语文教案优选10篇
作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的语文教案10篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教案 篇1
教学目标：
1、 认识12个生字，会写“云”字。认识笔画“撇折”和偏旁“八”、“鸟”。
2、 正确、流利地朗读课文。
3、 知道一些动物尾巴的特点。
教学重点、难点
识字、写字、朗读和背诵课文。读好问句，知道一些动物尾巴的特点。
教学过程：
一、情境创设，提示课题
师：小朋友们，我们来做一个游戏好吗？请把你们的小手拿出来，看看谁的反应最快。准备好了吗？
生：准备好了。
师：摸摸你的小鼻子，摸摸你的小耳朵，摸摸你的黑头发，摸摸你的长尾巴。
生：啊！我们没有尾巴。(指名说)
师：对啊，我们没有尾巴，可是动物们有尾巴，你们知道哪些动物有尾巴？
生：老虎、猴子、猫……
师：讲的对，小朋友，动物王国里有许多有尾巴的小动物，今天，他们聚在一起要举行一次非常特别的比赛，瞧，比赛的牌子都挂出来了，（出示“比尾巴”字卡）谁来告诉大家它们要举行什么比赛？
（指名读）师：谁还愿意再大声的和大家说一遍？
师：老师有个建议，“巴”和“尾”组成“尾巴”时读轻声。跟着老师读。
（齐读，提醒“巴”要读轻声。）
备注：你的声音真响亮。 巴要念轻声，你再来试试。 对了，就这样，你读的很好。
二、初步感知，学习生字
师：动物王国开比尾巴大赛，小朋友们一定想知道有哪些小动物参加比尾巴大赛吧。那就请同学们打开书83页，借助拼音读读课文，找一找，找到了就圈出来，等会儿呀告诉老师有哪些小动物参加了比赛。（生读书）
师：一起看大屏幕，谁来说说都有哪些动物参加了比赛？（点击课件，出现猴子图，生说：猴子）
真是一只顽皮的猴子。（点击课件，出现兔子图，生说：兔子）果真是一只可爱的兔子！
（依次出现“松鼠”“公鸡”“鸭子”“孔雀”等图片，生说，图片下出现词语。）
师：小朋友说的`很对，说明你们读的很认真。红色的是我们要认识的生字宝宝，谁愿意当小老师带大家读一读？ Hóu猴子猴子这样来读。（带读）
师：哪位小朋友说说参加比赛的有哪些小动物？（指名说，相机指导字音）
师：在小朋友们认真划生字的时候，小动物们和我们玩起了“捉迷藏”，瞧，它们都不见了，只剩下它们的名字，谁能正确地喊出它们的名字，把它们叫出来呀？（指名读）
备注：你真勇敢，第一个来。 说的很好。 不要急，慢慢说，看看是不是落了一个呀？请哪位小朋友来帮帮你，好吗？
师：现在，让我们一起来把小动物们叫出来吧……
师：小动物们说了，我们要闯一道难关，如果过了关，它们才肯出来。这道难题就是要小朋友们认识4个新的生字宝宝，快快把它们记下来吧。
师：先自己轻声念一念，然后在课文中找到并划出来，读给同桌听一扣，读的好的夸夸他，读的不够好的帮帮他。
师：哪位小朋友会读了，想读给大家听一下的啊？
备注：你的…这个字读的真好，带大家读2遍，好吗？ 你的…这个字读的不够好，谁来帮帮他？
师：一起跟老师读（2次）
师：老师把生字宝宝的拼音去掉了，还会读吗？（会）那咱们开小火车读一读吧。（全部生字）
看看哪列火车开的又快又好。哪列小火车想开？老师喜欢请坐的好的小朋友。
师：小朋友们读的太好了，老师手里的生字宝宝都忍不住想和你们交朋友了，一起来看看，“松”的偏旁是（），那么谁知道“公”的偏旁是什么吗？ 你是怎么知道的呢？ 猜猜“鸭”是什么偏旁？ 在我们学过的生字里，还有什么字也是鸟字旁的吗？（鸡。鹅）
师：仔细观察这两个字，你有什么发现？（松 公）
生1：“公鸡”的“公”加上木字旁就是“松”。
生2：“松”字去掉木字旁就是“公”。
师：（出示生字卡片“巴”“把”）同学们刚才观察得很仔细，讲的也很好，那这两个字，谁又有好
办法记住它们呢？
师：同学们真能干，生字认得真快。我们把这些生字送回到课文中去，再读读课文，等会儿老师要考考你们，打开书本，注意读书姿势。（生再读课文）
三、趣味对读，理解课文。
师：小朋友们刚才读的都非常地认真，现在老师就来考考你们：谁的尾巴长？（师提问，生回答，课件逐一出示）
师：谁能像老师这样提问题考考大家吗？ 快到课文当中看看，找找还有哪些问题还要问的？
师：现在呀，和你的同桌用这种一问一答的方法来读读课文，小眼睛认真看，小耳朵仔细听。
备注：随机指导问句的读法，还有各别生字的读音，“最”的读音。
师：这篇课文多有意思啊！我们也来个比赛，一起打开书本83页，男生问，女生答，问一个答一个，明白吗？ 接下来，我们换一换，女生问，男生答，一起读读84页。
师：我们一起看大屏幕，第一、二小组的小朋友来问，第三、四小组的小朋友来回答，看看哪个小组的小朋友表现得最好。
师：比赛可真有趣啊，但是时间却过的好快，转眼间已经结束了，我们呀要回去了，小动物们给我们送来了礼物，打开书85页，看看田字格里的三个字，谁来读读？
生：云、公、车。
师：看看这三个字，它们有什么共同的笔画？
师：这是一个新认识的笔画，叫做“撇折”。（板书撇折）
师：撇折在“公”这个字的哪个位置呢？看看哪个小朋友找的最快最准。
生：下边。
师：一边告诉老师，一边用你们的小手一起写：公的第一画是——撇，第二画是——捺，第三画是——撇折，第四画是——点。范写“公”，边写边讲：八的开口度不要太大，也不要太小。
师：小朋友们，仔细看，然后描一个写两个。注意写字姿势。
（生写字）
师：与身边的同学交流一下，看看谁写得漂亮。（巡视后用红笔把学生写得好的字圈出来）
板书：
比尾巴（ba）
松 公 把 巴 鸟（鸡 鹅）
语文教案 篇2
教学目标：
1、在阅读环境中独立认识"侍、棺、秦、腕、脉、厥、症、携、囊、拇"9个生字，理解"起死回生"、"死而复生"、"切脉"、"凝神"等词语的意思，积累描写注意力集中的词语，起死回生教案。能正确流利地朗读课文。了解扁鹊使太子起死回生的故事。学习抓住文中的关键词语进行复述。
2、重点：理解"起死回生"、"死而复生"、"切脉"、"凝神"等词语的意思，积累描写注意力集中的词语。能抓住文中的关键词语复述扁鹊给太子治病的内容。
3、难点：通过抓矛盾质疑、释疑，感受扁鹊高尚的医德。
教学准备：
学生预习
教师准备多媒体课件
教学过程：
一、揭示课题，反馈预习，整体感知课文内容。
1、出示课题，齐读课题。
师：同学们，今天我们来学习第13课：起死回生(生齐读课题)
2、反馈预习，识字正音，理解"起死回生"的意思。
指名读课文，其他同学心中默读并注意正音。(纳闷/胸口闷mèn扇shān动)
师：昨天回家，我们已经预习了课文，现在请你告诉大家，"起死回生"是什么意思?在文中谁让让死去的人活过来了，那死去的人又是谁呢?
(扁鹊让死去的太子活过来了。)
板书：起死回生
扁鹊---→虢国太子
多媒体出示：虢国，读准虢字读音，并注意书写
4、补充资料，初识扁鹊。
出示：扁鹊，原名秦越人，战国时有名的医学家。他擅长中医学中的"望、闻、问、切"四诊疗法，被称为我国古代医学的.祖师…
师：这就是扁鹊(指图)，谁来读一读下面这段话，向大家简单地介绍一下扁鹊。
3、辨析"起死回生"与"死而复生"，并概括文章大意
师：文中有个"起死回生"的近义词，预习过了，谁能来说一说?(死而复生)
师：哪位同学能用"扁鹊、起死回生、虢国太子、死而复生"说一句话，告诉我们这篇课文讲了什么故事?
扁鹊有(起死回生)的本领，使虢国太子(死而复生)。
有(起死回生)的本领
扁鹊---使--→虢国太子(死而复生)
师：从这里我们就知道啦：起死回生是(指课件)--(本领)，而死而复生是事情的--(结果)。
师生合作读1--9小节，思考：扁鹊了解到哪些情况，扁鹊的语气有什么变化?
二、学习课文1-9节，在朗读中体会扁鹊扁鹊问诊过程及语气变化。
1、引：扁鹊是四诊疗法的祖师爷，他要看病自然少不了望闻问切。让我们来看看扁鹊是怎样问诊的。请大家快速默读1-9小节，边读边把扁鹊从行人和侍卫官那里了解到关于太子的情况圈出来。
多媒体出示阅读要求
交流出示：一向好好的，突然间就死了
只说胸口闷，就死了
早上鸡叫时死的
从死到现在，还没过半天，还没入棺
(四个"死"泛红)
2、用自己的话说说扁鹊了解到的情况。(先个别练习，再指名转述。)
多媒体出示：
扁鹊从行人和侍卫官那里得知太子一向好好的，但今天早上鸡叫的时候，突然间说胸口闷，后来就死了。到现在还没过半天，所以还未入棺。他顿时松了一口气，说："烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生，教案《起死回生教案》。"
3、有感情地朗读1-9节。
师：当扁鹊听到行人说一向好好的太子突然死了，他感到很--(纳闷)，于是他"忙赶到"宫门前了解情况，当他知道太子还未入棺时，他又--(松了一口气)。请同桌2人分角色朗读1-9节，注意读出扁鹊当时的心情变化。
4、师生合作朗读1-9小节。男女生分角色读。
朗读时抓住"忙赶到"领会无提示语对话形式可表现出扁鹊当时焦急的心情。
5、师：在行人和侍卫官看来，太子已经--(死了！)那在扁鹊看来，太子还是--(活的)，也就是生。
三.学习课文10-11节，复述扁鹊医治太子的过程，体会其高超的医术。
引：所以他请求入宫，救治太子。接下来请大家默读10、11节，圈出扁鹊救治太子时的具体动作。看看扁鹊是如何施展四诊疗法，起死回生的呢?
1、默读11、12节，圈出扁鹊医治太子时的一系列动作词。(多媒体出示阅读要求)
2、交流并引读10、11节
出示：按、切、贴、听、取、扎、拣
3、学习第11节
多媒体出示：扁鹊走到太子的病榻前，按住他的手腕切了脉，又把耳朵贴到他的胸口凝神听了一会儿，这才起身说："依我看，太子是得了'厥症'，还有救。"
(1)切(qiēqiè)，多音字。组词分辨--切菜，用刀加工；切脉/密切，贴近。
(2)多种方法理解"凝神"。"请同学们给凝神换个词"--"全神贯注/聚精会神/专心致志/一心一意/目不转睛/心无旁骛)
(3)补充厥症知识
师：字典里"厥"的意思是"气闭，昏倒"，厥症就是突然闭气昏倒的病。没有了气息，难怪人们以为太子死了。
4、学习第12小节
师：扁鹊在问诊、切脉之后如何诊治太子的?请同学们跟老师来读一读这段话。
多媒体出示(引读)
说完，扁鹊(先是)取出针来，(然后)在太子头上扎了几针。不多一会儿，太子的鼻翼开始扇动，眼皮也慢慢睁开了。(接着)扁鹊又从随身携带的药囊里拣出几味草药来，叫人煎成汁。(最后)太子喝了药，没多久，就恢复了健康。
(1)扇(shān shàn)，多音字。组词扇子/一扇门名称或者量词；扇风/扇动动词
(2)理解"拣"字。
师：能不能给拣换个字或者词?(挑/选/挑选)
(3)从表示时间的词语理解扁鹊医术高明
"不多一会儿"、"没多久"泛蓝
师：这两组词语都是表示时间--"很短"，那么在这么短的时间里，扁鹊给太子扎了针、用了药，使太子恢复了健康，扁鹊的医术真是--"高超/高明"。
5、生做动作朗读11-12小节。
6、生根据多媒体动词提示复述扁鹊医治太子过程。
四、从人物对话，抓矛盾质疑、释疑，体会扁鹊高尚的医德
1、人物对话中体会扁鹊医德高尚
(1)抓提示语朗读
师：扁鹊治好了太子，国王竖起大拇指由衷地称赞道--"先生真是神医呀，有起死回生的本领。"，面对国王的啧啧称赞，请一位扁鹊来回答，我们在朗读的时候要注意对话的--提示语。
"世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过时治好了他的病。"
(2)点评时抓"不过是"，体现出扁鹊对此事的轻描淡写，在国王眼里的一件了不起的大事，扁鹊却认为不过是件小事，不足挂齿。
2、抓矛盾质疑、释疑，进一步体会扁鹊高尚的医德
引：我们已经知道起死回生的近义词是--"死而复生"。那谁能用死而复生来称赞扁鹊?
"先生真是神医呀，使我的太子死而复生。"
1、揭示矛盾，引导质疑。
师："死而复生"这个词在文中出现过两次。请一位同学来读一读。
多媒体出示：
扁鹊松了一口气，说："烦你通报一声，就说我是秦越人，能使太子死而复生。"
"世上哪有死而复生的道理?太子本来就没有死，我不过是治好了他的病。"扁鹊谦虚地说。
师：听了这两句话，你有什么疑问?
2、同桌讨论，合作质疑。
3、师：是呀，为什么扁鹊对侍卫说他能使太子死而复生，后来又对国王说世上没有死而复生的道理呢?请四人小组结合课文内容想一想，扁鹊各是在什么样的情况下说这两句话的，他为什么要这样说?
前者扁鹊说自己能使太子死而复生是出于急于救人的目的，他毛遂自荐，冒着生命危险进入皇宫，想做的仅仅是挽救一个可能还有一丝希望救活的病人。当病人被救活后，扁鹊又以实事求是的态度说明世上没有死而复生的可能，其人格魅力可见一斑。
4、交流，小结。(板书：医德高尚)
五、串读板书
有(起死回生)的本领！
(神医)扁鹊--→虢国太子(死而复生)。
使
医术高明医德高尚
语文教案 篇3
教学设计思路
在学习中训练学生的动手能力，在游戏中巩固、加强、提高。
教学目标
1．知识目标
学会ｉ、ｕ、ü3个单韵母，读准音，认清形，正确书写。
2．能力目标
掌握i、ｕ、ü的4个声调，能直接读出带调韵母的音。
3．情感目标
明白学习汉语拼音能帮助识字和阅读，学习普通话。有主动学习的兴趣。有良好的写字习惯。
教学重点
1．读准三个韵母的音，认清字形，正确书写。
2．准确读出单韵母的四个声调。
教学难点
读准单韵母的四个声调，其中二声和三声较难掌握。
教学时间
2课时。
教学过程
第一课时
一、复习
1．出示“a、、e”字母卡片请同学读。
2．读“a、、e”的四声。
3．请同学们回忆一下是怎样学习单韵母“a、、e”的音和形。在学生总结的基础上，出示“i、u、ü”三幅图和三个字母，让学生看图，自己说说怎样记住“i、u、ü”的音形。
二、学习“i、u ”的音形
（一）学习单韵母i
1．观察“i”的图
（1）图上画的是什么？
（2）这个字母怎么读？借助衣服的“衣”读“i”的音，
（3）教师范读讲发音要领：发“i”的音时，口开得很小，上下牙齿对齐，舌面前部抬高，嘴角稍往两侧咧。
（4）学生自己练习读，体会发音要领。
（5）同桌同学互读，相互纠正。
（6）开火车读。
2．学习“i”的形
（1）你们仔细观察这幅图，看看有什么好办法记住“i”的形呀！
（2）学习记忆小儿歌：牙齿对齐“i i i”
3．学习“i”的'四声
（1）出示单韵母“i”，问：你们知道“i”怎么标声调吗，可以看看书。谁愿意说一说？
（2）师强调：给韵母“i”标声调时，要去掉“i”头上的小点。教师板书：“īíǐì”。
（3）自己试着读一读i的四声。
（4）教师范读，学生随读（顺读）
（5）同桌同学互相读（顺读）
（6）指名读。教师纠正二声三声的读音。
（7）问：在平时的日常生活中可以借助哪些字的读音读“i”的四声呀！
（ī医院；í怀疑；ǐ可以；ì艺术）
（8）同桌同学打乱四声顺序读。直呼带调韵母“ī í ǐ ì”
（9）指名读四声。
（二）学习单韵母u
1．观察“u”的图
（1）图上画的是什么？
（2）这个字母怎么读？自己试试借助乌鸦的“乌”学习“u”音。
（3）教师范读讲发音要领：发“u”音时，双唇尽力拢成圆形，嘴巴突出，使中间只留一个小孔，舌头后缩。
（4）学生练习读，体会发音要领，读准字母的音。
（5）指名读。
（6）同桌互读，相互纠正。
2．学习u的形
（1）观察插图：你觉得哪部分与“u”相似？
（2）学习记忆“u”的小儿歌：嘴巴突出“u u u”。
3．学习“u”的四声
（1）出示“u”的四声“ū ú ǔ ù ”，自己试着读一读。
（2）指名按顺序读，注意纠正学生读不准的音。
（3）问：谁能用“u”的四声练习组词？
（4）打乱顺序读四声，直呼带调韵母“ǔ ù ū ú ”
三、指导书写“i u”
1．出示四线三格中写好的“i u”。
请同学们观察“i u”的占格位置。
2．指导书写出“i”
（1）认识拼音字母的基本笔画：“丨”竖、“· ”点。
（2）教师边范写边说笔顺：先在中格写小竖，然后在上格中间写点。写后请同学们说“i”的笔顺。
（3）说书写韵母“i”的小儿歌：中格写小竖，一点在上边。
（4）学生练习书写，教师巡视，个别辅导，同时纠正学生的写姿和执笔方法。
3．指导书写u
（1）教师边范写边说笔顺：先在中格写一个竖右弯，再写一个竖小弯。注意无论是竖右弯，还是竖小弯，竖一定要直。
（2）请同学试着编一个小儿歌：中格写一个竖右弯，再写一个竖小弯，先大后小紧相连。
（3）学生练习书写，教师巡视，个别辅导。
（4）在巡视的过程中找出有代表性的问题，放在实物投影上大家评议。请同学们说说哪笔写得好？哪笔你觉得不太满意？应该怎样写？
（5）学生修改自己书写不满意的字母。
（6）再次展示学生书写好的、有进步的进行表扬鼓励，调动学生书写的积极性，使学生获得成功的体验。
四、小结
刚才我们学习了“i、u”的音形和它们的四声，同学们学得很认真！
板书设计
第二课时
一、复习“i u”及带调的“i u”。
二、学习单韵母“ü”。
1．观察字母“ü”的图：
（1）图上画的是什么？
（2）这个字母念什么？
（3）师讲：我们借助小鱼的“鱼”平读第一声就是“ü”。
（4）教师范读讲发音要领：发“ü”的音时，双唇成扁圆形，舌头向前接触下齿背，口形象吹笛子。
（5）学生自己练习体会发音要领。
（6）同桌同学互读，相互纠正。
（7）指名读、开火车读。
2．学习“ü”的形
（1）问：“ü”的音同学们读得挺准的，怎么记“ü”的形呀？
（2）看图，它与“ü”哪一部分相似？
（3）读记忆小儿歌：像吹笛子“ü ü ü”。
3．学习“ü”的四声
（1）出示“i”的四声与“ü”的四声进行比较，你发现了什么？
（2）师强调：单韵母“ü”标四声调时小点不能去掉，要带点写成“ǖ ǘ ǚ ǜ”。
（3）自己试着读读“ü”的四声。
（4）指名读。
（5）请发音准的学生领读。
（6）教师强调二声和三声的读法。
（7）请大家选择一个声调的音组词语。
（8）打乱顺序读“ü”的四声。
3．指导书写
（1）引导学生看书上“ü”的笔顺，先写什么再写什么？观察两个“点儿”的位置。
（2）教师范写，强调两个“点儿”稍靠近一点，点写在靠下一点，在上格的下面。
（3）书写韵母“ü”的儿歌：竖右弯，竖小弯，再写两点在上边。
（4）学生练习书写“ü”，教师巡视，表扬写字姿势、执笔方法好的，同时纠正学生写姿和执笔方法。对书写不规范的同学进行个别辅导。
（5）通过实物投影让学生欣赏书写好的学生作业。
三、读儿歌
1．出示书中的儿歌内容，读读红色的单韵母。
2．教师范读或请学生读。
3．学生当小老师领读，学生随读。
4．同桌同学互读。
5．指名读。
四、小结：
上节课我们学习了3个单韵母“a、、e”，这节课我们又认识了3个拼音朋友，就是单韵母“i、u、ü”。现在我们一共学习了6个单韵母，分别是“a、、e、i、u、ü”。你们能试着背一背吗？同学们学得不错，写得也很认真，要想把拼音字母学扎实，回家要多读读书呀！
板书设计
语文教案 篇4
一、复习旧知，导入新课
1．听写词语：一块地非常往前西瓜进行天空
2．导入新课。
上节课我们知道了小猴子下山经过了好多地方，看见了好多好东西。这节课让我们来看看小猴子下山后做了哪些事。
二、课文研读，突破重难
1．第1自然段用了什么词来形容玉米？你还能在课文中找出类似的词语吗？
明确：又大又多。还有又大又红、又大又圆。
“又__又__”式词语：
又高又瘦又矮又小又高又壮
又香又甜又白又亮又惊又喜
又说又笑又哭又闹又蹦又跳
又长又细又鲜又嫩又气又急
2．想一想：小猴子看到又大又多的玉米，想了些什么？
明确：哇！这么多、这么大的玉米啊！看上去好好吃！我要掰一个回家！
3．小猴子为什么扔了玉米去摘桃子？
明确：因为小猴子这时看到桃子又大又红，真惹人喜爱，馋得不得了，就顾不得玉米了。
4．从小猴子又扔了桃子去摘西瓜，可以看出这是一只怎样的小猴子？
明确：玉米又大又多，桃子又大又红，西瓜又大又圆，都很惹人喜爱。小猴子见一样，馋一样，摘一样，又扔一样，说明它没有明确目标，做事不专一。
表示“不专一”的成语示例：
三心二意喜新厌旧心猿意马
见异思迁半途而废有始无终
表示“专一”的成语示例：
一心一意心无二用心无旁骛
全心全意专心致志全神贯注
5．小猴子为什么“只好空着手回家去”？
明确：因为他见一样拿一样，但是见到一个更好的东西，就会把前面拿的东西扔掉。他扔下西瓜去追小兔子是错误的，明知道小兔子会跑还去追。最后，小兔子不见了以后，他就只能空着手回家了。
6．小猴子走在回家路上，心里会想些什么？
明确：唉！真是不该扔了玉米去摘桃子，又扔了桃子去摘西瓜，还扔了西瓜去追兔子。真是后悔啊！现在搞得两手空空，等会儿回家妈妈一定会批评我的。唉！
7．找出课文里描写小猴子手的.动作的词语，结合字典，理解词语的含义。
明确：“掰”指用手把东西分开或折断；“扛”指用肩膀承担物体；“扔”指把手上的东西丢掉；“摘”指用手采下或取下；“捧”指用双手托；“抱”指用手臂围着。
8．你能用上面的词语造句吗？
明确：
①小猴子掰了一个玉米。
②爷爷扛着锄头往田里走去。
③小华把垃圾扔进了垃圾桶。
④小华帮奶奶摘苹果。
⑤小周捧着几个苹果回家去了。
⑥这个西瓜太大了，他抱不动。
三、课堂小结，效果强化
1．根据课文内容填空。
(1)小猴子下山，先来到__________，再来到__________，又来到__________，最后回家了。
(2)小猴子下山，先掰了__________，再摘了__________，又抱了__________，最后去追__________。
明确：
(1)玉米地里桃树下西瓜地里
(2)玉米桃子西瓜兔子
2．选择生字填空。
①扛②扔③抱④捧⑤掰
(1)今天我跟着奶奶到玉米地里( )玉米。
(2)我看见平平在教室里乱( )东西。
(3)妈妈一回家，我就想要( )妈妈。
(4)小猴子( )着玉米一边走一边玩。
(5)我( )着心爱的玩具，舍不得放下。
明确：
(1)⑤(2)②(3)③(4)①(5)④
3．总结。
课文写一只小猴子下山，先来到玉米地，看到玉米又大又多就摘了玉米；又来到桃树下，看到桃子又大又红，就扔了玉米摘桃子；又来到瓜地里，看到西瓜又大又圆，又扔了桃子摘西瓜；在往回走的时候，看到一只小兔子，又扔了西瓜追兔子，结果一无所获。故事告诉我们做事要专一，要目标明确，有始有终，这样才能有所收获。
四、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
五、板书设计，知识构架（略）
语文教案 篇5
习作要求：
长城、索桥、秦兵马俑给我们留下深刻的印象。为了让更多的人了解我国的遗迹，我们来写写介绍遗迹的导游词。先确定自己要介绍的景点。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。
课前准备：
学生搜集有关我国遗迹的资料；搜集熟悉的遗迹导游词。
教学目的：
1．学习导游词的格式和写法，会写导游词。
2．培养搜集和处理信息的能力。
3．体会世界遗产的魅力，感受中国悠久历史和灿烂文化。
教学重点：导游词的格式及写法。
教学难点：将资料中的语言，转化为导游词中的实用性语言。
教学过程：
一、模拟情境，了解导游词，理解习作要求。
1、导游：各位广东来的朋友，你们好!欢迎大家来到首都北京，我姓张，大家叫我小张就可以了。非常高兴今天能够陪同各位一起游览从前皇帝祭天的地方天坛。现在就让我们沿着当年皇帝登坛的路线开始游览，请大家跟我走。
2．谈话：刚才我模拟情景中的小张是干什么的?
师：随着旅游事业的发展，导游员越来越多，已经成为一个非常重要的职业。导游员引导游客游览时的讲解词，称为导游词。(板书：导游词)刚刚同学们听到的那几句话，就是导游词的开场白，也称前言。(板书：前言)
今天，我们就来学习导游词的写法。(板书：学写)
谁来读一读这次习作的要求?
3．演示文稿：《语文园地五》习作要求。
指名读，认真听，说一说本次习作有哪些要求。
4．教师讲解习作要求：
(1)确定自己要介绍的遗迹。
在第二单元的学习中，同学们已经对我国的一些遗迹有所了解。可以从中选择一处，作为自己介绍的对象。
(2)选取最有特色的内容向大家介绍。
师：一个景点，可以介绍的东西很多，要选取最有特色的内容。
（3)提示参观游览的注意事项。
师：可以适时提醒游览时的注意事项，或提出当文明游客的要求。
设计意图：习作前明确写作要求很重要，是对学生良好审题习惯的培养。教师对每一条要求进行适当的解释，有利于学生进一步理解写作要求，了解撰写导游词的基本方法。
二、范文引路，学习写法。
1．出示范文《秦始皇陵兵马俑导游词》(附后)
师：导游词的题目，一般都是景点的名称，这样可以使人一目了然。按照本次习作的要求，同学们可以选取景点中最有特色的内容写，不一定面面俱到，因此题目也可以是：×××导游词××风光简介××的传说等。
2．学生自行阅读，思考：
(1)导游词有哪些内容?
(2)导游词在语言上、写作顺序上有什么特点?
3．交流讨论，教师指导写作方法：
(1)导游词的具体内容，一般有前言、总述、分述、结尾四个部分。
前言，是导游员在陪同游客参观、游览前，向大家表示问候、欢迎和自我介绍的话，如模拟情景中小张讲的那几句，既简短、亲切，又有引出下文的作用。(例文中的第1自然段)
总述，是对游览景点的一个总的介绍。(例文第2、3自然段)
分述部分是导游词的重点，要按游览顺序，对所选景观逐一进行生动、具体的解说，使游客尽情饱览景点风光，领略世界文化遗产的艺术魅力与风韵，留下美好回忆。(例文47自然段)
结尾，在游览结束后，应对游览的内容作一小结，并向游客表示感谢和告别。(例文的'最后一段)
(适时板书：前言、总述、分述、结尾)
2)导游词的特点：内容真实，语言生动，按游览顺序叙述，适时对游客提出注意事项。
为了使导游词更加真实、生动、有条理，同学们应收集有关这个景点的资料。因为是向游客作介绍，所以引用的数据、资料必须真实，不能道听途说、添枝加叶。当然，涉及到的一些故事、传说、笑话，可以另当别论。(板书：内容真实、语言生动、言之有序、适时提示)
设计意图：导游词是应用文的一种，是学生首次接触，给出一篇符合本次习作要求，格式较为标准的范文是很有必要的。学生可以从阅读中直接感悟写法，并将写法灵活运用到自己的习作中去。
三、运用写法，口头编写《铁索桥导游词》。
师：本单元我们学习了4篇描写名胜古迹的文章，其中大家最熟悉的是铁索桥，根据课文内容和课前收集的资料，请同学们想一想，如果我们编写一篇《铁索桥导游词》，该怎样写?
学生小组讨论，研究有关铁索桥的资料。
集体汇报、讨论。
教师分别请每个小组出一名代表，就前言总述分述结尾部分进行口头作文。教师评点，适时组织全班学生讨论该怎样写。
设计意图：口头编写同一篇导游词，可以体现较强的训练功能。第一可使学生在小组交流中相互学习，相互促进；第二通过集体汇报和教师的即兴评改，可使学生进一步感悟导游词的写作方法；第三，通过同一内容的不同汇报，可使学生找出自己的差距，从同伴那里学习多角度表达。另外，铁索桥是本单元的精读课文，学生对其语言已较为熟悉，选它作为训练内容，有利于本次习作难点的突破。
四、教师小结口头编写中的问题，布置本次习作。
师：导游词是游览时的讲解词，是为口头表达而写的，因此语言要生动、形象、富有感染力。另外，风景是可以直接看到的，而景点名称的由来，风景背后的神话、传说、故事等等，却鲜为人知。因此，在导游词中加入这些内容，也能增加旅游的神秘感。
你打算介绍哪一处世界遗迹，介绍其中的哪些有特色的内容呢?
指名学生说一说，教师适时给予选材方面的指导。
师：同学们，拿起笔，写下你独具魅力的导游词，并用你生动的讲解，向人们展示祖国优秀的世界自然、文化遗产吧。相信这些自然文化景观定会因为你的解说，更加绽放异彩，妙趣横生。
语文教案 篇6
目标锁定
1、理解通过语言、行动、神情揭示人物心理，刻画人物形象的写法；
2、体会巧妙的构思，把握曲折的情节；
3、认识资本主义社会人与人之间的冷酷关系。
沙场点兵
1、通过网络等搜集有关莫泊桑的资料及有关金钱的名言警句；
2、朗读课文，借助工具书扫除字词障碍并初步熟悉课文。
课堂在线
第一课时
一、导入新课：
（屏幕上打出下面的小故事，创设导入情景。）
老师：“你吸烟吗？”
学生A：“不吸。”
“那吃根薯条吧。”老师递过薯条。学生A自然地伸出两个指头……
老师：“不吸？回家把家长叫来！”
……
老师：“吸烟吗？”
学生B：“不吸。”
“那吃根薯条吧。”
学生B小心地接过薯条，心中暗暗感激学生A。
老师：“不沾点番茄酱吗？”
学生B一不留神将酱沾多了，便开始往碗里弹……
老师：“不吸？烟灰弹得很熟练嘛，把家长叫来！”
……
老师：“吸烟吗？”
学生C：“不……吸……”
学生C吃完薯条已是汗流浃背。
学生C：“谢谢……老师……没事我先回去了。”
老师：“你不给同学带根吃吗？”
学生C：“谢谢老师。”说着把薯条放在耳朵上……
老师：“知道我该说什么了吧，还不去叫家长？”
……
老师：“吸烟吗？”
学生D：“不吸。”
（总算把薯条安心放在口袋里……）
学生D转身想走，老师突然喊：“校长来了！”
只见学生D慌忙把薯条从口袋里拿出来，放到地上使劲地踩……
老师为什么这么肯定地让学生回去叫家长呢？
[活动] 学生思考、交流
[引导] 语言、神情、动作等是人心灵的外在表现，在小说中，研究人的语言、神情、动作等往往能透视人物的内心世界，从而能正确把握小说中的人物形象。
本节课，我们一起走进文学大师，一起解读《我的叔叔于勒》里的人物形象。
二、通读课文，解读“变”
[情景] 读过课文的同学，总有一个感觉，那就是菲利普夫妇真会变呀，那么，他们是怎样变的，“变”与“不变”的根本是什么呢？阅读全文后填写下面空格
[活动]
1、阅读、思考、填表；
2、小组交流、修改，推选代表准备班级讨论；
3、实物投影，全班交流、修改。
[引导] 菲利普夫妇态度的变化，正是他们内心变化的反映，而内心反映正是围绕于勒经济变化展开的，其中不变的是金钱。那么，菲利普夫妇内心的变化，我们怎么看出来的呢？
三、研读重点，剖析“心”
[情景] 语言、动作、神态往往是人物内心的外在表现，透过语言、动作和神态我们往往能了解人物的心理活动，内心想法。你能找出文章高潮部分描写菲利普夫妇的语言、动作和神态的词句，并分析人物的性格吗？
[活动]
1、学生仔细读课文相关语段，并做圈点勾画。
2、班级交流，师生互相评点。
[引导] 莫泊桑写人物，不在外貌的描绘上下功夫，而是深入到人物的内心；这内心世界的.揭发，又绝不靠作者的申说，而是用人物的言语、动作、神情等，让他们自己去自然地表露。
四、再造想像，学会“写”
[情景] 发挥想像，运用人物的语言、动作、神情等细节来表现人物的性格特征，任选其一。
A、当菲利普夫妇在船上发现了于勒后，他们就一直在防止女婿起疑心，假如女婿知道了这一事实，会发生怎样的情况呢？
B、假如在船上菲利普夫妇发现了一位百万富翁像于勒，他们会怎样呢？
[活动]
1、学生想像、写作；
2、小组互评、修改、推荐；
3、全班交流、共同评价。
五、回味课堂，选择“练”
A）亚历山大大帝有一次大送礼物，表示他的慷慨。他给了甲一大笔钱，给了乙一个省份，给了丙一个高官，他的朋友听到这件事后，对他说：“你要是一直这样做下去，你自己会一贫如洗。”亚历山大________________。（发挥想像，运用语言、神情、动作等细节描写写一段话，把横线上填完整。）
B）张伟生病了，病得很重。粗鲁直率的叔叔，慈爱的奶奶和正在读中学的同学兼好友来看他，他们三人可能的动作、表情及说话是：
叔叔：__________________奶奶：__________________同学：_____________________
C）看什么？说什么？指什么？想什么呢？你能用语言、动作、神情等细节描写刻画图中人物形象吗？
第二课时
（本课时视教学实际而定）
一、合理与否，各抒己见
[情景] 透过语言、动作和神态描写，我们往往能了解人物的心理活动，内心想法。但是，是不是这样的细节描写越多越好呢？课文对原作就有一些细节删节，可是有研究者认为其中某些删节欠合理，你能就以下几处删节谈谈你的看法吗？
（1）第43段之后：“说话的语声是穷人接到施舍时的语声。我心想他在那边一定要过饭。”
（2）第48段之后：“当船驶到栈桥附近的时候，我心里产生了一种强烈的愿望：我想再看一次我的叔叔于勤，想走到他身旁，对他说几句安慰和温暖的话。可是他已经不见了，因为没有人再吃牡蛎。毫无疑义，他已经回到他所住的那龌龊的仓底了，这个可怜的人！”
[活动] 学生思考、小组合作、交流，班级讨论。
[引导] 以上这些删去的内容，侧重于“我”的心理描写，通过一个孩子的纯真而又痛心的感受，既揭露了菲利普夫妇的刻薄冷漠，也表现了“我”对穷苦人的深切同情，反映出两代人之间的隔膜及其产生的社会因素，即资本主义社会人与人之间的冷酷关系。
（删节是否合理不作统一答案，鼓励大家自主探究，与同学畅所欲言，谈出独到见解）。
二、文题内涵，众说纷纭
[情景] 通过以上分析、讨论、交流，一对惟利是图的菲利普夫妇形象就展现在眼前了，正如一副对联所写“昨日盼之今朝咒之心里岂念骨肉；富贵趋之贫贱避之目中唯有金钱”。看来菲利普夫妇应是本文塑造的主要形象了，那作者为什么以《我的叔叔于勒》为题？以下所拟题目你认为哪一个更能突出文章的中心思想或更有新意？请谈谈你的看法。
（1）《我的父母》
（2）《贪心的菲利普夫妇》
（3）《我的弟弟于勒》
（4）《变色的世界》
（5）《贫穷与阔绰》
（6）《我·于勒·菲利普夫妇》
[活动] 学生思考、小组合作、交流，班级讨论。
[引导] （这道题目的在于比较理解“我”对于勒的感情与“我”的父母对于勒的感情，以及“我”、菲利普夫妇、于勒在文章中的作用，从而深入理解文章的主题。及时鼓励学生的独到发现。）
三、结束寄语，你言我语
[情景] 以《我的弟弟于勒》为题，正是从“我”的所见所闻出发，以于勒为线索人物，来描写菲利普夫妇，深刻揭示了资本主义社会的金钱关系。对金钱，我们应该怎样认识它呢？先齐读下面名言，再用一句精辟的话表达你对钱的认识。
钱可以买到房屋，但买不到家；钱可以买到珠宝，但买不到美；钱可以买到药物，但买不到健康；钱可以买到纸笔，但买不到文思；钱可以买到书籍，但买不到智慧；钱可以买到献媚，但买不到尊敬；钱可以买到伙伴，但买不到朋友；钱可以买到服从，但买不到忠诚；钱可以买到权势，但买不到实学；钱可以买到武器，但买不到和平；钱可以买到小人的心，但买不到君子的志气。
——龙应台
智能储备
1、假如我们回来的时候在圣玛洛船上发现了一位百万富翁像于勒，会发生怎样的故事呢？
2、写一段话，阐述你对“金钱和亲情”的认识。
语文教案 篇7
教学目标:编写故事,培养学生的想象力和表达能力。
教学重点:将旧故事新编,培养学生的创新能力。
教学难点:将旧故事加人新的内容或变换新的`情节
教学用具:课件
教学方法:导析法
教学过程:故事新编。
一、儿时就听爷爷奶奶讲故事,我们是伴随故事长大的。很多故事流传久远我们听过,我们还能绘声绘色地讲述。然而世界每天都在变化着,每天都有新鲜的事情,故事也应有新内容、新的情节,那些老故事也可以刊了。这节习作课就是一一故事新编。
二、读"故事新编"提示,明确要求
1.说说习作要求。
2.课件出示图片，说说图片内容:
(1){坐井观天》改为《青蛙跳出了井口》。
(2)续编《龟兔赛跑》的故事。
(3){乌鸦和狐狸》改成《乌鸦不上当》。
三、展示想象,改换情节
1.新编《青蛙跳出了井口》。
(1)青蛙怎么跳出了井口,为什么跳出井口,跳出井口后是怎样的情景。
(2)学生想象,交流探究。
2.{龟兔赛跑》是乌龟赢,续编会是谁赢得比赛呢?又是怎么赢的呢?
3.{乌鸦不上当》乌鸦怎么才不上当?狐狸是怎么做的?乌鸦又是怎么做的。
4.还有什么样的故事?还有什么样情节变化?请学生讲述。
四、学生讨论,指导学生写具体
1.选择一个情节,想一想:如何写具体?
2.提醒学生:抓住动作、神态、心理活动写具体。
五、学生自由习作
语文教案 篇8
【教学目标】
学习运用四种不同的提示语形式，写一段对话。
【教学重难点】
在学习的过程中，根据提示语出现的不同位置，进行学习，在语文百花园中发现、总结规律：提示语在前说后是冒号;提示语在中说后是逗号;提示语在后说后是句号。在习作中根据表达需要学习正确使用。
【教学准备】
苏教版国标本第八册语文书、课件
人物的语言是表现表达人物的思想感情的，它是反映人物的性格的，从这个角度上说，写好人物的对话是非常重要的。同时也要注意语言描写要注意出现的形式，不要呆板划一。
【教学过程】
一、阅读苏教版国标本第八册《第一朵杏花》，完成下面的表格。
提示语在前 没有提示语 提示语
在中间 提示语在后
竺爷爷告诉他：我有用处，明年你可要留心点。 什么事情啊 是啊，杏花开了。说着，竺爷爷弯下来，习惯地问，你知道杏花是哪天开放的吗? 爷爷，您又看花啦?那孩子仰起脸来天真地问。
竺爷爷，杏花开啦!
什么时候?
刚才。
是第一朵吗?
是。
[设计意图：世界上不缺少美 而是缺少发现美的眼睛。从学生熟悉的课本中来找到我们本节课教学的内容。因为课文无非就是个例子，教师要通过这个例子掌握这个交际工具，同时吸收精神营养。教是为了不教，我们的语文教学最终让由学生学会变会学。]
二、认识 说的提示语，发现特点。
1.说的提示语：交代这话是谁说的，还告诉我们是怎么说的。
2. 提示语在前，冒号;在后，句号;在中，逗号。
还有的没有提示语，只有两个人说话可以省略提示语，读者不会混淆。
如果提示语都是在前，你读起来有什么感觉?枯燥单调。
因此在写提示语的时候要有变化，告诉大家一句话：没有变化就没有艺术。
3.小结：要写好提示语要注意分段。
三、巩固练习：请将下面的句子用其他三种不同的语言描写形式来表达。
例：老师严肃地说：公园里的花不能折!
(1)公园里的花不能折!老师严肃地说。
(2)公园里的花不能折!老师严肃地说，折了它，是要挨批评的。
(3)老师，我到公园那边去折一枝花。
公园里的花不能折!
[设计意图：指导学生学习，不仅要关心结果，更关注理解的过程，不仅让学生参与学习，更引导学生探索了学习方法。所以，仅仅发动学生参与过程是远远不够的，还要让他们研究，探究、掌握。因为感觉到的'知识，不一定理解它;但理解了的知识，才会更深刻地领悟它。]
四、灵活使用不同的表达形式，使描写更加生动活泼。
对比练习：
下面是某一学生的语言描写。
门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。
班主任来了，说谁踢坏的?
捣乱鬼董小天说：没看见。
旁边的张小勇还帮董小天说话。
高芳芳说：是董小天踢的。
董小天不承认。
老师说：别吵了，还有谁看见的?
没看见。李星说。
(这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音。同时添上，说话时他们相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果。)
下面就在这两方面下了功夫，效果大不相同。
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了，瞪着眼：谁踢坏的?
捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：鬼知道，有没有人叫我看好?
旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：哈，开了窗，好通风。
谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。
那个捣乱鬼脚一跺：我说你这个小丫头，别白天说梦话!你小心点，不要诬陷好人!
我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要狡辩。
老师说：别吵了，还有谁看见的?
我，没看见。李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
这段话，就把几个不同人的思想境界以及性格特点活灵活现地刻画出来。
捣乱鬼无事生非，惟恐天下不乱。
高芳芳对不良行为敢于斗争，不留情面，说出话来尖锐泼辣;
李星性格软弱，胆小怕事。
[设计意图：这样循序渐进，由易到难，学生容易接受。通过这样的训练，让学生在练习写片段的过程中走个来回也是对前面知识的巩固。]
五、听一段中央电视台的公益广告录音，练习写片断。
女：哎，你挤什么挤，没长眼睛啊?
男：年轻轻的，怎么不说人话?
女：哎，你挤着我了，你!
男：来劲了，是吗!
老者：算了，算了，年轻人把心放宽，就不挤啦!
写作文说到底是考你的想象力的，比如说刚才录音中三个人的对话，你要展开想象，三个人是在什么时候什么地点，说这些话的?想象要有根据。接着往下想：表情怎么样?动作怎么样?特别是那个老者，他是什么表情，什么语气，用什么表达。当两位年轻人听了老者的劝后结果怎么样?
再放录音。想象一下，他们三个人在什么时间什么地点说这段话的，他们三个人说话的表情动作语气，甚至于包括他们的穿戴，再想象他们听了那位老者的劝告后会怎么样?
[设计意图：写作教学应该是实践认识再实践再认识的过程。从观察生活到写作实践，从纪实写生到想象加工，扩大写作范围，开拓写作题材，从而丰富写作内容。]
六、学生练写，然后交流。
【板书设计】
人物语言的描写形式
提示语在前说后是冒号
提示语在中说后是逗号
提示语在后说后是句号
没有提示语对话要分行写
语文教案 篇9
教学要求
1．学习课文，了解共栖现象，弄清共栖原因，进一步了解生物的其他有趣现象、激发学生对大自然的热爱。
2．继续培养学生收集资料和处理信息的能力。
3．正确、流利地朗读课文。
重难点、关键
1．学习课文，了解共栖现象，弄清共栖原因，进一步了解生物的其他有趣现象，激发学生对大自然的热爱。
2．继续培养学生收集资料和处理信息的能力。
课时划分
1课时
一、出示挂图或播放录相引入。
1．出示挂图，因导看图，师讲解。(文中的或课外的都可以)(如犀牛与犀牛鸟)
(1)看图：图上有什么动物?你能向大家介绍一下这些动物的特征吗?
(2)它们正在于什么?
生：图上画了一头犀牛和一只小鸟。犀牛生活在热带雨林沼泽地带．身材约5米，高2米，重1吨以上，巨大的头上长着锐利无比的角。非常凶猛，连豹、狮、大象都不敢惹它。
那只黑色的小鸟正在犀牛身上跳来跳去，这里啄啄，那里啄啄。
师：对，这种小鸟人们叫它犀牛鸟，它们正在为犀牛捉犀牛皮肤皱褶（看图理解）里的昆虫和蛆卵。犀牛因此皮肤也不痒了，舒服得很呢。
所以它们成了一对好朋友。这种屈牛鸟还很机灵，一感觉到周围有动静。就惊飞起来，还不停地叫着给犀牛放哨。
多有趣呀!一只是凶猛强大的野兽，一只是弱小无比的小鸟，它们居然能朝夕与共，和睦相处，真让人难以相信，可是，生物界里就有这么有趣的现象．科学家称这种现象叫“共栖现象”(板：共栖现象) 今大，我们来学习新课：30：有趣的生物共栖现象。
二、自由读文，完成练习。
1．画出课文生字词，读准字音。
2. 不理解的字词联系上下文理解或，也允许讨论解决。
3．说说课文讲述了哪些生物的共栖现象。
三、汇报自学情况。
1．用生字卡(或小黑板)检查字音。
朝夕与共 沼泽 牛虻(máng) 残渣(zhā)
和睦相处 皱褶(zhè) 蛆(qū)卵 剔牙
2．说说以下词语意思。
朝夕与共：每天从早到晚在一起相处。
和睦相处：很团结很友好地相处。
牛虻：昆虫名．象蝇而大、生活在野草丛中。雄的吸植物汁液。雌的吸人、畜血液。
蛆：苍蝇的幼虫。
孵卵育雏；鸟类伏在卵上，用体温使卵内的胚胎发育成雏鸟。
4.课文讲述了三对生物的共栖现象(生述师板)
凶猛强大 弱小无比
犀牛————犀牛乌
共栖{ 鳄鱼————燕千鸟(牙签鸟)
金黄鼠———白舌鸟
这三组动物小．前者属于强者，后者都是比较柔弱的。(板：凶猛强、弱小无比)它们怎么和睦相处呢?
四、再读课文，弄清它们共栖的原因和其中包含的“趣”。
1．选择二一四自然段中的任意一段展开学习。
(1)自由读段，画出写明原因的语句反复读一读。
(2)用自己的简洁的语言概括出原因。
2．汇报自学情况。
(1)指名读出你厕的语句，正音、评价。
(2)用自己的语言来概括原因。
第二自然段：犀牛鸟为犀牛啄去身上寄生着的'昆虫和蛆卵，还帮它们放哨。
第三自然段：燕千鸟为鳄鱼剔去塞在鲜鱼牙缝里的残渣。
第四自然段：百舌鸟为金黄鼠演唱，金黄鼠替百舌乌照看卵和雏。
五、你还知道哪些生物有共栖现象吗?请举例。
生：地衣是真菌和藻类的共生联合体。
生；白蚁和它肠内的鞭毛虫。
生：寄居蟹和海藻。
六、生物除了共栖现象以外，还有哪些有趣的现象呢?
还有共生、寄居、互利。或个别动物的有趣现象；如大雁飞行排以字形；大象为什么爱注身上涂呢?鸭于走路一摇一摆……
七、小结。
自然界小充满了奥秘和乐趣，希望同学们努力学习科学知识，在不久的将来，探索大日然的奥秘，为祖国做贡献。
八、作业。
1．正确、流利地朗读课文。
2．把文小的共柄现象讲给家人听。
3. 阅读课外书籍，了解生物的其他知识，生物的其他有趣现象。
板书设计：
30 * 有趣的生物共栖现象
(凶猛强大) (弱小无比)
犀牛————犀牛乌
共栖{ 鳄鱼————燕千鸟(牙签鸟)
金黄鼠———白舌鸟
探索大自然的奥秘
语文教案 篇10
【教材分析】
《我真希望》这首诗是语文S版教科书二年级上册第五单元的一篇课文，全诗用生动的语句、渴望的心情，真挚地表达了人们希望治理烟尘、整治污水、洁净空气、还我蓝天的美好愿望。警示人们：维护环境，刻不容缓！
全诗紧紧围绕“维护环境”这一主题，分四个小节来写，每个小节都以“我真希望”开头，前三节还运用“不是……而是……”这样的句式，表达“我”急切的希望。
【学习者分析】
受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言能力都存在着差别。一些学生思维活跃，语言理解与表达能力强，善于推荐，乐于推荐；而有一些学生只能初步感知一些浅显的内容，口语表达能力相对较弱。在教学中，应关注个体差别，关注他们不同的需求，以利于促进每位学生的发展。对学生的学习活动进行指导，启发学生主动，具体指导。
【教学目标】
1.认识“希、囱、而”等10个生字，会写“而、囱、扬、洁、彩、芬、芳、晶”8个字以和以下词语：而是、洁白、烟囱、云彩。
2.朗读感悟课文，背诵课文。
3.理解课文内容，引导学生关注自身周围的环境，使学生具有环保意识和维护环境的行动。
【教学理念】
依据课改精神，以学生为主体，提高人文素养，重视学生的情感、态度、价值观为指导，设计理念有以下几点：
1.根据学生的兴趣布置教学，尊重学生的朗读体验，学生愿学哪一段，就学哪一段，鼓励学生大胆表达自身的感受。
2.根据学生的年龄特点，运用多种方式识记生字，结合多媒体教学，提高学生的识字兴趣。
3.创设情境，使学生感受到生活环境被污染，治理污染刻不容缓，并为维护环境做出自身的贡献。
4.在朗读课文的过程中，培养学生的理解、感悟能力。
【应用信息技术依据】
1.利用信息技术创设情境，再现生活，使学生发生维护环境的强烈愿望。
2.充沛发挥电脑课件的动画优势，激发学生学习生字的兴趣，增强学生的学习欲望。
【课前准备】
1.字卡、词卡。
2.多媒体课件。
3.环境污染的资料。
【教学中可能出现的问题】
学生在初读课文谈自身的想法时，由于理解比较浅显，可能会表达不准确，这时教师应注意维护学生参与的积极性。通过教师引导，逐步提高学生的理解能力和表达能力。另外，在课外调查实践的过程中，由于学生年龄较小，调查的内容可能会局限于某些方面，教师需要课前准备大量的有关环境污染的资料，以提纲挈领的方式出现给学生，教给学生搜集资料的途径，处置信息的方法，帮他们扩大调查内容的范围。
【教学时间】
两课时。
教学过程：
第一课时
一、创设情境，导入
1.师：小朋友们，你们希望自身能住在什么样的地方？（播放课件）人人都想住在山清水秀、鸟语花香的地方，那里绿树成林，空气清新，多美啊！这是我们一起的心愿。今天，我们就来学习第17课《我真希望》。
2.板书课题，指导有感情读好课题。
（点评：通过课件中的图画、音乐和教师生动的描述，创设情境，把学生带入美好的希望之中。）
二、初读课文，认知生字
1.师：借拼音读课文，注意读准字音，把句子读通顺，读正确，圈出文中的生字，和词语在一块多读几遍。
2.字词教学（课件显示生字）。
①小老师领读（有注音），想领读哪个就读哪个。
②集体读（有注音）。
③开火车读（无注音）。
④抢读（无注音，打乱顺序）。
⑤游戏：读字救小羊。（课件显示情境：大森林里，小羊站一边，大灰狼站在另一边。大灰狼慢慢走近小羊，学生同时大声快速准确读出生字。假如学生还没读完，大灰狼就走到了小羊跟前，大灰狼就会吃掉小羊；假如学生读完生字大灰狼还没走到小羊跟前，大灰狼就会停下来，小羊就得救了。）
3.学生自由读课文，并选择自身喜欢的小节读给同桌听。
（点评：这一板块的教学活动，体现教师在语言环境中识字，教师发明多种朗读方式，加强汉字的复现和巩固。由于生字教学比较枯燥，课件“读字救小羊”能很好地吸引学生的注意力，使他们积极参与到学习生字的快乐当中。）
三、朗读感悟
师：读了这篇课文，你们有什么想法？
1.根据学生的回答，教师引导学生梳理归类，并找出问题，四人小组带着问题边读边讨论。
2.小组推荐并讨论：“我”为什么有这样的希望？该怎么读才干表达出我的心情？屏幕上随机出现相应的`画面内容。
3.全班汇报，朗读感悟。
①整体要求每小节以“我真希望”开头，重音应落在“真”上，突出一片真心。后两句“不是……而是……”，语调应由低沉，逐渐转向明快；用轻柔、向往的节奏和语调读好每小节的最后一句话，把无限的希望、美好的神往表达出来。
②第一小节屏幕显示：浓浓的黑烟——轻盈洁白的云彩。
引导学生理解“轻盈洁白”，从而指导学生读好这个词。
第二小节屏幕显示：灰灰的粉尘——清澈晶莹的泉水。
引导学生想像泉水清澈见底，晶莹透亮的样子，理解“清澈晶莹”一词，并读好它。
第三小节屏幕显示：浑浊的气体——象征香味的略带彩色的气体。
引导学生体会浑浊气体刺鼻的味道，理解“芬芳”一词，从而指导学生读好“淡淡的芬芳”。
第四小节：美好的环境——树绿、花红、小鸟鸣叫。
引导学生理解“我真希望”反复出现的含义，和最后省略号所代表的意思，从而指导学生读出内心希望的强烈，感受结尾意蕴深远。
（学生先说哪一节，就先出示哪一节，随机指导朗读，感悟。）
4.感情朗读
①学生自由读全诗。
②男女生分读全诗。
③教师引读：我真希望……
不是……
而是……
④看屏幕，学生配乐齐背。
（点评：教师在课堂上充沛发挥学生主体作用，把读书的权力交给学生，让学生在阅读实践中学会读书。并通过小组学习，培养学生自主探究、朗读感悟和与他人合作学习的能力，鼓励学生把自身的感受和体会，充沛表达出来，自由发挥自身的朗读技巧。）
四、联系实际，加深感悟，指导实践
1.播放有关环境污染的录像资料。
师：小朋友们，在我们的生活中，还有许多我们不希望看到，请看屏幕。
2.指导实践，安排作业（课件显示提纲）
师：这些现象离我们并不遥远，就在我们的生活中，请大家根据老师的提示，课后对自身身边的环境做一次调查，存在哪些污染，如何治理，咱们下一节课推荐。
（点评：通过观看有关环境污染的资料，结合实际情况，深化本课主题，进一步激发学生对环境维护重要性的认识。通过安排实践作业，培养学生的实践能力，并为动笔写小诗做好准备。）
第二课时
一、复习生字课文，导入
1.读生词卡片；
2.背诵课文。
师：小朋友们，上节课，我们深入调查了周围的环境，你有什么收获吗？
（点评：把学生从课前的状态迅速带入情境中，将入境和复习结合起来。）
二、推荐调查结果，拓展延伸
1.全班推荐汇报自身的调查结果；
2.谈自身的感受。
师：做了这么细致的调查，此时此刻，你们有什么感受吗？有什么新的希望吗？该为环境维护做点什么呢？
3.语言实践，拓展延伸。
师：请大家模仿课文中诗歌的表达形式，用上“我真希望”的开头，把自身对改变环境的愿望写一写，可以写一段，也可以写二至三段。
4.小组推荐。
5.全班推荐，适当点评。
（点评：通过实际调查推荐汇报，使学生深深感触到污染无处不在，维护环境，治理污染已经刻不容缓。通过写小诗，对学生进行思维拓展、口语表达和写话的训练。）
三、巩固课文，加强语言文字的练习
1.出示问题，填上恰当的词语
洁白的（）芬芳的（）动听的（）
2.指导“我会写的字”
①出示我会写的字，引导观察。
②学生试写感悟，推荐体会。
③根据书写情况，教师范写指导。
④学生再练。
3.采集本课中表达环境美的词语。
（点评：通过这个板块的练习，强化对学生语言文字的训练。将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使指导更有针对性。）
四、总结
师：学了这一课，让我们大家赶快行动起来，为维护环境，维护地球母亲，做出自身的贡献吧！
：
将语文教学与生活实际联系起来，让学生通过自身的学习，来指导自身的行动，树立环境意识，积极参与治理污染，并通过实际调查，锻炼能力，是本节课的胜利之处。在教学中，充沛体现学生的主体地位，尊重学生独特的感悟，也是本节课力求达到的目的。在学生感悟朗读时，应尽可能多的给更多学生展示的机会，这是我今后在教学中应注意的。
专家研讨：
这篇课文以环境维护为题材，写了小作者看到生活中的污染而发生的美好愿望。全诗用儿童的语言表达儿童的内心感受。根据本文的特点，教师把教学的重点放在学生的朗读感悟上。通过自主、合作的方式，架设了文本与学生之间的推荐平台，使教学过程成为学生、教师、文本之间的对话过程。
（一）较好地体现了“学生是学习的主体”的理念
“学生是学习和发展的主体”。语文学习是学生的个性化行为。本案例中，教师在教学中，突出学生主体地位，并尊重学生的阅读感受，鼓励学生表达自身的观点和见解。“学生愿读哪一节，就先读哪一节”，体现了审美价值的个性化、多元化，使学生在学习过程中，始终坚持高涨的情绪。
（二）以“悟”为主，落实“读”的训练
朗读感悟是本案例的教学目标之一，也是本案例的教学重点。教学中，教师将“读”、“悟”贯穿整个教学过程，学生由“读——悟——读”，经历了语言训练，培养了良好的语感，也体会到作者蕴含的感情。
（三）信息技术与语文学科有机的整合
在本案例中，教师充沛利用多媒体，将生活实际的不同局面引入课堂，使学生入情入境，引起共鸣，唤起了他们强烈的环境意识。（王岩）
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