语文教案（热）
作为一名教职工，可能需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的语文教案10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
语文教案 篇1
教学目标：
1、通过诗歌的学习，鼓励学生培养追求自由的精神，鄙弃庸俗，保持高尚独立的人格。
2、培养学生通过鉴别关键词句，理清思路，整体把握的能力。
3、诵读品味诗歌，了解诗歌形象的象征意义，欣赏诗歌形象。
4、引导学生进行自主探究、合作性的学习
教学重点
1、学习鉴别关键语句，理清思路，整体感知，理解诗中形象的象征的意义。
2、朗读品味，鉴赏诗歌形象
课时安排：一课时
教学设计：
1、导入设计
老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的形象成为古今中外人们所描绘、抒写的素材，请向同学们展示你手机的猛虎图。咏虎诗，成语。
同学们展示的猛虎图，咏虎诗和成语使我们具体感知了老虎的风采。虎，以它的威猛、高贵的气质震撼人们的心灵，今天我们就一起走进一只华南虎的内心世界，感受这种震撼。（板书课题）
2、配放背景音乐，教师范读营造气氛
学生听读、欣赏，自行正音，品味语气、语调，把握节奏、重音。
3、整体感知课文
（1）小组自学，学生自由朗读，初探课文。
*课文中的华南虎处境如何？这是一只具有什么样的的个性的华南虎？它的个性有哪些诗句可以表现？勾画出来。
*对华南虎“观众”和“我”持什么态度？你对“我”与众人行为有怎样的评价？
*小组推荐代表汇报讨论结果，提出疑问，全班讨论
（2）组织讨论，深层研讨
*教师简介背景，提供深层理解的材料
华南虎由收集及整理,转载请说明出处
*朗读诗歌，找出诗中最能震撼人心、表现主旨的诗节。
*探讨诗歌的主旨
诗中的“观众”是个怎样的群体？代表专政工具的“铁笼”禁锢的仅仅是一只华南虎？
联系背景，你是如何理解华南虎形象的象征的意义的`？
作者说：“我终于明白------”，“我”明白了一些什么？这里蕴涵着作者怎样的人生思索？
*小结讨论内容
（3）诵读品味，深入体会感情
4、巩固扩展
（1）联想和想象练习
以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想象，表现被困的华南虎的心路历程。
华南虎谈谈它们的区别和文章的感情，你从中得到的启示。
5、课堂小结
6、布置作业
尝试写一首小诗，写出你喜爱的一个小动物的形象气质。
语文教案 篇2
一、导入，学习第一段
1、引题：小朋友们，这是什么?(出示鸡蛋)现在老师请你们来画一画鸡蛋。400年前，有位大画家也画过鸡蛋(引出课题，读)。
2、出示第一段：知道这位大画家是谁吗?这是他的名人卡(出示第一段)，请小朋友自己读一读这张名人卡上的信息，注意把字音读准确了。(生自读、指名读、齐读，纠音：著zh/停顿：有个意大利人 叫达芬奇)
3、提炼、复述：达芬奇要请你们帮他制作一张名片;有了名片的帮忙，你们能自信满满地向别人介绍一下达芬奇吗?换词理解“著名”(有名、出名)
4、欣赏达芬奇作品
二、初读
1、这位画家在画鸡蛋时会发生什么有趣的故事呢?自读课文
2、玩砸鸡蛋的游戏(开火车读词：第一行有近义词，第二行前后鼻、平翘舌;小老师带读)
3、把生字宝宝带到第二段读
三、精读第二段
1、质疑：读了达芬奇画鸡蛋的过程，你的小脑瓜里肯定冒出了一个又一个的问号。
(生：为什么老是总让达芬奇画鸡蛋?)
2、理解不耐烦：①出示资料：“达·芬奇每天一大早就对着鸡蛋画起来，直到夜深人静了，仍然对着鸡蛋画，这样整整经过了3年的努力。”连达芬奇也不耐烦了。②在生活中，什么事情让你不耐烦?给我们表演一下不耐烦时的表情。③读出不耐烦的语气(带表情读)
3、感知反问句：“老师，您天天要我画鸡蛋，这不是太简单(dān)了吗?”(达芬奇认为画鸡蛋简单吗?你能给这句话变个说法吗?为“简单”找朋友、对手：容易、复杂;读出问句的语气)
4画鸡蛋原因：找一找老师说了几句话，那么老师认为画鸡蛋容易吗?(不容易)老师的理由是什么?(观察4个不同的.鸡蛋，感受“在一千个鸡蛋当中，没有形状完全相同的。”/数码展台改变角度观察鸡蛋，理解“每个鸡蛋从不同的角度去看，形状也不一样。”)
5、画鸡蛋目的：老师总让达芬奇画鸡蛋的目的又是什么?
6、读出严肃(指名读)男女角色扮演读
四、学习第三段
1、听了老师的话，达芬奇又开始埋头画起了鸡蛋，这时画得非常____(用心)哪里看出他非常用心?(一张又一张，每一张都，读出重音)
五、、学习第四段
功夫不负有心人，出示第四段(重读“无论”、“都”，无论我们还能换种说法：不管、不论，仿句;又快又像：扩展“又……又……”式词，重读)
六、欣赏结尾
欣赏达芬奇作品：学习了这篇课文，你有什么收获?(只有下苦功夫练习，才能学到本领。)
语文教案 篇3
【课前导航】
《丑小鸭》是根据安徒生作品改写的一篇拟人体童话。作者笔下的丑小鸭处处受排挤、受讪笑、受打击。但它并没有绝望，也没有沉沦，而是始终不渝地奋斗、追求，终于变成了一只美丽、高贵的白昼鹅。文中丑小鸭艰难曲折的人生经历，以和其执着追求的顽强精神，深深地荡涤着每位读者的灵魂。
本文是同学喜闻乐见的童话故事。内容浅显易懂，情节引人入胜，教学中应抓住同学的年龄特点，根据中同学特有的好奇心和同情心进行教学，强调自主阅读，自主感悟。以“读──析──感──悟”为主线，激发同学读书兴趣，引发同学自主学习的积极性。引导同学对美好的境界、美好的理想进行体验和追求。
【教学目标】
１、认知目标：积累生字、词语、美词佳句；
２、能力目标：了解丑小鸭命运的戏剧性变化，理解其社会意义，培养同学对文学作品的欣赏能力。
３、情感目标：引导同学懂得友善、懂得追求。
【信息资料】
１、课件、天鹅图片；
２、了解安徒生的生平，收集安徒生的其他作品进行阅读。
【教学时数】
２课时。
【教学过程】
第一课时
〖课前演练〗
演讲一个生动有趣的童话故事。
〖激趣起锚〗
童年，故事伴我们生长：白雪公主让我们懂得了善良，快乐王子让我们学会了无私，小红帽教会了我们机智，或许我们也听过丑小鸭的故事吧。教师随即出示“丑小鸭”变成白昼鹅的“flash”图片，引入课题。
〖学海泛舟〗
一、初读
１、自读课文，画出不熟悉的字词，利用工具书理解意思，并识记字形，交流巩固。
自主学习、合作巩固。
２、分段指读，师生评议。
培养同学有感情地朗读，初步了解故事内容。
二、熟读
１、引导同学用自身喜欢的方式读文：
考虑：读懂了什么？没读懂的用“？”标出。
２、分组交流谈故事的感受：
引导同学初步感知文章内容，分组交流，达成共识。
分组、合作、探究。
３、质疑问难：
交流研讨后，你还有哪些地方没有读懂？请说出来。
师生交流，整合问题，适当点拨
４、内容探知：
你喜欢这篇童话吗？谈谈你的理由。
结合课文内容简单易懂、情节引人入胜的特点，强调自读自悟，培养同学的阅读能力。
５、仿句拓展：
根据例句，仿写句子，与例句构成排比。
发挥想象、拓展思维、紧扣主题、延伸课外。
丑小鸭让我们学会了自信和追求；_______；_______。
第二课时
一、跳读全文，深析内容
１、理线索：请找出贯穿全文的线索。
以丑小鸭流浪的足迹为线索。
２、明结构：
请具体找出丑小鸭流浪生活的.足迹。
（出生地──沼泽地──老太婆家──灌木林里──老农家──花园里）
３、析内容：
结合语境，简要概括丑小鸭在各个地方的故事。并用精确的词语概括大家对它的态度，同时体会丑小鸭是怎样对待自身的生活的。
出生地──（被排挤）
沼泽地──（被歧视）
老太婆家──（被讪笑）
灌森林里──（向往美）
老农家──（被追打）
花园里──（被赞美）
二、辨析形象，感悟主题
１、辨形象：
指出你认为可悲、可笑、可鄙、可敬的人物（动物）形象。进行分角色朗读或扮演。之后，对其评价，体会其实际意义。
小组合作。
示例：老太婆家的短腿鸡，它高傲无礼，自以为是，缺少同情心。从中我们可以看出社会的冷酷，人情的冷淡。
２、悟主题：
你知道丑小鸭变成白昼鹅的原因是什么吗？在文中找出相应的语句并分析。
关键句子：
⑴想我还是走到广大的世界里去才好。
⑵我要飞向他们，飞向这些高贵的鸟儿……
⑶只要你是一只天鹅，就算是生养在鸭场里也没有什么关系。
⑷他感到非常难为情……因为一颗美好的心是永远也不会骄傲的。
引导同学悟出主题后，相机出示美丽的白昼鹅飞翔于天空中的画面。在画面的下方提示主题。
主题：要成为白昼鹅，就应有宽厚、善良的心，应有理想，要勇敢地追求美与幸福。
三、人生启示
从丑小鸭的“丑”“苦”“变”的经历中，你获得了哪些启示？
示例：
１、不经历风雨怎能见彩虹。
２、没有对美好境界、理想生活的追求，就不可能发明出人生的奇迹。
３、命运无轨道，三分天注定，七分靠打拼。
４、爱拼才会赢。
四、拓展延伸
素质作业，任选一题：
１、在我们的实际生活中，也许有许多丑小鸭，他们经过自身的拼搏奋斗，最后也成为一只美丽的白昼鹅，请以《丑小鸭的梦》为题，写一篇文章，记叙他们的生长历程。
２、编排课本剧。
３、搜集安徒生的其它作品进行阅读。
【板书设计】
【模式缩影】
１、学习目标：
⑴知识与技能──（关键词、指导、培养、学习、理解、感悟）
⑵过程与方法──（自主、合作、探究）
⑶情感态度与价值观──（关键词、思想、颂扬、赞美、感悟）
２、教学模式：
⑴说、谈、讲、畅、三分演练（前练）
⑵导入新课、创设情境（导入）
⑶多样读文、整理感知（读熟）
⑷合作探究、深入分析（析透）
⑸赏析句段、说谈体会（悟深）
⑹课下延伸、搜集素材（延展）
３、预期目标：
体现三维梯度，溶入听、说、读、写和综合实践。树立人文、人本的大语文观念，创设合作、和谐、愉快创新的课堂理念。
语文教案 篇4
内容预览：
《死海不死》教案
教学目的
一、学习本文说古道今，运用神话故事、传说和数据说明事物的方法。
二、了解死海的特点及其原因，认识准确数据的说明作用。
教学设想
一、采用导读法，引导学生读懂课文，明白事物的发展变化。
二、教学时数：一课时。
【附】有关资料
死海，原来在希伯来语中被称为盐海，湖面海拔为—400米，是世界陆地的最低点。死海南北长约82公里，东西最宽18公里，平均深146米，最大深度395米，面积1049平方公里。死海含盐量极高，表层为千分之二百三十一，底层为千分之三百三十二，比一般海水含盐量高5—8倍。死海湖水比重为1172—1227，而人体比重只有1021—1097，比死海湖水比重小，因此人们可以像躺在床上一样仰卧在死海水面上，即使不会游泳的人，也不会淹死。──摘自《世界地理教学参考书》
教学过程
一、课前预习（出示小黑板）：
1、解释词语：
（安然无恙）恙，读ｙàｎｇ，平安无事的样子，没有遭受什么病害或灾祸。
〔怙恶不悛〕怙（ｈù），依靠，凭借；悛（ｑｕāｎ），不读（ｊùｎ），改过，悔改；一贯作恶，不肯悔改。
〔执迷不悟〕执，坚持；迷，迷惑；坚持错误而不觉悟。
〔谕告〕告诉，使人知道。
2、下列解释是死的义项。请在下列句子中选择与之相应的义项，填在后面的括号里。
A失生去命 B不顾性命、坚决 C不活动、不灵活 D不通的 E指干涸 F古板 G没有生物
①那时，死海真的要死了！（A、E）
②这大概就是死海得名的原因吧！（G）
③真是死海不死。（G、A）
④受神灵保佑，屡淹不死。（A）
二、审题，导入新课
《死海不死》是一篇介绍地理知识的说明文。它以生动活泼的形式说古道今，举实例，引传说，列数据，通俗地向读者介绍了死海的特征和它的形成过程。 死海不死这个标题看似矛盾，其实正抓住了死海的奇异特征，这就是既死又不死。全文写得有条不紊，饶有趣味。
三、分析课文
1请同学们速读课文，然后写出这篇文章的结构提纲和大意（抽一名学生上黑板板演，教师订正）。
第一部分（1—4段），说明死海的特征：水的咸度很高。
第二部分（5—6段），说明死海的成因：海水含多种矿物质，长期储存沉积，因而形成死海。
第三部分（7—8段），介绍死海的昨天，今天和明天。
2结合课文第一部分，说说文章是怎样从形象的描绘到科学的分析，进而揭示事物特征的。（学生讨论，教师归纳）
在第一部分里，文章先介绍死海的地理位置；接着从水中与岸边不存在生命活动推测它得名的原因；继而从另一个角度，通过举例和援引传说，把死海浮力之大说得既形象又神奇；最后，综合死海与死海不死的特征，作为科学的说明，从而揭示了死海区别于其他海的最显著的特征：海水的咸度很高，所以不适于生物的生存；因为海水的比重大于人体的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。这种从形象描绘到科学分析，进而揭示事物特征的方法是说明文常用的方法，值得我们好好学习和借鉴。
3提问：死海是怎样形成的呢？文章又是怎样来说明死海的成因？（在学生回答的基础上教师小结）
讨论明确：死海水中含有很多矿物质，水分不断蒸发，矿物质沉淀下来，经年累月而成为今天最咸的咸水湖。人类对大自然奇迹的认识经历了漫长的过程，最后依靠科学才揭开了大自然的秘密。文章先引用一个古老的神话传说，反映了远古时代人们对死海成因的探索。接着从正面对死海的成因进行科学的解说。从神话的说明到科学的说明，反映出人类对自然的认识过程，读起来也引人入胜。
4提问：引用神话传说，在说明死海中起到什么作用？
学生讨论，教师总结：在知识小品中，往往引用一些神话传说，目的是为了更好地说明事物。离开了这点，旁征博引，为追求增加文采而随意堆砌材料，滥引趣闻，是不足取的。本文两段传说、神话对说明死海的特征起着不同作用。引罗马统帅狄杜处死俘虏而未得逞的传说，对说明死海不死是一个很生动的例证。虽说是传说，却有史实作基础，更主要是符合事物的实际情况：死海浮力大，人投入海中不会下沉，哪怕是戴上脚镣手铐的人（传说中的俘虏是戴镣铐的）。这种引用不悖事理，反能起到把死海的特征说明得更形象更神奇的作用，增加读者的阅读兴味，同时，也从时间上说明死海存在悠久。
5提问：课文中为什么要引用大量数据？
讨论归纳：知识小品的写作目的，是为了传播科学知识。它虽然可以旁征博引，说古道今，但是，归根到底还是要让读者对说明对象有一个科学的认识。如第4自然段，说明死海海水浮力大是因为咸度很高。高到什么程度？文章引用了科学数据。用具体数字表明海水中所含的盐分（钠盐、钙盐、钾盐）之多，再用一个比例数字指名各种盐类在海水中的比重，这样咸度很高就得到了确切的说明。最后，再用其比重与人体的比重作比较，从而得出人在水中不会下沉的结论。这几个数字对于说明死海海水浮力之大都有说明效果。读到这里，真正明白了文章前面所描绘的死海水中没有鱼虾水草，海边寸草不生人不会被淹死等奇异现象的科学道理。
板书设计：
死海 不适应动植物生存
特征 现实 人们自由游七
不死 传说 奴隶屡淹不死
原因 咸度高比重大
死海不死 成因 传说 惩罚执迷不悟的人们
实质 自然界变化的结果
现状与未来 现状 开发利用
未来 可能干涸
听读材料
海水燃烧
在自然界中，可以燃烧的物质很多，然而你听说过海水燃烧吗？水火不容，是人们早巳熟知的'自然规律，然而在自然界中确有海水着火的故事。
1973年的某一天，在印度东南部孟加拉湾附近的海域，突然刮起猛烈的飓风，顿时海浪咆哮，刹那间海面上出现了奇迹：高达三四十米的浪峰上竟燃起熊熊大火，红彤彤的火焰与湛蓝的海水交相辉映，照耀着几十公里的海面，景色蔚为壮观，看到者无不目瞪口呆。
令人觉得奇怪的是：这场海上大火从何而起？是油船着火？可是，当时海面上并没有油船，难道海水也能自然？不可能！那到底又是什么原因引起的呢？
原来这场大火的纵火犯就是飓风。在海洋上形成的飓风，风速有时可高达70米／秒，飓风所到之处，掀起巨浪，由于飓风与海水摩擦，产生了巨大的能量，使海水分解，产生大量易燃、易爆的氢气和能助燃的氧气，所以在某一瞬间引起了氢气的燃烧和爆炸，因而在汪洋大海上，燃起了一场大火。
据科学家测定，这次大火释放的能量相当于200颗氢弹爆炸时产生的能量，难怪其燃烧场面是那样惊心动魄，令人胆寒。在能源紧张的未来，如果人类能征服大自然，充分利用大自然中的风能、水中的化学能以及太阳的光能，那该多好啊！
思考题：
1．海水燃烧的原因是什么？
2．文章采用了哪些说明方法来说明这一奇怪现象。
答 案：
1．第4自然段
2．列数字、作比较
语文教案 篇5
教学目标
感受爱斯梅拉达的人性美
学习多角度对比表现人物性格和主题的方法。
教学过程
课前预习
1、字音 创新设计 自主学案
2、熟悉文章内容，按小说三要素在文中划下关键内容。
一、上课检查预习情况，理清文章思路。
解题：两位主人公——伽西莫多和爱斯梅拉达
重要事件——爱斯梅拉达在众人的嘲笑声中给伽西莫多伽西莫多喂水
注：点明相关段落
二、研习文本
过渡：两张图片
1、填空，要求——表情
围观的群众 嘲笑 口干舌燥的伽西莫多
爱斯梅拉达 微笑着 给伽西莫多喂水
2、图中中同学们最感动的表情是什么？最厌恶的表情又是什么？
明确：笑
过渡：同是“笑”，却各不相同。
验
3、且先看围观群众的“笑”——嘲笑，落实到言行有怎样的表现？
提示：阅读体验
三次请求换来的.是什么？（抓住变化，揣摩伽西莫多的心理）
伽西莫多——动物似的咆哮声“给水喝” 群众——笑的更厉害了
伽西莫多——更另人心碎的声音“给水喝” 群众——一阵哄笑
伽西莫多——喘息着“给水喝” 群众——（想象）
三求三笑
苦——乐（对比）
思考：体现了围观群众怎样的人性？
明确：愚昧、无知，缺乏同情心
4、再看看“爱斯梅拉达给伽西莫多喂水”这一情节
爱斯梅拉达——温柔、微笑
思考，她的人性又如何？
明确：善良
联系围观群众 美——丑（对比）
温柔的爱斯梅拉达微笑着给伽西莫多喂水，他哭了。
笑——哭（对比）
泪——水
5、受尽围观群众嘲笑时，伽西莫多没有委屈流泪，为何现在会流泪呢？
那姑娘的水不仅滋润了他干渴的喉，
那姑娘的善举滋润了他因受尽嘲弄而干渴的心灵
这是他感动于那姑娘善举的眼泪，眼泪中映着水。
点题：一滴眼泪换一滴水
6、美德的力量是有感召力的，受到感动的不仅仅是伽西莫多，还有围观群众。
对“围观的群众看爱斯美拉达给伽西莫多喂水感动的拍手叫好”这一情节，你有怎样的理解、感悟？（自由讨论）
提示：抓住群众前后变化的反差，谈谈自己想法。
此处情节安排正体现了作者的创作意图，是作者有意凸显爱斯梅拉达的美德，是作者对人性美好的期望。
小结：引用名言
三、拓展思维
在这美好的结局后，有没有一丝隐忧
四、练习
书本“问题探讨3”
语文教案 篇6
教学目标
1.学习生字、词语。
2.能有感情地朗读课文。
3.学习文中人物的对话描写。
4.通过人物动作、语言和心理活动的描写，体会“八儿”一家的其乐融融。
教学重点
文中人物动作、语言和心理活动的描写。
教学难点
体会“八儿”一家的其乐融融。
教学准备
学生查找资料，了解“腊八粥”的相关民俗。有条件的可以找来沈从文《腊八粥》的全文，仔细阅读，对小说全文的大概内容先有一个整体的把握。
教学过程
一、读题导入
今天，我们学习《腊八粥》，请一个同学来读一下课题。
二、初读课文
1．指名读课文，注意读准字音。
2．请其他同学们认真在心里跟着读。
3．这篇文章围绕腊八粥讲了一件什么事？
4．学生汇报，教师点拨。
三、默读课文，圈画批注
1．文中的主要人物是谁？——“八儿”。
2．“八儿”这个人物并不是一层不变的.，请默读圈画相关语句
3．学生圈画后汇报。
4．教师及时总结：
他的心理活动变化构成了本课的线索，可以此为突破口。从“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊讶”。
四、总结升华
1．文章中有关腊八粥熬煮的描写也不可忽视。如第一自然段写的：“把小米，饭豆，枣，栗，白糖，花生仁儿合并拢来糊糊涂涂煮成一锅，让它在锅中叹气似的沸腾着，单看它那叹气样儿，闻闻那种香味，就够咽三口以上的唾沫了，何况是，大碗大碗地装着，大匙大匙朝口里塞灌呢！”
2．学习作者语言的妙处。
3．当堂积累下来。
板书设计
腊八粥
沈从文
主人公：“八儿”
迫不及待
苦苦等待
美妙的猜想
亲见时的惊讶
语文教案 篇7
教学目标:能辨析形近字.培养幸生的观察能力和识记能力规范书写。
教学重点:"万花筒""我发现""我知道""读读背背"栏目的内容。
教学难点:在"大舞台"上展示学生的课外阅读成果,初步领略我国古典文学的魅力。
教学用具:课件
教学方法:导析法
教学过程:
一、完成"万花筒"的学习
1.学生自由认读。
2.指名认读。
3.点拨:你发现这两组字有什么特点吗?("吩""纷""粉"都有共同的部件"分""绪""诸""暑"也有共同的部件"者")再仔细观察,它们在书写时要注意什么?("分"和"者"写得较宽,占的空间较大)
4.引导正确书写。
真是"火眼金睛"，观察得真仔细。
5.学生在田字格中书写,并交流识记妙法。
6.表扬写得好的同学,并展示。
二、教学"我发现"（课件出示句子）
1.学生自由读这四个句子,并指名读。
2.说说:你发现了什么?("得"在不同句中的读音各不相同)
3.教师点拨:它们仅仅是读音不同吗?(意思也不尽相同)
4.再读句子,标出它们各自正确的读音,并说说各自在句中所表达的意思。
5.:要正确理解多义字,必须结合具体的语言环境去体会。
三、教学"我知道"
1.引人:老祖先给我们留下了许多宝贵的.文化遗产,其中四大古典文学名著就是精髓,谁知道它们的名称及作者?
2.指名学生回答,并书写。
3.说说你是怎么知道的。
4.相机引导学生通过多种途径去阅读四大名著。重点阅读《西游记,感悟其中最感兴趣的故事或人物。做攸笔记,为展示读书成果作准备。
四、教学"读读背背"
1.学生自由朗读。查字典。2.指名学生朗读。3.熟读,背诵。
语文教案 篇8
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、面呈菜色、狼吞虎咽、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情的朗读课文，复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。
教学重难点：
1、理解“富有”的真正含义，做有尊严的人。
2、让学生懂得做人的道理，时刻维护自己的尊严。
课程安排：
2课时
教学流程：
第一课时
一、导入：
故事导入，复述课文（听到这里，你有什么想说的或想问的吗？）
今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事，从中我们就能找到问题的答案，体会深刻的道理！（板书课题《尊严》）
二、初读课文，设疑自探。
1、请同学们自由朗读课文，画出生字，查字典或联系上下文理解词语的意思，读正确，读流利。并思考：课文讲了一件什么事？
2、请同学们快速浏览课文，想一想，表现这个年轻人尊严的是哪一部分？
（看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的？）
三、自学反馈，解疑合探。
1、解答疑难，提示生字词学习的难点。
2、理清事情发生发展变化的'过程，并复述。
四、理解课文内容，指导朗读。找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话，并用笔在书中标注出来。
第二课时
一、分析第三次对话
1、探究问题一：通过三次对话这年轻人给你留下了什么印象？
2、探究问题二：杰克逊大叔怎么知道年轻人将会是百万富翁？
二、然后根据自己的理解，在小组内读一读、演一演这三次对话。
三、师生互评，质疑再探。
1、师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？（“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”）你是怎样理解这句话的？
2、师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力
四、总结课文：
是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。
板书设计：
尊严
（自立+讲原则+自强+自尊）x努力=成功
语文教案 篇9
教学目的：
1．了解口语的特点和学习好祖国语言的重要意义。
2．了解汉语在世界上的影响及其原因，以激励学生的民族自豪感。
教学方法：
对学生来说，“答记者问”简直是难以学以致用的，因此对这种新闻传播方式和它的.形式，我们不宜谈得太多，而喧宾夺主，应把重点放在对《张志公先生答记者问》一文的内容理解上，通过对例文的剖析，以培养学生对祖国语言的自豪感，提高他们加强口语训练的自觉性。
教学时间：1课时
教学步骤：
（一）解题
“答记者问”是报纸传播新闻的一种方式，它通常有两种形式，一是举行新闻发布会（记者招待会），由一人或几人回答众多记者的提问。这种形式常用来传播重大新闻，解决重要问题。二是一对一的回答记者提问，常用来传播值得注意的信息，解决某方面的具体问题，这篇文章就是第二者形式。
（二）内容分析
在阅读时要思考以下两个问题，把内容要点划在课本上。
（1）张志公先生是围绕什么问题回答记者提问的？
（2）针对记者提问，张志公先生回答了哪些具体问题？他对问题的看法是什么？
（板书）
（一）关于汉语在世界上的影响及其原因
2．“汉语热”的原因
（1）汉语在世界上使用人口最多，信息的掌握离不开汉语
（2）了解中国，也需要学汉语，识汉字
（3）语言也是友谊的桥梁
（二）关于汉语学习的有关问题
1．计算机语言与自然语言的关系：
要利用计算机，就必须很好的掌握语言
2．关于重写作轻口语的问题：
其实不然（以运动员谈感想为例）
3．口语的特点：对外来信息接收得快，反应得快
4．对口语表达的要求：
经济、准确、可理解性、高效率
（三）希望：学好祖国的语言是我们肩负的历史使命，要从小立志学习好它，为祖国为世界做贡献
语文教案 篇10
【教学目标】
１、正确读写静谧、小巷、音韵、勤勉、庞然大物等词语。
２、有感情地朗读课文。抄写喜欢的语句。
３、与大自然为友，感悟自然中花鸟虫鱼、山川草木的生命与灵性，与大自然进行心灵对话。
４、体会作者怎样用心观察大自然，怎样通过丰富的想象来表达独特的感受。
【教学重点】
体会作者如何进行观察、并如何进行运用丰富的想象来表达自己的独特感受。
【教学课时】
两课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入
还记得我小学时学过的一篇文章《蟋蟀的住宅》，让我第一次走进了自然界的小生灵，今天我们要学习的这篇课文，会带给我们更奇异的感受。
板书课题。
二、初步感知课文
１、读课文，把课文读通顺，划出不理解的词语和生字。
２、了解文章的主要内容，找出自己感受较深的地方，并大声地朗读。
３、思考：草虫的村落给你留下了怎样的印象？
三、质疑、交流
１、自由读课文，想一想：草虫的村落在哪儿？
２、交流反馈。
３、随着作者的目光，你在草虫的村落里看到了什么？找出相关的语句。
我想它一定是游侠吧终于走出一条路。
蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。
甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，这是只有虫子们才能演奏出来的！
作者为我们描绘出了一个名副其实的村落：有建筑，有形形色色的人们，他们还有各自的工作、交往和生活。
４、再读课文，想一想，作者是怎样发现这个草虫的村落的？
⑴ 我目光追随着爬行的小虫，作了一次奇异的游历。（理解追随）
⑵ 今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
静谧是什么意思？从这个词语中你读懂了什么？
静谧不但写出了周围环境的幽静，还写出了作者的心境非常平静、人很放松。有这样的环境和心情，才使他忘了世界，忘了自己，才会发现这草虫的村落，才会发现草丛中虫子的快乐天地。我多么得意啊！
四、总结
这节课我们随着作者的描述，发现了一个草丛中小虫子的快乐天地。小虫子的快乐天地是怎样的呢？我们下节课再去学习。
第二课时
一、导入新课
作者随着甲虫，来到了它的家──草虫的村落，作者说那里是个快乐天地？你是从哪儿体会到的？从中你感受到了什么？快速默读课文，一边读一边画出相关的句子。
二、精读课文，释疑
１、我想它一定是游侠吧！你看它虽然迷了路，仍傲然地前进着。它不断地左冲右撞，终于走出一条路。
⑴ 作者为什么把黑甲虫称作游侠，从中你感受到了什么？
⑵ 你从哪里看出甲虫是勇敢的？
（从这位勇敢的小侠客身上，我们体会到了一种成功者的喜悦，他是快乐的。）
⑶ 云游四方，回到家乡，同伴们是怎么招呼游侠的？你感受到它们的'快乐了吗？
２、从村民的和谐生活中，体悟作者的独特感受。
（驻足痴望、攀谈地很投机体会到小甲虫们不但同类之间相处得很好，和异类的关系也十分的融洽。）
３、从音乐演奏会中，体悟作者的独特感受：
我的目光为一群音乐演奏者所吸引，它们差不多有十几个吧，散聚在两棵大树下面──这是两簇野灌丛，紫红的小果实，已经让阳光烘烤得熟透了。
甲虫音乐家们全神贯注地振动着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子才能演奏出来的！
４、作者认为甲虫的叫声优于人间的一切音乐，从中你体会到了什么？
５、体会只有才用法。
６、现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
７、是什么力量使甲虫们这么勤勉地奔忙？
（生活的快乐，以及对家庭的责任，促使甲虫们勤劳地工作着，在劳动的同时，它们也快乐着。）
三、小结
通过交流，我们体会到甲虫们在自己的天地中快乐地生活着，劳动着，也快乐地创造着。小甲虫们不但有生命，还有灵性。这是作者用心观察的结果。
１、自由读最后两自然段，说说你读懂了什么？
２、只要我们能像作者一样用心去观察，我们也会发现很多，说说你去观察过什么？学生交流
３、请同学们发挥想象，把自己观察过的小虫或者是自然界中小生灵们，都可以写下来，写的时候要学习作者的写法，要用心去感受，去想像。