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钱塘湖春行教案
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，编写教案是必不可少的，借助教案可以更好地组织教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编为大家收集的钱塘湖春行教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
钱塘湖春行教案1
学习目标：
1、有感情地朗读、背诵诗歌;
2、品味诗歌形象的语言;
3、体会诗歌表达的情感。
教学过程：
一、 导入新课：(2分钟)
师：同学们好!俗话说：“上有天堂，下有苏杭”。 杭州西湖是公认的天下名胜。那西湖风光究竟有多美，大家想不想知道啊?那就先让我们一起欣赏几幅西湖风光图片,亲眼感受一下吧!
(配乐，投影风光图片)
师：看完之后，你有什么感觉呀?
二、检查预习及课下积累(5分钟)
师：西湖风光的确令人陶醉,大家肯定都想去游览一番吧?好!今天,就让我们追随唐朝大诗人白居易的足迹,去做一次超越时空的西湖之旅吧!
1、简介作者：首先让我们来认识一下今天带领着我们游览西湖的这位导游。谁能给大家简单介绍一下呢?
(指一生说)
(幻灯片出示)白居易，字乐天，号香山居士，与李白、杜甫合称唐朝三大诗人，是唐代诗人中创作诗作最多的一个，代表作品有：《长恨歌》、《琵琶行》等。 长庆三、四年间，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引着诗人。在任期间，他写下了很多有关西湖湖光山色的诗歌。请注意：钱塘湖是杭州西湖的别名。
2、 课下积累
师：《钱塘湖春行》是白居易在杭州做刺史时所作。在我们中国历史上啊，在此地做刺史的可以说不乏名人，不过，最有名的应当就是白居易和宋代的一位大文豪?是谁呢?他就是苏东坡。无独有偶，苏轼也曾写过描绘西湖的传世佳作。有谁知道?
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”——宋 苏轼《饮湖上初晴后雨》师：是美丽的西湖赋予了他们灵感，更是他们为西湖增添了永恒的诗意啊。让我们永远的记住他们，也记住他们千古传颂的诗歌。
师：你还能说出描绘西湖的诗句吗?
“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红” ——宋 杨万里《晓出净慈寺送林子方》
三、出示目标：(1分钟)
师：欣赏完这两首描绘西湖美景的诗歌，我们先来明确一下今天这节课我们的学习目标，大家请看大屏幕!
目标导航：
1、有感情的朗读、背诵诗歌;
2、用心品味诗歌形象的语言;
3、准确体会诗歌表达的情感。
师：同学们有没有信心达到目标?我相信，只要同学们认真学习，一定能达到目标!
四、读一读 领略诗之韵(6分钟)
1、师：有了目标，就让我们带着轻松愉快的心情向美丽的西湖进发，但旅途中我们也不能闲着，我们先来读一读这首诗歌吧!在朗读之前谁能告诉大家朗读诗歌有哪些要求啊?
一、读准字音;二、读准节奏;三、读出感情。
2、下面我们进入我们本节课的第一个环节：读一读 领略诗之韵。
3、 学生自读诗歌。
师：请同学们先自由朗读一遍诗歌。
4、点名朗读，同学纠正，师适时板书读错的字。
5、听录音：
师：俗话说“三分诗七分读”。读诗也是讲究技巧的，下面请同学们听录音，在听读的过程中，注意听准字音、划出节奏。
师：现在我们来对照一下，看看我们画出的节奏是否正确，如果有差错，请迅速更正。
(幻灯片) 钱塘湖春行
(唐)白居易
孤山/寺北/贾亭西， 水面/初平/云脚低。
几处/早莺/争暖树， 谁家/新燕/啄春泥。
乱花/渐欲/迷人眼， 浅草/才能/没马蹄。
最爱/湖东/行不足， 绿杨/阴里/白沙堤。
6、齐读诗歌一遍
师： 现代作家梁晓声说“读书是一种幸福”。现在，就让我们一起来享受这种幸福吧!请同学们一起朗读这首诗，争取能够读出情感，读出韵味。
五、 译一译 通晓诗之意(5分钟)
师：在同学们诵读声中,不知不觉我们到了西湖,西湖的美景展现在我们面前,现在如果请白居易先生做导游,他所吟诵的古诗啊,我们可能听不大懂，怎么办呢?下面就让我们进入第二个环节：
译一译 通晓诗之意
(出示投影)请自由朗读诗歌，对照课文下注释，理解诗句意思。如有疑难，可与小组内讨论，也可举手问老师。
3分钟后，比谁能正确讲解诗句意思。
2、生自学;师巡视，将学生有疑难的共性问题板书在黑板上。
3、指名学生译讲诗歌。
师备案：从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。
几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。
繁多而五彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。 我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。
4、全部讲完，学生齐读诗歌一遍。
师：好!同学们对本首诗的内容理解得不错了!下面让我们再次朗读诗歌，注意：边读边在头脑中展现诗句所表现的意境。
六、 品一品 探寻诗之妙(6分钟)
1、 师：从同学们，朗朗的读书声中，老师听出了你们的自信已经充分的建立起来了，下面我们进行第三个环节，老师希望大家再接再厉，出色地完成学习任务。 (幻灯)品一品 探寻诗之妙
请同学们自由朗读诗歌，思考：
1、作者选取哪些景物来表现西湖的美?诗歌描绘的是西湖春天哪个阶段的景色? 你是从文中哪里看出来的呢? 说说你的理解。
2、诗人描绘一幅怎样的画面?表达了诗人怎样的情感?
3分钟后，请同学们结合诗句回答，比谁回答准确。
2、学生自学，师巡视。2分钟后检测、交流。
(分析过程：a.让多名学生回答，并从诗中找出词句作证;b.其他同学加以补充;c.师引导辨析)
答案：
1) 水、云、莺、燕、花、草;春水初涨平堤岸、春云舒展贴近湖面、莺在有阳光照到的树上歌唱、燕子啄泥衔草忙着建造新巢、春花鲜艳美丽令人眼花缭乱、春草生机勃勃刚刚没过马蹄。早春
学生进行赏析，师适时点评、鼓励。
在此环节中，如遇到学生赏析“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”教师应引导学生重点赏析。 “几处”.“谁家”，改“处处”、“家家”好不好?为什么?文章写的是初春 “几处”和“谁家” 突出了初春事物都还很稀少。如果换成了 “处处”和“家家”，那就不是描绘的早春之景了
师：大诗人白居易把早春的西湖描绘得淋漓尽致，令人神往，是因为他极为讲究对语言的锤炼。
2)白居易用妙笔为我们绘出了一幅水涨云舒，莺歌燕舞，花乱草绿的早春之景。那么诗中表达出作者怎样的感情啊?
通过描绘西湖早春美好景色，表达了诗人对西湖的喜爱之情。从尾联可以看出。
3、再读诗歌，要求读出喜爱和赞美之情
师：让我们再读诗歌，一定要读出对西湖春天的喜爱和赞美之情。
(这一过程，板书)
七、想一想 感受诗之美 (8分钟)
师： 通过同学们刚才对诗歌的理解品读，我们一定会感觉到：在诗中，诗人像一位高超的摄影师，将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄制成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。
同学们，下面就让我们插上想象的翅膀，飞向那早春的西湖。请同学们先看大屏幕，根据老师的提示，把自己从诗中所欣赏到的西湖美景用散文式的语言描绘出来。
钱塘湖春行
首联：在一个阳光明媚的春日，我骑马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭的西边。雨后春水初涨，水面与堤岸齐平，微波荡漾;空中白云朵朵，同水面连成一片。
颔联：……
颈联：……
尾联：西湖的美景令人陶醉。而我最迷恋的却是湖东一带的景色。这里绿柳成荫，白沙堤静静地躺在湖边，那么安闲，那么自在，真让我流连忘返啊。
生：在几处向阳的'树枝上，蹦蹦跳跳着早来的黄莺，婉转悠扬地唱着春天的歌儿;湖岸边，不知是谁家新来的小燕子，呢呢喃喃地忙着衔泥筑巢。
放眼望去，五彩缤纷的花儿渐渐的开了，一丛丛，一簇簇，摇曳在春风中，尽情地吐露芬芳，快要让人眼花缭乱;绿茸茸的春草刚从土里钻出来，刚刚能遮住马蹄。
师：哦，同学们描绘的春景太美妙了，让我们再次陶醉其中了。其实，诗人在这无边的春色中穿行，自己又何尝没有融入其中，成为西湖早春中的一道亮丽风景呢!
八、背一背 积累经典诗作(3分钟)
1、师：同学们，积累古诗词可以增加我们的文化底蕴，让我们再来积累一首! (出示投影) 请自由朗诵诗歌，比谁在最短的时间内有感情地背诵。
2、学生自背
3、检查背诵。
4、学生齐背。
九、比一比 体会诗之异同(5分钟)
师：春天是美丽的，古往今来，多少的文人墨客留下了太多绘春赞春的美文佳
作。下面就是其中的一首。让我们一起大声读一遍!
阅读韩愈的《早春》，试从所描绘的景物及所抒发的情感方面比较异同。
韩愈
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
师：除此之外，你还积累了哪些写春的古诗词佳句。
1、 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
——惠崇春江晚景 (宋)苏轼
2、 千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。 南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
——江南春 (唐)杜牧
3、 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。 夜来风雨声,花落知多少?
——春晓(唐)孟浩然
4、 碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。
——咏 柳 唐·贺知章
十、结束新课(1分钟)
师：同学们，我们的“钱塘湖春行”就要结束了，请不要忘记风光秀丽的西湖;
不要忘记妙笔生花的白居易;更不要忘记我们曾经欢聚一堂，共同学习。谢谢大家!下课!
钱塘湖春行教案2
一、导入
同学们知道“西湖”这个名字是谁先第一个称呼的吗?是白居易，他曾经写过一首诗：《杭州回舫》(出示屏幕)其中有一句话叫“报与西湖风月知”后人才把她命名为西湖。从这首诗中我们可以看出：白居易对西湖情有独钟。今天，我们就来学一首白居易游西湖的古诗《钱塘湖春行》(板书)
二、读诗
1、朗读这首诗(找一生)
找生评价：字音、节奏、语气、情感
2、听录音注意以上四方面。
3、学生自由朗读
4、学生展示朗读风采：找一生读，找小组读，齐读
三、赏析、
(一)、理解诗意
师：这是一首歌咏早春西湖的写景诗，诗中，诗人像一位高超的摄影师，将镜头对准最能代表西湖早春美景的事物，摄成一幅幅美妙的画面，一一展现在我们面前。大家想不想看到这些画面?想!好，现在大家对照注释理解没局势的意思，不明白的小组讨论交流。
品诗明义描绘画面
选择你喜欢的一句诗描绘画面，参考句式：
从————中我看到了————。
从————中我听到了————。
从————中我感受到————
(二)、赏析古诗
师：“画中有诗，诗中有画”，写景的诗歌尤其如此，老师把这首诗还原成画面，让大家欣赏一下好不好?现在画面欣赏完了，画面美不美?这首诗值得我们去细细品味!现在我们小组合作讨论赏析古诗
1、赏析方法：
(1)、赏物像(描绘了什么?)
(2)、抓特点(怎么描绘的?)
(3)、赏语言(品味关键词、抓修辞。)
(4)、体会诗中的意境和诗人情感
2、赏析以前我们先找到作者描绘了初春西湖的哪些景物?找生说。
板书：水、云，莺、燕、花、草
师：赏析这首诗其实就是看作者如何描绘这些景物的?或抒发了作者什么情感?
3、举例：几处早莺争暖树：“几处”、“早”写出了初春黄莺还不多，“争”用拟人手法写出了黄莺竞相飞上枝头欢歌的景象。展现了初春的勃勃生机。
4、小组合作赏析剩下的六句话
5、小组抽签展示
A、水面初平云脚低”：“水初平“意思是春天湖水初涨，水面刚刚平了湖岸。”“云脚低”指云层低垂，看上去同湖面连成一片。
B、谁家新燕啄春泥：“谁家”、“新”写出了初春燕子还不多，用一个“啄”字，描写出燕子那忙碌而兴奋的神情，似乎把小燕子也写活了。
C、“乱花渐欲迷人眼”乱花，指各种不知名的野花。“迷人眼”指野花色彩斑斓，形态各异，让人目不暇接。
D、“浅草才能没马蹄”：浅草，刚生长出来的草，“没马蹄”既写出了草浅，也侧面点出骑马踏春的行迹。
E、最爱湖东行不足：“最爱”一词体现出了诗人对西湖的喜爱和赞美之情，“行不足”一词表明诗人流连忘返，完全陶醉在美好的湖光山色中了
D、绿杨阴里白沙堤：只见绿杨荫里，平坦而修长的白沙堤静卧碧波之中，堤上骑马游春的人来往如织，尽情享受春日美景。
师问：最后两句抒发了作者什么情感?(板书：赞美，喜爱)
四、背诗(比一比)
五、拓展
1、我来鉴赏
春雪
(唐)韩愈
新年都未有芳华，二月初惊见草芽。
白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花
1、第二句话中的“惊”字表达了诗人怎样的心情?(惊讶、惊喜)
2、三四两句话用了什么修辞手法?简要赏析。
诗人运用比喻拟人的手法赋予白雪以人的灵性，描绘出白雪的顽皮可爱。
2、这是一首描写春天描写西湖的古诗，同学们喜欢春天和西湖吗?还知道哪些描写春天，描写西湖的诗句。小组内交流一下，组长可以记录下来，看一下那个小组积累的多。小组展示。师(出示屏幕)
六、老师的话
这节课是诗人在引领者我们与春天通行，让我们呼吸到了春的气息，感受到了春的活力，人生苦短，春天不容错过，春天不容辜负，同学们要珍惜青春，让你的人生如春天一般绚丽多彩!
《钱塘湖春行》同步练习
二，钱塘湖春行(白居易)
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1.本诗选自__________，作者_______是___代大诗人，字______，晚年又叫__________。
2.《钱塘湖春行》以_________为线索，描写了西湖________的明媚风光，抒发了诗人________的感情。第______句和第______句是颔联，______联运用了________的修辞手法。
3.赏析不正确的一项是( )
A.开头两句写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的山光水色，勾勒出西湖早春的轮廓。
B.三四两句从莺、燕的动态中，把春天的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。
C.五六两句写骑马游春的人们，包括诗人自己。以人们的感受写西湖的春景。
D.结尾两句详写湖东的白沙堤，在绿杨荫里，更是美不胜收。
4.赏析不正确的一项是( )
A.这是一首七言律诗。它描绘了刚刚披上春装的西湖生意盎然的景色，抒写了作者对西湖美好春光的喜爱。
B.三、四句中，诗人抓住了“争”、“啄”这两个极具表现力的词语，勾画、渲染了一幅早莺争向暖树、新燕啄泥衔草的动态画面。C.五、六两句，作者看到的是一派繁花盛开、花团锦簇的`美丽景象，而浅浅的小草，翠绿如茵，刚刚能将马蹄埋没。D.结尾处写诗人来到绿树成荫的白沙堤上，这里的景色美不胜收，让人久久不忍离去，他不禁发出“最爱”这样的赞叹。
5.解释诗句中加粗的词语。①几处早莺争暖树( ) ②最爱湖东行不足( )
6下面是对这首诗内容的理解，不准确的一项是( )(2分)
A、这首诗，从总体着眼描绘了钱塘湖蓬勃的春意。B、颔联、颈联写莺、燕、花、草四种最能体现春色的景物。C、诗人善于把握景物特征，运用最准确、最具有表现力的词语加以描绘和渲染。
D、尾联详细描写了“白沙堤”的美丽景色。
7“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”这两句诗把春的情态描摹得妩媚动人，生机勃勃，试品一品其妙处。(2分)
8、下列说法有误的一项是( )
A.诗的一二句交代了踏春的去处，简洁明快地勾勒了西湖早春的轮廓。B.三四两句从莺歌燕舞的动态中，展示了春天的活力，把大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。
C.五六句诗人用“乱”字勾画出了春天百花竞放，万紫千红的美丽画卷;用“没马蹄”写出了西子湖畔春草深深，绿色醉人的景象。
D.在西湖，有关湖光山色的题咏很多，但这首诗紧紧扣住环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然。
9、白居易这首脍炙人口的春行诗，除了结构、描写、意境写得具有特色之外，用字用句也十分准确生动。其中“几处早莺争暖树”句中“争”用得好，是因为：
10.全诗以“ ”为线索，从“ ”起，到“ ”终，以“ ”为着眼点写出了自然界的美景。最后两句中的“ ”是爱的体现，同时也照应了题目,充分表达了诗人对西湖美景的迷恋。
【答案二】：1.《白氏长庆集》白居易唐乐天香山居士2.诗人行踪早春喜悦三四颈对偶3.D 4.C 5.①向阳的树②不够6.D 8.C 10.行孤山寺白沙堤早春“行不足”。
《钱塘湖春行》
一、导入。
钱塘湖即杭州西湖，是我国最著名的风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。
二、读读讲讲问问。
问：诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“游踪”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。(从孤山的北面到湖东的白堤)
问：我们说这首诗写的是早春景象。，是从哪些地方看出来的呢?(早莺、新燕、乱花、浅草)按：这是总问，以下再逐句问。
问：“湖面初平”写的是怎样的景象?(春水初生，湖面水位上升，与堤平。)为什么说“云脚低”?(“亏脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。)讲：杜甫有句云“日脚下平地”，形容太阳落山;李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。
问：“几处早莺”有什么含义?(莺不多;如多，当为“处处”。)为什么“争暖树”。(余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。)莺不多，燕子多不多呢?(“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。)莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。
问：第五、六句写了什么?(花草)为什么说“乱花迷眼?(诗人在马上观花，时间长了，眼前一片姹紫嫣红，便有迷乱之感。)这样写，跟诗题有关吗?(暗切题中“行”字)浅草有什么用意?(草初生，故，“浅”，也是早春景象;“没蹄”，也是暗切题中“行”字。)
问：最后两句是怎么结住全诗的?(用抒情方式)这两句颇有韵味，能品味出来吗?诗人最喜爱的是什么?(在白沙堤的绿杨阴里按辔徐行，可是开头只指出方位，“湖东”，面积太大了，为什么诗人“最爱”呢?到最后才点出白沙堤和它的景物特征，这就耐人寻味了。)
三、总结。
这首诗的题意主要在一个“行”字上，“行”字写得好，才能见出骑马游春的乐趣。但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。开头写“湖面初平”是孤山寺所见之景;中间写游程中所见;最后用“绿杨阴里”写白沙堤之景，这样，读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春景色的感觉。
钱塘湖春行教案3
一、体会诗意美――联读比较赏析《钱塘湖春行》的诗歌内容。
1、调动积累：运用联想将原来学过的诗文来为该诗作注脚，用散文去诠释诗句。本单元中，朱自清的《春》中的“春草图”、“春花图”跟《钱塘湖春行》中“几处早莺争暖树，几家新燕着春泥，乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”有异曲同工之妙。启发学生回忆背诵，比较两种表现方式的异同，解读、理解律诗的特点，欣赏律诗的声律和声韵之美，积累诗句。朗读品味对偶句，读出韵味。
2、插页补充：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”（苏轼的《饮湖上初晴后雨》）；“池塘生春草，园柳变禽鸣”（谢灵运的《登池上楼》）；“昨夜一霎雨，天意苏群物。何物最先知？虚庭草争出。”（孟郊的《春雨后》）；“百草竞春华，丽春应最胜。少须颜色好，多漫枝条剩。”（杜甫《丽春》）；“春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。啼莺舞燕，小桥流水飞红。”（白朴的《天净沙春》）以上几首诗中，哪些地方与《钱塘湖春行》有相似意境，进行比较阅读？
3、研读与赏析：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?
讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的'信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意，生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。
二、品味意趣――重点欣赏辛弃疾的《西江月》的意境美。
插页题解：“西江月”是词牌名，词是一种和乐可歌、句式长短不齐的诗体，也称“诗余”、“长短句”等。这首词有个题目“夜行黄沙道中”，黄沙，即黄沙岭，在江西省上饶县西，辛弃疾退隐上饶带湖期间，经常行经风景优美的黄沙道中。明月、清风、惊鹊、鸣蝉、稻香、蛙声，词人看到的、听到的、嗅到的、触觉到的，都是如此令人心旷神怡。物象丰富、意趣盎然。这首词构画了一幅江南山村盛夏月夜图，一片诗情画意，优美动人。夜色那么清幽，气氛那么恬静，充满了乡土气息，抒发了丰收在望的喜悦心情。
1、评读，品评意趣。寻找词中有哪些地方表现出了诗的意趣？探究后明确
（1）夜行山中忽逢阵雨， 恰好“忽见”住过的茅店，想什么就有什么，作者真是喜出望外!
（2）赏明月、拂清风、看惊鹊、闻稻香、听蛙声与蝉鸣，感觉闲适与喜悦。
（3）上片写景色其实是烘托，下片写避雨才是词人的本意所在，也是词的意趣所在。
2、吟读，读出词的韵味，划分节奏。
明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉。稻花香里/说丰年，听取/蛙声一片。七八个/星天外，两三点/雨山前。旧时茅店/社林边，路转/溪头/忽见。
三、析词补白――重点欣赏《天净沙秋思》中炼字美。
1、探究想像：作者一字一景，惜墨如金，曲中出现的景有哪些？给读者的感觉是怎样的？为什么？
讨论明确：小令的前三句，18个字，共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种事物，九种事物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个事物顿生色彩，都带上鲜明的个性，又使本来不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体。全篇纯用白描勾勒出绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的愁苦之情。
2、阅读比较：元代词曲作家白朴的两首《天净沙》小令：孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。（《天净沙秋》）“春山暖日和风，阑干楼阁帘栊，杨柳秋千院中。啼莺舞燕，小桥流水飞红。”（《天净沙春》）在情绪上与《天净沙秋思》有何异同？
3、改写：如果把修饰语和中心词略加改动，让诗的情绪变得清新、喜悦，如何改？
4、析词补白：诗句的简洁，为读者创设了丰富的想像空间，正像绘画和书法中的 “飞白”， 让人产生无穷的联想。请学生想像语词之间的关系，为这首小令补白，运用自己喜欢的方式将小令体现的意境表达出来。可以画、可以讲故事、可以配乐朗诵、可以翻写新诗或者散文。
四、让学生总结学习古诗的方法。
五、作业：
1、背诵并默写五首诗
2、课外查找资料，将下列诗词补充完整，说说诗词中描写的是哪个季节的什么景物，并背诵下来。
（1） 风吹柳花满店香（李白）
（2） 林花谢了春红，太匆匆（李煜）
（3） 无意苦争春，一任群芳妒（陆游）
钱塘湖春行教案4
【教学目标】
一、有感情的朗读诵读全诗。
二、品味语言，体会诗的意境，想象诗的画面。
三、学习阅读诗歌的方法，并初步赏析诗歌。
【教学重点】
美读诗歌，想象诗歌中的画面，体会诗歌情景交融的形象美、情感美。
【教学难点】
培养学生想像能力，朗读能力及初步赏析能力。
【教学方法】 “ 剥而复加 层层叠加” 法
【教学过程】
一、传说——导入新课 [“白娘子西湖断桥畔”课件]
【导语】同学们，刚才所看到的其实是一个民间故事。你知道这个民间故事的名称吗?——《白蛇传》。对，那么《白蛇传》的动人传说发生在什么地方?
是的，发生在杭州西湖。白娘子与许仙初次相遇就是在——西湖断桥处!
风光旖旎的西湖不仅有着美丽动人的传说，还有着山川秀丽的景色。今天我陪同你们身临其境地享受一番、一饱眼福，愿意吗?
今天因为同学们的面子大，我还请到了唐朝诗人白居易做我们的导游，他曾经但任过杭州刺史，请他带领我们穿超时空隧道，走进西湖，浏览西湖。现在就请同学们将书本打开到P148页。跟随白居易进行“钱塘湖春行”
二、熟读——感知全诗
1、作者简介： 哪一位同学了解白居易，向大家介绍一下![见课件]
2、自主学习：
【导语】“教无定法，学无定法”不同的文体有着不同的学法，请大家相互讨论一下，面对白居易所写的这首七言律诗，我们从哪些方面来学习这首古诗，采用什么样的学法来感悟这首古诗呢?
希望大家不要保守!请说出来，与大家共享! 生1：书读百遍 生2：古诗常识 生3：感知画面 生4：领悟意境 生5：把握感情 同学们说的很好，适合自己的学法就是最好的方法。下面就采取大家摸索出来的学习方法来学习这首古诗。
3、常识了解：
【导语】俗话说“三分诗七分读”、“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟”，吟哦讽诵而后得之。下面就让同学们用自己的学习方法来读一读。
配乐《花好月圆》，生先读，生再互相点评，4个人：男读女评、女读男评。
但读书是有讲究的，是有技巧的。譬如说，诵读古诗时：
友情提醒：(1)读准字音;(2)读清节奏;(3)读出韵味
下面请同学们边聆听范读，听准字音、划出节奏、标出押韵。
(一)第一次播放朗读——聆听范读 [ 课件5：单画面型的朗读 ]
【导语】现在我们来对照一下，如有差错，请迅速更正。
[课件6]这首七言律诗诗句的节拍是：XX / XX / XX / X ，XX / XX / X / XX ，
首联 孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云脚/低。(dī)
颔联 几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。(ní)
颈联 乱花/渐欲/迷/人眼, 浅草/才能/没/马蹄。(tí)
尾联 最爱/湖东/行/不足, 绿杨/阴里/白/沙堤。(dī)
【导语】现代作家梁晓声说“读书是一种幸福”。现在我们就来享受这种幸福。请大家下起来，轻声跟读，用情去读，用心去体会。
(二)第二次播放朗读——模仿齐读[ 课件7：活动画面型的朗读 ]
三、精读——理清游踪
【导语】刚才同学们说学习古诗要理解诗文的内容。现在我们就来探讨这个问题。“文有文眼，诗有诗穴”。本文的文眼是什么?诗人说“行”，行踪是什么，你能找出依据吗?
四、听读——尽显春机
【导语】刚才同学们说学习古诗要想像诗文的画面。说得很好!正如诗人王维说的那样“诗中有画，画中有诗”!这首诗就是一幅完美的图画。例如：“水面初平云脚低”，就这么一句，其实就是一幅完美的图画。这首诗中还有哪些景物呢?同学们，发挥你们的聪明才智，擅长画画的将她画出来!擅长写作的就将她写出来。
示例：春水新涨，几与岸平，所以说“初平”;白云重重叠叠，云气低垂，接近水面，与西湖水面的波澜连成一片，所以说 “云脚低”。[ 见课件 ]
四人小组讨论交流。老师行间巡视、辅导。然后点拨，师小结。
老师也来凑个热闹，看老师画得如何?最想表达的是哪一句呢?
白居易用妙笔为我们
绘出了一幅水涨云舒
莺歌燕舞，
花乱草绿，
游人如织
的西湖
早春图。
下面再请一位“小导游”将我们带到那钱塘湖游览。你们班级哪一位同学们是朗读高手?请她来朗读一下：掌声有请!
同学们，闭上双眼，在“导游”描绘的春景中插上想像的翅膀，飞翔到早春的西湖。
[ 品味想象]
在一个明丽的春日，我信马来到钱塘湖畔，由孤山寺的北面绕到贾公亭西。一场春雨刚过。云气同湖面上的微波连成一片，像贴在水面似的。而湖水涨得满满的，快要跟岸齐平了。远处近处都有黄莺婉转的叫声，这些春天的使者们，嬉戏追逐，争着抢着往向阳的枝头飞。谁家新归的燕子在湖边飞上飞下，它们忙着衔泥筑巢。沿途繁花东一簇，西一丛，快要让人眼花缭乱了。而路上的春草刚从土里钻出来，刚够遮住马蹄。春神把花挂在树上，把草铺在地上，供人们尽情赏玩，而我最迷恋的却是湖东一带，这里绿杨成荫，白堤静静的躺在湖边，安闲，自在，真要让人留连忘返了。
五、悟读——景中情语
【导语】刚才同学们说学习古诗还要体会诗人的思想感情。人非草木，孰能无情。面对如此美景，那么，作者流露出了什么样的思想感情?生：自由发言
师问：诗中哪一个词最能概括这种感情?——“最爱”
六、品读——寻觅春踪
【导语】请同学们再想一想，“钱塘湖春行”中的“春”是写了春天的哪一个阶段?
生：早春。同学们你认为哪一句写得最好?为什么?重点应该在颔联和颈联。
【授人以渔】今天我也来显露一手，说一说我个人是如何学习这首古诗的，愿意给老师一显身手的机会吗?我个人认为：运用“剥而复加 层层赏析 ”的方法，更有利于我们赏析诗句。
所谓的“剥而复加，层层赏析”的方法。就是通过把诗句的修饰语先剥落下来，只留下句子的主要陈述对象。然后再一层一层地加上去，每加一层，分析一层，这样“剥而复加”的过程就是一个“层层赏析”的过程。
先看简单的颈联：
花迷人眼——草没马蹄
乱花迷人眼——浅草没马蹄
第一层：加了个“乱”字，使我情不自禁的联想到朱自清《春》中的名句。朱先生是这样描绘的，请同学们轻声跟读：
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟。红的像火，粉的像霞，白的像雪”。“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”
这几句话给“乱”字作了最好的注解，由此也可以联想到花的勃勃生机。
第二层：加了个“浅”字，说明草也就是寸许光景，刚“偷偷地从土里钻出来，还嫩嫩的，绿绿的”。马蹄踏在绿草如茵的草地上，那草儿嫩绿的汗液可曾染绿了马蹄?
花迷人眼——草没马蹄
乱花迷人眼——浅草没马蹄
乱花渐欲迷人眼——浅草才能没马蹄
【游戏活动】
你给我一个平台，我给你一个惊喜;我给你一个杠杆，希望你翘起一个地球。为了感谢大家刚才给我一个表白的机会，现在我给同学们一个展示才华的机会，请同学们模仿我的学法来赏析颔联。
为了更好的完成这项学习任务，我们先来放松一下，做个游戏。
游戏活动规则：
1、分男女两个队派。
2、一人运用语言和动作解说屏幕中所出现的词语，但不能涉及到屏幕中所出现的词语中的原字，出现一个就算失败。
3、一人背对屏幕，面对观众，只能看前面人的动作表演、口头语言解说，说中屏幕中所出现的词语，就算成功。
4、游戏时间：每一个词只能解说一分钟。
5、每组竞猜四个词语，每猜对一个得25分。
6、得分高的为赢家，获奖品一份。
7、班长计时。 【活动过程略】
【模仿走路一】
师：古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是仔细推敲、多次锤炼的结果，白居易、欧阳修、贾岛、王安石都是其中的典范。据说王安石为了一句“春风又绿江南岸”的“绿”曾经修改过六次。下面再请同学们模仿我的学法，仔细推敲、揣摩诗中的语言。
再看颔联：
莺争树 燕啄泥
1、莺争暖树 燕啄春泥
2、早莺争暖树 新燕啄春泥
3、几处早莺争暖树 谁家新燕啄春泥
(处处) (家家)
【模仿走路二】
颔联中“莺争树、燕啄泥”是作者眼中所见到的景象，“莺歌燕舞”一贯认为是春的景象，因为莺是春天的歌手，燕是春天的信使，黄莺用它婉转流利的`歌喉向人间传播春回大地的喜讯;燕子穿花贴水，衔泥筑巢，又启迪人们开始春日的劳作。但是这并不能体现早春特色。
这一联中的“渐欲”和才能”又是诗人观察、欣赏的感受和判断，这就使客观的自然景物化为带有诗人主观感情色彩的眼中景物，使读者受到感染。
第一层：[“暖”、“春”]
加了个“暖”字，暖树是向阳的枝头，黄莺争抢向阳的枝头，是因为春寒料峭，它们还惧怕早春的寒意;加上个“春”字，说明冬天已经过去，泥土已经解冻，变得柔软湿润，透着春的气息，大自然已经从冬的沉睡中苏醒过来了。
第二层：[“早”、“新”]
加了个“早”、“新”字，这两个字，写出了人们初见莺燕的喜悦。早莺出来了，新燕归来了，人们仿佛带着满脸欣喜的神色，在用手指指点点，迎接给人们捎来春的消息的使者。人们或许会想：连黄莺、燕子都来了，身上厚重的棉衣应该脱掉了，应该像黄莺、燕子一样，欢畅地投入到大自然的怀抱中去。“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事。‘一年之计在于春’”嘛!
第三层：[ “几处”、“谁家”]
加了个“几处”、“谁家”。请注意，这里不是“处处”、“家家”，范围上是很大限制的，用语也极有分寸，一方面因为少而带有欣悦之情，另一方面这时毕竟还是初春，还没有到“到处莺歌燕舞”的时候。
三层分析下来，令人惊叹：诗人写的真是初春景色!
七、展读——学以致用
通过刚才的模仿训练，以及同学们的密切配合，老师发现，你们已经基本上掌握了运用“剥而复加 层层赏析 ”这一赏析诗歌的方法，你们不感到高兴吗?想不想再试一下?好!为了让同学们再大显身手，一展才华。请同学们课后再试用这种方法试着赏析一首散曲——马致远的《天净沙秋思》
用这种“剥而复加”的方法赏析：
《天净沙秋思》 马致远
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
“诗境散化”的方法就是用优美的散文语言，再通过丰富地联想和想象，将诗歌所蕴涵的意境淋漓尽致的表达出来。
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽(jǚ jǚ)独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了;他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了;自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
八、尾声——相约明天
亲爱的同学们: [ 课件展示 ]
我们的“钱塘湖春行”就要结束了，请同学们不要忘记我们曾经到此一游;不要忘记风光秀丽的西湖，不要忘记优美动人的传说;更不要忘记我们曾经欢聚一堂，互相切磋过，用白娘子的话说这是一种“缘分”。
我们在此相约：
在座的各位同学，等你们也成了“杭州刺史”的时候，就不再麻烦白居易他老人家了，请你
再次带领我们在座的各位领导、各位老师一起去享受一下，还有我本人，行吗?白娘子与许
仙千年等一回，一千年太久，只争朝夕——20年等一回!
为了我们的缘分:
同学们，请伸出你们的双手，用你们的真诚，热情地感谢各位领导、老师莅临指导!
[ 注：上面所述是本人于2007年在县五中教学辅导片开的一节公开课时所设计的一篇教案]
钱塘湖春行
【教学过程简案】
一、传说——导入新课
二、熟读——感知全诗
三、精读——理清游踪
四、听读——尽显春机
五、悟读——景中情语
六、品读——寻觅春踪
七、展读——学以致用
八、尾声——相约明天
课后作业：
拓展延伸——学海无涯
一、用这种“剥而复加”的方法也可以赏析杜牧的《清明》：
雨纷纷————————人断魂————————酒何处—————————杏花村
清明雨纷纷——————路上人断魂——————借问酒何处———————遥指杏花村
清明时节雨纷纷——路上行人欲断魂————借问酒家何处有—————牧童遥指杏花村
二、牵手课外 读诗与识法
识法，就是识其方法。以诗为例，例如杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，欣赏者的文章可以写出上千个字，说意境如何优美，诗情如何动人，可能对读诗者会有一些启发，但要读诗者真正读透这两句诗，还须教人以诗法。如果一法不谈，读诗者读前是此等人，读后还是此等人，就算白读。这里，“两个黄鹂”是两个点，“一行白鹭”是一条线。春日景色无奇不有、无物不美，杜甫不可能都写，他选择了两个点、一条线。这就是诗歌创作中常见的用点线经营诗境空间的方法，叫“点线经营法”。用此法如果能读出唐代王之涣的“白日依山尽，黄河入海流”中，“白日”如点由上而下，“黄河”如线由西往东，那简直就是大彻大悟了。
几年前，我曾与几位女中学生讨论过唐代张祜的《宫词》。诗曰：“故国三千里，深宫二十年。一声《何满子》，双泪落君前。”当时她们正在为这首诗是写宫女的哀怨还是写作者对宫女的同情争执不休。我发表了我的意见。我认为，这么成功地写出宫女的哀怨正是成功地表现了作者对宫女的深刻同情。这首小诗，可以让我们学习的东西很多。例如“故国三千里”是写空间之远大，“深宫二十年”是写时间久长。这是“时空经营法”。一个宫女的深重哀怨，不用多言，仅以一个空间一个时间便表达出来了。如果用其他方法去叙述描摹，可能简约精妙到如此?
钱塘湖春行教案5
教学目标
知识与能力
了解诗歌的有关知识
理解诗歌内容，领会其中所抒发的感情
过程与方法
有感情地反复诵读，体会古诗的意境
教会学生欣赏诗歌的方法
情感态度与价值观
启发学生热爱祖国古代文化的思想感情
提高审美能力
教学重点诵读、体会意境及品味语言
教学难点体会意境及品味语言
教学方法教法：启发、引导式。学法：展示自己图画
教学课时一课时
教学过程
一、导入
大家对《白娘子》的故事都很熟悉吧?我想问问大家，白娘子与许仙初次相遇在哪里啊?(答：西湖断桥)对，是西湖。风光旖旎的西湖不仅有着美丽动人的传说，还有着山川秀丽的景色。北宋大文豪苏轼曾留下赞美西湖的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，那么同在杭州任过职的白居易，对西湖又有什么喜爱之情呢?今天，就让我们穿越时空的'隧道，让白居易给我们做导游，进行“钱塘湖春行”，领略西湖美好的春光。
二、作家及作品
(指一生说)
(白板出示)白居易，字乐天，号香山居士，与李白、杜甫合称唐朝三大诗人，是唐代诗人中创作诗作最多的一个，代表作品有：《长恨歌》、《琵琶行》等。
长庆三、四年间，白居易任杭州剌史。西湖美景深深地吸引着诗人。在任期间，他写下了很多有关西湖湖光山色的诗歌。请注意：钱塘湖是杭州西湖的别名。
三、朗读
6、下面请同学们听录音，在听读的过程中，注意听准字音、划出节奏。
(白板出示)钱塘湖春行
(唐)白居易
孤山/寺北/贾亭西，水面/初平/云脚低。
几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。
乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。
最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。
2、齐读诗歌一遍
师：现代作家梁晓声说“读书是一种幸福”。现在，就让我们一起来享受这种幸福吧!请同学们一起朗读这首诗，争取能够读出情感，读出韵味。
四、解题(引导学生完成)
地点：钱塘湖季节：春事件：行(骑马游春)
体裁：七言律诗(教师讲解：首联、颔联、颈联、尾联的认知)
注：结合时代背景讲事件
五、理解内容
1、出示白板音乐：学生根据自己的亲身经历，把生活体验融入诗歌中去，画一画西湖春景图，(小组合作)
2、展示
钱塘湖春行教案6
[文本解说] 本诗是白居易任杭州刺史时所作。钱塘湖是西湖的别称。这首诗处处紧扣环境和季节的特点，把刚刚披上春天外衣的西湖景象描绘得生机盎然，恰到好处。读着这首诗，我们仿佛真的看到那含情浅笑的西施美丽的身姿。对于这首写景诗，学生并不难理解，但要真正把握诗的意境，领悟诗的妙处却需要老师精心设计，好好引导。
[教学重点] 体会诗歌的意境美，语言美;培养学生赏析诗歌的能力。
设计方案A (赏读)
一、创设情境
由苏轼的《饮湖上初晴后雨》“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”入题。
二、朗读与感悟
1、听读，注意读音和节奏。
2、试读，注意吐字和感情。
3、指名读，检查效果。
4、让学生说说初读的感受。
三、赏读与品析
1、画中有诗，诗中有画，写景的诗歌尤其如此。请大家把这首诗还原成画面吧。那么，请大家就自己喜欢的句子进行赏读，用下列句式说话：
①“在……中我看到了……”
②“在……中我听到了……”
③“在……中我感受到……”
2、学生自由活动，用句式练习说话。
如：从一二句中，我仿佛看到长衫飘飘的诗人骑马来到贾公亭旁，他正极目远眺。只见那西湖波澜动荡，与岸平齐。在那水天相接处，水波粼粼，云朵地垂，似乎要亲吻湖面了——它也爱早春的西湖。
我从“几初早莺争暖树”中，仿佛听到了黄莺清脆婉转的鸣叫声。
四、补写创造。
1、师述：诗人最喜爱的是湖东的白沙堤。那白沙堤的景色如何呢?
明确：除点明是在“绿杨阴里”外，未作任何说明。
2、师述：让我们展开想象的翅膀，补写出白沙堤美丽的景色吧。(假如说，我们面前有一张大的画布，在画布上，画上高大的绿杨，树下是平坦修长的堤岸。你还会在画布上添上什么?)
3、学生自由活动后交流。如：
有湖水，水中有鱼虾，有嬉戏的鸭子。
有花草。绿草如茵，像铺了层绿地毯;花儿闪闪，散在绿草丛中。
还有花树。杏花开了，散缀枝头;桃花也开了，红艳艳的，灿烂一片。
还有人。有骑马的诗人，一边捋着胡须，一边吟诗;好朋友也来了，他们席地而坐，饮酒赏景，谈诗论文，吟诗作画……好不快活。
……
五、总结全文。
设计方案B
一、解题。
1、“钱塘湖春行”是什么意思?
明确：“行”是游赏、赏玩的意思。文题的意思是，春天，在钱塘湖也就是西湖游赏所见。
2、让在西湖游玩过的同学说说当地的风景。然后背颂学过的吟咏西湖的诗文。
二、朗读。
1、自由朗读，注意读音和节奏。
2、指名朗读，检查效果。
3、示范吟读，读出感情。
三、说读。
1、在诗中你看到了什么?
2、在诗中你听到了什么?
3、在诗中你感受到了什么?
4、有人说，这首诗描绘了西湖早春景象。你同意这种看法吗?试作点分析。
明确：①水面初平云脚低(早春时节，湖水初涨，湖面与岸平齐。天上和湖上连成一片，好一派水波浩淼的气象。)
②几处早莺争暖树(因莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树枝上的歌唱。因为早春，空气中还透露些寒意呢。)
③谁家新燕啄春泥(刚从南方飞来的燕子，正忙着啄泥筑巢，安家落户!)④浅草才能没马蹄(草儿钻出地面不久，那么嫩，那么绿，刚刚能掩没马蹄子。)
四、背读
1、师述：为了更快速地背下来，大家动动脑筋，分析一下该如何背?(旨在让学生整体上把握这首诗。明确：先交代游历的路线;再说途中所见的莺燕和花草;然后说湖东白沙堤的景色。)
2、学生背诵。
五、总结。
《钱塘湖春行》教学实录
教学背景在两个月前的《诗歌教学》培训中，听完后，联系自己对新课程标准的认识，更加确认运用联想和想象，感受诗歌中的艺术形象，把握诗歌的诗情画意，体会诗歌的意境，这对于初中学生来说，是开拓学生想像，培养和发展创造意识，提高欣赏能力训练的一种延伸。诗歌是诗人生命的冲动、感情的倾诉，“情动于中而言溢于表”。诗歌是灵动的，充满了诗人的.智慧和灵秀，一首诗就是一幅画或多幅画，是由众多意象组合起来的画。诗中有时间的悠长，空间的辽阔;有静景的描绘，动态的勾勒;有色彩的点染，线条的流动。但诗歌的意象和诗人的形象在最初的理解中，只是一些零散的印象，指导学生运用联想和想象，也根据自己的生活体验和理解，把这些意象进行组合，在有限的课堂里拓展学生无限的想像，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景，引导学生步人诗境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。这是一种很好的欣赏能力培养方法。
当我再次接触熟悉的《钱塘湖春行》时，我以学生原有的知识和经验是教学活动的起点为教学理念，以“在课堂上搭建支架”为教学方法，以在关键时刻向学生“抛锚”为教学手段，以“扬起学生想象的帆”为教学目标，来设计这课堂。
从“听《钱塘湖春行》、说《西江月》”的角度来培养学生的联想和想像能力。
其实，这个“听”字，不仅仅是听觉方面的活动，而且是心灵感官的互动。这个“听”是回忆的过程，是叙述的过程，是想像的过程，是创造的过程，是一个“想诗”的过程。
“说”画面的过程就是一个理解内容、体会其中的情趣的过程。师生共同探研，教师引导，理清词的内容。再从多角度去说画面，表现了较好的语言驾驭能力。
在这堂课上，我巧妙地创设问题情境，不断撞击着学生的心灵，使学生心中迸发出一个个火花，引人入胜，耐人深思。现摘录其教学片断如下：
师钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”现在，请同学们读《钱塘湖春行》这首诗,并思考一个问题：这首诗写什么时候的景色?
(学生大声朗读诗。)
生春天，而且是初春。
师我们能否从诗中找出表现初春的词语?
生“水面初平”，初春的雨水还不大。
生“几处早莺”，并不是处处,初春的鸟儿还不多。
生老师，还有“争暖树”，春寒未退，所以莺争着栖集在朝阳的树枝上。
师不要给老师说，直接给大家说就行。(师不让提“老师”，让“给大家说”，拉近了师生间的距离，学生更乐意发言)
生“谁家新燕”，并不是家家，而是零星几家，说明春天刚开始，从南方飞回的燕子为数不多。
生“啄春泥”，燕子才回来筑巢。
生“浅草才能”，小草刚刚出土。
生“没马蹄”，草还没有长高。
生“乱花渐欲”，“乱”，“渐”，说明花儿有开放的，也有含苞待放的，或是地上的小野花，“象眼睛，象星星，还眨呀眨的”，初春的花星星点点，也不是很多。
师说地真好，画面已经立体化了。下面，我们听录音读，闭着眼，用心灵去聆听西湖迷人春景的花香鸟语。
(学生听录音，并且模仿朗读。)
师我们听出春天的什么景色?你体会到春天的什么意境?想好了你就说。(在这里故意加了“意境”一词，给学生一个想象的空间，给学生一个回味的余地。如果不加“意境”味就大不一样了。并且师让学生“想好了你就说”，积极地“发展学生的思维能力，激发想象力和创造潜能”，发展学生的口语交际，制造一个竞争的氛围，让学生展示自己的个性)
生我听见了和尚撞钟的声音，那么庄严、肃穆，那么辽远、空旷，使我心旷神怡。我在西湖边上耳听着这天籁之音，眼看着美丽的西湖胜景，真是人生一大乐事。(笑)
生“一年之计在于春”，迎春的人儿在西湖边轻歌曼舞，或细语呢喃，或那勤劳的妇女用那清澈的西湖水洗衣浣纱，木杵捣衣声，击水声清脆的、悠扬的此起彼落;而孩子们则在嫩嫩地，绿绿的草地上欢快的叫跑着，估计他们欢呼天上的风筝，或者是在地上打着滚儿。
生我听出了春天鸟叫声，那轻盈、活泼的黑头莺唱出美妙的歌声，“自在娇莺恰恰啼”。(此时，已看出学生已陶醉在这美好的境界里)
生我听出风声，是带着一丝丝凉意的清风。
生我能听出小草从泥土中钻出来的嘶嘶的声音。
生我听出了马蹄轻快的脚步声，叭嗒，叭嗒……由远及近，而又渐渐远去。
生我听见了白居易正在那吟《钱塘湖春行》，清风传送着那优美的诗句，真如“大珠小珠落玉盘”。(学生争先恐后，大有一发不可收拾的气势。学生妙语连珠，老师一副惋惜地表情)
师同学们各抒己见，展开想像，又有意境，同学们的诗歌感悟能力非常强啊!老师还想听听大家精彩发言，但因时间问题，进行下一个环节，不知谁能用耳朵听出色彩来?(学生笑)我们从诗中找出表示色彩的词。
生绿，绿柳青青。
生“花”是五彩缤纷的，所以也是色彩。
生“水”应是碧绿色或青绿色。
生寺庙是红砖绿瓦的，凉亭是古色古香的。
生云是白的，蓝天白云。
生草是嫩绿的，树是刚抽芽的，也是嫩绿的。
生白居易骑着一匹白色的骏马，悠闲自得的在西湖岸边踏青。
师同学们说得真好!愿你们用美丽的画笔去描绘多姿多彩的西湖的春天吧!在作文课上展示一下自己的风采。(恰到好处地把话题延伸到写作，既给学生留下了作文要求，又没打击学生此时的学习积极性)
这群学生太可爱了，太令我惊喜了!他们各抒己见，情绪高涨、思维敏捷、思路开阔，回答得异彩纷呈。我心目中的好课就该具有“等闲识得东风面，万紫千红总是春”的勃勃生机
课后我特地向学生问缘由，学生说这个话题他们感兴趣，答案具有不确定性，可以加上大量的想象，畅所欲言，符合我们爱幻想的个性，而且能从中获得成功的愉悦感;也有学生说这个话题没有死扣住课文，有自己发挥的余地，能结合自己独特的感受来说;又有学生说看到同学纷纷发言，受这热烈气氛所感染，不甘冷落一旁。看来要使语文课堂活起来，学生的思维活起来，问题设计显得尤为重要。问题设计得好，不但能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的关系，让课堂波澜迭起，抑扬有致，而且总能为学生搭设思维的跳板，扬起学生想象的帆，让他们向更高、更远的层面飞跃。
课后反思我在处理本课教材中，始终坚持一个信念“一千个读者有一千个哈姆雷特”。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵交流的过程，应该成为对话的关系。学生与文本，学生与学生，老师与文本，老师与学生这样互动的局面，要重视学生在阅读过程中的文体地位，教师不要将自己的见解或教参的解读强加到学生身上，而让学生在阅读中有自己独特的认识、感受、方法和体验。在这堂课中，我只有设计两三个大的问题，当问题的设计是贴近学生的，让他们每个人有话可说，注重题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意地阅读。在这堂课中，我提倡的是返朴归真的阅读文本，从头至尾我没有将个人的阅读体验强加到教学中，生怕这些会左右了学生的思考与体验，于是才有了想象思维的存在。这正是课标中所提倡的阅读是一个构建意义的动态过程，而没有以教师分析代替学生的解读，真正体现了让学生自己去探究，养成一个良好的阅读习惯。因此我认为这堂课的设计到实施到结束，有着全新理念的引导，教师真正做到了引导，而学生真正体现了其主人的身份。
白居易《钱塘湖春行》原文和译文
原文：
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
译文：
从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。
几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。
繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。
我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。
钱塘湖春行教案7
【学习目标】
1、知识与能力：有感情的朗读诵背全诗。
2、过程与方法：品味语言，体会诗的意境。
3、情感态度与价值观：启发学生热爱中国传统文化，提高文化品味和审美情趣，引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。
【学习重点】
有感情的朗读诵背全诗。
【学习难点】
品味语言，体会诗的意境。
【学习方法】
诵读—自学—讨论—探究。
【学习流程】
（一）预习检测
1、作者（），（）代诗人，字（），号（）。
（二）课内探究
1、读一读诗，想一想诗人凭什么说是钱塘湖，而非其他？
2、诗人说“行”，你能找出依据吗？
3、小组自由讨论，诗中哪些地方是在描写初春的西湖？
4、古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”，其实都是“吟安一个字，抚断数根须”的结果，白居易、欧阳修、贾岛都是其中的典范。本诗“乱花渐欲迷人眼”中的“乱”不仅写出了花的品种数量之多，花开之多更显出了一种勃勃的生机，诗中还有类似的妙笔，你能找出一些吗？
5、作者在全诗中流露出了什么样的思想感情？
（三）训练检测
1、诗中点明春临西湖，交待作者游踪的诗句是：
__________________________，____________________________。
2、请写出诗中的.一组对偶句：
__________________________，____________________________。
3、诗中描写春天草长莺飞、百花初绽的句子是：
__________________________，____________________________。
4、诗中表明作者看不足、赏不够，乐而忘返的留恋之情句子是：
__________________________，____________________________。
5、诗中描写初春景象的诗句是：
__________________________，____________________________。
6、在我国古代诗词中，描写春天景象的诗句很多，请写出连续的两句，并注明作者和出处。
__________________________，____________________________。
钱塘湖春行教案8
教学目标：
1、体会诗歌情感性。
2、学习阅读诗歌的方法并初步赏析诗歌。
3、培养学生想像能力，朗读能力及初步赏析能力。
4、了解我国古代诗歌重要性，培养阅读诗词兴趣。
目标2是对方法理解，为重点。难点是目标3，由学生自身弱点和学生对教材适应情况决定的。
教法学法：
新的语文教材更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。美国心理学家布鲁纳曾在发现理论中认为：“应可能的让学生参与到探索知识过程中去。”叶圣陶也有理论：“教材无非是一个例子。”
初一学生形象思维为主，活跃好动，再加上诗歌教学一定的难度性。必然采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。方法定为；
1、情境法（直观画面，音乐）
2、诵读法（反复诵读）
3、讨论法（交流体验）
4、竞赛法（提高兴趣）
教学过程：
一、预习
预习要求；
1、熟读诗歌，扫清字词障碍
2、了解诗人及创作背景
通过课前预习对新课有一个感性认识，为课堂教学顺利进行作准备，并且可以培养学生读书习惯。提高释词识字能力。
二、学习诗歌，授之以渔
1、第一步，导入新课。
导语：“‘同学们，伴着优美的旋律，在碧绿妆成一树高，万条垂下绿丝绦’在‘春眠不觉晓，处处闻啼鸟’的诗句中我们走进春的世界”。
由学生熟悉的`诗句引入新课。利用多媒体，播放流动的春景为课堂创设情境。随着柳枝摇曳，伴着春花竞放，他们会很快走进万物复苏、争奇斗艳的春天里。把学生思维引入了正轨，激发了兴趣。
2、介绍诗歌方法，授以新知。
读诗
想诗
解诗
赏诗
悟诗
“授之以鱼，不如授之以渔”。这一方法符合初中学生心理、生理特点，并且遵循了循序渐进的规律。
3、用方法学习本诗。
“读诗”——
利用多媒体声、像具备的特点，展开诗句所对应的图景。学生跟着读可读出节奏、读出轻重音。在朗朗书声里，在生动的画面中学生快乐的学习着。
“解诗”——
★介绍作者及写作背景。
★说说诗大意。
★找出诗中所绘景物并且寻求游踪。
这一步由学生讨论完成，充分调动学生的主体地位。解诗是解作者、解诗意，对初中学生而言通过这一步骤可以拓展知识面，同时为后几步的学习贮备力量。它是必不可少的一步。
“悟诗”——
☆景中有情吗？将你感触到的说给同桌听。
☆自由诵读，融入诗情（配乐）。
王国维曾在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”，可见景产生于情，情是作品的灵魂。悟也就是悟诗情。以情为桥梁与诗人交流容易产生共鸣，体会到了情才会看到诗词的精妙。这一步我仍然让学生各抒己见，同时将诵读作为手段来让学生悟情。这样学生口、脑并用，在热热闹闹的课堂里大胆的发挥。
“赏诗”——
◆点击赏诗办法
A、抓字眼（抓关键字，美词美句）
B、品诗情（如游子思乡情、忧国忧民情、热爱自然之情等
C、现画面（找出隐藏着的图画）
D、品诗韵（如平仄和谐、末字押韵，对仗、对偶等）
◆赏析诗歌（写、画）
教师点击赏诗方法目的在于发挥其主导作用。初中生三年下来不会阅读、赏析诗歌是屡见不鲜的事情。在这里提供方法在于为他们终身阅读和赏析诗歌奠定基础。
叶圣陶曾说：“文学鉴赏犹如采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手，就会采到晶莹的矿石。”让学生将体会到的用笔写下来，或者鼓励他们用画笔将脑海中已有的图画勾勒出来，这样，他们是会有所收获的。在他们寻找美的过程中，表达与创造已经和谐统一。
“想诗”——
请一位“小导游”将游者带到钱塘湖游览。游者可以闭上双眼，在“导游”描绘的春景中插上想像翅膀飞翔观光。伴着跳动的旋律，学生心儿也会随之跳动。这时候他们获得的不再仅仅是呆板的挂图，而是着有情感的活生生钱塘湖春景。
“读诗”——
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。用竞赛形式让学生进行诵读。这一读不仅把前几个环节有机衔接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受。同时，达到熟读成诵的目的。是最后一步，也是总结性一步。
三、延伸性阅读
天净沙秋思
——马致远
枯藤老树昏鸦，
小桥流水人家，
古道西风瘦马。
夕阳西下，
断肠人在天涯。
用捕鱼方法捕鱼是教学最终目的。这一阶段是知识的巩固运用性阶段，同时也是能力深化培养的阶段。用本课所授方法自学此词可以培养学生迁移知识的能力和自学能力。
总结：
1、这堂课体现学生为主体，教师为主导，教材为例子的原则。
2、具有实践性。
钱塘湖春行教案9
尊敬的各位老师、各位评委：
大家好！
中国古典诗歌是世界艺术园地的一朵奇葩，今天我说课的内容是长春版语文教材，八年级上册第一课《格律诗八首》中的《钱塘湖春行》。
一、说教材
纵观长春版的新教材，增大了经典古诗文的阅读量，诗歌的内容均在每册教材的第一课就要出现，遵循了循序渐进的规律，由浅入深的提出了新的要求，我认为大致可归纳为以下几点：
1、强调诵读、读出节奏、读出轻重、读出韵味。
2、正确工整默写诗句，体会诗歌感情。
3、品味字句，体会诗歌语言精妙。
4、体会诗的意境、情趣，要有一定的自读和初步赏析能力《钱塘湖春行》作为中考必考的50篇古诗文之一，说明白居易写的此诗，有其重要的地位。
二、说学情
八年级学生虽然有了一定的分析问题、解决问题能力，但仍以形象思维为主，文学底子薄，学习古诗还没有形成良好品读赏析方法，多数同学还停留在记诵阶段，教师在课堂要适时激发学生学习古诗的兴趣、积极性，逐渐培养学生的古诗欣赏能力。
三、说教学目标
根据新课标中阅读教学要求：“应引导学生钻研文本，对文学作品阅读着重考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，让学生初步形成鉴赏文学作品的能力。”以及对学习古诗应达到记诵、积累的要求，落实“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，构建师生互动，开放民主的语文课堂教学模式，结合初二学生的实际情况，我确定以下教学目标。
知识与能力目标：
1、背诵默写古诗，培养学生欣赏古诗能力。
2、品味语言，体会诗歌的意境和感情。
过程与方法目标：反复诵读，师生互动合作探究，理解诗歌的内涵。
情感态度与价值观目标：启发学生热爱中国传统文化，提升欣赏品味、培养审美情趣。
四、说重点、难点
根据课程标准和教材内容及学生的学习基础，本课的教学重点、难点确定如下：
教学重点：通过诵读和赏析,体会诗歌意境，感受诗歌蕴含的'感情。
教学难点：引导学生进入诗境感悟，体会诗歌语言的精妙，培养学生初步赏析能力。
五、说教法、学法
俗话说：“教有常法，但无定法，贵在得法。”根据学情，本课特点和教学目标，结合多媒体辅助教学手段，我准备采用如下教法和学法。
1、通过情境激趣法、诵读法、讨论法，采用“读诗、解诗、赏诗、悟诗”四步教学法来完成教学任务。
2、通过教师启发，打造师生互动，开放民主的语文课堂，通过自主学习、合作探究实现学生学习方式的转变。
六、说教学流程：
（一）、温故知新：
《卖炭翁》中有“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”的名句入木三分地刻画出卖炭老翁的矛盾心理，《观刈麦》中与此句有异曲同工的诗句是什么？这位作者是谁？
（二）、导入新课：
俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，中国历史上，在天堂杭州做过刺史的不乏名人，其中最有名的当推唐代大诗人白居易，宋代文豪苏东坡，他们不但在杭州给人留下任人缅怀的政绩，而且也流传下许多描写杭州西湖的诗文，苏轼就有“若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”的诗句，白居易对西湖更是情有独钟，在《春题湖上》曾言“未能抛得杭州去，一半勾留在此湖”。今天就让我们走进白居易咏西湖的名篇《钱塘湖春行》，领略作者笔下杭州西湖的美丽景致。
（三）、教师解题并介绍体裁特点：
1、钱塘湖即杭州西湖，春：表明季节，行：走，游览
2、七言律诗，律诗分为四联（首、颔、颈、尾）
（四）、师生共同回顾作家作品，教师说明写作背景。（大屏幕）
（五）、学诗重在两个方面内容：“读”和“品”。
一）、朗读训练
1、范读：（听音乐，朗读录音）
2、通读：要求读准音，读顺畅（自由读、齐读）
3、诵读：要求读出重音，读出节拍，读出韵味（个人读、评价）
4、再读：要求读出诗句的情感、美感（分组读、齐读）
二）、品读赏析
（1）解诗（自主学习）
1、请你说说诗的大意。
2、找出诗中所描绘的景物，你能看出写的是西湖什么季节的美景？
3、寻找诗人的游踪。
（2）赏诗（合作探究）
1、首联中“水面初平”写的是怎样的景象？为什么说“云脚低”？
2、颔联中“几处早莺”有什么含义？为什么不是“处处”？为什么“争暖树”？“谁家”为什么不是“家家”，有什么深刻含义？从鸟儿的动态中我们感受到了什么？
3、颈联中为什么说“乱花迷人眼”？这样写与诗题有关吗？这一联我们能否想象将来景物会怎样？它蕴含一个什么样的哲理？
4、诗的最后两句运用什么表达方式？
（3）悟诗（讨论交流）
1、“一切景语皆情语”，情往往是作品的灵魂，本诗中景中有情吗？请你找一找最能概括感情的词语？
2、律诗讲究对仗，本诗中应是哪联？本诗的韵脚？压什么韵？
3、你最喜欢本首诗中的哪一联？理由是什么？
4、钱塘湖除了优美的自然景观，还有两位忠臣陪在湖边，知道他们吗？
（六）、拓展阅读：
1、比较《早春呈水部张十八员外》与本文的相同点和不同点？
2、请你说出你所熟悉的写春的诗句。
（七）、课堂小结：
教师富有激情地总结学习重点，并进行德育渗透，而“授之以渔”即赏析诗的方法。
（1）诗人抓住景物特征，运用最准确，最具有表现力的词语加以描绘和渲染，山寺及于湖面，舒卷的春云分外凄迷，水天相接，早莺放歌鸣啼于树，紫燕剪飞啄泥筑巢，既有乱花迷人之色，又有浅草茵茵之态，整个画面景物各自独立，又浑然一体，“行”为脉落，起笔方位，落笔方位，游遍大半西湖，产生了移景换景的艺术效果，随着镜头的闪闪而过，绮丽的风光重现，把我们带入西湖早春的风景画卷，整首诗描绘的是春回大地、西湖早春生机勃勃的景象，表达了作者的赞美、热爱之情。天才的诗人与山水结合便是山水之幸事、诗人之幸事，更是文学之幸事，后世读者之幸事。山水成就了诗人，诗人也成就了山水。希望同学们热爱自然，钟情于中华灵绣的山水，创作时代更加优美的文章，让我们的山水文化源远流长……
（2）通过本节课的学习，我们应掌握赏析诗的基本方法，即读诗、解诗（自主学习）、赏诗、悟诗（合作探究学习）。
（八）、作业：
1、流利背诵、工整正确默写这首诗。
2、通过合理的想象，将本文改写成一篇小散文。
钱塘湖春行教案10
教学目标：
1.准确朗读并默写。
2.了解古代诗歌体裁的有关知识和诗歌所表达的思想感情。
3.理解和积累文言词汇。
教学难点：
引导学生感受诗歌的意境美和语言美。
教学过程：
导语设计：同学们，上节课我们学习了王湾的《次北固山下》和杜甫的《春望》。这节课我们继续学习剩下两首。学习白居易的《钱塘湖春行》去饱览西湖早春景色。
一、指导学习《钱塘湖春行》。
1.作者情况和写作背景（多媒体显示）
白居易，字乐天，号“香山居士”，著有《白氏长庆集》 。是唐代伟大的现实主义诗人。
他在杭州做过几年地方官，兴修水利，巩固堤坝，官声极好。他在闲暇时喜欢游山玩水，西湖的“白沙堤”是他最喜欢的地方。这首诗就是他在杭州任上写的。
2．诵读全诗
（1）听录音把握文章重点字词。同时，注意断句，七言诗的节拍有“XX/XX/XX/X,XX/XX/X/XX.”。。如：孤山/寺北/贾亭/西，水面/初平/云/脚低。几处/早莺/争/暖树，谁家/新燕/啄/春泥。
（2）学生集体朗读
3.研习文章
(1)学生快速浏览，结合课文注释疏通文意。
指导：
首联：写行程。勾勒出西湖早春的轮廓。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。
颔联：写景。早莺、新燕。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。
颈联：写景。乱花、浅草。写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。
尾联：“行不足”，陶醉、流连忘返之情。直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。
（2）探究学习
①诗中两联各写了那些内容？从哪些词语可以看出是早春的景色？
②哪些诗句说明诗人已陶醉在美好的湖光山色中了？
③文中为什么说是“几处”不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?
明确：
①早莺、新燕、乱花、浅草；
争暖树 啄春泥
②最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
③诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。
钱塘湖春行
白居易
孤山寺北贾亭西———————————景：明媚春光
行至｜远眺：天容水态
｜近观：早，新，争，啄 莺燕新来
↓乱，浅，渐欲，才能 花草向荣
白沙堤 行不足———————————情：游兴未尽
案例分析：《钱塘湖春行》长教版-八年级（上）中的一篇诗歌。
古诗的教学就是要注重培养学生的自学古诗的能力，使学生终生受益。于是，我尝试用“自主、质疑”的教学模式，打破传统的古诗教学模式，提高了课堂教学质量。
在《钱塘湖春行》这一课的教学当中，我先用古代美女——西施，和宋代大文豪苏轼的一句诗“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”来进行导入，首先吸引了学生的注意力，让学生参与到教学中来。指导学生朗读古诗词，在朗读中积累。在讲解的过程中，我把解决问题的主动权交给了学生，我在旁边加以点拨和引导，让学生积极回答问题，发表自己的见解，遇到不懂的问题他们大胆的提出，然后我再让同学们帮助解决，这一过程充分体现了课堂的民主氛围。通过让学生寻找春天特有的景物，来理解诗的“春意”，通过寻找关键词，来体现诗歌的灵魂。
一、课前准备体现“自主”学习。课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，交给学生学习的任务，让他们自主学习，培养学生收集处理信息的能力，并要求他们利用所收集到的资料在课堂互相交流。在这个教学环节中，着重培养学生的口头表达能力。新大纲十分重视口头交际能力的培养，指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，不用旧模式老师介绍，而让学生介绍自己搜集来的资料，效果更好。学生在介绍白居易和写作背景时，便培养了口头表达能力及听说能力，明白了题目的意思，又为理解古诗的内容做好准备。
二、质疑讨论见民主。这个环节中，训练学生理解古诗的方法，培养合作精神。先让学生在朗读的基础上划出不懂的'字词，提出疑问后，再让学生小组讨论。然后多让学生交流、评议。整首诗重点字词的理解到整首诗意思的理解，完全是让学生自读自悟出来的。而我只起到组织、指导、点拨的作用，帮助学生总结出理解重点字词的几种方法：联系诗句、结合生活实际、问别人……看来，人本主义教学观十分正确：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”
三、想象诵读悟深意。在这个教学环节中，发展学生的想象力和培养学生的热大自然的情感。在视听情景中，让学生展开想象，各抒己见，体会感情，受到白居易对大自然的无比热爱情感的感染和教育，同时学到了有语气朗诵古诗的方法，那就是要入情入境、大胆想象当时意境。这个环节还要发展学生的朗读能力和培养学生的审美能力。朗读和背诵在诗的教学中有特别重要的地位。这首诗节奏鲜明，韵律和谐，情感丰富，语句简炼，琅琅上口。古诗的这些特点都要让学生欣赏、体会。新大纲指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所以，我让学生反复诵读、体会、品味。
四、迁移运用积累诗文。课后作业体现自主性，拓展学生诗文学习的范围。我设计了这样的作业：
1、通过学习这首诗，对诗中描写的景物都有了了解，那么同学们回去把自己脑海中所想象的美丽的西湖早春图描画出来，下节课我们看看那些同学画得最有创造性。
2、背诵这首诗。我们都知道：发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及古诗的积累。
钱塘湖春行教案11
教学目的
1、知识：背诵这首诗;理解诗的意境，体会作者情感。
2、能力：诵读能力;联想、想象能力。
3、德育：陶冶美的情操。
4、重点目标：诵读这首诗。
5、目标难点：理解诗的意境。
教学过程
(一)检查上首诗的默写。
(二)背景和作者介绍。
这首诗是白居易于穆宗长庆三年(公元823年)任杭州刺史时写的。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人在西湖早春盛景中无比喜悦的心情。
(三)齐读本诗二遍。
(四)理解此诗的意境
“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。”这两句是近景，从大处落笔，写诗人行径孤山寺和贾亭时所看到的天光水色。“初平”写春水漾满湖堤。“云脚低”写远望白云朵朵，似与湖水相接。
“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。”这两句是近景，写高处，写莺、燕的动态。莺是春的歌手，燕是春的信使，它们的出现给人们带来了初春生机勃然的感觉。“诗眼”在“早”“新”两个字上：“几处”而不是“处处”，“争暖树”是说争着飞到向阳的树上云歌唱，可见是“早莺”。“谁家”而不是“家家”，“啄春泥”则是刚刚开始筑巢，可见是“新燕”。这都是早春特有的景象。诗人以很轻的疑问语气叙述这些景象，不是实问，也不是存疑，而是对早春景色情动于衷的喜悦。
“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”这两句也是近景，写地上的花草，写人们骑马游春的陶醉感。走马看花，姹紫嫣红，使人目不暇接，好像花儿也在与诗人游戏。春草虽茂，但却不高，也才刚刚没过马蹄。这是作者对景物入情入微地观察，将游春人也融入春色来写了。这两句透出诗人游春的舒感。
“最爱湖东行不足，绿杨荫里白沙堤。”这两句略写湖东的白沙堤，在绿杨荫里更是美不胜收。诗人在这儿完全陶醉了，留连忘返了。这两句写诗人游春非常尽兴。
小结：这首诗虽是写景，但景中有情，对尽兴游春的喜悦感情表达得淋漓酣畅
《钱塘湖春行》原文和译文
原文：
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
译文：
从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。
几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。
繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。
我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。
《钱塘湖春行》诗歌鉴赏
白居易
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
这诗是长庆三或四年春(823-824)白居易任杭州刺史时所作。
钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，人们就会联想到苏轼诗中的名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”(《饮湖上初晴后雨》)读了白居易这诗，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，更加感到东坡这比喻的确切。
乐天在杭州时，有关湖光山色的题咏很多。这诗处处扣紧环境和季节的特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然，恰到好处。
“孤山寺北贾亭西”。孤山在后湖与外湖之间，峰峦耸立，上有孤山寺，是湖中登览胜地，也是全湖一个特出的标志。贾亭在当时也是西湖名胜。有了第一句的叙述，这第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新涨，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重叠叠的白云，和湖面上荡漾的波澜连成了一片，故曰“云脚低”。“水面初平云脚低”一句，勾勒出湖上早春的轮廓。接下两句，从莺莺燕燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘了出来。莺是歌手，它歌唱着江南的旖旎春光;燕是候鸟，春天又从北国飞来。它们富于季节的敏感，成为春天的象征。在这里，诗人对周遭事物的选择是典型的;而他的用笔，则是细致入微的。说“几处”，可见不是“处处”;说“谁家”，可见不是“家家”。因为这还是初春季节。这样，“早莺”的“早”和“新燕”的“新”就在意义上互相生发，把两者联成一幅完整的画面。因为是“早莺”，所以抢着向阳的暖树，来试它滴溜的歌喉;因为是“新燕”，所以当它啄泥衔草，营建新巢的时候，就会引起人们一种乍见的.喜悦。谢灵运“池塘生春草，园柳变鸣禽”(《登池上楼》)二句之所以妙绝古今，为人传诵，正由于他写出了季节更换时这种乍见的喜悦。这诗在意境上颇与之相类似。
诗的前四句写湖上春光，范围上宽广的，它从“孤山”一句生发出来;后四句专写“湖东”景色，归结到“白沙堤”。前面先点明环境，然后写景;后面先写景，然后点明环境。诗以“孤山寺”起，以“白沙堤”终，从点到面，又由面回到点，中间的转换，不见痕迹。结构之妙，诚如薛雪所指出：乐天诗“章法变化，条理井然”(《一瓢诗话》)。这种“章法”上的“变化”，往往寓诸浑成的笔意之中;倘不细心体察，是难以看出它的“条理”的。
“乱花”“浅草”一联，写的虽也是一般春景，然而它和“白沙堤”却有紧密的联系：春天，西湖哪儿都是绿毯般的嫩草;可是这平坦修长的白沙堤，游人来往最为频繁。唐时，西湖上骑马游春的风俗极盛，连歌姬舞妓也都喜爱骑马。诗用“没马蹄”来形容这嫩绿的浅草，正是眼前现成景色。
“初平”、“几处”、“谁家”、“渐欲”、“才能”这些词语的运用，在全诗写景句中贯串成一条线索，把早春的西湖点染成半面轻匀的钱塘苏小小。可是这蓬蓬勃勃的春意，正在急剧发展之中。从“乱花渐欲迷人眼”这一联里，透露出另一个消息：很快地就会姹紫嫣红开遍，湖上镜台里即将出现浓妆艳抹的西施。
方东树说这诗“象中有兴，有人在，不比死句。”(《续昭昧詹言》)这是一首写景诗，它的妙处，不在于穷形尽象的工致刻画，而在于即景寓情，写出了融和骀宕的春意，写出了自然之美所给予诗人的集中而饱满的感受。所谓“象中有兴，有人在”;所谓“随物赋形，所在充满”(王若虚《滹南诗话》)，是应该从这个意义去理解的。
钱塘湖春行教案12
[教材简析]
《钱塘湖春行》选自《白氏长庆集》。是一首写西湖颇具盛名的七言律诗，也是一首唱给春日良辰和西湖美景的赞歌。全诗以“行”字为线索，从孤山寺起，至白沙堤终。一路上，诗人在那湖清山绿、水涨云舒的西子湖畔，饱览了莺歌燕舞、花繁草嫩，最后，才意犹未尽地沿着杨柳成荫的白沙堤，一步三回头，恋恋不舍地离去了。全诗以“春”字为着眼点，写出了早春美景给诗人带来的喜悦之情。
[教学目标]
1.能正确、流利、有感情地朗读全诗。背诵全诗。
2.能借助注释，结合相关资料，理解古诗大意。
3.通过感情诵读、合理想象，感受诗中生机勃勃的初春美景，体会诗人的喜悦之情。
[教学重难点]
通过感情诵读、合理想象，感受诗中生机勃勃的初春美景，体会诗人的喜悦之情。
[课时安排]
一课时
[教学流程设计]
一、课前展示，点出春
课前学生诵读古诗。课前谈话。引导学生背一背关于春天的古诗。
二、引出新课，发现春
1.板书课题。
2.读了这个题目，你能试着说说它的大意吗？
预设：春天行走在钱塘湖。（游玩、漫游等。）
师：钱塘湖是什么地方？
三、初读古诗，读好春
1.出示初读要求
（1）将古诗多读几遍，读准字音，读得字正腔圆，并读出诗歌的节奏；
（2）借助注释试着说说诗歌大概的意思。
2.初读交流：
（1）读：
①请两生读，正音：“寺、没、堤”等字。
②试着读出诗歌的节奏、韵律。一生再读。
③全班齐读。
（2）说：
你从哪些诗句中发现诗人写的'是春天？
预设：相机品读“水面初平云脚低”。初步体会江南春湖的水态天容。
（3）填：
诗人游览了西湖的哪些地方？
白居易漫步在西湖畔。他从（ ）的北面到了（ ）的西面，继续行走，最后，漫步在西湖东边的（ ）。
预设：相机品读“最爱湖东行不足”，感受诗人“行不足”中的不知疲倦、流连忘返。
四、品读古诗，感悟春
1.过渡：为什么诗人会百游不厌、流连忘返呢？一路上他还欣赏到了什么景物？
预设：早莺、新燕、乱花、浅草……
读：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
2.品味诗歌语言。
师：读着读着，哪些字词引起了你的注意？
预设一：“争”。这个“争”仿佛让你看到了什么？听到了什么？
生各抒己见。
引导学生将自己的描绘与“争”字进行对比，感受诗歌语言的凝练。朗读。
预设二：“新”：刚从南方飞回来。“啄”：忙于衔取春泥。
这真是一群﹍﹍﹍﹍的燕子。朗读。
拓展：读着读着，还有哪些描写春天小动物的诗句浮现在你的脑海？
交流。课件补充。从中感受诗人从动态的角度写出了莺歌燕舞的生机勃勃。
预设三：“乱”。从“乱”字感受春花姿态万千、颜色不一、种类繁多的特点。
预设四：“浅”。选择恰当的意思：①时间短；②程度深；③矮小、鲜嫩；④跟“深”相对。
引：尽管是静态的乱花，却使人﹍﹍﹍﹍；尽管是静态的浅草，诗人却看到它﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍。于这静处，我们也读到了春天的﹍﹍﹍﹍。
小结：“莺歌燕舞”、“乱花钱草”这些初春的画面，它们就藏在诗人的诗句中。板书：诗中有画。读出这一幅幅画。
五、升华情感，吟诵春
1.引读最后两句，感受诗人的流连忘返、意犹未尽。板书：画中有情。
2.带着喜悦、喜爱的感情朗读全诗。
3.背诵，积累。
六、拓展升华
出示《忆江南》其一、其二，引导学生课后巩固积累。
[板书设计]
早莺 诗 画
钱塘湖春行 新燕 中 中
乱花 有 有
浅草 画 情
…… ， ！
钱塘湖春行教案13
目标：
1、有感情的朗读诵背全诗。
2、品味语言，体会诗的意境。
3、启发学生热爱中国传统文化提高文化品味和审美情趣。
4、引导学生了解自然，热爱自然，尊重自然。
一、导入
白居易（772～846）字乐天，号香山居士、醉吟先生。原籍山西太原，祖上迁下（今陕西渭南）。晚年官太子少傅，谥号文，世称白傅，白文公。
钱塘湖是西湖的别名，它是我国最著名的风景区之一。唐宋以来，写西湖的诗篇多得难以统计。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描述了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。这首诗以即景寓情见长，写诗人骑马浏览中所见到的西湖早春风光，使人觉得生意盎然，如亲见一般，真不愧为名篇。
二、初读熟悉全诗
1、听录音，要求学生正音正字；
2、生齐读；正音正字。
3、抽生朗读，指导朗读技巧（声音洪亮，节奏抑扬顿挫，情感自然）。
4、师范读，学生思考：a、划出压韵的字；b、分析这是一首什么体裁的`古诗？c、找出其中的对偶句，体会其特点。
三、读读讲讲问问
问：诗人是骑马游西湖，所以诗里提到了“游踪”，但诗里写游踪跟散文不一样，是用不着作细致交代的，要仔细想想才看得出来。试诵读全诗两遍，然后说说诗人的游踪。（从孤山的北面到湖东的白堤）。
问：我们说这首诗写的是早春景象。，是从哪些地方看出来的呢（早莺、新燕、乱花、浅草）首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。
颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。
颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。（按：这是总问，以下再逐句问。）。
问：“湖面初平”写的是怎样的景象（春水初生，湖面水位上升，与堤平。）为什么说“云脚低”（“亏脚”，指下垂的云，水位上升，湖面上的云自然显得低了，这是早春景象。）讲：杜甫有句云“日脚下平地”，形容太阳落山；李贺有句云“露脚斜飞湿寒兔”，形容露水下落之状。脚，有下垂义。
问：“几处早莺”有什么含义（莺不多；如多，当为“处处”。）为什么“争暖树”。（余寒犹在，鸟儿也想晒太阳。）莺不多，燕子多不多呢（“谁家”犹言某家，“衔新泥”者，始筑巢也，可见也不多。）莺是春天的歌手，燕是春天的信使，莺燕不多，故为早春。这两句专写鸟儿。
问：哪句诗说明诗人已陶醉在完美的湖光山色之中了（“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这完美的湖光山色中了。）。
钱塘湖春行教案14
学习目标：
1、了解作者及写作背景；能够正确、流利、有感情地背诵全诗并默写。
2、理解诗中所蕴含的思想感情。
3、品位诗歌的语言美、意境美，从中受到美的熏陶。
学习重点：
理解诗中所蕴含的思想感情。
学习难点：
品位诗歌的语言美、意境美，从中受到美的熏陶。
一、预习检测
（一）搜集你感兴趣的李白的.几首古诗，并熟练朗诵。
(二)了解作者及写作背景
1.作者简介：
2.写作背景：
学习活动：
（一）吟读
1、用“/”试着给诗歌划分停顿。
孤山寺北贾亭西，
水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，
浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，
绿杨阴里白沙堤。
2、吟读诗歌，读出抑扬感受诗人心情。
（二）说读
结合工具书和书下注释，尝试将诗歌用现代汉语顺译下来。（写到“吟读1”划分节奏后的空白处）
（三）品读
1、思考:展开丰富的想象、用心感受诗中的美句，把你的感受写在下边。（可以是一句也可以是几句）
五、课堂检测
1、从莺燕的活动来表现初春盎然春意的句子是：
————————————，———————————。
2、描写一幅初春涨潮图的句子是：
————————————，———————————。
3、描写早春花草美景的诗句是：
————————————，———————————。
4、表达式人沉醉之情的句子是：
————————————，———————————。
钱塘湖春行教案15
教学分析：
一、 教学目标：
1. 掌握朗读技巧，有感情地反复朗读直至背诵。
2. 品味语言，引导学生进入诗歌意境，运用想象联想感悟诗歌内容。
3. 激发学生热爱古诗的热情，培养审美和品鉴能力。
二、 教学重难点：
朗读并背诵；引导学生领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美和情感美；运用联想和想象感悟诗歌内容。
三、课时安排：1课时
四、课前准备：
1.制作导学案，布置学生查找与这首诗有关的资料，思考本课的重难点问题。
2.多媒体PPT课件辅助教学。
教学过程设计：
一、 激情导入：
同学们，苏东坡曾写过这样一首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”这首诗是描写哪里的美景呢？对，西湖。人们常说：“上有天堂，下有苏杭。”在美丽的西子湖畔，不仅流传着动人的爱情故事，更有一首首动人的、优美的诗篇。今天我们就要一起来学习一首描写西湖美丽景色的《钱塘湖春行》，它的作者是——白居易。
二、 初读诗歌：
（一）读准字音、节奏：
师：请同学们拿出之前所预习的导学案。我们在学习一首诗之前，首先是要去读它。请一位同学来朗读全诗。
生读。
师：请一位同学来评价 他（她）的朗读，认为他哪些地方需要改进，做出示范。
预设：学生可能评价字音、朗读节奏或是情感方面，老师根据学生的回答，做相应点评或补充。
教师顺势引导学生先在书上划分出诗歌的节奏，根据学生的划分，教师引导主要可以按照二二三的节拍来划分，只是在朗读的时候一定要做到“声断气不断，音断意相连”，注意气息的运用，不要刻意停顿。
生齐读。
（二）读出韵律：
师：找出这首诗的韵脚
生：西、低、泥、蹄、堤
师：介绍律诗的二四六八句的最后一个字押韵，首句可押韵也可以不押韵。方法指导：押韵是为了让整首诗听起来更朗朗上口、音韵和谐、便于记诵。我们在读律诗时，对于押韵的字要稍微拖长一点，再齐读。
师：过渡：读准节拍和韵律还不够，还要读出感情，怎样读出感情呢？必须领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美和情感美。那么接下来我们一起具体的看看这首诗的内容。
三、 品读诗歌：
（一）解题
师：请同学们一起朗读这首诗的'标题
生读。
师：从标题中你得到了哪些信息？
生： 地点：钱塘湖； 时间：春天； 事情：游览。
连成一句话：作者春天前往钱塘湖（西湖）游览
（二）品读首联
师：写文章时要紧扣标题，我们看这首诗是不是这样。先看首联是如何紧扣标题来写的？即首联中的哪些词语能够与标题中的词语对应？
预设：结合书上注释，孤山寺、贾公亭是西湖特有的，紧扣“钱塘湖”
结合书上注释解释，水面初平和云脚低 紧扣“春”
师根据学生的回答，结合朱自清《春》中的“山朗润起来了，水涨起来了”和浮云低垂，与水相接帮助学生理解词语。
师帮助学生找怎么样紧扣题目中的“行”，从“北”和“西”，可以看出作者是边走边看，从孤山寺的北面，到贾公亭的西边，明白作者出游的行踪。
齐读首联
（三）品读颔联和颈联
师：从题目和首联看出，作者在春天来到西湖，从孤山寺出发，经过贾公亭，作者放眼望去，春水初涨，与堤岸齐平，浮云低垂，同湖面相连。那么，除了水面和云脚以外，作者还看到了哪些景物呢？继续往下读。
生：从颔联和颈联找出：早莺 新燕 乱花 浅草
师：颔联中的早莺和新燕都属于——动物，颈联中的乱花和浅草都属于——植物，莺是春天的歌者，燕是春天的信使，还有五彩缤纷的花朵，新生的草，这又是作者看到的初春的一番美丽景象。颔联中的“争”采用了——拟人的修辞，“争”和“啄”通过动物的情态和动作表现了春天的生机勃勃，这两个字要重读。
一起齐读颔联和颈联。
师：老师我在讲课的时候呢，喜欢让我的学生动脑去发现问题、思考问题，用自己的双眼和真情去感受文本，不迷信权威。那这首《钱塘湖春行》呢，是千古流传的描写西湖美景的名家名篇，其中最有名的就是颔联和颈联。但是我们今天要来做一个小小的挑战，我们来做一个游戏，挑战白居易，我们把颔联和颈联七言改为五言，大家看行不行。怎么改？讨论一下，不只有一种改法。
预设：早莺争暖树，新燕啄春泥。几莺争暖树，家燕啄春泥。
师：强调，律诗的颔联和颈联必须要对仗，要构成对偶句，在你改完之后也要构成对偶句。
预设：花欲迷人眼，草能没马蹄。 乱花欲迷眼，浅草能没蹄。
乱花迷人眼，浅草没马蹄。
师：改了之后可不可以？请你针对某一种改法说一说不能改的理由。
预设：1.颔联中的“几处”，“谁家”去掉后，可以理解为“处处”、“家家”，不能更好体现“初春”之景。同理，去掉“早”和“新”也一样。
师补充： 2.颈联中的“乱”字写出的是诗人边走边看，时间久了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，便有迷乱之感，这样写，暗切题中的“行”字；而草刚初生，故“浅”，也是早春景象，去掉后不符合诗意。
3. “渐欲”是“渐渐就要”的意思，强调一个动态过程；“才能”是“刚刚能够”的意思，强调程度，这两个词也恰好描绘的西湖初春的景象，让人想到过不了多久，这里就会姹紫嫣红开遍，呈现出草长莺飞二月天的热闹景象。
4.至于去掉“人”和“马”，唐朝人们有骑马游春的习俗，马在浅草上轻快地走，人的心情自然也感到舒适，加上如此的美景，不禁让人联想到真是“踏花归去马蹄香啊！况且删掉“人“和“马”，就让整首诗缺乏了画面感。
师：从刚才挑战白居易的游戏中我们发现，古人对语言的锤炼极为讲究，所谓“文章本天成，妙手偶得之”， 往往一个字，一个词就是一幅画，一个生活场景，一段历程，让人遐想，引人深思。虽然我们挑战失败，但也让我们明白：在读诗的过程中，如果我们一概而过，很难发现其中的韵味，只有仔细推敲，用心品味，让诗歌浸润心灵，才能真正体会到诗歌的语言美和意境美，才能品到“春风又绿江南岸”；“红杏枝头春意闹”这样的炼字，才会浮现“著一字而意境全出”的画面。
师：大家闭着眼睛试背一下这两联。
（四）品读尾联
通过刚才的分析，前三联写的都是“初春”之景。我们经常说“一切景语皆情语”，写景肯定包含有抒情，那试想你是白居易，在一个最美的季节，来到美丽的西湖，看到这些美丽的景象，你的心情会怎样？（喜悦）那作者的心情是否和你猜想的一样呢？你从哪一联知道的——尾联
齐读尾联。
师：尾联中有一个字说明了他的感情？——爱
作者最喜爱的是不是刚才看到的景物？不是。最喜爱——白沙提。
他有一个动作表明了，是“行不足”。“行不足”是因为“看不够”，诗人从孤山寺到贾公亭，再到白沙提，最流连忘返的就是“白沙堤”，写到这，作者已经完全陶醉在这美好的湖光山色中了。白沙提有什么好？——“绿杨阴里”，初春时候，柳条将舒未舒，除了这点，“白沙堤”到底怎样美，我们不知道，作者也不再写，留下含蓄的结尾让我们去回味和想象，这也是诗歌的精妙之处。
我们再来朗诵这首诗，那现在除了准确、流利，还应该做到——有感情（喜悦），请你带着喜悦的心情自己读一读。
请一位同学带着喜悦的感情给我们读一读。
时间充足可以教师范读，学生小声跟读。
四、 悟读诗歌：
过渡：“书读百遍，其义自现”，老师的朗读不过也就是加入了自己的体会和理解。相信大家通过练习，也一样可以读得很好。下面我们就来交流一下你的感受吧。
优秀的写景的诗篇往往都是“诗中有画”，诗歌用最凝练的语言表达出丰富的内容，现在设想你穿越时空，梦回唐朝，来的美丽的西子湖畔，利用这首诗中的景象，找出你最欣赏的句子，运用联想和想象，用优美的语言将画面描绘出来。
妙笔生花:
在……中，我仿佛看到了……
在……中，我仿佛听到了……
在……中，我仿佛感受到了……
请两三名同学交流。
五、 拓展延伸：
收集有关描绘西湖或早春景象的诗句，积累在读书笔记本上。
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