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画风的教案

时间：2023-09-08 11:05:09 教案我要投稿

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画风的教案范文

　　作为一名无私奉献的老师，就难以避免地要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编整理的画风的教案范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

画风的教案范文

画风的教案范文1

　　【教学目标】

　　1、会认7个字，会写12个字。

　　2、正确流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

　　3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　【教学重点】

　　1、会认生字、会写生字。

　　2、领会文中小朋友的创意。

　　【教学难点】

　　懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　【教学课时】

　　2课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣引入

　　老师想请小朋友们来听一听，这是什么声音?(放录音)

　　师：“听出来了吗?”(这是风声。师板书“风”)

　　师：平时小朋友们都感受过风吧!风给你留下什么样的印象呢?(风很冷。风很凉爽。风有时候大有时候小。风能吹动很多东西。风没有颜色……)

　　师：风能唱，能写，能听到，能看到，能感受到，那它能画吗?(板书：画)今天我们要学的课文就是：15、画风(生齐读课题)

　　二、初读感知

　　学生自读，初步了解课文内容。

　　三、学习生字

　　1、结识文本角色：书上有三位小朋友，我们来认识一下吧!(课件出示：文中的三位小朋友卡通形象，并在各位小朋友的头上标出他们的姓名)是谁呢?赶快借助拼音认识一下吧!(学生自己拼读音节)

　　2、认读生字：指名读三个人名组成的生字，介绍他们的名字;指名教读其它生字;去掉拼音再读;男女轮读，开小火车读生字。

　　读到“宋、陈、赵”时，分别联系到本班具有相同姓氏的同学，读到丹、艺、涛时，可用它们练习组词。

　　四、学会写的字

　　1、同学们可真聪明，接下来，这三位小朋友还想给大家出出难题(课件呈现要求学会的字)。学生自读要求学会的字。

　　2、读了这些生字，你觉得哪些字的读音最容易错，你要提醒大家注意。(注意指出：“陈”“转”“眨”是翘舌音，“丝”是平舌音……)

　　3、组词比赛：同学们会用这些字组成哪些词语呢?下面我们就来一个“组词”的比赛，你愿意选哪个字组词就选哪个吧，看谁组得又对有多。

　　4、范写：小朋友们真能干，会说这么多的词语，能写这写字吗?(师在田字格中范?“艺”、“丝”、“杆”、“转”)

　　5、启发观察：这四个字吗?写时要注意什么?

　　6、课件呈现“丹、乌”。这是什么结构的字呢?它们在书写的时候又要注意什么呢?生练习把这些生字写一写，同桌互评。

　　五、再读课文，了解大意

　　1、小朋友们真聪明，陈丹、宋涛、赵小艺出了这么多的难题没能难住大家。下面他们将邀请大家来读一读他们的故事，你们愿意吗?

　　打算怎么读呢?(大声朗读，默读，小声读，……)

　　那就请小朋友们用你喜欢的方式读一读，如果还有不认识的字，记得去请教一下旁边的小老师。(学生自读课文，配音乐)

　　2、请小朋友们再一次默读课文，看看这篇课文写了一件什么事呢?(指名谈)

　　小结：这一节课，我们的收获可真不少，我们认识了7个生字，还会读、会认、会用、会写了12个字，并且读熟悉了课文，了解了课文讲了一件什么事。下一节课我们将走进课文去继续学习。

　　第二课时

　　一、复习生字

　　上节课，我们认识了不少的生字，小朋友们还记得吗?那我们来开开小火车。(开火车认生字)

　　小朋友们记得可真牢，今天我们继续学习：画风(师指课题，生齐读课题)

　　二、根据课题质疑

　　小朋友们，当你看到这个课题后，你会产生什么疑问呢?

　　(谁在画风?他们在哪儿画风?风是什么样的?他们是怎样画风的?他们画得好吗?……)

　　同学们真是爱动脑筋的孩子，问题提得真好!通过上节课的学习，我们已经知道是谁在画风呢?(宋涛、陈丹、赵小艺)今天这节课呀，我们就主要解决：他们是怎样动脑筋把风画出来的?(生默读课文)

　　三、看图说图理解文意

　　1、同学们可能已经找到了答案，那就把你找到的答案和你的同桌交流交流吧!

　　2、你们找得对吗?让我们先来看看他们的画吧!这就是他们的画，可这三幅画都没有标小画家的名字，它们分别是谁画的呢?请小朋友们再次默读2～8自然段找一找它们分别是谁画的吧!找到的小朋友就举手说理由。(学生默读)

　　3、谁来说说它们的小作者分别是谁?为什么?(学生边说，老师点击鼠标出现小作者的名字。)

　　4、现在我们已经为它们找到小作者了，那你喜欢谁的画呢?喜欢谁的画你就可以来说一说。不过在说之前老师这有三个问题要请小朋友们注意，大家一起来读一读。

　　课件出示：

　　⑴ 你喜欢谁的画?

　　⑵ 他的画上画了什么?

　　⑶ 从哪儿可以看出有风?

　　下面就请小朋友自己练习把这三个问题连起来说一说吧，你想说哪幅就说哪幅。

　　5、哪位小朋友愿意说给大家听一听呢?(根据学生的选择，随机点击放大这些画)

　　⑴ 赵小艺的画：

　　(生说)

　　师小结：从她的回答中，我们知道了，原来小艺是通过画红旗飘、风车转(同时板书：红旗飘风车转)来表现风的。还有哪位小朋友想来说说其他的图?(课件回到三幅图)

　　⑵ 陈丹的画：

　　(生说)

　　师小结：原来陈丹画的是被吹弯了的小树来表现风的。(同时板书：小树弯)老师这还有一幅画，谁想说?(课件显示：她在大树旁边画了几棵弯弯的小树)这是课文中的一个句子，谁来读?(指名读)

　　老师也想读一读，请小朋友们注意听，看看你从老师的朗读中体会到了什么?

　　你是从哪一点感受到的? (突出“弯弯的”)

　　原来突出“弯弯的”就能体现有风。那么谁再来读一读?生再齐读。

　　⑶ 宋涛的画：

　　(生说)

　　(师板书：雨丝斜)

　　6、小结：刚才同学们观察得真仔细，现在谁能看着老师黑板上写的来告诉大家，他们是怎样把风画出来的?

　　生：他们是通过画红旗飘、风车转、小树弯、雨丝斜把风画出来的。

　　师：也就是说他们是通过画风中不同景物的变化来表现风的。

　　过渡：文中的三位小朋友可真会动脑筋，我们的同学也不错!这么快就弄明白了这两个问题。下面，我请几位小朋友上台来分角色读这几句话。这次老师有个要求，在读的时候不仅要有感情，还要加上表情和动作，谁来?(指名表演读)

　　其他的小朋友来做评委，仔细看，认真听，读得好呢，咱们就来点掌声。(生上台读)

　　7、刚才，同学们把课文中的句子读得真不错，下面我们来把整篇课文连起来读一读怎么样?下面以四人小组为单位，小组里分角色读一读。

　　8、刚才哪些小朋友是读的叙述的语言?请站起来。读宋涛、陈丹、赵小艺的小朋友都把书拿起来，记住你们的角色，我们大家一起来读一读这篇课文。(全班分角色读课文)

　　四、拓展训练

　　1、通过前面的学习，我们知道了，书上的三个小朋友是这样(指板书)来画风的'，但老师相信，如果是我们班的小朋友来画的话，你们的点子一定会更多。现在，请小朋友们一闭上眼睛。听!风儿向你们吹来了。(放录音)

　　师描述：在风中呀，许多事物发生了变化，高高的天空中，清澈的小河边，碧绿的山坡上，人们身上穿的，桌上摆的，阳台上挂的，等等。

　　如果让你们也来画风，还可以画些什么呢?一起来说说看。

　　(我可以画头发飘起来了。我可以画窗帘被风吹动了。我可以画书页在翻动。我可以画尘土在飘扬。我可以画裙子被风吹得摆起来了。……)

　　同学们想象真丰富!那你们能不能把你刚才说的画下来呢?

　　2、请同学们拿出彩笔和纸，把你们想象的用简单的两笔画下来，看谁画得又快又好?。(生画，师放录音)

　　3、(展示画)还有很多小朋友都想来说一说自己画了些什么来表现风的?那这样吧!小朋友们再次拿起你的笔把你画的风写下来吧!这样老师就可以了解到每一位小朋友想要表达的了。这里老师给你们一个开头，你可以接着写下去。

　　课件展示：风儿吹来了，_______________。(学生自己写话)

　　4、展示学生所写的句子。

　　五、总结

　　小朋友们真不错，在这一节课中了解了文中的小朋友是怎样画风的?自己也能画风，并能把自己画的风描写下来。不仅如此，还能画出其他类似风的东西。可以看出小朋友们平时很爱观察，很爱动脑筋。让我们用热烈的掌声鼓励一下自己吧!

画风的教案范文2

　　长期以来，语文教学陷入了一种师教生学，照本宣读的状态。这种教学，根本没有把活生生的学生当作学习语文的主体，忽视了人的个性发展，漠视着人的个体差异，更谈不上文学语言在心灵深处的独特体验。21世纪科技迅猛发展需要富有个性和创新精神的一代。为此，教学理论和实践正在进行着由单一的认知性教学向多维的体验性教学转变。

　　所谓体验教学，是指在教学中教师积极创设各种情境，引导学生由被动到主动，由依赖到自主，由接受性到创造性地对教学情境进行体验，并且在体验中学会避免、战胜和转化消极的情境和错误的认识，发展、享受和利用积极的情感与正确的认识，使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与幸福的同时，达到促进其主体性充分、自由地发展的目的的教育实践活动。

　　《基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的'学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。《语文课程标准》也指出要：“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“语文是实践性很强的课程……语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地、直接地接触语文材料……”这些基本理念清晰地告诉我们：语文具有很强的“体验性”，语文教学要从学生体验出发。笔者以此理念为指导，进行了《画风》课文的教学。

　　《画风》是人教版二年级下册第4组入选的一篇课文，学习本组教材的目的，是培养学生爱动脑、勤动手的好习惯，培养学生的创新意识和实践能力。本篇课文以人物对话的形式，讲了三个小朋友一起动脑想办法，把无形的风生动地展现在画纸上的故事。课文题目“画风”一开始就引起了学生的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？三个小朋友，你一言我一语，相互启发、相互补充、相互鼓励。人物多，对话多，又是三个人的相互交流，这样的课文，二年级学生还是第一次遇到，学生不易理清课文中人物的态度，观点、做法。因此，笔者认为：让学生在情境中体验，三个小朋友开动脑筋画风的过程及方法。

　　[片断一]

　　一、课文导入

　　课件出示谜语：花儿见它点头，云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰。

　　师：猜一猜它是什么？

　　生：风

　　（师板书“风”字）

　　师：谁能用古诗吟一吟风？用歌曲来唱一唱风？

　　生：夜来风雨声，花落知多少。

　　生：风吹草低现牛羊。

　　生：野火烧不尽，春风吹又生。

　　……

　　师：同学，我们能歌唱、吟诵风，能不能画风呢

　　（板书课题画风）

　　二、初读课文，教授生字（略）

　　讲读课文

　　（课件展示主题图）

　　师：请你默读2-8自然段，你喜欢谁画的风？

　　（学生默读2-8自然段）

　　师：你最喜欢谁画的风？为什么？和小组的同学说一说。

　　（小组交流；个别汇报）

　　生：我喜欢赵小艺。因为她画了两种方法。

　　生：我也喜欢赵小艺，因为她爱动脑筋。

　　生：我也喜欢赵小艺，因为她是第一个想出办法画风的。

　　生：我喜欢陈丹。

　　师：说说看，为什么最喜欢陈丹呢？

　　生：他开始不会画，但是，别人画出来后，他也动脑筋想了，也会画了风。

　　生：我喜欢宋涛，因为他爱提问题，而且他也画出风。

　　生：不对，宋涛他早就知道怎么画的，他是故意来考考大家的`。

　　师：你喜欢的小朋友到底是怎么画风的呢？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。再在小组里交流。

　　（生自由读课文，边找边画，小组交流）

　　生：我喜欢赵小艺，因为她画出了飘动的旗子和转动的风车。

　　生：我喜欢宋涛，因为斜斜的雨丝，有小风吹来。

　　……

　　教师相机板书：

　　（课件展示，我会说）

　　师：你们能用“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”这样的句式说一说吗？

　　生：风来了，风把雨丝吹斜了，风藏在斜斜的雨丝里。

　　生：风来了，风把小树吹弯了，风藏在弯弯的小树里。

　　师：不看黑板还能怎么说？

　　生：风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。

　　生：风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。

　　……

　　师：课文中的小朋友都说了些什么呢？请同学们默读课文，找出他们的话用横线划出来。

　　（师课件出示对话）

　　谁能画风？

　　风，看不见，摸不着，谁也画不出来。

　　我能！

　　我也会画风了。

　　我还能。

　　师（手指课件）：谁能来读？

　　生：我能！

　　指名生读

　　师：说一说读的怎么样？

　　生：第一句是问句没读出问的口气。

　　生：我觉得他第二句读的很自信，声音特别洪亮

　　师：还有谁会读。

　　生：我也会读。

　　指名生读

　　师：读得不错，如果声音再洪亮一点，会更好。你还能来读吗？

　　生：我还能。

　　（生声音洪亮的读文）

　　师：请小朋友四人小组分角色在下面读一读。

　　（生分小组练读，小组竞赛）

　　……

　　三、课后拓展

　　师：你们还能想出什么方法来画风？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。

　　（生画风）

　　反思

　　一、创设情境，诱发体验

　　心理学认为：儿童的思维处于表象思维的阶段，思维活动主要是运用表象来进行的，以后才逐渐向抽象的逻辑阶段过渡、发展。创设情境，能让学生从感受、体验形象开始，而学生在感受、体验的同时，语言及思维也必然随之发展。新《语文课程标准》指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由于学生的情感在一定的情境中产生，容易受事物的支配，所以教师可以有意识地创设有关的课文情境，让学生有种身临其境的体验。

　　“入境始与亲”，读书之前，教师就要综合运用语言、挂图、实物、音像等多种手段，创设一个恰当的阅读情境，去吸引孩子们的目光，去撞击他们的心灵，从而给他们铺垫一个情感基调，让他们由衷地关注、全身心地投入。

　　1、激活积累，诱发体验

　　积累是体验的先决条件。小语课文，大多是对生活情境的描述，语言生动形象，惟妙惟肖，教师可唤起学生回忆，以学生已有过的生活情境、事理感受、阅读积累诱发学生真切的体验。笔者开课时，请孩子们猜一猜风谜语，用古诗吟一吟风，用歌曲来唱一唱风。学生小手直举，发言积极。通过这一环节，激活了学生已有的阅读积累，诱发了他们的原有体验。

　　2、激发兴趣，诱发体验

　　就情感态度而言，首先强调养成阅读的兴趣和习惯，在低年级的教学中这一点尤其重要。学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽。在本课中笔者设计这样一个环节，“找到你喜

　　123下一页欢小朋友到底是怎么画风的？他们说了些什么？请你从课文中找出描写他们画风的句子，用波浪线把它划出来。找出他们的话用横线划出来。再在小组里交流。”让学生选择自已喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过小组交流，对文章的理解相应就更到位。

　　二、进入情境，引导体验

　　前苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”心理学的研究也表明，儿童的情感易于被激发，且儿童一旦有情感参与，他们的体验会更生动，更丰富，更深刻。可见，儿童的学习动机更多地被感情驱使，他们需要通过对教学情境充分、自主地体验获得相应的认识和情感。由此，通过引入情境强化学生的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动，可引导学生主动、积极的体验。

　　1、借助问题，引导体验

　　在学生自由读文后教师创设情境“你最喜欢谁？为什么？给小组的同学说说？”让学生学会从不同的.角度看问题，学会用自己的头脑去思考，感受各种各样的体会，从而使学生走进了文本，超越了文本，张扬了个性，形成了富有创意的独到的见解。达到了心灵与心灵的碰撞，情感与情感的交流，生命与生命的对话。让孩子在阅读中自主感悟。我们喜欢宋滔，因为他敢想，善于提出问题；我们也喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学习；我们也喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。让学生在有阅读中，去体会文中三个孩子的思想；去学习他们敢想敢做、相互协作的精神；想出别的、更多的画风的办法。

　　2、借助语言，引导体验

　　语言能创设情境，激起共鸣，使学生入情地参与到体验之中。在分析课文中三个孩子的对话时，为了有利于学生理解、朗读。在学生读文环节中，课件出示三个孩子的对话，教师借机用“谁能来读？”“还有谁会读？”“你还能来读得更好吗？”让学通过回答，体会文中的“能……也能……还能……”这一递进句式的用法。引导体验，达到“水到渠成”功效。

　　三、优化情境，丰富体验

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我一千次确信：没有一条富有诗意的情感和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”因此，教师要努力优化教学情境，激活学生的生活积累，激起学生的内心感受，努力使学生在文本形象与他们的生活世界中丰富体验。

　　1、激发想象，丰富体验

　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”假如在教学中，我们的教师能抓住儿童想象力丰富的特点，依据教材所提供的某一支点作为启发想象的发散点，激发学生的想象，放飞学生想象的翅膀，定能较好地诱发学生内心体验：让他们在想象中巩固知识，在想象中接受爱憎美丑的教育，在想象中培养思维能力……如教学时，教师理解课文中的小朋友是如何画风后，并适机出示板书。同时设计了说话环节“风来了，风把____吹____了，风藏在______里”，先让学生对着板本说一说书上，再让学生结合实际生活，发挥自己的想象来说一说风来了还有什么现象。“风来了，风把头发吹乱了，风藏在头发里。风来了，风把帽子吹跑了，风藏在帽子里。”由此可见教学中不断激活学生丰富的想象，无疑是在想象的情境中为体验插上了腾飞的翅膀。

　　2、动手操作，丰富体验

　　阅读教学中，教师利用学生好奇、好动的特点，有目的地、适当地安排学生动手操作，有利于为学生的学习活动提供良好的情境，使学生在动手操作中体验、思考，从而理解课文的思想内容、叙述条理，培养学生思维的严密性、逻辑性，慢慢丰富体验，发展思维能力，真正保证学生的个性发展。在课后，教师布置“你们还能想出什么方法来画风？请你们把自己的奇思异想用五彩画笔描绘出来。”的作业来发展学生的创造性思维，丰富学生的个性化体验。

　　总之，没有体验的教学如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。我们有义务引导学生入乎其内，“剔除其糟粕，吸取其精华”，扬长避短，使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然。有了体验，才有接纳、认可、感悟、共鸣，也才有了生发和拓展。在这个以人为本的教育大潮中，拨响体验这根弦，让学生“真情告白”，任学生在文本中自由翱翔，拉近与课文的情感距离，让学生透过语言南昌市进贤门小学的外壳寻找到理性的内核，一次次去完成深层次的哲理感悟、人文内涵的升华。

画风的教案范文3

　　教具准备

　　1.powerpoint：田字格出现要写的12个字（丹乌艺显忽丝杆眨涛陈转斜），其中，“乌”字的第二笔──竖折折钩、“艺”字最后一笔──横折弯钩、“陈”字左边的“小耳朵”──横撇弯钩、“转”字右边的“专”的第三笔──竖折撇都要呈红色。

　　2.生字卡片。

　　教学目标

　　1．认读7个生字。会写12个字。

　　2．分角色有感情地朗读课文。

　　3．培养仔细观察、善于思考的品质。

　　教学重难点

　　感悟课文中小朋友仔细观察、善于思考的行为和思维品质。

　　教学过程

　　教师

　　学生

　　谈话引入布置自学

　　1.谜语：摸不着，看不到，花儿见他点头，小树见他弯腰。

　　2.谁会画风？想不想展示你的画风的本领？

　　3.（课件：展示台）今天，我们就来展示画风的本领。展示分两步，第一步，先替课文中的宋涛、陈丹、赵小艺展示；第二步，展示自己是怎么画风的。现在，各小组自学课文，准备替课文中的三个小伙伴展示。注意，可要进行比赛的`。

　　4.谁说说该怎样自学？

　　5.好的！小朋友们一起自学课文，准备展示吧。

　　1.风

　　2.想

　　4.（1）先读课文，请拼音帮忙识字。（2）再读懂课文，理解意思。（3）最后要把课文读好，读出感情。

　　5.分组自学

　　展示自学成果

　　1.（出示图标：展示台）可以展示了吗？

　　2.第一项：现在展示大家自学生字的本领。请看老师手中的卡片。（抽读。）

　　3.“涛、显”二字组词。

　　4.“陈”字“左耳旁”几笔写成？“艺”字下边的横折弯钩也就是“乙”字是几笔写成？

　　5.小朋友们，可要记住哦，不要把“横撇弯钩”写成了两笔。

　　6.第二项展示：读懂课文。读懂了吗？

　　7.谁能说说课文里三个小朋友是怎样画风的？

　　8.嗬，真不简单。都读懂了。

　　9.小朋友们，该展示你们的朗读本领了。两个小组敢不敢比赛？

　　10.每个小组的三个同学分别扮演课文中的三个小伙伴，另一个小组的三个同学帮助读叙述的部分。各小组再练练。注意读准多音字“杆”

　　11.开始比赛。你们先开始。

　　12.现在该你们组了。

　　13.小朋友们，你们比完了吗？下面让我们一起把课文齐读一遍吧。

　　1.可以了。

　　2.认读卡片上的生字。

　　3.浪涛波涛波涛汹涌

　　显示明显显眼显示器

画风的教案范文4

　　师：在上课之前，请你们听段录音，听完后告诉老师，你们听到的是什么声音?(放录音)很多小朋友已经听出来了，一起来说，是——

　　生：风声。

　　师：对!(板书：“风”)风给你留下什么样的印象?

　　生：风很冷。

　　生：风有时候大有时候小。

　　生：风能吹动很多东西。

　　生：风没有颜色。

　　生：

　　师：说得真好!今天，我们要学习的课文就跟它有关，题目就叫《画风》(板书：20、画风)大家把课题念一遍。

　　生：(齐念)画风。

　　师：小朋友们，当你看到这个课题后，你会提出些什么问题呢?想到了你就站起来说。

　　生：谁和谁在画风?

　　生：他们在哪儿画风?

　　生：风是什么样的?

　　生：他们是怎样画风的?

　　生：他们画得好吗?

　　师：同学们真是爱动脑筋的孩子，问题提得真好!今天这节课呀，我们就来了解其中的两个问题：(课件出示)1.谁在画风?2.他们是怎样动脑筋把风画出来的?谁来把这两个问题读一读?(生读)

　　师：读得好!我们要想弄明白这两个问题呀，就必须认真读课文。首先，请同学们自由地把课文读一遍，把字音读准了。注意，自由读就是各读各的。好，开始。(生读)

　　师：下面呀，老师来检查一下，看谁刚才读得认真?(课件显示：李卫丹丹小艺旗杆擦去斜斜的男孩显得)这是这篇课文的生词，谁来读读?(生读)

　　师：读得真好!来，咱们一起来读一遍。(生齐读)

　　师：刚才同学们已经初读了课文，能回答第一个问题了吗?一起来说。

　　生：(齐)是李卫、小艺和丹丹在一起画风。

　　生：那他们是怎样动脑筋把风画出来的呢?(指问题2)这就是我们这节课主要要解决的问题。

　　师：咱们先来看图，你们看(出示三幅图)这就是他们的画，老师这有三个问题，大家一起来读一遍。

　　生：(齐读)1.你喜欢谁的画?

　　2.他的画上画了什么?3.从哪儿可以看出有风?

　　师：接下来，请小朋友自己练习把这三个问题连起来说一说，你想说哪幅就说哪幅。(生练说)

　　师：哪位小朋友愿意说给老师听呀?

　　生：我喜欢小艺的画。

　　师：好，老师把它放大。(点击放大)好，你继续说。

　　生：他的画上画了房子、太阳、大树、红旗和一个拿着风车的小朋友，从画中红旗飘起来了、风车转起来了可以知道有风。

　　师：我们看他说的对不对?(点击

　　“红旗”、“风车”分别听到表扬)从她的回答中，我们知道了，原来小艺是通过画红旗飘风车转(板书：红旗飘风车转)来表现风的。还有哪位小朋友想来说说其他的图?(回到三幅图)

　　生：我喜欢丹丹的画。

　　师：好，我也把它放大，你继续说。

　　生：画上画了房子、太阳、树和小鸟。从画中画了弯弯的小树可以知道有风，因为是风把小树吹弯了。

　　师：嗯，不错。哦!原来丹丹画的是被风吹弯了的小树。(板书：小树弯)老师这还有一幅画，谁想说?举手的人可真多!接下来，老师要在你们当中挑一位小朋友上台来说，好，你来。

　　生：我喜欢李卫的画。

　　师：好，老师也把它放大。(点击放大)好，你接着说。

　　生：他的画上画了房子、树、乌云、雨点。

　　师：在这里“雨点”这个说法可不对，应该说“雨丝”。好，请你继续说。

　　生：从雨丝斜了可以看出有风，因为是风把雨丝吹斜了。

　　师：(点击“雨丝”听到表扬)瞧，它夸你了，你真聪明!谁能学着老师的样(指板书)，把刚才这位小朋友说的也画下来、写下来呢?(生画雨丝，写“斜”)

　　师：刚才同学们观察得真仔细，现在谁能看着老师黑板上画的和写的来告诉大家，他们是怎样把风画出来的?

　　生：他们是通过画红旗飘、风车转小树弯、雨丝斜把风画出来的。

　　师：(小结)也就是说他们是通过画风中不同景物(指板书)的变化来表现风的。小朋友们学得真好!已经弄明白了这两个问题，下面呀，我们就来练习朗读。(课件显示：她在大树旁边画了几棵弯弯的小树)这是课文中的一个句子，谁来读?

　　生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

　　师：哦，我听出来了”，突出了“在大树旁边”这几个字，还有没有不同的'读法?

　　生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。师：不错，强调了“几棵”这个词。还有谁想读?

　　生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

　　师：你想突出“弯弯的”这个词对吗?好!大家刚才凭自己的理解朗读了这个句子，读得都不错。如果单独是这样一个句子，你们的读法都对。可是，你们看(指课题)，这课的课题是什么呀?

　　生：(齐念)画风。

　　师：那么，在读这个句子时，我们应该突出哪个词才能体现有风呢?

　　生：弯弯的。

　　师：谁再来读?

　　生：(读)她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

　　师：好，大家就照这个样子读!(生齐读)

　　师：仿照刚才的读法，谁来读下面这句话?(出示：1.李卫说：“谁能画风?”2.丹丹说：“风，看不见，摸不着。谁也画不出来。”3.小艺眨眨眼睛，想了想，说：“我能!”)

　　师：下面，我请几位小朋友上台来分角色读这几句话。这次老师有个要求，在读的时候不仅要有感情，还要加上表情和动作，谁来?(生纷纷举手)

　　师：(指名)好，老师就请你们四个分别来读李卫、小艺、丹丹和作者的话，其他的小朋友来做评委，认真看，仔细听，读得好呢，咱们就来点掌声。(生上台读)

　　师：还有哪些小朋友想来试试?哦，真多!好，接下来咱们分组来读，老师来读作者的话，1、2、3组的同学分别读李卫、小艺、丹丹的话，咱们一起合作来把这组^对`话有感情地朗读一遍，像刚才这几位小朋友一样，也带上表情和动作。(生读)

　　师：刚才，同学们读了课文中的句子，下面我们来把整篇课文读一遍。这一回，你们自己找伙伴，想找谁就找谁，看哪四个小朋友合作得最好?注意，先分好角色再读。好，开始。(生自由找伙伴分角色读课文)

　　师：通过前面的学习，我们知道了，书上的三个小朋友是这样(指板书)来画风的，但老师相信，如果是我们班的小朋友来画的话，你们的点子一定会更多。现在，请小朋友们一闭上眼睛。听!风儿向你们吹来。

画风的教案范文5

　　学习目标

　　1．有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、显”，会正确书写“艺、涛”。

　　2．分角色有感情地朗读课文。

　　3．在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

　　4．了解风是一种自然现象，学做生活的有心人，用心观察和发现。

　　教学方法

　　小组合作学习法。

　　课前准备

　　生字词卡片、图画、课件

　　教学过程

　　一、绘画设境，谈话导入

　　老师知道你们个个都是小画家，老师想请小画家到前面画一幅画，需要画房子、太阳和大树，谁愿意来画？

　　老师还想画风，怎么画呢，谁愿意告诉老师？学生自由发言。同学们说的方法真好，我们到课文中找一找答案吧。（板书：画风）

　　二、自读课文，整体感知

　　1．初读课文扫清生字障碍。

　　请同学们用自己喜欢的方式读课文，可以采用哪些方法读？（自由读、默读、同桌互读）

　　读中遇到不认识的字你有什么办法认识它？学生说方法（问同学、问老师、、查生字表）。

　　2．请同学们再读课文，要求读得正确，尤其是那些你刚认识的字。

　　3．准确朗读课文，看看你读懂了什么。

　　三、自主实践，互动感知

　　1．你读课文时认识了哪些字？用什么办法认识的？还有许多同学的方法很好，为了让大家互相学习，请同学们小组内互相介绍识字方法。出示生字和图片并且板书，小组合作认识七个生字，指导书写两个学生挑出来的字（从结构上讲可以是生字“艺、涛”，也可以是其它的字）。

　　巩固生字：

　　（1）出图片猜人名：赵本山、宋丹丹。

　　（2）背诵姓氏歌，巩固生字“陈”。

　　（3）读词闯关：艺术人生、文艺节目、综艺大观。

　　（4）读句子说句子：

　　海水（显得）更蓝了。

　　涛声（显得）更近了。

　　（）显得（）。

　　2．课文中三个朋友说了哪些画风的方法，请你读一读画一画。

　　3．找出自己认为最好的画风的方法读一读。

　　4．听一听风声（课件放一段风的声音），指导朗读几种画风的方法，请读得好的学生示范读，也可以给教师一个机会读。你从这句话中哪个词读出有风？

　　重点读好词语：飘、弯弯的、斜斜的、呼呼地转。

　　5．学生自由组合分角色读一读，读中感悟画风的几种方法。

　　6．同学们最想听哪一个小组分角色读？推荐一组分角色读。

　　四、拓展课文，积累语言

　　1．同学们，三个小同学说出了几种画风的方法，你还有更多更好的方法画风吗？可以到黑板来画也可以直接说。

　　2．再读课文，看看书中怎么说的'画风的方法，假如你是书中人，你会怎么说？试一试，看你会不会这样说：

　　课件出示：刘聪问：“你想怎样画风？”

　　我说：“___________________。”

　　3．把你说的写在书上，也许将来的课文中就用你说的方法呢。

　　五、总结全文，课外延伸

　　同学们，你们说的方法又多又好。可见，生活中看似很难办的事情，只要认真观察，不断实践，一定会有所发现。那么，风这种自然现象，它是怎么形成的呢？谁能说一说？你们说的都非常好，老师相信你们这些小信息员一定会在课下找到更准确的答案

画风的教案范文6

　　一、说教材

　　《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂，因此，教学中要引导学生在有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生自己创作画风，进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思。

　　二、教学目标：

　　本课的教学总目标为：

　　1、会认7个生字及词语，会写12个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

　　3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。

　　第一课时教学目标为：

　　1、有主动识字的愿望，能认识生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”及词语。

　　2、正确、流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。

　　3、在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

　　4、初步培养创新能力和团结协作精神

　　三、设计理念：

　　1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。2、“以读为本”，加强读书实践。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏

　　四、说教法

　　我们强调一堂好的语文课应充分体现：议论纷纷、主动学习、书声朗朗四线并进。《画风》一课，对于课文中的词语、句子的理解比较浅显，学生很容易通过朗读自己体会，重点仅在于让学生了解三个小朋友是怎样动脑筋画风的，以及培养学生细心观察的习惯和不断创新的意识。故而我在这堂课中主要选用自主学习、读书体会的教学方法。通过让学生“先自己读书找疑、然后，互相质疑，合作解疑、最后，全班汇报交流”的方式学习课文，以及多种方式的读让学生体会课文；最后，让学生大胆思维：你还可以怎样画风，并放手让学生自己参与的方式。这一设计充分调动了学生多种感官参与学习，使学生对课文理解更深，效果更好。在动手、动脑中进行了创造性思维的训练，为发挥学生主动性创造有利条件，使学生主动参与到探究过程中，培养他们的创新意识。

　　五、说学法

　　向学生传授“学法”，让学生“领悟”是我教学这堂课的真正目的。根据教材和我班学生已有的认识水平，让学生用自主学习的`方式来学习，达到营造主动、互动、合作和生动的课堂学习氛围。在整个教学过程中，不仅让学生学知识，更重要的是让学生学智慧。

　　六、重、难点的处理

　　为了突出重点、突破难点，我在第三、四个环节的教学中，鼓励学生自主学习，探究学习，放手让学生自己想象画风的方法，自由发挥他们各自体会的情感，并创设情境，将学生的语言积累转化为语言运用，让学生用眼去观察、用脑去思考、用心去体会、用语言来表达、用手去创造。

　　七、说教学过程

　　《画风》的教学结构从总体上分为四大环节：

　　⑴谈话、猜谜语导入新课。通过猜谜语激趣从而自然的引入课题。

　　⑵初读课文，整体感知，学习生字。这一设计的目的在于使学生从整体上感知全文内容。根据修订版大纲精神，新的课堂教学模式与传统的主要区别是以学生的自主学习为主，二年级下半学期已经掌握了一些自学方法，读书的遍数要多，要求一步步地提高，调动了学生读书的积极性，培养了独立阅读能力。识字是低年级教学的一个重点，将儿童熟识的语言因素作为材料，力求使用结合。

　　⑶自主学习，读书体会。通过让学生“先自己读书找疑、然后全班汇报交流”的方式学习课文，这一设计在自学环节中学生已经能做到正确、流利。从课文中找相关语句的方式，学生能自己解决课文，理解到宋涛、陈丹在赵小艺的启发下由不会画风到画风的经过，再通过多种形式的读（分角色对读、老师引读）体会课文，再通过用：“风把——吹了，风藏在——里。”训练学生的说话能力，从而为最后一个环节（即拓展）打下坚实的基础。

　　⑷拓展。让学生说说还可以怎样画风，画香并将其中的内容描述给大家听。这一设计体现了修订版大纲的精神，调动了学生多种感官参与学习，让学生在说的欢乐气氛中受到教育，进行了创造性思维的训练，尝到了成功的喜悦。

　　（5）开放性练习设计，可以拓宽学生的知识视野，引导学生走向丰富多彩的生活。