鲁迅《早》的教案

鲁迅《早》的教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。我们该怎么去写教案呢？下面是小编为大家收集的鲁迅《早》的教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

鲁迅《早》的教案1

　　一、复习有关议论文的常识

　　1、议论文的概念：议论文是以议论为主要表达方式，通过摆事实、讲道理，直接表达自己的观点和主张的常用文体。议论文是以理服人。

　　2、议论文三要素及其定义：

　　论点：作者所持的见解(需要证明什么)

　　论据：用于证明论点的材料(用什么证明)

　　论证：运用论据证明论点的过程(怎样证明)

　　3、论点

　　论点就是作者所持的见解和主张，是文章的灵魂，是完整的陈述性判断句。一篇议论文，一般只有一个中心论点。有的议论文还围绕中心论点提出几个分论点，分论点是用来补充和证明中心论点的。

　　4、论据

　　1】事实论据：(1)包括：有代表性确凿的事例，史实，统计数据;(2)类型：概括或具体

　　2】道理论据：包括：经过实践的精辟理论、名言警句、民间谚语、公认事理等。

　　5、论证

　　1】论证方式：分为立论和驳论两大类型。

　　2】论证方法是多种多样，常见的有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。

　　6、议论文基本结构是：提出问题(引论)——分析问题(本论)——解决问题(结论)

　　它又可分为两大类：一类是“横式”。以“横式”结构为主的有:

　　1】“总论——分论——总论”;

　　2】“总论——分论”;

　　3】“分论——总论”三种。

　　以“纵式”结构为主的主要是层层深入式。

　　7、议论文语言：准确、严密、精当、概括、逻辑性强。

　　二、展示教学目标

　　1、积累生字、生词及与作者相关的文学常识;

　　2、在弄清有关议论文知识的基础上领会文章的思想内容;

　　3、学习课文在论述过程中表现中心论点的写法，与及严谨周密的论证和深入透彻的阐述;

　　4、领会作者对人生的价值的思考，树立对家庭、社会、国家的责任感。

　　三、简介写作背景

　　苦与乐，是人类永恒的话题。哲人志士有不少这方面的精彩论述，平常百姓也有许多深刻的思考。梁启超在“戊戌变法”失败以后，痛定思痛，站在儒家的进取精神和佛家超凡智慧的高度，写下本文，道出了自己对痛苦和快乐的理解——未尽责任是人生最大的痛苦，尽责任是人生最大的快乐。

　　四、揭示课题

　　“苦”和“乐”是意义相反的两个词，将它们放在一起，相互对比，相互反衬，加之又分别以“最”字来修饰，这样既能使论题鲜明、突出，又能深深地吸引读者。

　　五、作者简介

　　梁启超(1873—1929)，字卓如，一字任甫，号任公，又号饮冰室主人、饮冰子、哀时客、中国之新民、自由斋主人。清朝光绪年间举人，中国近代思想家、政治家、教育家、史学家、文学家。戊戌变法(百日维新)领袖之一、中国近代维新派、新法家代表人物。他倡导新文化运动，支持五四运动。其著作合编为《饮冰室合集》。

　　六、字词积累

　　1、读准字音

　　恩惠huì 如释shì重负 契qì约 监督dū

　　包揽lǎn 悲天悯mǐn人卸xiè却què 排解jiě 循xún环

　　2、多音字

　　luò落日 děi 觉得

　　luō落落大方 dé心安理得

　　落 là丢三落四 得 de办得到

　　lào落枕

　　3、学习词语

　　达观dá guān对不如意的事情看得开。

　　契约qì yuē指双方或多方共同协议订立的条款、文书。

　　如释重负rú shì zhòng fù释：放下;重负：重担子。象放下重担那样轻松。形容紧张心情过去以后的的轻松愉快。

　　海阔天空hǎi kuò tiān kōng象大海一样辽阔，象天空一样无边无际。形容大自然的广阔。比喻言谈议论等漫无边际，没有中心。

　　心安理得xīn ān lǐ dé得：适合。自以为做的事情合乎道理，心里很坦然。

　　悲天悯人bēi tiān mǐn rén悲天：哀叹时世;悯人：怜惜众人。指哀叹时世的艰难，怜惜人们的痛苦。

　　仁人志士rén rén zhì shì原指仁爱而有节操，能为正义牺牲生命的人。现在泛指爱国而为革命事业出力的人。

　　无入而不自得wú rù ér bú zì dé君子无论到了什么境地都可以安然自得。

　　任重而道远rèn zhòng ér dào yuǎn任:负担;道:路途。担子很重，路很远。比喻责任重大，道路又遥远，要经历长期的奋斗。

　　七、分析结构

　　第一部分(1——3)：论述未尽责任是人生最大的痛苦。

　　第二部分(4)：论述尽责任是人生最大的快乐。

　　第三部分(5——6)：论述人生应勇于负责，而不能逃避责任。

　　八、问题探究

　　1、作者是怎样论述“身上背着一种未尽的责任”是“最苦”的?

　　明确：作者先以环环相扣的设问句否定人生最大的苦痛是贫、失意、老、死;然后提出人生最大的苦痛是身上背着一种未尽的责任。

　　2、分析“人若能知足，虽贫不苦;若能安分(不多作分外希望)，虽然失意不苦;老、死乃人生难免的事，达观的人看得很平常，也不算什么苦。”这句话的表达作用。

　　明确：用设问句的形式，既引起了读者的注意，又能让读者沿着作者的写作思路思考。

　　3、分析“不独是对于一个人如此，就是对于家庭、对于社会、对于国家，乃至对于自己，都是如此。”这句话的表达作用。

　　明确：作者将负责任的情况延展到对家庭、社会、国家乃至自己，使论说更加深入。

　　4、由“一日”到“一生”强多了什么内容?

　　明确：采用层层递进的方式，论说了责任未尽带来的苦痛无法排解。

　　5、“翻过来看，什么事最快乐呢?自然责任完了，算是人生第一件乐事。古语说得好:squo;如释重负';俗语亦说是: squo;心上一块石头落了地'”这里引用古语、俗语有什么作用?

　　明确：引用古语、俗语形象生动地论证了尽责任之后轻松愉快的心情和快乐自由的境界，浅显易懂，趣味横生，大大增强了文章的感染力。

　　6、“人生须知道有负责任的苦处，才能知道有尽责任的乐处。这种苦乐循环，便是这有活力的人间一种趣味。”这里讲了苦与乐的什么关系?

　　明确：人责任尽完时的快乐程度取决于负责的日子，日子越长，责任越重大，到结束时快乐的程度就越深，它们之间的'关系是相辅相成的。

　　7、为什么说“仁人志士的忧民忧国”“诸圣诸佛的悲天悯人”是乐而不是苦呢?

　　明确：作者认为“尽得大的责任，就得大快乐;尽得小的责任，就得小快乐”“日日在那里尽责任，便日日在那里得苦中真乐”。

　　8、如何理解加点词“卸却”“解除”的含义?

　　明确：“卸却”是逃躲责任，是懦弱地推卸责任。“解除”是本来有些责任，后来经过努力完成了。

　　9、本文标题是“最苦与最乐”，为什么在论述什么是“最苦”时用了三段(1——3段)，而在论述什么是“最乐”时反而只用了一段(4段)?

　　明确：作者给“自然责任完了，算是人生第一乐事”这个分论点提供的论据是“从苦中得来的乐，才算是真乐”。原来作者所谈的快乐与痛苦是分不开的，或者说快乐是建立在痛苦的基础上的。正因为这样，在谈快乐的时候便必须联系到痛苦，也正因为这样，既然第一部分已经用了不少笔墨谈痛苦，那么第二部分来谈快乐就无须再多用笔墨，而只要说清快乐与痛苦的关系就行了。

　　九、课文小结

　　?最苦与最乐》是一篇论证严密的议论文，作者从责任之未尽与尽，谈人生的最苦与最乐，鼓励人们勇于负责，学习为人处世的正确态度。文章深入浅出，见解卓越，论证层次分明，引用例证恰当，论证严密，语言流畅而又凝练，读来气势雄浑，同时给人以思想品德教育——对国对民的责任感。

　　十、中心论点：未尽责任是人生最大的痛苦，尽责任是人生最大的快乐。

　　十一、拓展延伸

　　结合生活实际，我们该如何理解“痛苦”与“快乐”的含义呢?

　　明确：

　　1】对苦乐的理解各有不同，有的人用一颗平常心生活，快快乐乐;(知足常乐)

　　2】有的人为工作尽心尽力，取得想要的成功，也是快快乐乐;(成功之乐)

鲁迅《早》的教案2

　　文本分析：

　　这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的。诗歌通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意;而对高踞在人民头上的人，则无情地揭露，表明了满腔的愤懑。诗歌的独特之处在于表现了具有哲理意义的主题：人是为了多数人更好地活着而活。教学本课时，教师应注意结合学过的课文，使学生在充分感受的基础上加深对诗句的理解和体会。对比是这首诗的主要写法，教学时教师要引导学生体会诗歌中对比手法的运用。还可在理解整首诗诗意的基础上，让学生用自己的话说说这首诗写了哪两类不同的人，他们的境遇又有什么不同，从中感受到要像鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。这首诗意蕴深厚，但教学时注意不要把本首诗的主题过分拔高，要从学生实际出发，让他们在加深对鲁迅的了解的同时真切感悟到做人的真谛。

　　教学目标：

　　1.有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得一心为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

　　2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处;理解课题的深刻含义。

　　教学重点：

　　学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观;了解诗歌中对比手法的运用，体会运用这种手法的好处。

　　教学难点：

　　引导学生理解含义深刻的诗句。

　　课时安排：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1.谈话导入，揭示新课。

　　导语：同学们，通过对本单元前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。毛泽东曾这样评价鲁迅先生：(出示课件，教师朗读或者指名让学生朗读。)“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。

　　1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。“赶快收殓，埋掉、拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。然而，人们真的会忘记他吗?事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗，今天，我们就来学习这首诗。

　　2.板书课题，学生齐读。

　　3.简介诗人臧克家。

　　(课件出示诗人臧克家的简介，学生自读了解。)

　　臧克家(1905—20xx) 山东诸城人。中国现当代著名诗人、作家，忠诚的爱国主义者，中国民主同盟盟员，中国诗歌学会会长，中国毛泽东诗词研究会名誉会长，中国写作学会名誉会长。主要诗集有《烙印》《罪恶的黑手》《运河》《从军行》《一颗新星》《春风集》等。

　　二、初读诗歌，整体感知

　　1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通诗句。

　　2.指名学生朗读，检查学生是否读通顺、读正确。

　　3.范读引领，指导朗读和重音。

　　(1)教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。(教师示范第一节，指名练习第二节，自由完成第三到七节。)

　　4.播放名家朗读录音，学生再读诗歌，读出情感。

　　5.思考：这首诗分为几部分?每一部分的主要内容是什么?

　　◆层次梳理：

　　第一部分(第1节)：作者开门见山，提出了对生与死的不同观点。

　　第二部分(第2—4节)：从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。

　　第三部分(第5—7节)：从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

　　三、研读课文，重点探究

　　1.对比品读，理解内容。

　　(1)学生默读全诗，注意诗歌独特的写法，说说自己的发现。

　　预设：学生会很容易发现这首诗运用了对比的写法，学生汇报后，教师可引导学生再细细读一读，发现诗歌中有更精巧的安排——第2、3、4节对比的是有的人对人民的不同态度;第5、6、7节对比的是有的人的不同结果;这两部分内容又是一一对照的。在接下来的学习中，可以将对应的小节放在一起进行学习。

　　(2)结合第1节诗，感受作者的态度。

　　过渡：通过对比，大家发现“有的人”指的是哪两种人呢?这两种人最本质的不同是什么?大家能用两个词语概括一下吗?(板书：虽生犹死——虽死犹生，对比。)

　　思考：对这两种人，你认为作者的态度一样吗?

　　预设：学生可能汇报出几种态度：对有的人，作者是批判、鄙视、痛恨的;对有的人，作者是赞扬、热爱的。可让学生说说自己对这两类人的态度，充分激发学生情感。

　　(3)理解第2节与第5节诗。

　　①指名读，评议：他(她)读出了什么感情?(对敌人的恨，对人民的爱。)

　　②探讨：第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同，请找出来，再加以体会。

　　(一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质。一个“俯”字，写出了鲁迅先生甘于俯下身子、全心全意为人民服务的崇高而感人的形象。)

　　预设：可结合本单元学习的课文《我的伯父鲁迅先生》中提到的几件事，更深刻地体会鲁迅先生关心人民、愿为人民服务的高尚品格。

　　资料链接：“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅《自嘲》诗中的“俯首甘为孺子牛”一句。《自嘲》全诗为：“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。”在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强做斗争，为人民勤恳工作。

　　③读一读：读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢姿态，读出人民把他们“摔垮”后痛快淋漓的感觉。

　　(4)自主学习第3节与第6节诗，第4节与第7节诗。

　　①自由选择一组，想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。

　　②各人自由练习。()

　　③学生汇报朗读，师生共同评议。

　　④提出问题，补充资料，加深理解。

　　a.理解“情愿作野草，等着地下的火烧”。

　　资料链接：鲁迅先生有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突;熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”

　　(鲁迅先生以野草作比，为了革命他甘愿献出自己的一切，乃至于生命。)

　　b.“烂”字在诗歌中是什么意思?这个字写出了什么?

　　(把名字刻入石头，想流芳百世的人，其实早已臭名昭著，名存实亡，他的名字比尸首“烂”得更早。这里一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。)

　　c.“下场”是指谁怎么了?与此相对，“他活着为了多数人更好地活”的人，人民会怎样看待他呢?

　　(“下场”是指压迫人民的反动派，终会因自己的所作所为受到应有的惩罚，他们终将被人民摔垮，遗臭万年。对于活着为了多数人更好地活的人，“群众把他抬举得很高，很高”，人民将永远崇敬并怀念他。)

　　(5)先让同桌之间分别对读第2、5节，第3、6节，第4、7节，再请几组同学在班上展示朗读。注意诗句中描写的不同人物，根据他们的作为来选择不同的语气。

　　2.加深对文中“活”与“死”的理解。

　　过渡：同学们，我们通过反复朗读了解了作者笔下的两种人。现在我们再来看看诗歌的第1节，看大家是否有了更深刻的理解。在这一节诗中，两个“活”与两个“死”的意思一样吗?

　　(1)学生思考，与同学交流。

　　明确：这里的两个“死”与两个“活”的意义都不相同。第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，这些人不过是身体和生命还存在罢了，相当于行尸走肉;第二个“活”字是指精神永存，是作者对鲁迅先生伟大一生的充分肯定和赞美。第一个“死”字的意思是精神已经消亡了，充满了作者的痛恨和咒骂;第二个“死”字的意思是身体与生命已经消亡了，表达了作者的'惋惜和怀念之情。

　　资料链接：1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。当年，臧克家就写下了这样的诗句：“死的是身体/你的精神已向大众心底去投生!”

　　(2)结合实例，加深理解。

　　过渡：通过上面的交流，我们明白了“活”与“死”不仅仅指个体的生命，更关系到个体的精神与价值。那么，究竟什么样的人虽生实死，什么样的人虽死犹生呢?大家可以谈谈自己的看法，不妨再举出典型的例子来证实自己的看法。

　　示例：①碌碌无为者虽生实死，拼搏进取者虽死犹生。

　　②卖国求荣者虽生实死，精忠报国者虽死犹生，比如秦桧和岳飞就是典型的例证。

　　③贪官污吏虽生实死，清正廉洁的人虽死犹生，后者如孔繁森。

　　3.感悟鲁迅精神，升华情感。

　　(1)学生看课文题目，齐读副标题。

　　过渡：这首诗有一个奇特的现象，你们发现了吗?副标题是“纪念鲁迅有感”，诗中却没有提到鲁迅先生的名字。但你们一定能从诗篇中找到鲁迅先生的影子，请大家找出相关诗句读一读。

　　(2)汇报读诗句，感悟鲁迅精神。

　　小结：这首诗并不只是在赞扬鲁迅一个人，更是在赞美那些为了多数人更好地活而活的人，是以小见大，“鲁迅”成了一种精神的代名词。

　　(3)学生说说学完本诗的收获，树立正确的价值观。

　　交流示例：

　　生1：通过这堂课的学习，我悟出了一个道理：人的生命只有一次，怎样活才能使自己的人生有价值呢?从鲁迅先生的事迹和精神中，我找到了答案，那就是人生的价值不在于索取，而在于奉献。

　　生2：我也想像鲁迅先生那样，做一头勤奋的“耕牛”，做一个无私奉献的人。

　　生3：学完这首诗，我想到了另外一句名言：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”鲁迅的精神就重于泰山，我也想成为一个对他人、对社会有贡献、有价值的人。

　　四、课堂回顾，交流收获

　　1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

　　小结：这个单元，我们学习了几篇与鲁迅先生有关的课文，本课《有的人》作为这一单元的最后一篇文章，深化了我们对鲁迅先生的认识，但它不是结束，而是新的开始。希望我们在今后的学习中能多阅读一些鲁迅先生的文章，继续走近鲁迅先生，感受他精彩的文笔，感受他不朽的精神。今天的这节课，我们反反复复朗读了诗歌，大家的朗读也从最初的平淡，到最后读出了作者情感的强烈对比。诗歌，就是要在反反复复地朗读中读出作者的情感，读出更深的体会。尽管这篇文章创作于1949年，但是我们读来却丝毫不觉得“古旧”，在当今的社会，依然有着现实的意义。通过大家的课堂交流，我很高兴大家理解了做人的真谛——做有价值的人。是的，为人民无私奉献的人永远是最可爱的人，鲁迅精神会永远活在我们心中!

　　2.引导学生交流收获。

　　(1)学生自由交流并积累学习方法。

　　(2)摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。

　　五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　板书设计：

鲁迅《早》的教案3

　　教学要求

　　1．学会“唁、浒、囫、囵、佣”5个会认字和“鲁、悼、浒、囫、囵、搞、摊”7个会写字；学握“追悼、水浒传、囫囵吞枣、张冠李戴、饱经风霜”等词语。

　　2．引导学生了解课文各部分的内容并拟定小标题，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。

　　3．有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　把握课文内容，知道课文写了鲁迅先生的哪几件事，了解鲁迅先生的优秀品质。

　　教学难点：

　　淡“碰壁”一事和救助黄包车夫后鲁迅先生的神情的描写。

　　课时安排：

　　两课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1．初读课文，识字学词，读通文本。

　　2．整体感知，了解文章各部分的主要内容，用小标题加以概括。

　　3．学习课文第一部分内容，体会鲁迅先生深受人民爱戴。

　　教具准备

　　1．有关课件

　　2．查阅有关鲁迅的资料。

　　教学过程

　　一、出示课题，导入新课

　　1．导语：我们曾经学过鲁迅先生的作品《少年闰土》，今天我们来学习一篇鲁迅先生的侄女周晔回忆鲁迅先生的文章。

　　2．板书课题：我的伯父鲁迅先生。学生读课题。

　　3．交流课前查阅的资料，认识鲁迅先生。（明确：鲁迅是我国著名的文学家、思想家和革命家。）

　　4．介绍作者及背景。

　　周晔，是鲁迅先生的侄女。本文是周哗在鲁迅逝世九周年，也就是1945年写的回忆录，记叙了鲁迅先生晚年的几件事。

　　5．解题：为什么作者称了“伯父”还称“先生”呢？

　　“伯父”点明了作者和鲁迅的特殊亲属关系。“鲁迅先生”是全社会对鲁迅的敬称，这两者并列，使得文章既具亲属怀念之情，又带有对鲁迅先生的崇敬之意。

　　二、初读课文，把握内容

　　1．教师出示自读提纲，学生自学课文。

　　⑴认真朗读课文，勾画生字词语，读准字音，读通句子。

　　⑵遇到生字新词读读记记，联系上下文或查阅工具书来理解。

　　⑶想想作者回忆了鲁迅先生的哪几件事？

　　2．自学反馈，全班交流。（出示课件）

　　⑴识字学词，理解词义。

　　①教师出示文中的生字新词，学生认读。

　　教师重点指导：“咳嗽、逝、囫、囵、悼”等的读音，“囫囵”一词的字形。

　　②理解词语。

　　追悼：对死者表示沉痛的怀念。

　　失声痛哭：因悲伤过度而哽咽，哭不出声来

　　挽联：哀悼死者的对联。

　　吊唁：祭奠死者并慰问家属。

　　囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。

　　张冠李戴：把姓张的帽子给姓李的戴上了，比喻颠倒了事实，认错了对象。冠，读“guān”，帽子。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　⑵听课文朗读，思考问题（出示课件）：①文章写了鲁迅先生的哪些件事？②鲁迅先生是个怎样的人？③ 作者为什么要写鲁迅先生 ？

　　⑶小组合作，读书释疑并交流：

　　第一部分主要写伯父去世了，人们在万国殡仪馆追悼鲁迅先生的情景。

　　第二部分写作者与伯父谈《水浒传》和伯父送书给作者的事。

　　第三部分写伯父讲“碰壁”的事。

　　第四部分写鲁迅先生救助黄包车夫的事。

　　第五部分写鲁迅先生关心她家的女佣阿三。

　　⑷按顺序逐个部分再读课文。（出示课件）考考你：用简短的语言给各部分加小标题。

　　①教师指导拟定小标题的方法一般有两种：一是根据每段段意概括出最简短的话和词语作小标题；二是从每段中摘出最能表达中心的句子或词语作小标题。拟定小标题必须抓住每段的主要内容，突出重点，简明扼要。共4页，②指名反馈，全班交流。

　　一、深切的怀念 二、谈《水浒传》 三、讲“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣或：一、沉痛悼念 二、谈读“水浒” 三、笑谈“碰壁” 四、救助车夫 五、关心女佣

　　三、沉痛悼念，深受爱戴

　　1．默读课文第一部分内容，说说从这部分课文中你体会到什么？（体会到鲁迅先生深受人民的崇敬与爱戴。）

　　2．交流：人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生表现在哪里？（课件展示）

　　⑴来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄。

　　⑵送来的花圈挽联多。

　　⑶来吊唁的人悲痛——失声痛哭。

　　3．有感情地朗读课文第一部分内容。

　　4．过渡：当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？（不知道、不完全明白。）

　　出示句子：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”

　　⑴抓住“呆呆地”“泪珠就一滴一滴地掉下来”体会“我”失去伯父时的悲痛心情。

　　⑵了解“我”对伯父的认识发生了变化。

　　（原来以为伯父就是伯父，跟任何人的伯父一样。参加追悼活动后，觉得伯父跟一般人不一样，而是受人民崇敬与爱戴的.伯父。）

　　⑶学生有感情地朗读句子，体会“我”的悲痛之情。

　　四、课堂小结

　　1．谈话：那么，你们知道鲁迅先生为什么受这么多人爱戴吗

　　⑴学生自由发言。

　　⑵引读课文最后一段话，初步感知鲁迅先生的品质。

　　2．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多，所以他得到了这么多人的爱戴。从全义内容看，这第一部分是明确地提出问题。后面各部分是以具体事例做答；从叙述顺序看，全文是“倒叙”，先写结果后写原因，明写结果暗写原因。

　　五、作业设计

　　1．抄写生字新词。

　　2．思考课后问题。

　　第二课时

　　教学目标

　　1．继续学文，了解具体事件，体会人物的崇高品质，知道鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人。

　　2．理解文中含义深刻的句子，体会文章的思想感情。

　　3．学习作者的写作方法。

　　教学过程

　　一、复习谈话，导入新课

　　1．谈话：为什么伯父鲁迅先生会受到这么多人的爱戴

　　⑴学生自由发言。

　　⑵出示文章中心句（即课文最后一个自然段），齐读。

　　2．教师导言：这节课，我们结合具体的事件来体会鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的崇高品质。

　　二、集体交流，突破难点：了解事件，体会品质

　　交流谈《水浒传》。

　　1．自由读课文第二部分内容。

　　2．理解句子（课件出示）：“哈哈！还是我的记忆好。”

　　鲁迅先生对作者的爱护、教育，不乏风趣，暗含批评——不能那样囫囵吞枣地读书。

　　3．讨论：为什么“我”听了伯父的话会“又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受”

　　⑴“羞愧”是因为伯父年纪比“我”大，而比“我”记性好。

　　⑵“悔恨”是后悔自己读书囫圈吞枣，结果张冠李戴。

　　⑶“比挨打挨骂还难受”是因为“我”听出了伯父的话中之意，伯父说自己记性好。实际上是说自己读书比“我”认真。伯父说这话是在婉转地批评“我”的学习态度。教育“我”读什么书都不能马马虎虎的。

　　4．临去时伯父为什么要送两本书给“我”

　　送书给作者，更表现了他对作者的关怀与期望。

　　5．议议：这个小故事反映了鲁迅先生的什么品质

　　对待学习认真严谨，更表现了他对作者的关怀与期望。

　　6．有感情地朗渎课文第二部分内容。

　　交流谈“碰壁”。

　　1．默读课文部分内容。

　　2．说说：在座的人为什么哈哈大笑

　　因为年幼时的“我”天真无知，错误地理解伯父所说的话的含义，在座的人为“我”天真幼稚的解满丽感到好笑。

　　3．理解句子（课件出示）：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

　　⑴“四周围黑洞洞的”指的是当刚黑暗的社会。

　　⑵“碰壁”指与国民党反动派斗争时遇到的挫折及反动势力对鲁迅先生的迫害。鲁迅先生写文章揭露同民党反动派，他的笔是“匕首”，是“投枪”。同民党反动派非常害怕，不许鲁迅发表文章，甚至要逮捕他。

　　⑶这句话用反问和比喻的手法，表现了鲁迅先生对反对统治的憎限和顽强斗争的革命精神。这是鲁迅先生受到那么多人爱戴的根本原因。

　　4．议议：作者回忆这个小故事是为了说明什么？

　　是为了说明鲁迅先生憎恨旧社会，抨击旧社会，和旧社会顽强斗争的革命精神。

　　??交流“救助车夫”。

　　1．快速默读课文第四部分内容。

　　2．画出描写车夫伤势严重的句子，读一读，议一议：为什么这么冷的天，那位车夫还光着脚拉着车在路上跑？

　　⑴体会车夫伤势严重。

　　“坐在地上呻吟，车子扔在一边”

　　“两只手捧着脚……地上淌了一摊血”

　　“脸上现出难以忍受的痛苦”

　　⑵体会：车夫生活的悲惨。

　　“脚上没穿鞋”光着脚是由于家里穷，连一双鞋子都买不起。

　　“天气那么冷还在拉车”是因为他要拼命挣钱来养家糊口。

　　3．伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词，说说：从这些词语中你体会到鲁迅先生的什么情感？

　　⑴动作词：扶、蹲、跪、拿、夹出、洗、敷上、扎好、掏、给。

　　⑵这些动作词，表现了鲁迅先生对劳动人民的深切同情与热爱。

　　4．事后鲁迅先生为什么脸上变得那么严肃，最后深深地叹了一口气呢？

　　⑴“脸变得严肃”是因为想到车夫在那样寒冷的天气里，还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。他无法控制自己对旧社会的憎恨的思想情绪。

　　⑵“叹了一口气”是鲁迅先生对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情，和对给劳动人民带来如此痛苦的黑暗社会的憎恨。

　　5．教师小结：作者通过回忆鲁迅先生热情救助车夫这一件事，其中*先生严肃的表情，无声的动作，显示了他内心的不平静，表现了他对生活在水深火热之中的劳苦大众的深爱与同情，对黑暗社会的憎恶。

　　交流“关心女佣”。

　　1．默读课文第五部分内容。

　　2．说说：鲁迅先生是怎样关心女佣的，又是怎样对待自己的。

　　（学生自由回答。）

　　3．通过这件事表现了鲁迅先生的什么精神品质？

　　表现了鲁迅先生关心体贴劳动人民，平等待人；还看出他那忘我的战斗精神。

　　4．出示课文最后一个自然段，齐读。

　　5．体会这句话在文中所起的作用：既是对文章开头的照应，又是全文的中心句；既是第五部分的总结，也是全文的总结。起到点明中心的作用。共4页，当前第3页1234

　　三、总结全文，认识写法

　　1．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

　　2．了解文章的写作方法。

　　⑴通过具体事例，抓住人物的语言、神态和动作来表现人物的精神品质。

　　⑵前后照应，篇末点明中心。

　　四、作业设计

　　1抄词.

　　追悼 正月 爱抚 逝世 搞不清楚 张冠李戴

　　愉快 碰壁 微弱 咳嗽 饱经风霜

　　2把词语补充完整.

　　张( )李( ) 囫囵( )( ) ( )然大( ) 三( )半( )

　　( )经风( ) ( )声( )哭 难以( )受 接连不( )

　　3阅读句子并作答.

　　a听了伯父这句话,我又羞愧,又悔恨,比挨打挨骂还难受.

　　⑴文中“这句话”指:“___________________”

　　⑵这句话表面在夸自己,实际上是__________________________.

　　⑶这句话体现了_____________________.

　　⑷从此以后,我_________________.这说明___________________.

　　⑸“我”听了这句话,为什么比挨打挨骂还难受?

　　b 四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?

　　⑴“四周围黑洞洞的”意思是___________________.

　　⑵“碰壁”指________________________________

　　⑶这句话意思:__________________________________________.

　　⑷这句是_____句,改为陈述句:____________________________.

　　⑸这段话表现__________________________________________.

　　c爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿了药和纱布来……扎好绷带.

　　⑴这片段写___________________________________.

　　⑵本段中用了____________________________这七个动作词.

　　⑶这段话说明鲁迅__________________________________.

　　4按课文内容填空.

　　我的伯父鲁迅先生》是一篇写__的文章.通过作者回忆的四件事______________________________,说明鲁迅是个____________________的人,表现了作者__________________的思想感情.

　　板书设计：

　　我的伯父鲁迅先生

　　谈《水浒传》 关心下一代

　　讲“碰壁” 憎恨旧社会

　　深切怀念 救助车夫 同情劳动人民。

　　女佣阿三的回忆 为自己想得少，为别人想得多

【鲁迅《早》的教案】相关文章：

鲁迅少年闰土教案10-04

鲁迅《风筝》教案设计优秀11-16

早 05-01

《早》 04-08

《你早》 03-23

鲁迅雪 04-06

早教 03-11

早教 03-24

早教工作总结03-08