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科学教案

时间：2023-11-14 09:55:13 教案我要投稿

科学教案6篇（精选）

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的科学教案6篇，希望对大家有所帮助。

科学教案6篇（精选）

科学教案篇1

　　活动目标：

　　1、结合具体情景，感知、认识“上”和“下”的空间方位。

　　2、学习运用方位词较完整的描述树叶的行踪。

　　活动重点：

　　认识“上”和“下”的空间方位，并运用方位词进行描述。

　　活动难点：

　　引导幼儿了解上和下是相对而言的，会根据具体事物发生改变。

　　活动准备：

　　1、《树叶的旅行》ppt课件。

　　2、幼儿在进活动室的路上与大树打招呼。

　　活动过程：

　　一、认识树叶。

　　1、谈话导入，刚才我们在树上找到了谁呀?

　　2、ppt1，引出课题。

　　出示树叶，小朋友一起有礼貌地打招呼。

　　秋天到了，树叶宝宝被秋风一吹，呼――它离开树妈妈去旅行啦。什么是旅行?

　　树叶宝宝到哪里去旅行了呢，我们来看看吧。

　　二、树叶去旅行。

　　1、出示ppt2，感知、认识“上”、“下”方位。

　　你看到了什么?

　　辅助提问：树叶飘到了什么地方?跟花朵在干什么?

　　我们把树叶飘到哪里，在干什么，用一句完整的话说出来。

　　2、出示ppt3，进一步认识“上”、“下”方位。

　　树叶又旅行到了哪里?跟风车是怎么玩的?

　　请你象刚才一样用一句话说清楚，先说树叶飘到哪里，再说跟风车怎么玩。

　　3、出示ppt4，巩固对“上”、“下”方位的认识。

　　树叶还会飘到哪里，干什么呢?请小朋友先看图再和旁边的小朋友先轻轻的说一说，然后告诉大家。

　　幼儿讨论后再学习运用句式完整讲述，要求幼儿说清楚方位。

　　4、出示ppt5，了解“上”和“下”是相对而言的。

　　最后，树叶飘到了哪里?

　　它在滑梯的什么地方，在小草的'什么地方?

　　咦!怎么一会儿是上面，一会儿又变成下面了呢?

　　师幼小结：树叶和小草在一起，树叶在上面，小草在下面;树叶和滑梯在一起，树叶在下面，滑梯在上面。

　　5、出示ppt6，师幼共同小结前面四幅图。

　　我们一起把树叶到哪里去旅行了说一说，要说清楚树叶在什么东西的什么地方，是怎么玩的。

　　6、出示ppt7，学习用方位词“上”和“下”描述树叶的行踪。

　　树叶还到好多地方去旅行了，我们来看一看，等一下先和旁边的小朋友一起说一说。

　　师幼共同看ppt说说树叶的旅行。

　　三、游戏：我和树叶去旅行。

　　如果你是小树叶，你想飘到哪里?去做什么呢?

科学教案篇2

　　教学内容

　　热空气和冷空气

　　教学目标

　　1、探究过程和方法：通过实验学会由看风向来了解冷热空气的对流；会分析风的形成和流动，热空气上升

　　2、知识与技能：知道空气是会流动的，空气的流动形成了风；知道热空气上升，冷空气下降；了解热气球和孔明灯的升空原理

　　3、情感、态度与价值观：有兴趣研究空气的其他性质；乐于亲近自然，有研究自然的欲望。

　　课前分析及准备

　　气球、蜡烛、纸蛇、水槽、蚊香，有关孔明灯及热气球的资料

　　教学生成

　　一、导入

　　1、上节课我们发现了空气的什么性质？

　　2、把书翻到P6，这课的标题是“空气是会流动的吗”，又是个问题，先来说说你看到这个课题有什么想法？

　　3、把你们的假设写在课题的后面，这节课我们一起去验证自己的想法是正确的，还是错误的，还要研究空气是怎么流动的。板书课题学生把自己假设的答案写在书上

　　二、自主学习

　　1、风的形成

　　(1) 请一个同学来吹个气球，如果对着脸放掉气球中的气，你有什么感觉？

　　(2)这样流动的空气就是风。

　　(3)我们已经知道了空气是会流动的，而且流动的空气就是风。那课题的问题已经解决了啊，我们这堂课上完了吗？有关空气流动，你还想知道什么？小组讨论体验板书流动的空气风从学生的提议中选取“空气是怎样流动的”问题

　　2、空气的流动

　　(1)研究热空气的流动

　　① 空气也是分冷空气和热空气的，我们先来研究热空气的流动

　　② 我这里有个会“跳舞”的纸蛇，先来看看蛇是怎么“跳舞”的

　　③是什么力量让蛇“跳舞”的呢？

　　④把手放在蜡烛上方和侧面，你感觉到了什么？有能说明什么呢？

　　⑤通过这2个实验，你发现了什么？

　　(2)研究冷空气的.流动

　　① 热空气是上升的，你猜想冷空气会是怎样流动的呢？

　　② 生活中，你看到过冷空气的流动吗？打开冰箱冷藏室

　　③ 冷空气是下沉的板书热空气演示P6实验二小组先实验再讨论，记录观察结果适当点拨让学生自我总结板书上升板书猜想答案(下沉)

　　3、冷热空气的对流

　　(1)热空气上升，冷空气下沉，怎么能形成风呢？想个办法，让我们大家能看到空气的对流呢？

　　(2)演示P7实验，用蚊香的烟雾流动表示

　　(3)你发现了什么？为什么？小组讨论实验方案用实物投影展示把观察结果写在P72

　　(4)你能说说冷热空气是怎么对流的？

　　4、热空气的用途

　　(1) 如果在地面上各个地方的空气冷热不同，它们会怎样？风是怎么形成的吗？

　　(2) 利用热空气上升的原理有人发明了一些可以飞行的物体，你知道有什么吗？

　　(3)请学生介绍热气球和孔明灯的升空原理画流动图板书热气球孔明灯

　　三、课外拓展1、 制作热气球、孔明灯

　　这里学生对热空气会往上流动还不是很理解，从而使学生产生了疑问，激发学生的探究欲望。

　　教师演示了“孔明灯”并重点讲解了利用热空气上升和冷空气会下沉的原理，来正确使用空调的方法。

　　教学评价及反思

　　板书设计

　　空气是流动的吗

　　空气是会流动的热空气上升

　　冷空气下沉

　　热气球孔明灯

科学教案篇3

　　活动目标：

　　1、了解生活中常见的洗涤用品的名称及用途

　　2、能讲述洗涤用品变出泡泡的方法

　　3、尝试用相应的洗涤用品搓泡泡，体验搓出泡泡的惊喜。

　　活动准备：

　　教具：教学大书

　　学具：幼儿用书、泡泡器、装水的小盆、洗手液一瓶、香皂一块

　　活动过程：

　　一、出示泡泡器，演示吹泡泡，激发幼儿的'互动兴趣。

　　师：这是什么？它可以干什么？

　　二、启发幼儿结合生活经验，大胆表述泡泡哪里来

　　师：除了吹泡泡，平时，你们还在哪里看到过泡泡，摸到过泡泡？泡泡是怎样变出来的？

　　三、出示香皂及水盆，启发幼儿介绍生活经验，指认图片真能干相应洗涤用品的名称，并尝试说出其用途。

　　师：图上有没有会变泡泡的东西？你们认识吗？有什么用？

　　1、幼儿自由表述自己对洗涤用品作用的认识。

　　2、引导幼儿说一说洗手液、洗衣液等变出泡泡的方法

　　四、教师出示洗手液，引导幼儿去盥洗室体验搓出泡泡的惊喜。

科学教案篇4

　　教材分析

　　本课内容分由"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个部分组成的

　　日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，不仅仅对学生来说有趣、有吸引力，还在于日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的，有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。同时，这两个现象都反映了一个事实—宇宙天体是运动着的，这部分内容对学生建立起有关宇宙系统的.模型是必需的，也是学生认识天体运动的典型素材之一。

　　学情分析

　　1. 学生认知情况分析：学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，个别学生能够依据自己的认识进行一个合理的猜想。

　　2. 学生学习本课的情感因素分析：日食和月食是学生听说过或者查阅过的两种感兴趣的天文现象，相对来说学生对月食了解的多一些，而对日食的了解相对较少。但学生的学习并不会以为感兴趣就能有秩序的完成，这需要教师充分利用这份兴趣来做科学的引导。

　　3. 学生的实验方面状况分析：这节课内容抽象，离学生的生活实际太远，只能设计模拟实验，因此学生制定实验方案比较困难，我让学生结合教科书的实验方案设计实验，降低难度，使学生学得轻松，有兴趣。

　　教学目标

　　1．科学知识与技能知识——知道日食、月食是自然现象及日食和月食的成因。

　　2．科学探究——经历科学探究活动，能对问题结果进行猜测，形成探究日食和月食的成因的方法，进行观察、实验，根据有关信息作出结论。

　　3．情感态度与价值观——注重事实，敢于发表不同的观点，乐于合作交流，保持并发展乐于探究的欲望。

　　教学重点和难点

　　教学重点：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

　　教学难点：根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。

科学教案篇5

　　单元教材解读

　　本单元包括五课，分别是"认识水"、"有趣的浮沉现象"、"改变浮和沉"、"水面的秘密"、"水往高处走"，青岛版三年级科学上册教案(二)。

　　本单元是在第二单元"我们怎么知道"的基础上，引导学生进一步体验科学探究的过程，了解解决问题的途径和方法。本单元是小学阶段对水进行探究的第一单元。学生对水有一种天生的亲近感，对水有徐徐哦亲身的体验，这些经验会帮助学生更好地完成本单元的探究活动。练习后边的内容，科学探究的过程和方法会不断深化，解决问题的途径会更多，关于水的知识性内容会更全面，因此本单元有关科学方面探究方法的渗透显得尤为重要。学生在学习了科学的探究方法、获得有关水的基础知识之后，便于进一步研究有关水的相关知识，将探究活动持续下去，学会长期谈及活动的方法，培养长期进行科学探究的习惯。

　　本单元课与课之间也有紧密联系。"认识水"一课，是探究水的起始课，通过研究水的基本性质，让学生进一步体验利用感官认识食物的重要性，并合理运用感官观察水，让学生认识水的特点；"有趣的浮沉现象"和"改变浮与沉"两课通过观察实验探究，认识水的浮力以及改变浮沉的方法，从而认识到水的浮力在生活中的应用；《水面的秘密》和《水往高处走》

　　两课是由生活现象入手，提出问题，分析问题并通过实验解决问题，使学生通过动手做，认识到水的表面张力和水的毛细现象的特点，并学会用掌握的只是解释生活中的一些常见的现象。

　　教学资源分析

　　一、充分利用我们周围水的分布状况，认识水的分布广、用处多。

　　二、利用现有的教学仪器和教学设施，进行课堂试验，通过实验、观察、分析，学习掌握什么是水的浮力，流水产生力量。

　　三、学生利用自备材料进行制作蜡花、潜艇模型、小水轮等，培养学生的动手能力和合作精神。

　　单元教学目标

　　知识目标

　　1、指导学生探究水在自然界的分布和水的基本性质；进一步探究感官的作用，并合理运用感官对水进行观察。

　　2、知道物体在水中有浮沉的特征；

　　3、认识到水有浮力并能定性的描述水的浮力；

　　4、理解水的浮力在人们生活中的应用。

　　5、知道改变浮沉的方法及其在生活中的应用。

　　6、了解水的表面张力现象。

　　7、了解水的毛细现象及其在生活中的应用。

　　能力目标

　　本单元着重对学生进行观察实验能力的培养，让学生经历"提出问题、猜想假设、设计方案、动手操作、交流汇报、获得结论"这样一个比较完整的科学探究过程，引导学生意识到观察实验是一种基本的科学探究方法，初步掌握科学实验的基本方法和过程。能够根据自己观察到的现象提出猜想和假设。能够采用简单的仪器进行定量的观察、实验，采集数据并做简单的记录；会通过观察、实验验证假设是否正确。

　　情感态度与价值观

　　1、愿意合作与交流。

　　2、通过实验探究，体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的习惯。

　　3、由于浮力与人们生活的关系认识到可以运用学到的知识改善自己和周围人们的生活。

　　4、体验到科学探究成功的快乐；体会到科学知识与我们生活的重要性。

　　教学重点难点

　　重点：

　　1、探究水在自然界的分布和水的基本性质。

　　2、认识沉到水底的物体也受到水的浮力。改变物体在水中的浮沉，使浮在水面的物体沉下去，使沉在水底的物体浮上来。

　　3、知道改变浮沉的方法及其在生活中的应用。

　　4、了解水的表面张力现象

　　5、了解水的毛细现象及其在生活中的应用。

　　6、让学生学会科学探究的方法具备观察实验能力。掌握科学实验的基本方法和过程。

　　难点：

　　1、实验发现，在水中不论下沉还是上浮的物体，都受到水的浮力作用，教案《青岛版三年级科学上册教案(二)》。

　　2、水流产生力量的大小与水的流量、流速等因素有关。

　　单元课时安排

　　10、《认识水》1课时

　　11、《有趣的浮沉现象》2课时

　　12、《改变水的浮沉》2课时

　　13、《水面的秘密》2课时

　　14、《水往高处走》1课时

　　单元复习测评2课时

　　10认识水

　　教学目标：

　　1、会用自己的感官(眼、耳、鼻、舌、手等)和简单的器材来观察水。

　　2、通过观察、对比等方法认识水是什么样的，有什么特性。

　　3、认识生活中常见的液体，并能判断什么样的物质是液体。

　　知识与技能：

　　1、知道水的性质，能够在多种液体中快速鉴别水。

　　2、能判断什么样的物质是液体。

　　情感、态度与价值观：

　　在观察、研究活动中，培养学生留心观察、敢于提出不同的见解，乐于合作与交流，乐于探究发现周围事物奥秘的学习习惯。

　　教学重点：

　　认识水是什么样的，有什么特性，并在认识过程中培养学生观察能力、比较能力、综合分析能力。

　　教学难点：

　　帮助学生理解水是会流动的，没有固定形状的，进一步认识水是怎样的液体。

　　教学准备：

　　1、在讲台桌上用透明塑料杯各装着一杯醋、自来水、牛奶、酱油、雪碧、酒、油；

　　2、各组一杯海水、自来水、矿泉水、鱼塘水、筷子。

　　教学过程：

　　一、找"水"。

　　1、教师指着讲台桌上的7杯液体(焦急状地)：糟了，刚才老师在倒水的时候忘了给不同的杯子做上记号，现在不知哪杯是水，同学们快想想办法帮老师把当中的一杯水找出来吧！(学生一听是要帮老师找"水"，都非常的乐意，积极性很大。)

　　2、你们打算用什么方法来找"水"?各小组讨论分辨的办法。

　　3、学生分组讨论分辨方法。

　　4、小组代表上台辨别哪一杯是水。师追问学生：你是怎么找出来的，为什么这样想?

　　5、肯定、鼓励学生能根据平时的经验进行分析、辨别出了这一杯自来水。这样的方法对于我们的研究、学习活动非常有用。

　　二、观察"水"。

　　1、刚才同学们帮老师找出了这杯水，想不想用更多的方法辨别水?

　　2、那么只有正确认识了水的特征，才能想出更多的好方法来。接下来，我们该做什么呢?

　　3、借助桌子上的这些材料你们想用什么方法研究水的特点呢?

　　4、在不明白某种物质是否安全、卫生的情况下，能不能随便就去尝呢?

　　5、学生分组自由观察研究，教师巡视。

　　三、描述"水"。

　　1、通过刚才的观察，你们都发现了什么?

　　2、各小组汇报，不重复汇报相同的发现。

　　3、你们能否对水的特点归纳一下呢?

　　4、在日常生活中你们还见过哪些物体像水这样搅起来有泡泡，还有旋涡，又没有固定形状的?

　　5、学生举例。

　　6、你们知道刚才所说的这些都是什么样的物体吗?

　　7、今天，老师还带来了海水、鱼塘里的水、矿泉水、想了解它们吗?

　　8、老师会分给各组一份这样的一些水，希望每组都能像刚才那样仔细地去观察这三种水，比较一下，它们有什么相同和不同。这里，老师还要提醒大家注意一点，就是有些水大家并不太熟悉，能不能直接去尝它们的味道?

　　9、各组派一名学生领材料。并分组自由观察研究。教师巡视。

　　10、学生汇报新发现。

　　11、刚才大家发现了这三种水各自不同的特点，那么它们和自来水相比，有相同的地方吗?

　　四、总结拓展，畅谈感想。

　　1、通过刚才的`观察研究，你们有什么收获吗?还想研究什么?

　　2、那你们知道为什么今天我们能有这么多的发现吗?

　　3、提出希望今后大家都能保持这种良好的科学探究的习惯。

　　板书设计：

　　10、认识水

　　像水这样能流动的物体叫液体

　　水是没有颜色、没有气味、没有味道、透明的液体

　　：

　　11有趣浮沉现象

　　教学目标：

　　科学探究方面：初步学会运用实验的方法解决问题；能够根据自己观察到的浮沉现象提出猜想和假设；能通过观察、实验验证假设是否正确。

　　科学知识方面：认识水有浮力并知道所有物体在水中都受到水的浮力。

　　情感态度价值观方面：体验科学探究要尊重证据；养成细致观察、合作与交流的习惯。

　　教学具准备：

　　教具：水槽、乒乓球、石头、测力计。

　　分组实验材料：木块、玻璃球、图钉、橡皮筋、橡皮泥、饮料瓶、水槽、气球、测力计、钩码等。

　　多媒体课件：湖泊情景图

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　师：故事：在森林里，一只饥饿的狼正在追赶一只小兔子，它们跑啊跑，终于来到一条小河边，走投无路的小兔子灵机一动，抓起旁边的一块大木头跳进河里，慢慢地游向河对岸。狼也紧追不舍，来到河边，看见河里的小兔子，便大声喊道："别以为抱着个东西就能游过去！"于是，它抱起一块大石头跳进河里，大家猜结果怎么样?

　　引入《有趣的浮沉现象》(板书课题)

　　二、合作探究

　　1、再现浮沉现象

　　通过情景图，再现生活中的浮沉现象，目的是以情景图为载体发现现象，以现象为依据提出猜想，以猜想为导向进入浮沉现象的探究过程。

　　2、探究浮沉现象

　　在本环节教学中，师生准备了充分的材料，放入水中会怎样。在猜想的过程中，学生凭借已有的生活经验猜想物体在水中的浮沉，由于不同的生活经验会做出不同的猜想结果，产生分歧，促使学生将探究活动深入下去，通过实验进行验证，这样学生经历了从问题、假设、验证到结论一个完整的科学探究过程，完成了沉浮现象的初步认识。(课件展示)学生汇报结果，

　　3、探究水的浮力

　　⑴根据实验结果，生成新的问题：

　　教师引导：实验中发现的现象就是有趣的浮沉现象。为什么木块、乒乓球、饮料瓶等物体可以浮在水面，而橡皮泥、尺子、鸡蛋这些物体就沉在水底呢?

　　猜想，(因为它们轻。可能因为是空心的吧?木块是不是空心的呀！)

　　⑵验证猜想，深化理解。

　　学生分组做实验、交流感受。

　　通过实验我们得到了一致的结论：水中有一种力量在托着水面上的物体，所以它们能浮在水面上。板书：浮力

　　4、研究在水中下沉的物体有没有受到浮力呢?

科学教案篇6

　　一、教学目标。

　　1、组织和指导学生在经历“制定方案——动手制作——不断改进”的制作蜡烛钟的活动过程，意识到科学成果的产生是一个需要不断改进的过程。

　　2、经历和指导学生在有结构的活动中，发现科学中的细节问题并加以修正。

　　3、引导和推动学生开展对计时工具的探究实践活动，感受人类对时间的认识发展过程。

　　二、教学准备。

　　每小组粗细不同的蜡烛、一把尺子、一支黑色的记号笔、一张白纸、一个橡皮泥、一个蜡烛闹钟、一盒火柴、计时表、沙漏。

　　三、学生分析。

　　对于小学五年级来说，用蜡烛做一个能够计时的工具，是学生们在日常生活中不会想到，但是制作起来又不是很难的活动。他们的动手能力强，但是发现问题和思考的能力一般。因此，本课的教学活动紧紧围绕在“蜡烛钟的设计方案有问题吗”“怎样让你的蜡烛钟计时更准确”“还有哪些因素干扰我们实验结果”等一系列的关键性的问题，以及丰富多彩的体验活动引导学生思维向深度广度发展。

　　四、教学过程：

　　（一）前后课衔接，引出问题。

　　1、考考你，古人晚上用什么计时？

　　2、出示蜡烛。

　　用蜡烛来做一个蜡烛钟，照明计时两不误，一举两得。今天我们就用蜡烛做一个夜间的计时器。（板书：夜间的计时器———蜡烛钟）

　　（二）设计方案。

　　1、设计计时5分钟蜡烛钟。

　　（1）讨论：先说说怎样用蜡烛做一个能计时的蜡烛钟。

　　（2）任务：做一个以一分钟为单位计时5分钟的蜡烛钟。

　　2、讨论并思考：（出示讨论内容）

　　要求：蜡烛钟计时尽量准确。

　　①怎样用一根蜡烛制作一个可以计时5分钟的蜡烛钟？

　　②需要哪些材料？

　　③画出预计做成的蜡烛钟草图。

　　④讨论并及时记录在设计方案的表格中。

　　3、描述自己的设计：

　　哪个小组上来介绍自己组的方案，请其他小组认真，看他们方案是否科学合理。（要求蜡烛钟设计草图，并讲清设计思路，再介绍选用的材料及各材料作用。）

　　4、完善自己的设计：

　　听完汇报小组的介绍后，其他学生参与质疑，重点就方案设计的科学性和选材加以关注。在汇报小组和师生的讨论辩析中形成一套比较科学的实验方案。

　　5、教师关键性问题：

　　①有小组可能会采用观察蜡烛烧5分钟后长度，再取另一根标上长度。教师则及时引导：要是让这一蜡烛可以计时一个小时或更长呢？这种方案明显存在不足。能不能根据推理方法，先观察某一段时间内蜡烛燃烧的长度，再推算出10分钟或更长的长度？

　　②一根蜡烛就标一个长度，如果刚好让10分钟可以，要是让计时7分钟或7分30秒？怎么办？

　　③每一小组根据这几点反思整改自己组设计方案重新作一份设计草图，并领取自己需要的研究材料。

　　（三）制作计时5分钟的蜡烛钟。

　　请同学们学生按照讨论完善后的实验方案进行制作蜡烛钟，活动时间为7分钟，（出示沙漏）老师用计时7分钟的沙漏计时，现在开始。

　　分组制作蜡烛钟。

　　（四）展示、评议蜡烛钟。

　　1、哪一小组愿意向大家展示并介绍自己组的得意之做———蜡烛钟？（要说清自己的制作过程，阐述自己的思路。）

　　2、接受其他小组的质疑。

　　（五）测试蜡烛钟计时是否准确。

　　1、第一次计时比赛。

　　（1）要求：

　　想不想看看大家做的蜡烛钟到底准不准？

　　下面我们来进行一个计时比赛。计时时间为一分钟。为了公平起见，我们同时划着火柴后共同倒数3个数，然后点燃我们的蜡烛钟，如果你们认为烧到一分钟了就想办法把它熄灭，然后迅速举起组牌示意，老师在这里用秒表计时。听清楚了吗？（计时比赛）

　　（2）公布比赛成绩。

　　①关键问题：什么原因导致你们蜡烛钟计时不准确？

　　②学生交流人为因素、材料影响、环境因素。

　　2、两分钟修正蜡烛钟。

　　3、第二次计时比赛。

　　4、根据比赛成绩分析修正以后的计时情况，哪些地方还需要改进。

　　（六）拓展延伸：制作蜡烛闹钟。

　　我们发现了很多影响蜡烛钟计时准确的因素，经过我们的改进误差缩小了，但是仍有一些地方需要改进。我们的祖先象你们今天这样，在经过了千百年来不断的改进中，才有了今天计时准确的钟表。今天回家后每一位同学可以再仔细做做，可以换种材料做做：比如用流水做一个水钟，用沙子做一个沙漏还可以用点燃的香（盘式蚊香、拜佛的香甚至香烟都可以），然后把自己的体会心得和大家以及老师分享一下，可以吗？

　　今天，通过同学们的集体智慧，我们让普通的一根蜡烛成为了一个可以计时的计时器，你们多了不起啊！但是老师想提出更高的要求，你们能在今天的蜡烛钟的基础上做出一个能报时的蜡烛闹钟吗？想想怎么做？（看教学时间而定：如时间够展开谈，如时间不够，作为课后延伸活动）

　　（出示蜡烛闹钟）老师这里有一个做好的蜡烛闹钟，相信你们一定能作一个比我更好的。下课。

　　五、课后反思：

　　在本节课准备过程中和在实施课堂教学后，让我对科学课教学中的教师引领作用和点拨有了进一步的认识，下面就本节课教学设计和实施过程谈一些我的教学感悟。

　　（一）实现学生的辐合型思维发展。

　　辐合型思维是当认知主体面临一个认知问题的时候，通常注重考虑各种相关因素，收集尽可能多的相关信息，找出各因素之间的相互关系，最后提出一种解决问题的的具体方法。基于以上认识，本节课的教学设计紧紧围绕实现学生的辐合型思维发展这一定位。因此，在本节课的教学环节的设计中充分创设了实现学生辐合型思维发展的时间和空间。从有结构实验材料的准备，到“测试蜡烛钟比赛—分析数据发现问题—修正问题——再测试——再分析数据—再发现问题”等教学设计。最终实现了：当学生面临影响蜡烛钟准确的因素的`的认知问题的时候，学生通过查找各种相关因素（人为因素、环境因素、材料因素），找出影响蜡烛钟准确与因素之间的关系，并通过思考最终得到解决影响蜡烛钟的计时准确的方法（即：刻度要准；多次测量减小误差；观察要认真；及时点燃和及时熄灭等）。

　　（二）关键性的问题，引发学生有效率的探究活动。

　　教师在教学中的关键性问题，引领学生的思维走向，从而实现课堂的有效教学。本解课可分为五大版块：设计方案；制作；验证活动；查找影响因素；修正活动。其中在讨论设计方案和验证活动后的查找影响因素是本节课的关键环节。“怎么知道蜡烛一分钟烧多长；刻度怎么标；还要注意哪些问题”等关键性的语言让学生在茫然中在教师引领下一步步的迈上科学的阶梯。又如学生在第一次测试蜡烛钟的准确度以后，教师和学生共同查找干扰因素中，学生只是在蜡烛刻度上和计量准确上找原因，总是在材料因素的“圈子”里转，“除了材料因素，还有没有人为因素和环境因素的影响”，接下来的活动不用说都可想而知当时的课堂场景。

　　（三）取舍之间的课堂。

　　科学课的教学是有计划的活动，但是在实际教学过程中，学生的学习兴趣、认知水平、思维特点、个性差异等都会给教学带来不确定性，计划永远赶不上变化。教师在教学设计中要留有一定的空间，必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出相应的教学安排，要求教师形成“弹性化”方案。在本节课的教学设计中，我将制作蜡烛钟作为取舍之间的教学环节。其实制作蜡烛闹钟对一个孩子来说是一个极富挑战的活动，用简短有限的时间来实现对它的设计和制作，我想不会在孩子脑中留下多深的印记。莫不如在教学的尾声用富有挑战性的语言，吊起学生们足够的胃口，让他们在课后的大量时间淋漓尽致发挥想象力完成这个活动。我想这样的“舍”是为了“得”到学生更宽泛的思维发展，我们何乐而不为呢？

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