语文教案10篇[优秀]
作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。教案要怎么写呢？以下是小编帮大家整理的语文教案10篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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语文教案 篇1
教学目的：
1．了解口语的特点和学习好祖国语言的重要意义。
2．了解汉语在世界上的影响及其原因，以激励学生的民族自豪感。
教学方法：
对学生来说，“答记者问”简直是难以学以致用的，因此对这种新闻传播方式和它的形式，我们不宜谈得太多，而喧宾夺主，应把重点放在对《张志公先生答记者问》一文的内容理解上，通过对例文的剖析，以培养学生对祖国语言的.自豪感，提高他们加强口语训练的自觉性。
教学时间：1课时
教学步骤：
（一）解题
“答记者问”是报纸传播新闻的一种方式，它通常有两种形式，一是举行新闻发布会（记者招待会），由一人或几人回答众多记者的提问。这种形式常用来传播重大新闻，解决重要问题。二是一对一的回答记者提问，常用来传播值得注意的信息，解决某方面的具体问题，这篇文章就是第二者形式。
（二）内容分析
在阅读时要思考以下两个问题，把内容要点划在课本上。
（1）张志公先生是围绕什么问题回答记者提问的？
（2）针对记者提问，张志公先生回答了哪些具体问题？他对问题的看法是什么？
（板书）
（一）关于汉语在世界上的影响及其原因
2．“汉语热”的原因
（1）汉语在世界上使用人口最多，信息的掌握离不开汉语
（2）了解中国，也需要学汉语，识汉字
（3）语言也是友谊的桥梁
（二）关于汉语学习的有关问题
1．计算机语言与自然语言的关系：
要利用计算机，就必须很好的掌握语言
2．关于重写作轻口语的问题：
其实不然（以运动员谈感想为例）
3．口语的特点：对外来信息接收得快，反应得快
4．对口语表达的要求：
经济、准确、可理解性、高效率
（三）希望：学好祖国的语言是我们肩负的历史使命，要从小立志学习好它，为祖国为世界做贡献
语文教案 篇2
教学目标：
1.能借助拼音自主识字,认识本课生字,正确、工整地书写要求会写的字。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，体会老人的美好心灵。
3、了解重点词句的意思，能用重点词语口头造句。
教学重难点：
1、认识本课生字,会写要求写的字。
2、在朗读的基础上，体会老人美好的心灵。
教学准备：
教师：本课的生字卡片、朗读带。
学生：动手制作苹果图形生字卡片。
教学时数：
两课时。
教学设计：
第一课时
教学过程：
一、板书课题，直接揭题
1、教师板书课题。
2、学生借助拼音自读课题
3、出示“苹”、“果”生字卡片，指名读一读。
4、指名读课题。
5、齐读课题。
6、教师设置悬念：小朋友们，老人和苹果树间会发生什么故事呢？今天我们一起来读课文《老人与苹果树》。
二、自学生字
1、出示要求，学生自读课文，学习生字。
2、检查生字的认读情况。
3、教学学生无法自己拼读的生字。
三、熟读课文，感知理解。
1、教师播放课文录音朗读，学生认真倾听。
2、再次播放，学生跟着轻声读一读。
3、学生试着读一读课文。
4、同学之间互相读一读。
5、指名读，其他评议。
6、大家一起读一读。
四、再读课文，理解内容。
1、指名反馈：课文讲了老人和苹果树间的什么故事？（尽可能要求学生用自己的话说一说）
2、教师出示老人的图片：小朋友们，你们看，这是一个怎样的老人？（学生看图说一说）
3、教师：你们都有自己的.爷爷奶奶，现在他们年纪大了，平时都做些什么呢？
4、教师：是呀，爷爷奶奶去世了，他们辛苦了一辈子，也该好好休息了，可是这篇课文中的老人年纪也不小了，可是他却在干什么呢？（出示老人种树的图片）
5、指名反馈。
6、看了这幅图，你有什么要问的吗？（学生根据画面的内容质疑）
7、教师导：是呀，这个老爷爷都这么老了，他种树干什么呢？人家是怎么问他的？
8、指名反馈，老师出示文中的句子。
“你种这么多苹果树干什么呀？要等好久好久，这些树才会结出苹果呢，恐怕你吃不着它们的苹果啦！”
9、理解上面的话。
（1）出示“着”，指导正确读，区别多音字“着”。
（2）大家一起读一读这句话。
（3）指名说一说“好久好久”以及“恐怕”的意思。
（4）人家觉得老爷爷不该去种树，这是为什么呢？（学生结合句子中的内容用自己的话说一说）
（5）指导有感情朗读这几句话。
10、读文，了解老人种树的原因。
（1）指名读课文最后一个自然段，其他同学思考：老爷爷是怎么回答的？
（2）指名反馈。
（3）集体读一读。
（4）用自己的话说一说：老爷爷为什么要种苹果树？
（5）教师小结，大家一起读课文最后一段。
五、熟读课文，整体感知
1、学生自由读课文。
2、引导学生有感情地朗读课文。
3、分角色朗读课文。
第二课时
教学过程
一、复习导入
1、抽读生字卡片。
2、学生用生字组词，复习词语。
3、请小朋友们有感情地朗读课文。
二、引导想象，总结全文
1、教师导言，引导想象：一年一年地过去了，苹果树长大了，树上结满了一个个又红又大的苹果。小朋友们，如果你吃到了这又红又大的苹果，会想什么？说什么呢？
2、教师：是呀，我们假设爷爷现在就在我们的身边，你们想跟爷爷说什么呢？
3、教师：想一想这位种苹果树的老人听到大家刚才说的话心情怎样？（高兴）
4、教师小结：是呀，看到大家吃上自己种的苹果，看到大家吃得那么开心，老人也开心极了，他也感到高兴。
5、引导体会：小朋友们，学了这篇课文，看到老人为大家做的这件事，你们有什么收获或是感想呢？
6、学生自由发挥，教师小结，教育学生。
三、指导写字
1、出示今天要写的字卡片，学生认读，并进行组词练习。
2、引导学生观察其他生字在田字格中的位置。说说书写时应该注意什么。
3、教师强调书写的注意点和要点及写字双姿。
4、学生练习写字，老师巡视辅导。
5、集体反馈。
语文教案 篇3
【教学目标】
1、继续学习“根据阅读提示、课文内容、自己所需”的方法制定自己的学习目标。
2、把握课文内容，深入感悟只要有敢于克服困难、善于克服困难精神，什么事情都会成功的道理。
3、积累语言。
【教学重点】
1、继续学习“根据阅读提示、课文内容、自己所需”的方法制定自己的学习目标。
2、把握课文内容，深入感悟只要有敢于克服困难、善于克服困难精神，什么事情都会成功的道理。
【教学难点】
把握课文内容，深入感悟只要有敢于克服困难、善于克服困难精神，什么事情都会成功的道理。
【学导过程】
一、设疑谈话、导出新课
1、请同学们思考一下，一个人要活着最基本的条件是什么?
(食、住、安全。)
如果一个人失去这个最基本的条件，还能生存下去吗?
(不能。)
但是就有一个人在一个荒岛上，没有吃的、住的、又有野兽出没，却生活了二十几年，你们知道是谁吗?
(他就是鲁滨孙。)
2、出示课题，交待出处：
鲁滨孙漂流记
《鲁滨孙漂流记》是世界上一篇著名的长篇小说，作者是英国作家笛福。本篇课文是作者用精确的语言浓缩了小说的内容、情节，读后会使我们了解这本书的主要内容。
二、生制定学习目标
1、启发学生根据什么制定本课的学习目标：
一是根据课文内容(参照阅读提示及主要内容)。
二是根据思想内容(思考作者写作目的)。
三是从语文学科特点上定(学习语言，表达方式，积累运用)。
2、生：制定、交流目标。
3、师梳理目标：
一、鲁滨孙遇到了哪些困难，他是怎么克服的?
二、是什么力量使他战胜这些困难的?
三、学习、积累描写困难、战胜困难的好词佳句。
三、生提出完成目标的方法
1、完成第一个目标的方法是：
认真读书，读懂课文内容;
2、完成第二个目标的方法是：
抓住重点事例、词语反复读、研究、感悟;
3、完成第三个目标的方法是：
边读边划边记，自己选择要学习积累运用的语句。
四、学生自学第一个目标
五、交流反馈，点拨强化
1、什么困难：
就导语直接进入：没有吃的、没有住的、没有安全。
2、怎么克服的：
吃的：(先找、打猎、捕鱼、圈养、种。)重点感悟“种”和“圈养”。鲁滨孙想了许多的办法，但是只能是暂时的，要长期地生存下去，就要有长期的办法。
住的：(有水、遮阴、能看大海)重点感悟“看大海”，深刻体会鲁滨孙在这几乎是绝望之中，还在时时想着回到祖国，没有放弃。
3、强化训练：
用关联词语“不但……而且……”说上述重点感悟的内容。
例：鲁滨孙不但解决当时吃的而且还留下仅有的麦种，把它种在地里，让它长出更多的粮食。
安全：教化野人成为伙伴。
结果：鲁滨孙克服了所有的困难，在荒岛上生活了二十几年。
六、学习第二个目标
完成方法：
1、师用激情的语言进行小结过渡，促使学生深刻感悟，从中体会思想感情。
例：鲁滨孙在荒岛上能生活二十几年，他没有被饿死，没有被冻死，没有被野兽吃掉，没有被野人打死，是什么力量在支撑着他呢!
(这简短的过渡语，打动了孩子们的心，心中的火焰一下子被点燃，是啊，是什么精神使他能这样?大家开始研究，这个时候，可以说是恰到好处。)
2、生研究，体会。
3、交流、反馈：
鲁滨孙想活下去，想回到祖国，所以他不但有敢于克服困难的精神，而且还有善于克服困难的办法。
(引导学生结合实际谈感受，加深对中心的感悟。)
生：我没有遇到没吃、没住的`困难，也很难感受，但是今后不见得不遇到困难，当我遇到困难时会记住鲁滨孙的。
生：鲁滨孙在船舱里找到那么多的钱，可是在荒岛上也没有用，充分说明金钱不是万能的，那什么是万能的，这篇文章充分告诉我们，敢于克服困难的精神是万能的。
师：孩子们，你们说的多好哇，现在你们还很小，你们的路还很长，在你们的成长的过程中将会遇到许多困难，希望你们像鲁滨孙那样敢于面对困难，善于克服困难，那你们做什么事情都会成功的。
七、学习第三个目标
完成方法：
1、激发积累语言的兴趣。
(师运用简短的过渡语：作家将长篇小说浓缩成一千多字的文章，又使我们掌握了文章的主要内容，又能体会到一种精神，可以看出文章的语言是多么精炼，同学们一定很喜欢，那我们就来学习积累一下自己喜欢的词语。)
2、先用笔划出自己要积累的语言，然后再读几遍，能记下来就记住。
3、交流：
恐惧万分、寂寞、一丝安慰、天涯海角、日晒雨淋、淡忘……
4、教师指导运用。
八、总结
师：……如果你们还想细致了解鲁滨孙，去读一读原著吧。
语文教案 篇4
一、课文分析：
《雷电颂》向来被认为是我们教学的一个难点，而最主要的困难就是学生无法理解文中语句所蕴含的强烈的情感，不理解抒情的作用。而本课的教学重点就是在理解文中情感的基础上理解文中一系列意象的象征含义。我们在教学这一课时均以朗读作为主要的教学手段，希望以朗读来促进学生的理解。但是如果学生不能真正为文中的情感所打动，那么无论读多少遍，学生也不会真正地朗读出感情，更不能理解文中抒情的作用。对于文中各类象征形象的理解也只能被动地接受。因此，学习本课的关键就在于理解文中蕴含的情感。
我结合学生平时的阅读内容和习惯简单分析一下学生不理解的原因。我将之归纳为三点：
一、文章中狂飙突进的语言风格不是现在的学生可以接受的，他们不明白为什么会有如此强烈的抒情。
二、学生无法理解屈原近乎疯狂的抒情背后的原因，是什么刺激了屈原。
三、学生与郭沫若之间的时代隔阂过深，无法理解文中蕴含的反抗精神。因此，理解诗歌中所表达的情感需要循序渐进，一步步地引导，才能有效地打动学生。我们可以从把握诗人最主要的情感入手，先从整体上把握全课的情感基调，再通过对局部字句的品读，把握具体语段的情感。
综上所述，教学本课之前必须让学生对课文内容及相关的戏剧内容有所了解，从而了解到屈原在目睹祖国一步步走向黑暗时的痛苦，再引导学生去体会文中所表现出的不同情感，在此过程中以指导朗读的形式帮助学生去理解文章的内容，再结合时代背景及相关资料帮助学生理解作者通过本文所表达出的精神。
二、教学目标：
1、通过朗诵指导，体味文中抒情主人公的深沉奔放的情感及英勇无畏的斗争精神。
2、通过学生朗读，结合老师指导，理解文中各个意象的象征含义。
3、结合背景材料，感悟作者通过屈原所传递出的爱国情感。
三、教学重点难点
难点：目标1
重点：目标2
四、教学准备：
屈原《怀沙》、《天问》、《渔父》、《离骚》节选，背景材料
预习作业：细读全文，归纳一下本文中出现的各种形象，并根据抒情主人公对其的不同态度将之分类
五、教学过程：
1、导入
两千多年前，一位诗人面对眼前的世界，一个他既熟悉又陌生的祖国，感到迷惑不解。这个曾经强大的祖国为何会如此迅速地败落，为什么自己的良苦用心却无人理会，最终向这个世界发出一系列疑问：“薄暮雷电，归何忧？厥严不奉，帝何求？”（《天问》节选，译文：“傍晚时分雷鸣电闪，想要归去有何忧愁？国家庄严不复存在，对着上帝有何祈求？”）请大家朗读这一部分，思考一下你从中读出了什么感情。这一声呐喊，穿越了两千年的时空，最终又一次在1942年重庆上轰响，震撼着每一位有良知的中国人的内心，而其中最令人振奋的一段就是我们今天所学习的《雷电颂》。
2、检查预习，感知文意。
①课文预习提示中的“独白”一词指什么？（心理描写，表达主人公的内心感受）
②在本文中，主人公是借助一系列自然现象及不同的形象来表达自己的内心感受的。那么文中究竟出现了哪些形象，依据屈原的不同态度，大家觉得可以将之分为几类？请大家结合课文中的具体语句说明分类的理由。（学生根据课文内容回答）
归纳：风、雷、电（呼唤它们摧毁眼前的黑暗）、洞庭湖、长江、东海、小岛（渴望走入它们的世界）、土偶木梗（愤怒地指责、控诉）
③总结文中的情感：痛恨黑暗，向往光明，顽强战斗精神。
3、朗读指导
过渡语：屈原是怎样的人？或许你有已经有了答案，可是今天，我们要还原一个有血有肉的屈原，让我们通过朗读，赋予文字以生命，点燃心中的激情，荡涤心中的尘埃……
①语气，感受文中的主要情感倾向。
语气是情感表达的外在表现形式，也是体会人物情感的途径。下面这几个句子，你觉得应该读出怎样的语气呢？为什么？
⑴风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力的咆哮吧！
⑵你，你东君，你是什么东君？
（学生活动，依据提示，明确朗读的语气，再朗读，先个别读，再齐读）
提示：
⑴结合上下文及对戏剧内容的介绍，感受屈原所处的时代的黑暗。对照《渔父》中“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒……安能以自身之察察，受物之汶汶者乎”（译文“全体都混浊，只有我一个人干净，大家都醉了，只有我一个人清醒……哪能够以干净的身子，沾染外界的污垢”）的诗句，思考屈原呼唤风的原因。（对现实黑暗的愤恨，表达自己不屈的'意志）屈原对于风的情感是什么样的？（期盼、颂扬）屈原还对文中的哪些意象表达了同样的情感？（风雷电）
⑵屈原对于剧中众神的情感又是什么样的？（对他们的蔑视与批判）结合文章的内容，说说批判他们的原因是什么？（无能、愚昧）补充戏剧中的郑袖勾结张仪出卖国家利益的目的是为了阻止张仪选派中原的美女，而楚怀王偏听偏信，根本不听屈原的辩解。再对照《离骚》中对世人的描写“众皆竞进以贪婪兮，凭不厌乎求索。羌内恕己以量人兮，各兴心而嫉妒”（译文“大家都竞争着在以酒食为征逐，贪财好利的心事全然不知满足。大家都宽恕着自己而猜忌别人，大家都在斗着心机而互相嫉妒”）。说说剧中的众神是什么人的化身？（就是楚国贵族的写照，也代表历自私短视、昏庸无道的统治者，是黑暗势力的化身）
⑶面对这些统治者屈原屈服了吗？他凭借什么与之斗争？（风雷电）于是自然界的风雷电就有新的含义，是什么？（与黑暗世界抗争，改变黑暗世界的力量）风雷电都在呼唤光明，创造光明，而光明的力量也是巨大的，屈原也渴望自己来到长江、东海及无名的小岛，这里就是他心目中理想世界的化身，这里是光明、自由的。
总结：这种用某种具体的事物表达特殊含义的手法，叫做象征。作者在这里用风雷电象征对光明的渴望以及与黑暗世界的抗争。
拓展：从文章中任选一句话，揣摩语气，朗读评析。
②语调，把握情感的变化。
语调主要包括抑扬顿挫（下降、上升、停顿、转折。形容声音、语调等跌宕起伏，节奏分明，富有变化）与轻重缓急两种情况，这是与文章的内容密切相关的。请大家朗读下面的一段文字，读出语调的变化。
啊，电！你这宇宙中最犀利的剑呀！我的长剑是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的长剑，你不能拔去我无形的长剑呀。电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。你劈吧，劈吧，劈吧！把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！虽然你劈它如同劈水一样，你抽掉了，它又合拢了来，但至少你能使那光明得到暂时的一瞬的显现，哦，那多么灿烂的，多么眩目的光明呀！
提示：
⑴语调下降、上升、停顿与主人公情感的起伏是相对应的，在这段文字中，你能够感受到屈原的情感起伏了吗？找出文中情感与主体内容不相同的语句。（“我的长剑是被人拔去了”“你抽掉了，它又合拢了来”）
⑵语调的轻重缓重与情感的激烈与平静相对应，大家在文中找出表现情感最激烈的语句。（“你劈吧，劈吧，劈吧”“劈开，劈开，避开”）
（学生活动：先齐读，指导后自读，再由个别学生先读，在老师的指导下，再次齐读）
总结：作者在这里用第二人称来呼唤风雷电，这种修辞手法叫什么？（呼告）通过这种手法，表现出了强烈的情感。从中我们也可以看到面对强大的黑暗力量，屈原知道双方力量的悬殊，但他依然表现出对光明的不懈追求，这里情感的变化正是他精神的体现。接下来我们就来具体看看文中表现出什么精神。
4、体会精神。
①对照屈原的诗句，感受本课中所表现出的精神有什么不同？
朗诵《怀沙》片段：“曾伤爰哀，/永叹喟兮。/世溷浊莫吾知，/人心不可谓兮。/知死不可让，/愿勿爱兮。/明告君子，/吾将以为类兮。”（译文：无休无止的悲哀，令人深长叹息。世间混浊无人了解我，和别人没什么可说。死就死吧，不可回避，我不想爱惜身体。光明磊落的先贤呵，你们是我的楷模！）感受其中的精神，对照课文的内容，说一说有什么不同？
②屈原是不可能写出《雷电颂》这样的作品的，郭沫若之所以创造出这样的作品，与当时的环境是密不可分的。
补充背景：1941年祖国山川正遭日寇践踏，山河破碎，家园被毁，人民流离……而同时，“皖南事变”的血腥，窒息着国统区每颗进步心灵，愤怒了华夏每一个正直的灵魂……
郭沫若在原先的构想中，是要把《屈原》写成一部时间跨度达成20年的作品，其间屈原的命运也几经沉浮，最终在国家遭遇毁灭性打击后自杀殉国。但在这部作品中，时间被浓缩为一天，屈原也奔向汉北，与当地人民一起抵抗秦军的侵略。作者为什么会有如此大的变化，甚至要改变历史人物的结局？
选择一段情感比较强烈一点的，齐读体会（预设第8段）
朗读设计：学生读——教师指导——领读7段学生跟读8段
情感激发：昏庸专横的楚怀王不听屈原的一再忠告，粗暴地撕毁楚齐盟约，依附秦国，走上了妥协投降的道路……面对正在沉入黑暗的祖国，失去自由的诗人满腔忧愤……
同学们，现在你就是屈原，屈原就是你，你眼望着奸臣当道，祖国即将毁灭，大殿外雷声轰鸣，狂风大作，闪电霍霍……读8节
5、拓展练习：
本文在写作上多用象征手法，也就是用具体的事物来表示某种特殊的意义；同时接合了呼告的修辞手法，也就是多用第二人称直呼文中的人或物，以增强情感及感染力。请大家模仿文中的写法，对自然界的事物写一段相关的描写。
教学后记：
教学本课之前，我们区的陈隽老师开设了一堂极其成功的公开课。之所以称之为成功，是因为在这节课上，陈老师极其成功地调动了学生的情绪，让学生能够全身心地投入到朗读之中。（陈老师的视频请见我仔细分析了全课的主要内容，我觉得陈老师在教学内容上并没有执着于分析各种意象的象征含义，而是启发学生理解文本主题即可。他在朗读中，没有过多地强调朗读的技巧，而是强调了对学生情绪的调动。我们可以发现，他所选择的两组朗读的例句，以训练语调、语气为主要方式，引导学生感受本文中情感的变化。这两个训练内容，学生容易掌握，而也突出了本课朗读的核心内容。因为通过这两段朗读的练习，也就将文本的主题明确了出来，再结合时代背景，学生也就能够深刻地把握文章的精神。可以说，体现出了本课教学的重点所在。
语文教案 篇5
一、教学目标
【知识与技能】
1．会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重”等词语。
2．理解、积累好词佳句，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3．学习作者的写作方法，体会作者用词的准确性和幽默风趣的特点。
【过程与方法】
朗读课文，在自主合作探究中学习本课知识。
【情感态度与价值观】
了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
二、教学重点
了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并养成仔细观察的习惯。
三、教学难点
学会抓重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
四、教材分析
《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。
五、学情分析
该学段的孩子已能在初读充分的情况下初步把握文章的主要内容。通过三年级一年的语言实践训练，基本能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
六、教学时间：2课时
一、情境导入
同学们，你有喜爱的小动物吗？你喜爱它的哪些方面？
丰子恺先生也喜爱一种小动物，他不但心里喜爱，而且还进行了仔细观察动手写成文章呢！今天我们就来学习《白鹅》。板书：白鹅
二、教师范读课文，学生初步感知
1.教师范读课文，一会儿请同学们谈一谈你对白鹅的初步印象。
2.谈对白鹅的初步印象。
师：听老师读完课文，你脑海中浮现出一只怎样的白鹅呢？
生：这是一只（高傲）的白鹅。
师：这不仅仅是我们的感受，更是丰子恺先生初见这只白鹅时的第一个印象。
让我们一起来读一读作者第一次见到白鹅时的样子吧！（齐读第一自然段）
“好一个高傲的动物！”这是一个总起句。
师：你认为这句话中哪个词应该重读？为什么？
生：“好”和“高傲”。
教师引导：
“好”：作者初见这只白鹅，就被它的高傲吸引住了，从心里喜欢它。
“高傲”：统领全篇的词，突出了鹅的特点。
3.让我们来读一读这句话吧！------“好一个高傲的动物！”
三、精读课文，重点探究。
在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些方面呢？
下面请同学们自读课文，从课文里去寻找答案吧！找到答案后的`同学请举手！
生读完后，师提问：鹅的高傲还表现在哪些方面呢？
鹅的高傲还表现在它的叫声、步态、吃相中。（指名回答）
（一）、鹅的“叫声”
（1）阅读第三自然段，哪些句子表现了白鹅的高傲呢？找出你认为表现白鹅高傲的词，做上标记。
严肃郑重，厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫
你们看，光叫声，丰子恺先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读一读，感受一下白鹅叫声的高傲。
通过读这些词，一只活灵活现的高傲的白鹅仿佛出现在我们的面前。
（2）本文写鹅的叫声和谁相比较？指名读第3自然段。
指名答：本文写鹅的叫声和狗进行比较。
师：这种写法叫对比。
“它的旧主人告诉我:养鹅等于养狗，它也能看守门户。”这句话说明它的旧主人也很喜欢它，认为它是忠实的动物，可以帮主人看家护院。
“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”作者表面写白鹅高傲、叫声很凶，实际上是在赞扬它的尽职尽责和勇敢。
（3）总结：真是“好一个高傲的动物！”
（二）、鹅的“步态”
鹅不仅叫声高傲，它的步态也那么与众不同。
（1）阅读第4自然段，你能想象出鹅的步态是什么样的吗？
分析：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，净角出场时，是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。
（教师表演净角出场）
（2）丰子恺先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？（再读课文）
指名答：鸭子
我们一起来看看它们的步态有什么不一样？
鸭子：步调急促，局促不安，（表演）
鹅：，步调从容，大模大样，（表演）
通过与鸭子进行对比，更加看出鹅走路时高傲的样子。
（3）让我们再读课文，再次感受鹅走路时的高傲！
（三）、鹅的“吃相”
鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比，就不算什么了。
（1）默读5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？
（2）小组讨论，并且勾画出描写白鹅高傲的词语或句子。
（3）小组代表发言。
它的吃法：（一日三餐、三眼一板、一丝不苟）
“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
（4）这样从容不迫的吃饭必须有一个人在旁侍候，这又是为什么呢？（因为狗会趁机偷吃鹅的饭。）
（5）想一想，这鹅就连见了生客都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？听老师读一读吧！
明确：作者称之为“鹅老爷”明贬实褒，言语间流露出来的亲昵表现了作者对鹅充满爱意。
教师引导学生说出：鹅会厉声叫骂、昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
哪里写出了鹅吃饭时，非得有一个人侍候不可呢？（指名答）
（我们不胜其烦……它仍是要走远去的。）
（6）丰子恺先生对这只白鹅发出了怎样的感叹？
“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”
作者语言风趣，运用反语，表现了作者对鹅的喜爱之情。
（四）、就是这样一只高傲的白鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌---服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只白鹅吗？
（喜欢）
四、课堂小结
本文细致刻画了鹅的叫声、步态、吃相，表现了白鹅高傲的特点，也表现了作者对白鹅的喜爱之情。
五、写法点拨
本文作者善于运用对比的手法突出鹅的特点。首先明确事物的特点是什么，直接点明；其次选择具有与所写事物相对的对比物，描写对比物的特点，以突出、反衬所写事物的特点。
同时作者还运用明贬实褒的写作手法来描写白鹅，更加表现了作者对白鹅的喜爱之情。
六、心灵感悟
丰子恺先生通过一系列的动作描写，细致地刻画了一只高傲的白鹅。我们深深体会到：只有热爱生活的人，才能仔细观察，把事物写活，给人们留下鲜明深刻的印象。
七、巩固练习、
1、作者笔下的白鹅有什么特点呢？（高傲）
2、白鹅的高傲表现在哪几方面？（叫声、步态、吃相）
八、课后作业
1、熟读课文。
2、写一篇自己喜欢的小动物。
板书设计：
13.白，鹅
总写：高傲
白鹅，分，叫声，严肃郑重，厉声呵斥，架子十足
步态，步调从容，大模大样
写，吃相，三眼一板，一丝不苟
语文教案 篇6
一、课前活动：日有所诵
1.谈话：今天，老师准备了一段文字送给大家。请推荐一个同学来读。
投影出 示：我有时在丛林中漫步，有时和朋友在湖上泛舟。我喜欢同风浪搏斗，驾驭坚固的小船服从于我的意志和臂力，它轻轻地掠过那波光粼粼的湖面，水波不停地使它上下颠簸。此情此景，令人心旷神怡。
2.引导交流：读(听)了之后，有什 么感受?
3.多美的文字呀，让我们也身临其境，美美地读，用心去感受!(齐读)
4.设疑：如果老师告诉你这段文字出自于一个生活在盲聋哑世界里的人，一个度过了87年无光、无声孤独岁月的弱女子。此时，你又想说些什 么?
5.板书课题：请同学们伸出手，和老师一起写下这个曾经感动世界的名字——海伦凯勒。(齐读课题)
二、体验“厄运”
1.提问：小海伦遭遇了怎么样的不幸?【出 示第一小节】(生交流：双目失明、又耳失聪)
2.才一岁半的小海伦就双目失明，双耳失聪，与有声有色的世界隔绝了，这里用的是隔断吗?隔开吗?而是隔绝。从有声有色的世界隔绝，这对小海伦来说意味着什 么?(生交流)
教师引读：她再也看不见——那绚丽多彩的世界;再也听到不见——那动听悦耳的旋律。她不能亲口喊一声——爸爸、妈妈，我爱你们，也不能向他们倾诉——心中的希望和要求……面对她的只能是——无边无际的黑暗，只能是——死一般的沉寂。【板书：面对黑暗、沉寂】【音乐响起来】
3.情感体验：小海伦心情怎么样?如果是你，你会怎么样?
她变得—— 脾气也—— 是啊，这对任何一个人来说，无疑是一个致命的打击。何况海伦还只是一个一岁半的娃娃呀!让我们体会海伦当时的心情和处境，谁来读读这句话。
配乐请学学生朗读。(你能试着将你的心还海伦的心放在一起，读出海伦的心情，读得很好。)
4.同情海伦：补充海伦的《假如给我三天光明》中的一段。(每次手语，别人无法理 解我的意 思……)带着对海伦的同情，谁再来读这句话。
三、“看”到美妙的世界。
1.过 渡：命运看似无情地抛弃了她，残忍地把她禁闭在孤独的世界里。那么，小海伦是不是从此悲观消沉，向命运低头了呢?(学生：不是)事实上后来的海伦却“看”到了这个世界，并用动人的笔调描绘着她心中“看到”的世界。请同学们齐读第五自然段。
【出 示第五自然段文字】
2.海伦看到的是怎么样的世界?(美丽、玫瑰园、花瓣)【板书：“看”到美妙的世界】此时的小海伦似乎完全忘记了“双目失明”“双耳失聪”，跟正常人一样正常的生活着，有时——有时——有时……(生展开想象回答)。她在想象中感受着这个世界。生继续读。
同学们，你认为，是什 么让海伦看到了如此美妙的世界?(知识)
3.的确，海伦也用动人的笔调告诉我们：知识改变命运。让我们一起用动听的声音来读一读这段文字。
过 渡：同学们，从面对黑暗沉寂到看到美妙的世界，海伦靠什 么走过了这条常人难以想象的艰辛的道路呢。现在，就让我们静静地走进课文中，去认识这个孩子——海伦凯勒。
四、走进海伦
(一)感悟“坚强不屈”
1.先请同学们读读课文第四小节，想想你读出了怎么样的小海伦?
生交流，读出了“勤奋好学、坚强不屈”的小海伦。
① 你能具体谈谈吗?【出 示：她不分昼夜，像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘霖。她拼命摸读盲文，不停地书写单词和句子。她是这样地如饥似渴，以至小小的手指头都摸出了血。沙利文老师心疼地用布把她的手指一一包扎起来。就这样，海伦学会了阅读、书写和算术，学会了用手指“说话”。】
是啊，多么刻苦努力的小海伦啊!你从哪里看出她是个刻苦的孩子?
a.不分昼夜：这个词让你感受到了什 么?(无论白天还是黑夜，小海伦都在读。)
是的，海伦的'世界里只有无边无际的黑暗，也许，妈妈无数次地嘱咐她：“海伦，夜深了，睡吧!”但海伦——哪顾得上休息啊!
还有哪一些字词打动了你?
b.像一块干燥的海绵、如饥似渴：作者把海伦比作了什 么?生动形象地突出了什 么?(对知识的渴求十分强烈)读着句子，我相信你眼前会浮现出海伦渴求知识的情景。(请学学生朗读)
她曾在书中这样写道：“我用身心……”再读读这句话，读出海伦想把一生都挤到一天的强烈渴求。
就这句话，还有谁来谈谈?(点击拼命、不停)
c. 拼命、不停：也许这是一个早晨，太阳还没有升起，可是你看到海伦已在做什 么?夜很深很深了，万物进入梦乡，海伦还是在干什 么，我们正常人书写算不了什 么，可是你们知道盲人是怎么样书写盲文的吗?读读资料。【出 示补充资料】就是这样地拼命，这样地不停，连手指头都摸出了血，血在一滴滴落在书上，她还在……
②读到这儿，我们也不由得感到——(心疼)。可这些困难能阻挡海伦学习的热情吗?
③从这些关键词语中，你真切地体会到了什 么?(学生交流)为了走出这无边无际的黑暗和死一般的沉寂，海伦靠得是——(生齐)不屈不挠啊!
2.就是靠着不屈不挠的精神品质，海伦学会了阅读、书写和算数，学会了用手指“说话”，可她并不满足，当她十岁的时候，越来越强烈地想开口说话。这对于聋哑人来看简直就是痴人说梦、天方夜谭，可是，海伦退缩了吗?她是怎么做的?
【出 示第六小节。】
①小海伦靠什 么方法学习说话的?容易吗?从哪一些词语看出海伦学习的艰辛?(学生抓住“夜以继日、反复、甚至、每天坚持”等词语体会)
②想象训练：父母是最心疼自己的孩子的。海伦的努力，妈妈看在眼里，疼在心里。女儿练习说话的一幕幕时常活现在模糊的泪眼前：
课件出 示：早晨，太阳还没有升起，海伦已经在——
夜很深了，万物进入梦乡，海伦仍然在——
阵阵倦意袭来，海伦打起精神品质，接着——
口干舌燥，嗓子都快冒烟了，海伦忍着疼痛继续——
无论是数九隆冬，还是盛夏三伏，海伦总是在——
③从海伦后来的回忆，从妈妈泪眼的回忆中，你再次真切地感受到了什 么?(生回答)海伦不屈不挠的奋斗精神品质。让我们再读读这段文字，留住这份感动。
④ 功夫不负有心人，终于，小海伦能开口说话了。夏天放假，她回到家里，大声喊道：“——(生接读)克服了重重困难，经历了成千上万次的练习，小海伦终于能开口说话了，她大声喊道：“——(生接读)十年了，她终于能喊一声辛苦养育自己的父母了，她感激地大声喊道：“——(生接读)”，刹那间——生接读。
⑤历经磨难，坚持不懈，这就是不屈不挠的海伦凯勒。让我们再读读这段话。
(二)渴望知识
学习的过程是艰苦的，海伦却从艰苦的学习中最终得到的是快乐，是喜悦。
【出 示：海伦猛然醒悟，原来“水就是这种清凉而奇妙的东西呀!她的心中充满了前所未有的喜悦，感到生命有了新的开始。】
读这句话时，你们有疑惑吗?学习这么艰苦，怎么能获得快乐呢?相信此时的大家已经有了答 案?因为知识唤醒了她，使她走出了无边无际的黑暗和死一样的沉寂。
五、回味爱心，拓展提升。
1.海伦的传奇靠的是对知识的热爱，靠着不屈不挠的精神品质，除此以外，还有什 么原因使海伦的内心世界变得生动、明亮起来的?(其实，在海伦凯勒的成长历程中，处处都浸透这许多人的关爱，有爸爸妈妈的爱，有老师的爱，有朋友的爱，正是这些爱的浇灌，唤起了海伦对生活的热爱，从不幸中站立起来的海伦，又把自己的全部的爱倾注到其他残疾人的身上，她想让所有需要帮助的人都能感受到这份爱。)
2.正是心中充满了“爱”，海伦才会写出那样多感动世界的文字。
我们来听一听：出 示：
只要朝着阳光，便不会看见阴影。
——《冲出黑暗》
不要埋怨别人对你设下困难，只要自己努力一把，克服那些困难，即使失败了我觉得也不会太伤心，但我坚信那只是偶然，而必然则是你肯定会成功!
——《假如给我三天光明》
六、走出文本，内化人物形象。
同学们，学了这篇课文以后，你一定对海伦凯勒这个人有了很多的了解。你有哪一些收获呢?
海伦：不屈不挠，内心充满爱，她的人生是精彩的人生，虽然命运对她十分的残酷，但是凭着这种坚强的毅力，顽强的生活态度，获得了巨大的成功。她的一生，是令人敬佩的一生!希望同学们课后能读一读《假如给我三天光明》，相信你们一定能汲取更多的人生感悟。
七、练习
课后请大家阅读《假如给我三天光明》(节选)文章，完成《补充习题》，同学们，让我们记住这种精神品质——生接，让我们记住她的名字——生接，今天的课就上到这里，下课!
语文教案 篇7
预习提示：
查阅资料，了解“路”的多种含义。
读背与“路”有关的名言。
教学目的：
1、积累名言警句
2、“畅所欲言”拓宽学生的思维空间
3、“开卷有益”学习邓稼先热爱祖国，默默奉献的优秀品质。
4、“金钥匙”促成阅读习惯的养成。
教学时间：3课时
第一课时
教学目的：
完成积累，“畅所欲言”“金钥匙”
教学过程：
一：抄书比赛
1、全班限定时间开展书写比赛
2、请写得又快又好的谈经验
3、把好方法运用到今后的学习中
二：读一读
1、先让学生读熟这句话
2、说说自己的理解
3、背诵
4、鼓励课后继续搜集有关路的名言警句
三：畅所欲言
1、联系实际谈自己认识的更多的路
2、在你知道的路中，你最愿意探索的'是一条什么路？
3、为什么？
四：金钥匙
养成阅读习惯的三条基本要求：
一是：每天阅读的数量必须保证，养成坚持阅读的习惯
二是：边读边记，养成作批注的习惯
三是：养成查阅工具书的习惯
第二课时
教学目的：
通过读课文，体会“路”的灵位一层含义-----人生之路
学习邓稼先热爱祖国、默默奉献的优秀品质
学习文章按时间顺序记述重点事件的写法，并能尝试运用。
教学过程：
放手让学生自读课文，边读边做批注
1. 交流读书体会和感想
2. 默读深思：邓稼先的人生之路
3.（哪一年干什么？怎么干？）
4. 再次读课文，讨论：你觉得邓稼先是个怎样的人？为什么？
5. 引导学生学习这种按时间顺序选重点事件写人的方法
6. 小练笔《我的成长经历》
第三课时
教学目的：
1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意
2、通过自悟、讨论、交流等方式感悟文章所蕴涵的深刻含义，使学生懂得一个道理：路是靠自己走出来的，要勇于实践，理想才能变为现实
教学过程：
一：揭题导入
1. 题目什么意思？
2. 看了题目之后你有哪些疑问？
二：深入学习
1、学生熟读古文
2、对照译文，感知古文
3. 小组讨论，故事中蕴涵着怎样与路有关的深刻道理？
4. 再读课文，思考
5. 富和尚为什么惭愧？
6. 富和尚和穷和尚有什么相同之处，又有什么不同之处？
7. 鼓励课后自愿搜集短小精悍的文言文，读一读，感受中国古代文学的魅力。
课后检测：
默写有关“路”的名言或谚语。
小练笔《我的成长经历》。 第四课时
审题
出示“笔下生花”，了解内容。
明确要求。
分小组汇报材料。
1、《走在放学回家的路上》
要求：（1）以写人写事为主。
（2）材料要独特。
（3）要叙述清事情的起因、经过、结果。
（4）要写清自己的感受。
2调查路的变迁，绘一张家乡的道路交通图。
指导习作
注意点题，点明中心。
共同提供好词句。
生习作，师辅导。
评改部分习作
欣赏佳作。
共同修改病文。
习作抄正。
作业
抄写习作。
语文教案 篇8
教学设想与目标
1、掌握本课生字新词，并能理解其意思。
2、理解课文内容，引导同学通过了解故事意思，体会出课文蕴涵的寓意，从而教育同学要心口如一。
3、有感情的朗读课文，背诵课文，并复述故事。
4、搜集与龙有关的寓言、成语或故事等。
教学准备
课件、录音机等。
教学重点、难点
虽然同学接触过古文，但是它与文言文相比，在用词造句上还是截然不同的。同学能否正确的断句，流利的朗读，是首先遇到的困难，因此要把指导同学朗读和背诵作为本课的重点。从理解课文来看，难点在于让同学读懂每句话的意思，理解故事中蕴涵的深刻道理。由此可见，两者相辅相成，互相渗透，利用课件辅助教学为同学提供生动形象的画面，创设情境加强对同学朗读的指导是突破本课教学重难点的关键。
教学过程
一、成语入手，激趣导入
1、交流课前搜集情况，引出课题。同学们，能说出有关龙的成语或诗词吗？随着同学的回答，教师相机板书：叶公好龙。
2、点出课题，激发兴趣。今天，我们就来学习一篇和龙有关的寓言故事。“叶公”是谁？“好”是什么意思？应读几声？想不想知道叶公和龙之间了发生了怎样的故事？
【设计意图：由“好”这一中心词入手提出问题，激发起了同学欲进入课文中探究的兴趣。】
二、初读寓言，整体感知
1、朗读课文，整体感知。下面请大家自由朗读课文，注意读准每个字的音。（让生自由读，这里要给足时间，让同学读文、认字。提示同学遇到不认识的生字或不会读的句子，可以查一查字典，可以问一问老师，也可以联系上下文猜一猜。）
2、检查生字认读情况。（课件出示本课的生字）谁来把这些生字读给大家听听？字音都读准了吗？同位之间互相读一读，教师巡视，听出不准的字音，和时纠正。全班齐读一遍。
3、读文感知意思。谁能把课文读给大家听听？其他同学认真听，每一句话都读对了吗？再找同学读，评价、纠正；再用自身喜欢的方式读，想怎么读就怎么读；全班齐读，边读边体会课文的大体意思。
【设计意图：读是语文教学的重中之重，读中感悟，读中促讲，读中发展同学能力都需要教师调动同学读文的积极性。用同学喜欢的方式读，同学乐读，爱学。读法多样，读的'兴趣浓厚，使同学在多种形式的多次朗读中初步感知文章内容。】
三、回顾学法，合作解疑。
1、前后联系，总结学法。请同学们回想：我们上学期在学习《刻舟求剑》一课时，是怎样解决难读、难记、难懂的句子的？在老师的引导下，同学总结出学习古文的许多好的方法。
2、由难入手，自主提出问题。课文的大概意思差不多读懂了，能大胆地告诉老师在预习、读书时遇到的难题吗？同学边说，教师边把重点句、词或共性的问题写在黑板一角。
3、运用方法，自主、合作译文。（课件出示古文）刚才，我们一起总结了许多好的学习方法，你认为哪种方法最好用，就用哪种方法来解决这些问题。当然，也可以提出你的问题在小组里解决。下面我们来个小竞赛，看看哪个小组自学得好自学得快。老师也参与到你们中间。
4、集体讨论，研读探究。刚才同学们提出的问题你都解决了吗？你解决了哪个问题？（同学可能谈到的词句：“写龙”、“窥头与牖”、“施尾于堂”、“失其魂魄”、“好夫似龙而非龙者也w”）你是怎么理解的？这个词是什么意思？这个句子呢？你能把它读给大家听听吗？
同学们，还有哪些问题你是通过学习，自身解决了？你也可以提出来考考大家。
老师这里也有问题，看谁能解决？⑴、有些字的字义，古代与现代有很大不同，你能找出有哪些字吗？⑵、“是叶公非好龙也，好夫似龙而非龙者也”你怎么理解这句话的？谁把它读给大家听听？
【设计意图：本层次的教学采用自主合作探究的模式，让同学在质疑之后分工合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容。在汇报交流中，同学以简驱繁，突破难点，畅所欲言，打破了保守，形成了开放式课堂。特别是男读女译→女读男译→师读生译等一遍遍不同形式地读、译、问、答，使每个同学的学习兴趣和主动意识得以持久地坚持，做到乐读趣学，学有所得。】
四、由文明理，拓展延伸
1、回归整体，挖掘寓意。根据你的理解，说说这则寓言写了个什么故事？你觉得叶公是一个怎样的人？从他身上你想到了什么？
2、联系生活，拓展开去。同学们，你喜欢叶公吗？为什么？你想对叶公说点什么？想一想生活中有没有叶公这样的人？展开想象：真龙回到天上以后，会怎样想？叶公回家之后又会怎样做？
【设计意图：发明性的设计问题意图在于明理，拓展了同学的思维空间，让同学进一步认识到中国古代文化的广博精深，体情悟道自然不刻意。】
五、演一演，背一背
下面我们请两位同学上台来演一演这则寓言。第一次可以先用现代话演，然后启发同学：假如用古文来演效果肯定会更好，怎么样，有信心吗？在此基础上，促使全班同学都能背过。
【设计意图：演一演为同学的诵读提供了空间，将同学带入情境中，身临其境，熟读成诵。实际上这里在扮演时揭示写作顺序，为同学背诵做铺垫，使朗读扮演相辅相成，理解背诵相得益彰。】
六、探究作业
1、把《叶公好龙》这个故事讲给他人听，并考考他们。
2、给叶公写信，告诉他如何做一个心口如一的人。
3、继续收集与龙有关的资料，办一次“我所知道的龙”手抄报。
【设计意图：巧设作业，拓展延伸发展个性。】
语文教案 篇9
教学目标：
1、复习本单元中所学的字词，能够读写正确的笔顺
2、能流利地、正确地朗读课文，背记自己喜欢的`词语和句子，积累运用语言。
教学过程
一、复习内容：字词
形近字：自——白 木——禾 升——开 日——目
同音字：升 生 禾 河 又 右
二、导入：这个单元我们已经学完了，你一定收获很大！让我们一起来回味一下。
从小猴、小鹰、小鸭身上我们要学会自己的事情自己做；团结合作、齐心协力力量大；小黄莺教给我们树立自信心、不自卑、不怯懦。
三、复习
1、复习生字表中的生字并组词
2、听写
3、朗读课文，抄写有特点的句子，会填空。
4、归类识字：
鸟——鸡 鸭 鹅 鸽 鸣 鸦 木——树 根 杨 柳 松 梅 林
草——花 草 苗 节 莲 蓝
语文教案 篇10
课题：语文七色光二
教学日期：
教学目标：积累形近字和多音字能正确运用。积累四字词语和俗语，了解成语“专心致志”的由来，并从中受到启示和教育。举办故事会，培养学生的`学习兴趣和创造。
教学难点：培养学生收集、处理材料的能力和合作意识。
教学准备：提前一周布置学生收集古今中外关于“专心致志”的故事，并进行讲一讲。
教学时间：两课时
教学流程：
1.练
形近字辨析填空要注意从偏旁部首上引导学生区别字意的不同。
多音字注音、组词。
2.日积月累。
（1）小组内书读。
（1）引导学生感受四字词语、俗语的大意。
（2）练习背诵
3.知识窗。
(1)自读、互读、，交流读懂了什么？
(2)用专心致志写一句话。
1.大家一起来。
2.分组互评。
3.上台讲故事。
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