语文教案8篇
作为一位杰出的老师，总归要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。教案应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的语文教案8篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教案 篇1
1、重点：
⑴ 理解课文题目“再塑生命”的含义，结合海伦简介资料和课文中“当时的我，经过几个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。”“光明!光明!快给我光明!”的描述，弄清课题的含义。
⑵ 课文既展示了莎莉文老师高超的教育艺术，又凸现海伦自强不息的进取形象，叙述中有议论抒情，感情真挚。我们多读课文多去品析，那样我们才会较好地把握文章的内容。
⑶ 课文文笔优美，充满诗情画意，朗读课文的时候，一定要读出作者的思想感情，作为一个残疾儿童，她心里想着什么，需要什么，渴望什么，不妨在边读边想这些问题时，加深对语言的感受。
⑷ 海伦作为盲聋哑的残疾人，却创造了生命的奇迹，那么，我们这些生活在幸福、快乐、光明、健康之中的人，该怎样从海伦身上汲取精神食粮呢?大家在阅读中，也要思索这个问题。
2、难点：
理解课文标题“再塑生命”的含义。
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思。但在本文中，再塑生命是指：
⑴ “爱的光明照到了我的身上”，本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”(这里的'“光明”一词是用其喻义)。
⑵ 是莎莉文老师让“我”又回到自然，理解自然。
⑶ 莎莉文老师还教“我”懂得“什么是爱”。正如作者自己所言：“她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人。”从这个意义上说，莎莉文老师是“再塑生命的人”。“再塑生命”一词表达了作者对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
语文教案 篇2
一、教学要求
1、学会本课生字，理解生字组成的词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵课文。
3、掌握课文内容，了解香港的美丽和繁华，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感情。
二、教学重点、难点
1、理解“浪平沙细”、“阳光和煦”、“精彩”、“鳞次栉比”、“琳琅满目”、“人流如潮”、“璀璨”。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
三、教具准备
1、生字词卡片。
2、课文录音、钢琴曲。
3、香港风景图片。
4、练习投影片。
四、教学过程
一、导入
同学们，你们想不想去香港旅游？
今天这节课，我们要通过认真读课文，和作者一起去饱览香港的美景，领略一下“东方之珠”的风采。
二、学习第1节
1、课文的第1节向我们交代了香港是我国的南大门，有哪些景点，是课文的总起。
谁来说说香港有什么？（香港有——）
2、让我们打开书本，一起读一读第1节。（生齐读第1节）
三、学习第2-5节
1、清晨，我们在上海登上飞机，经过两个小时的航程，飞机缓缓降落在香港新机场。香港到了！
我们只在香港停留一天，由于时间关系，我们就选几处有代表性的景点游览一下。迷人的沙滩中我们选浅水湾，著名的公园中咱们就去海洋公园，繁华的街市中我们就去铜锣湾。香港的夜景世界著名，我们也不要忘了去看一看。
〈板书：迷人的沙滩——浅水湾
著名的公园——海洋公园
繁华的街市——铜锣湾
美丽的夜景〉
2、下面，请同学们轻声读第2-5节，尽情地游览一下各个景点。
3、你最喜欢哪个景点，自己先读读，再读给四人小组的同学听，读完后说说自己的感受，其他同学给他评议评议。（四人小组学习，轮流读、说）。
4、精读训练（生读后交流，灵活机动的教学第2-5节）
你最喜欢哪个景点？游览后你有什么感受？（生说）
请你读一遍，读出这种感受。
第2节：迷人、舒服。
（1）谈感受，指名读第2节。
（2）你从哪里看出浅水湾很美、很迷人。（浪平沙细、阳光和煦、金色）
（3）作者仅仅用了“浪平沙细、阳光和煦”就描绘出了一副美妙的画面，〈浅水湾图1〉看，温暖柔和的阳光洒满了海面。洒在了金色迷人的沙滩上，真如仙境一般。所以说，浅水湾是——（生说：“旅游、度假的好地方”。）
（4）〈浅书湾图2〉瞧，每逢节假日，迷人的沙滩吸引来多少游客。人们在沙滩上游玩，有什么感觉呢？（舒服）
人们为什么会有这样的感受呢？请大家轻读第2句话，去大胆地想象，认真地体会。（生自读句2）
（5）谁来带着这种感受说一说。
（因为人们——所以，感到舒服极了。
人们之所以感到舒服极了，是因为他们——。）
（6）老师给大家配上音乐，大家来读一读第2节，把漫步迷人沙滩的舒服感觉读出来。（指读 愿意读的读）〈配上钢琴曲〉
（7）练背课文（自背指背）
〈出示课文填空〉
（ ），（ ）的浅水湾是（ ）。每逢节假日，人们（ ），（ ），（ ），（ ），真是（ ）。
第3节：（举世闻名，精彩）
（1）说感受，指名读第3节。
（2）你从哪些地方看出海豚和海狮的表演非常精彩？
（有的……有的……有的……有的……）
（游客：聚集，不时……开怀大笑）
（3）看，海豚，海狮表演开始啦！〈海豚图〉这些海豚在干什么？（嬉水游戏）海豚和海狮有的顶球，有的'钻圈，有的举重，有的嬉水跳跃，还有的呢？（生想象说）看到这么精彩的表演，你一定也会——（开怀大笑）。
（4）齐读第3节。
（5）这么精彩的表演，你愿意回家介绍给小伙伴吗？
（生练说 同桌互说 指名说）
（6）小结：有这样精彩表演的海洋公园，难怪会举世闻名。
第4节：（鳞次栉比、琳琅满目、人流如潮）
（1）说感受，指名读第4小节〈车图〉
（2）乘上去铜锣湾的双层巴士，不多时就到了铜锣湾。一下车，你看到了怎样一番景象？你感受到什么？从哪些词语看出来的？
重点理解：
A、“鳞次栉比”：像鱼鳞和梳子的齿一样，一个挨着一个地排列着。
“鳞次栉比是一种怎样的景象呢？”〈楼图〉（指名说：摩天大楼……）
小结：房屋很多，一座挨着一座排列着，很密，这就叫做——鳞次栉比。
B、从“琳琅满目”看出商品多，使我们看得——眼花缭乱。
C、铜锣湾楼多、商品多、人也多，是全港三大闹市之一。
〈整体图〉让我们把这种热闹、繁华的景象读出来。（齐读第4节）。
（3）谁能看着这几个词语，把第4节背出来。
（闹市口鳞次栉比琳琅满目人流如潮）
（自练 指背 齐背）
第5节（三句比喻句）
（1）夜幕初垂，轻风徐来，站在太平山山顶，美丽的维多利亚湾夜景尽收眼底。请同学们看，请同学们听。
〈夜景图1、2、3〉（第5节课文录音）
（2）你觉得香港的夜景美不美，美在哪里？（指名说）
（灯的海洋——灯多）
（3）第5节用了3个比喻句，有静有动，写出了香港美丽的夜景。
跟老师一起来读一读。
（师引读：……成了——
……像——
……如同——）
（4）这么美的夜景，真是——（美不胜收）
谁愿意当播音员，把这么美的夜景介绍给大家。（指名读）
谁能不看书，看图向大家介绍（指名试背第5节）。
四、学习第6节
1、香港那么著名、迷人、繁华，所以我们说“香港，真是——（一颗无比璀璨的‘东方之珠’”。）（板书：无比璀璨）
2、1997年7月1日，香港又回到了祖国的怀抱，我们为我们的祖国拥有这样一颗无比璀璨的“东方之珠”而感到什么？（骄傲、自豪、喜爱……）
3、请你带着这种感觉再读一读第6节。（齐读第6节）
五、总结：
一天的香港之旅结束了，我们乘坐返航的飞机即将离开香港，看着机舱外灯光闪耀的香港，你最想说些什么？（指名说）
让我们共同祝愿〈香港未来更美好！〉（齐读）
六、作业
在回家之前，老师给大家布置一个任务。
1、（背诵课文）向家人、朋友介绍香港。
2、（四人小组合作）制作一张香港旅游小指南，要求图文并茂。
语文教案 篇3
一、教学目标：
（一）、知识与技能：
1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容。体会人类生活与自然的亲密关系。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
（二）、过程与方法：
1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。
2、运用已有的识字方法识字。
（三）、情感、态度与价值观：培养学生热爱大自然和热爱生活的.美好情感
二、教学重难点：理解课文内容，树立保护祖先的摇篮的意识。
三、课前准备：有关原始森林的图片，字词卡
四、课时安排：3课时
一 激情导入
同学们，大家知道什么是摇篮吗？ 摇篮是干什么用的？你的摇篮又在哪 里？今天我们就一起来认识中华民族《祖先的摇篮》。
二 点题教学
1 通读课文，回答“我们祖先的摇篮是哪里？”（原始森林）
原始森林？原始森林是什么样子的，你知道吗？谁来说说
出示图片
荫掩蔽日的大树，遍地的奇花异草，清洌的甘泉，林木苍郁两岸绿色峰丛高耸，其间崩塌巨石累累，石上布满藤萝树木。谷地忽宽忽窄，两岸锥峰时高时低森林覆盖疏密不定，地下河明暗流交替出现，时而流水清澈，时而乱石峥嵘，构成了幽深静谧神秘肃穆的原始森林景观。蜿蜒曲折莽莽苍苍,林中古树、吊藤、飞禽、走兽，天然原始，阴森恐怖。
2 带着对神秘大森林的好奇，读一读文章第一小节
说一说，大森林有什么特点
学生试试动手画一画这美丽而神秘的摇篮
三 识字教学
1 指导学生朗读中注意“始、曾、掏、吗、逮、蝈”等生字
2 认读含有生字的句子，进而认识生字
3 出示文中生字，学生反复读一读
4 给生字组词，教学书写
注意：始是女字旁，引导学生复习识记女子旁的字，如：姐、妈、好、奶等
意、思、想都是心字底，指导学生写的时候把心字写扁一点，另外复习心字底的字
曾不易写好，教师可以示范着写
远和忆可以分类指导
5 完成习字册
四 知识拓展
教师读一读，关于人类进化的文章，给学生以知识的拓展
语文教案 篇4
一、 复习导入
上节课，我们在“我”的带领下，走进了神秘的非洲大地，还认识一位卖木雕的少年。
课文里藏着许多四字词语。（指名读：瞧，他读得多有节奏！）仔细看，这些词语中藏着许多秘密呢。（一组是描写商品，一组是描写人）
二、 课文探究
1、快速浏览课文，找找课文中哪一段写了“我”和少年间的遗憾。（第9段：指名读，语气中带着一丝遗憾。）齐读，让我们回到文字中，感受下少年的遗憾。
2、读着读着，我们除了感到遗憾，还有什么问题要问？
（1）生：“我”为什么遗憾？
齐读回答：“我”也为不能把这件精美的工艺品带回国而遗憾。
（2）生：少年为什么遗憾？（板书：一丝遗憾）
带着这个问题，读第5——9段。
3、指名回答，生：我不能买。
早上我们了解到非洲人生活十分艰苦，这个小小的少年是靠卖木雕养家糊口。少年是多么希望我能买下这个木雕，他也能赚点钱。快速读这几段话，哪些句子能看出少年十分渴望“我”买，划一划。
4、交流：
（1）买一个吧！
你感受到了少年的心情！（指名读）
让我们一起对着这位夫人说出我们的心情。（齐读）
（2）那少年走到——————诚恳地————：“夫人，您买一个吧！”
指名多人读：你想怎样读？你为什么要这样读？（突出“诚恳”“您”）
少年当时的心情怎样，从哪可以看出？（诚恳，您，夫人）
5、夫人不能买下木雕，少年的脸上有一丝遗憾。仅仅是因为这样吗？少年还会想到什么？
生：少年还会想到友谊。
少年已经看到“我”是中国人，从哪可以看出？
交流：“您是中国人吧？”那少年望着我，猜到。
女生来猜测一下。（女生齐读）
当他猜到“我”是中国人时，他显得那样？（礼貌，尊敬，激动……）（提示：您）
多人读：激动地来读一读，礼貌地来读一读。
6、他为这个友爱的中国人不能带走这个木雕而感到？（一丝遗憾）
我也为这个不能带走这个精美的工艺品感到遗憾。
（出示“精美的工艺品”描写的句子：说是坐凳，……）（第4段）
指名读。这个坐登哪里吸引你？
我们看不到，却能想象出它雕得？（栩栩如生）
7、为此，我感到遗憾。少年在遗憾，我也在遗憾。让我们回到这里，一起来读一读。（齐读）
可是最后，我们不再遗憾了。（板：不再遗憾）这是为什么呢？
请大家快速读读课文的10——15段，找找原因。
（1）交流：我拿到了这个木雕，为此我们不再遗憾了。这个卖木雕的少年已经深深地留在了我们的脑海里。请大家再回到课文10—15段中，用笔划出，少年哪里打动了你？
生：专门在这里等候。
我们才见过一次面，他却专门在这里等我，为的是什么？（友情）少年心中已经把中国人当作朋友了！
（2）生：“不，不要钱！……”（指名读）
少年不要钱，难道他不需要钱吗？（生：他需要，很需要！他说中国人是我们的朋友，所以他不要钱。）是啊，在少年的心里，生齐：中国人是我们的朋友！
三、课外延伸
1、木雕已经发生了变化，变成了拳头这么小。
试想下，“我”离开少年后，少年在做什么？
（生：坐在那里专心地雕刻；打听我住的地方；收起摊子，回去雕刻。）
当少年看着这个中国人不能买下这个木雕的时候，他做了什么？就是你们刚刚说的，拿起老师发给你们的`纸，把它写下来。
出示：呀！这位中国夫人不能买下象墩。看着她渐渐地远去，非洲少年……
展示交流‘
2、用一个词来形容这个少年，他有一颗怎样的心？（多人说。板：美好心灵）
3、虽然非洲与我们中国远隔几千里，却有着深厚的友情。（图片）
周总理访问非洲；中国派出医疗队；坦赞铁路（数据）
看着这一组鲜红的数字，你想到了什么？
（生：友情是可以跨越国界的……）这是我们共同的心愿：让友情的种子洒遍世界的每个角落！（音乐：友谊天长地久）
此时此刻，如果要立块碑，纪念非洲和中国的友情，你想在上面写些什么？（友谊万岁！友谊没有国界！友谊没有终点！）
我们为送出这份珍贵的友谊而不再遗憾！
语文教案 篇5
一、 学习目标
1.积累词语。理解“饶头、智、亦云、亡、吊、何遽、居、将、十九”等词语的意义和用法。
2.了解寓言的文体特点及《伊索寓言》《韩非子》《淮南子》的有关文学常识。
3.分析寓言的故事情节，领悟所蕴含的道理。
二、学习过程
第一课时
（点拨）生研读《赫耳墨斯和雕像者》，品味重点词语，理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格和寓意；学生自读《蚊子和狮子》，理解精巧构思和拟人手法。
（一）、说一说
《青蛙的肚皮》、《驴与愚蠢的狼》、《怯懦的蝙蝠》、《狼和小羊》、《贪婪的狗》、《愚蠢的乌鸦》等文章，同学们，这些饶有趣味的寓言故事的出处大家知道吗？谁还能讲出这部古希腊寓言汇编中的故事呢？今天，我们一起学习《伊索寓言》中的两则：《赫耳墨斯和雕像者》和《蚊子和狮子》。请同学们从阅读提示中圈点出有关寓言和《伊索寓言》的知识要点。
（二）、拉一把
1.寓言
寓言是以劝喻或讽刺性的故事为内容的文学样式。篇幅大多简短，主人公可以是人，可以是拟人化的生物或非生物。主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，使深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性。寓言在创作上常常运用夸张和拟人等表现手法。
寓言最突出的特点是以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。17世纪法国寓言诗人拉封丹说过：“一个寓言可分为身体和灵魂两部分：所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。”
寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。诸子百家著作中就有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，著名的有古代希腊的《伊索寓言》，法国的《拉封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。
2.伊索和《伊索寓言》
相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事。公元前5世纪末，希腊寓言开始归于他的名下。
《伊索寓言》是古希腊寓言的汇编。其中大多是动物故事，反映了平民或奴隶的思想感情。耶稣会传教士在明代把伊索寓言传入中国。
（三）、生共同研读《赫耳墨斯和雕像者》
1.学生自由诵读，思考：恰如寓言诗人拉封丹对寓言的`形象概括，读寓言，要从“身体”读出“灵魂”，也即从所述故事读出道理。那么这则寓言在结构安排上有何特色？
2.研习寓言的故事部分，感知情节发展和人物形象。（诵读，思考：）
(1)寓言中赫耳墨斯的形象生动、鲜活。刻画人物的方法是对话描写为主，试比较赫耳墨斯与雕像者三问三答中句式、语气的起伏变化。
(2)对雕像者的形象惜墨如金，轻轻一句“假如你买了那两个，这个算饶头，白送”答语，却见其情节波澜，就其表达效果试作分析。
(3)梳理、归结故事的情节脉络。用简练的话语填充：全篇故事分两层，其起因和开端是 ，发展和结局是 。
3.品味关键词语，理解赫耳墨斯爱慕虚荣的性格。
(1)、圈点勾画出寓言的关键词语，一“笑”、两“想”、三“问”。
（2）、思考：
①赫耳墨斯来到人间的动机和目的是什么？
②赫耳墨斯笑着问赫拉的雕像值多少钱中“笑”说明了什么？
③“后来，赫耳墨斯看见自己的雕像，心想他身为神使，又是商人的庇护神，人们对他会更尊重些”，这个想法表明了什么？
(3)表情朗读，说说寓言中的赫耳墨斯是怎样的一个形象。在句中填入切合寓言内容的修饰语：寓言中刻画的赫耳墨斯是一个 的形象。
(4)小组成员四人分角色朗读。要读出语气和感情。
(5)这则寓言通过天神赫耳墨斯自命不凡、主观臆断而在事实面前碰壁的故事，以神喻人，讽刺和批评了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。请学生结合实际生活，谈谈对寓意的理解。
(6)将故事情节作适当的改变，看看寓意会有什么不同。如将“还要贵一点”以下的情节改为：“赫耳墨斯听后，默不作声，悄悄离去。或者赫耳墨斯来到店里，如果首先问自己的雕像的价钱，结果会怎样呢？”
语文教案 篇6
【教学目标】
1．复习带有前后鼻音的音节。
2．在游戏中学习组词。
3，学习读出感叹句的不同语气。
4．描写4个左窄右宽的字。
【教学重点】
复习部首，通过各种游戏的形式寻找并掌握部首的组字规律。
【教学过程】
一、揭示课题
1．这堂课，实验小学一年级的'六个班级的小朋友要出发去参加一场“识字游戏”。让我们跟着他们去看一看吧！（出示课题：识字游戏1）
2．齐读课题。
二、游戏一：到达目的地，指挥停车
1．出示8辆汽车图，车上贴有“民、挺、禁、灯、明、很、朋、真”。
听，小朋友们在车上唱起了歌曲，你们会唱吗？（播放学生喜欢的一首歌曲）
2．嘀嘀，汽车到站了。瞧，今天的停车场是4个拼音宝宝。（出示：“in、inɡ、en、enɡ”）
（1）指名领读。
（2）请你们做小交通员，将汽车停在合适的停车场内。
三、下车后找好朋友手拉手，排队出发
1．出示10位孩子图，身上分别写有部首和汉字。
2．教师示范：我找到了、找到了，“三点水”的好朋友是“西”，合起来成为“洒”。
3．指名上来摆动教具。（要求边摆边说）
4．哎呀，这儿还有几组小朋友也遇到了困难。你们愿意来帮帮他们吗？
四、游戏——词语接龙
1．指名几位学生接读“微”的词语接龙
2．出示四个词语，学生挑选自己喜欢的落座，并开始词语接龙的游戏。教师巡视。
五、领奖——分辨“双胞胎”。
1．老师宣布：一（5）班获得词语接龙比赛第一名！上台领奖的是一对三胞胎。瞧，他们长得多像啊！、（出示3个女孩头像，手拿3个句子）
2．轻声朗读句子，你发现这3个句子有什么共同点？
3．都是感叹号，可是读起来有点不一样。你能区别吗？找两位同学一起读句子，读出不同的语气。
4．学生朗读，学生评价，教师适当引导。
六、写字比赛
1．出示：洒、信、清、你（这4个字有什么共同点？都是左右结构、都是左窄右宽的字）
2．书写左窄右宽的字要注意什么？
3．老师学生共同参与，书写4个汉字。（教师巡视，注意强调书写姿势）
语文教案 篇7
自读导言
同学们，有一部古书叫《列子》，其中的《汤问》里有一个故事叫《愚公移山》，谁能背一背这个故事的关键的几句话？谁能创造性地讲一讲这个故事？有所依托地借鉴，在借鉴的基础上出新，是创造的一种方法。许多科学发明，许多新颖设计，许多艺术作品，就是运用这种方法创造出来的。当代诗人韩东的《山民》就是一个很好的例子。大家读一读这首诗，弄清下面几个问题：
1．这首诗中出现了哪些意象？表现了怎样的感情世界和人生感悟？联系你自己的生活实际谈谈你有哪些感悟。
2．这首诗与前面学过的两首诗在表现手法上有哪些不同？
3．你看这首诗可能从哪些地方借鉴了《愚公移山》？创新的地方在哪里？想一想，诗人为什么能有这样的创造？
4．你认为这首诗的美表现在哪里？
（解说：前边的谈话暗示学生要学会联想，对知识能够迁移，能融会贯通。中间两问，是有意识地让学生参与，并且暗示学习要抓关键，学习创造性地思考。后面3个问题，是引导学生自读这首诗的步骤和目标。第3问是一种推测，可以训练学生活用知识，迁移思维，培养创新出异的习惯。）
自读程序
1．朗读，达到朗朗上口。
2．默读，思考第1问。
3．交流，谈谈理解感受。
4．比较，体会这首诗与前两首诗表现手法的不同。
5．联想，畅谈诗人的借鉴和创造。
6．升华，总结诗的美学意义。
（解说：根据诗歌欣赏的一般程序安排这6个步骤，目的在于学会欣赏诗歌，先整体感受诗歌文本，熟悉整体内容，奠定鉴赏基础；然后，把自己放进去，用心去体会，进入诗人的世界，形成感情共鸣；再从诗中走出来，理性地分析诗人创作的经验和创造的美学效果。）
自读点拨
1．如何理解诗中的“山”和“海”这两个意象？诗人笔下的这两个意象在表达诗人思想感情上起什么作用？
点拨：诗中的“山”在这里已经不仅仅是自然界的“山”了，它具有了多重的象征意义，它引起读者的联想将是多方面的。这“山”可以让人想到艰苦的环境，想到工作、生活中的困难，想到前进中遇到的艰难险阻，想到人类进化中的漫长历程……这“海”则让人想到光明的前程，想到理想的目标，想到期望的事业，想到丰硕的成果，想到追求的境界，想到人生的金顶……通过这一系列的联想，我们不难发现，这其中蕴涵了诗人积极昂扬的人生追求态度和启迪人生的哲理思索。他对现实不满足，说明他是清醒的；他因为清醒，所以在思索；这个思索过程是曲折，四节诗就反映了这个曲折的历程；他对美好的未来有着热烈的向往和追求，他对人生进程有着深刻而睿智的反思。这正反映了才从动乱年代走出来的一代年轻人在人生问题上的深刻思考，在国家发展、社会进步方面的积极探索。诗人借用“山”和“海”这两个意象艺术地反映了一代人的思想感情和思索历程。联系我们的祖辈、我们自己的情况，我们会产生各种各样的共鸣。
（解说：这个步骤的意义，一在于引导学生找意象，二在于引导学生展开联想，三在于帮助学生准确理解诗意。）
2．怎样理解诗中第一节的父子对话和“他不做声了，看着远处/山第一次使他这样疲倦”？
点拨：“他”的连问，看似重复，但含义深刻，表现了他思索更远，追求更远，对现实开始反思。父亲的回答，也已经显出了不耐烦，对儿子的发问是不屑呢，还是使他难堪？“他”“不做声了”，是父亲的冷淡回答使他的情绪受到挫伤，还是他的思索更趋于深刻？
（解说：在整体理解的基础上，把学生引向深刻品味。点拨也只提问，引思路，意在打开思索之门，答案可能是多样的，不宜扣得太死。）
3．第四节“他只是遗憾”让你想到了哪些事情？这“遗憾”只是对父辈的抱怨吗？这里面是否包含了某种哲理？
点拨：想到的事情可能会很多，如：今天，“他”在“遗憾”祖先没有像他一样想过“，如果我们这一代还不努力，下一代将要对我们的作为表示遗憾了。为了不使后人遗憾，我们应该立即行动，做出无愧的努力呀！可见，这遗憾，不仅仅是抱怨，而更重要的是深层思索和多层的启迪。诗句让人想到的`哲理也是丰富的，如：人一生到这个世上，他就不是只属于自己的了，他就该担负起不该忘却的对他人的责任。
（解说：这也是一个开放性的问题，意在引导学生会在诗里找问题，会跳出诗外找问题，开发思路，引发联想。点拨只是举例性的，意在启发学生作多向思考，答案不求惟一，言之成理即可，训练了思维即是目的。
我们还可以引导学生提出许多问题，如这首诗的美学意义表现在哪些方面（形象美、哲理美、意境美等），这首诗的创新意义在哪里（意境的开掘深化，思索的宽广深入）等。师生都可以开发，能够提出有水平的问题了，就证明学习进到了一个较高层次。这个训练的余地应该留给学生。）
自读思考
阅读下面的诗句，比较它与《山民》的异同。
理想
流沙河
理想是石，
敲出星星之火；
理想是火，
点燃熄灭的灯；
理想是灯，
照亮夜行的路；
理想是路，
引你走到黎明。
（解说：设计此题意在引导学生运用比较思维，开拓欣赏途径，加深对《山民》的理解。思路要点：相同点，都涉及到理想问题；不同点，思考层面不同，思考角度不同，表现手法不同，表现侧重不同。）
语文教案 篇8
【学习目标】
〖认知目标
1、掌握本课生字新词，理解“炫耀”、“懂得”;
2、感情朗读课文，在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示。
〖技能目标
1、学会运用“炫耀”、“懂得”;
2、在揣摩不同人物的不同表现中，把握人物特点，尝试课本剧表演。
〖情意目标
在理解“给予是快乐的”过程中，学会关爱别人与尊重别人的关爱。
【课前准备】
按常规预习课文。
【课时安排】
两课时。
【学习过程】
第一课时
〖课时目标
掌握本课生字词，理解、运用“炫耀”、“懂得”;感情朗读课文，在朗读中初步体会本文写作方法对于日常习作的启示;理解“给予是快乐的”。
〖过程建构
教师组织流程学生活动流程设计意图：
一、批注入文，自主探求
1、你能读懂什么?适当注上记号。能读好你喜欢的语句或段落吗?
(在交流过程中，教师注意各知识点达成状况的调控。)
⑴ 自主阅读;
⑵ 小组交流;
⑶ 全班反馈：
① 学生是学习的主人，但不等于自主学习就是放任自流。
② 情感的熏陶固然重要，但“小语”要体现“小”的特点，“知识与技能”是“三个维度”的首席。
2、适当小结，点拨升华在交流中达成。
二、主动参与，探究方法
从写作的角度看，这篇文章给了你什么启示?畅所欲言，各抒已见，有话则长，无话则短。自我反馈、调节、总结“阅读”中的方法，无疑有利于激发“习作”的积极性，有利于实现“语”与“文”的'和谐发展与相互促进。
三、联系生活，体验情感
1、今天这节课上你给予了谁什么?或谁给予了你什么?今天来听课的老师中谁曾经给予你什么?
2、在你的记忆中曾经有谁给予了你什么?你给予了谁什么?
⑴ 好朋友交流;
⑵ 全班反馈：
① 对学生的评价重在内在素质的提高。
② 既是“反省意识和能力”的提升，又是“交互主体”关系的体现。
四、作业超市，拓展延伸
1、揣摩文中不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演。
2、回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事，并学习本文写法写一个片断。课后选择完成“延伸──提升──铺垫”。
第二课时
〖课时目标
进一步品味、感情朗读课文，揣摩不同人物的不同表现，把握人物特点，尝试课本剧表演，回顾你给别人带来快乐或别人给你带来快乐的一件事，并学习本文写法迁移习作。
〖过程建构
略。
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