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《书湖阴先生壁》教案

时间:2023-12-23 08:01:08 教案 我要投稿
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《书湖阴先生壁》教案

  作为一名无私奉献的老师,就有可能用到教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。那么什么样的教案才是好的呢?下面是小编为大家收集的《书湖阴先生壁》教案,仅供参考,大家一起来看看吧。

《书湖阴先生壁》教案

《书湖阴先生壁》教案1

  一、导入。

  古人有在墙壁上题诗的习俗,有些题壁诗就眼前景物寄托诗人的感情,有些则直抒胸臆,这首诗属于前一类,写的是湖阴先生的`住宅,却寄托了诗人的闲适心情。湖阴先生是北宋隐士杨德逢的别号,他的住宅在金陵(今南京市)钟山半山上,叫“半山园”;王安石罢相后也住在钟山,跟他成了邻居,时有往来。这首诗写于宋神宗元丰六年(1083),其时诗人62岁。

  二、读读讲讲问问。

  讲:①“长扫”的“长”,有“常”义,长扫即经常打扫。②“静”,通“净”。③畦(印),田园中的小区。④护田,将田周边的水写成有情之物,仿佛小心翼翼地保护着稻田,不使受到侵犯。⑤排闼(伯),把人在门中可以看到两座山,说成山不请而自将青色送人门中,山也成了有情之物。

  按:“护田”一语《汉书·西域传》,指汉王朝派兵保护垦田事。“排闼”一语《汉书,樊哙传》,大意是,汉高祖卧病,不接见任何人,樊哙却不顾禁令,排闼而人。学生不问,可以不讲;

  问:这首诗先写庭院之内,后写庭院之外,请用自己的话加以描述。(院内:简朴的居室,异常洁净,台阶上没有苔藓,显得光洁可爱;院子里花木成行,散发着清香。院外:有山有水有田,满眼青绿,显得恬静、优美。)

  问:你能看出这是一个隐士之家吗?(从环境看,它远离尘嚣而风景优美,适合隐士的意愿;从院内看,住宅简朴,符合隐士的性格;从主人的生活状况看,他与世无争,以打扫庭院,手栽花木自娱,正是隐士的生活习惯。)

  问:诗人借写隐士住宅寄托了怎样的感情?(自由发言)

  三、。

  读这首诗要注意两点:一是诗人罢相后对世事的淡泊心情,对湖阴先生的隐居生活颇有艳羡之意;二是炼字好,特别是“护”“排”“送”诸字,把山和水都写活了,值得品味。

  (《初中语文第一册教案》人民教育出版社延边教育出版社)

《书湖阴先生壁》教案2

  【教材简析】

  王安石的《书湖阴先生壁》,通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写,巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗,朴实勤劳的湖

  阴先生的形象,细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。

  【教学目标】

  知识与技能:

  1、正确、流利、有感情地朗诵古诗,并能背诵古诗。

  2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体

  会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

  过程与方法:知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。

  情感态度价值观:培养学生热爱生活的态度。

  【教学重难点】

  教学重点:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。

  教学难点:体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的.想象力,

  学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

  【教学时数】

  1课时

  【教学过程】

  一、释题导入。

  1、今天,我们学习古诗《书湖阴先生壁》,读题。

  2、说说你对诗题的理解。

  3、师小结并介绍作诗背景:北宋大政治家王安石,晚年闲居在南京紫金山麓的半山园,常跟附近居民来往,相处得很友

  好,湖阴先生杨德逢,便是其中的一位。这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客,对这里的环境景色十分欣赏,随口吟成

  这首绝句,应主人请求题写在当院墙壁上。

  二、诵读,明诗意。

  1、自由读,读准字音,读通句子。

  2、再读,借助注释及相关资料,说说你读懂了什么?(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)

  3、师述古诗大意,学生闭眼冥想画面:几间简朴的茅舍由于经常打扫,檐洁壁净,没有苔藓生长的余地;成垄成行的花

  木,把小小庭院装点得井井有条,这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水,环绕着大片碧绿的禾苗,俨然是稻田的守护

  者;两座多情的山峰,不待邀请就推门而入,把清清的秀色送入眼帘。

  4、说说你听后的感受,再带着初步体会到的情感朗读全诗。

  三、精读,悟诗情。

  1、默读,抓词感悟,说说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟)

  2、汇报交流:

  (1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗,朴实勤劳。

  (2)湖阴先生的生活与大自然和谐相处。

  3、带着新的体会感情朗读。

  4、描写景物,赞美主人品格,归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗?说说吧!(表达了诗人退隐

  闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。)

  5、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢?(感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合

  的表达方法)

  6、再次,感情朗读。

  7、尝试背诵。

  四、布置作业

  1.背诵、默写古诗。

  2、依据诗意,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画。

《书湖阴先生壁》教案3

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗诵古诗;

  2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力;学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦的心境。

  3、知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。

  4、培养学生热爱生活的态度。

  【教学重点】:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。

  【教学难点】:

  1、体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

  【教学过程】:

  一、初读古诗,整体感知。

  1、导入新课,板书课题。

  谈话:我们曾经学过《题西林壁》,知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。无独有偶,今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。诗题可理解为?明确:题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。

  2、出示自学提纲。自读自悟,借助工具书及注释,理解词意,进而理解每句诗的.意思。采用边读边画边批的方式学习。

  3、教师开始自学,教师巡视。

  4、出示习题,反馈检测。

  A、读古诗。(点评:读得声音响亮。字音咬得真准,尤其是这个簇字,是一个平舌音。)

  B、我们说古诗与音乐一样也有节奏美,现在就请同学们再读一读,注意词句内部的停顿,可以试着用做记号。(点评:读得不错,听出来了吗?她在哪儿停顿了。一起试着读一读。)

  C、交流反馈,重点引导:

  (1)词意:长扫:即常扫,指经常打扫。静:干净。

  畦:读音qí,意为田园中划有界限的长条方块。

  排闼:读音tà,推开门,排为推,闼为门。

  (2)理解诗意:茅草房庭院经常打扫,洁净得没有一丝青苔。花草树木成行满畦,都是主人亲手栽种。庭院外一条小河护卫着农田,把绿色的田地环绕。两座青山推开门,送来青翠的山色。

  D、学生尝试自己翻译诗意。

  E、交流资料

  同学们,你对王安石有哪些了解呢?(师生活动、展示资料)简介诗人及写作背景

  王安石(1021年—1086年),字介甫,号半山,封荆国公,临川人(今江西省抚州市),北宋杰出的思想家、文学家、改革家,唐宋八大家之一。有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世,《元日》《梅花》最著名。

  湖阴先生:指杨德逢,是作者元丰年间(1078-1086)闲居江宁(今江苏南京)时的一位邻里好友。本题共两首,这里选录第一首。

  二、品读重点,深入感悟。

  1、出示提纲,明确重点。

  自由读诗,思考下列问题。

  (1)诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的?

  (2)本诗哪句采用了拟人的手法?

  (3)全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅,哪些诗句表现了主人的品质高洁?

  2、品读感悟,美读升华。

  A、划节奏,有感情地朗读全诗,再悟诗意。

  茅檐/长扫/静无苔,花木/成畦/手自栽。

  一水/护田/将绿绕,两山/排闼/送青来。

  B、深入理解诗句,感悟诗境

  (1)“净”,是通过“无苔”二字体现的。

  教师引导:江南地湿,又时值初夏多雨,这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较之其他杂草更难于扫除。而今,庭院经常打扫,总是干干净净的,叫人感觉舒适。

  继续引导:更有令人赏心悦目的花木,一畦畦,整整齐齐,都是主人亲手栽种,这更令人心旷神怡。所以这两句再读的时候,要注意表达作者心情的愉快。

  自读自悟,想像画面,感悟诗境,再读。

  (2)含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”采用了拟人手法。

  教师引导:门前的景物是一条河流,一片农田,两座青山。在诗人眼里,山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人手法,将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田,正像母亲用双手护着孩子一样。

  边读边悟,想像画面,感悟诗境,再读。

  (3)“茅檐长扫净无苔,花木成畦手自栽。”暗示了主人生活情趣的高雅,“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”表现了主人的高洁。

  C、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。

  D、朗诵全诗,感悟诗歌内涵。

  E、再次齐读,加深印象。

  F、总结中心,升华主题

  (1)课堂总结:《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽,院内、院外的美景,表达了作者对湖阴先生庭院的赞美,体现了诗人对朋友的深情,同时也寄托了诗人的闲适心情。

  (2)升华主题:同学们,本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室,异常洁净,院外的山水农田,青绿有情,不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

  (3)立足教材,拓展延伸。

  结合诗歌,在想像画面,感悟诗境的基础上,《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。

  三、多元训练,读写结合。

  美美地将诗读几遍,做到会背,搜集几首题墙诗,读一读。

  四、板书设计

  书湖阴先生壁 (宋)王安石

  院里:茅檐 花木

  院外:一水 两山 景美人更美

  典故:护田 排闼

  表达方法:描写 拟人

《书湖阴先生壁》教案4

  教学目标

  1、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌,默写《江南春》。

  2、小组合作,借助工具书理解重点词语及诗句的意思。

  3、分析诗歌中景物的特点,思考作者是如何将景物的特点展现出来的。

  4、读中感悟,想象古诗描绘的画面,感受古诗的语言美和意境美,体会诗人表达的情感。

  教学重难点

  1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

  2、通过诵读,感知诗歌中所描写景物的特点。

  3、体会诗人借景所传达的情感。

  教学过程:

  一、温故知新,导入新课

  1、背诵古诗,分享积累。

  过渡:上节课,我们学习了刘禹锡的《浪淘沙》,同学们都会背了吗(指名背诵。)上节课,我还给大家布置了一些课外积累的作业,大家能分享一下你们的积累吗可以是描写黄河的诗词,也可以是刘禹锡的其他诗作。大家在分享的时候要注意朗读,读出诗的味道、诗的情感。(学生分享积累的诗词。)

  2、自然导入新课。

  过渡:上节课我们欣赏了黄河的磅礴气势,那首诗的整体感情基调是豪迈的。这节课,我们将学习的.两首诗风格则迥然不同,我们来看看这首《书湖阴先生壁》。

  二、运用方法,自主学习

  1、小结学习古诗的方法,过渡到学习《书湖阴先生壁》。

  过渡:同学们,我们在学《江南春》时,用到了这样的学习方法:

  ①初读古诗,读准字音,读通诗句。

  ②再读古诗,明意悟情。

  ③熟读成诵,吟出诗韵。

  接下来,同学们要用这种方法自主学习另一首古诗《书湖阴先生壁》。

  2、解诗题,明背景。

  诗题:“书……壁”意为“在……墙壁上写诗”,与我们学过的苏轼《题西林壁》一诗中的“题……壁”是一个意思。

  诗作背景:北宋大政治家王安石晚年闲居在今南京紫金山麓的半山园,常跟附近的居民来往,相处得很友好,湖阴先生杨德逢便是其中的一位。这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客,对这里的环境十分欣赏,便吟成这首绝句,应主人请求写在了墙壁上。

  3、初读诗歌,读通诗句。

  (1)自由读,读准字音,读通句子。

  (2)再读,借助工具书及注释理解词意,进而理解每句诗的意思。(了解全诗大意,初步掌握古诗的感情基调。)采用边读边画边批的方式学习。

  (3)了解“对偶”这一修辞手法。

  一水护田将绿绕,两山排闼送青来。

  提示:这两句诗运用了对偶的修辞手法,其中“一水”对“两山”,“护田”对“排闼”,“将绿绕”对“送青来”。这样两两相对,音韵和谐,读起来朗朗上口。对偶也叫对仗,是将字数相等、结构相同或相似的两个词组或句子成对地排列起来的修辞手法。这样的诗句如:

  两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。

  (两个——一行;黄鹂——白鹭;鸣——上;翠柳——青天。)

  三山半落青天外,二水中分白鹭洲。

  (三山——二水;半落——中分;青天外——白鹭洲。)

  鸟宿池边树,僧敲月下门。

  (鸟——僧;宿——敲;池边树——月下门。)

  4、再读诗歌,明意悟情。

  (1)教师复述古诗大意,学生闭眼冥想画面。

  教师:几间简朴的茅舍由于经常打扫,檐洁壁净,没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木,把小小庭院装点得井井有条,这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水环绕着大片碧绿的禾苗,俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰不待邀请就推门而入,把青青的秀色送入眼帘。

  (2)学生说说听后的感受,再带着初步体会到的情感朗读全诗。(侧重于人物形象与情感的体会。)

  思考:你觉得湖阴先生是个怎样的人

  (高洁、富有生活情趣;清静脱俗、朴实勤劳、热爱自然……)

  (3)出示提纲,明确重点。

  ①自由读诗,思考下列问题:

  A、诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的

  B、本首诗中哪一句采用了拟人的修辞手法

  C、诗人描写景物,赞美主人的品格,归根结底还是为了抒发自己的思想感情。你感受到了吗说说诗人借写湖阴先生的住宅寄托了怎样的思想感情。

  ②汇报交流。

  A、“净”是通过“无苔”二字体现的。

  教师引导:江南地湿,又时值初夏多雨,这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。况且,青苔性喜阴暗,总是生长在僻静之处,较之其他杂草更难于扫除。而今,庭院经常打扫,总是干干净净的,叫人感觉舒适。

  继续引导:庭院中更有令人赏心悦目的花木,一畦畦,整整齐齐,都是主人亲手栽种,这更令人心旷神怡。所以再读这两句的时候,要注意表达作者心情的愉快。(指名学生朗读。)

  B、含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕,两山排闼送青来”采用了拟人的修辞手法。

  教师引导:门前的景物是一条河流,一片农田,两座青山。在诗人眼里,山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。诗人运用拟人的修辞手法,将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田,正像母亲用双手护着孩子一样。

  C、《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家清幽的美景,表达了作者对湖阴先生的庭院的赞美之情,体现了诗人对朋友的深情,同时也寄托了诗人的闲适心情。

  小结:同学们,本诗通过描写湖阴先生家简朴、洁净的庭院和院外有情有义的绿水青山,不仅表达了诗人对美丽大自然的赞美之情,更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。

  5、熟读诗歌,感悟诗韵。

  (1)指名读背古诗,读出诗的韵律美。

  (2)配乐齐诵古诗,感受诗的意境美。

  6、立足教材,拓展延伸。

  (1)在想象画面、感悟诗境的基础上,为《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。

  (2)教师出示几首写景的古诗,学生读一读、悟一悟。

  秋词 刘禹锡

  自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。

  寄扬州韩绰判官 杜牧

  青山隐隐水迢迢,秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜,玉人何处教吹箫。

  书湖阴先生壁(其二) 王安石

  桑条索漠楝花繁,风敛余香暗度垣。黄鸟数声残午梦,尚疑身属半山园。

  三、作业设计,巩固提升

  完成本课对应训练。

《书湖阴先生壁》教案5

  学习目标

  1、学习古诗《书湖阴先生壁》,理解古诗的大意,体会诗歌所表达的思想感情。

  2、有感情的朗读并背诵《书湖阴先生壁》。

  自学提示(四个明确)

  1.学习第二首古诗。2.自学为主,小组合作、交流,教师适当点拨3.会认生字词,会背、会正确默写古诗。4.课时安排:一课时

  学生可能出现的疑难问题预设1、第二句学生不易理解诗意,诗句翻译不够连贯。2、不能想象作者所描绘的画面。

  解决办法预设1.“兵教兵”的方法,反复教读,或者教师适当引导2.借用工具书

  3.读课文,找关键语句,小组交流

  教学流程集体备课个人二次备课

  一揭示课题

  这节课我们学习第二首古诗:

  《书湖阴先生壁》

  生齐读课文题目

  二出示学习目标:小黑板(见上)

  生默记目标。

  三出示自学指导:

  (一)自由读大声朗读古诗,边读边用横线勾画生字,有不认识的字词借用工具书或请教同学。

  (二)同桌互读,把语句读通顺,比谁读得流利。

  (三)理解古诗大意,想象古诗意境,体会作者流露在诗中的.喜悦之情。(12分钟后比谁会写、会读、会说,抓住机会哟,看谁最棒)

  四先学

  1.学生自学,读书思考问题

  2.教师巡视,监督每位学生都投入学习。

  五后教

  (一)比读生字词语。师出示生字词,指名读(后进生)

  茅檐畦排闼

  1.不会认读的兵教兵2.齐读

  (二)比写生字

  1.交流怎样记住它们

  2.随机抽取易错字词进行听写,如有错在组长处再听写

  (三)比读古诗

  小组赛读,生评价读的情况

  (四)比理解诗意

  1.指明反馈,其他可补充

  2.齐读板书

  五当堂训练

  1.默写古诗

  2.评价书写

  板书设计书湖阴先生壁

  【宋】王安石

  庭院景致门前景物

  拟人手法

  

《书湖阴先生壁》教案6

  一、导入。

  古人有在墙壁上题诗的习俗,有些题壁诗就眼前景物寄托诗人的思想感情,有些则直抒胸臆,这首诗属于前一类,写的是湖阴先生的住宅,却寄托了诗人的闲适心情。湖阴先生是北宋隐士杨德逢的别号,他的住宅在金陵(今南京市)钟山半山上,叫"半山园";王安石罢相后也住在钟山,跟他成了邻居,时有往来。这首诗写于宋神宗元丰六年(1083),其时诗人62岁。

  二、读读讲讲问问。

  讲:①"长扫"的"长",有"常"义,长扫即经常打扫。②"静",通"净"。③畦(印),田园中的小区。④护田,将田周边的水写成有情之物,仿佛小心翼翼地保护着稻田,不使受到侵犯。⑤排闼(伯),把人在门中可以看到两座山,说成山不请而自将青色送人门中,山也成了有情之物。

  按:"护田"一语出自《汉书·西域传》,指汉王朝派兵保护垦田事。"排闼"一语出自《汉书,樊哙传》,大意是,汉高祖卧病,不接见任何人,樊哙却不顾禁令,排闼而人。学生不问,可以不讲;

  问:这首诗先写庭院之内,后写庭院之外,请用自己的话加以描述。(院内:简朴的居室,异常洁净,台阶上没有苔藓,显得光洁可爱;院子里花木成行,散发着清香。院外:有山有水有田,满眼青绿,显得恬静、优美。)

  问:你能看出这是一个隐士之家吗?(从环境看,它远离尘嚣而风景优美,适合隐士的意愿;从院内看,住宅简朴,符合隐士的.性格;从主人的生活状况看,他与世无争,以打扫庭院,手栽花木自娱,正是隐士的生活习惯。)

  问:诗人借写隐士住宅寄托了怎样的思想感情?(自由发言)

  三、总结。

  读这首诗要注意两点:一是诗人罢相后对世事的淡泊心情,对湖阴先生的隐居生活颇有艳羡之意;二是炼字好,特别是"护""排""送"诸字,把山和水都写活了,值得品味。

《书湖阴先生壁》教案7

  教学目标

  1、正确、流利、有感情地朗诵古诗,并能背诵古诗。

  2、能借助注释及相关资料,理解诗句所描绘的情境,感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法,体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。

  3、知诗人,解诗题;明诗意,感情读;悟诗情,感情背。

  4、培养学生热爱生活的态度。

  教学重点:了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。

  教学难点:体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力,

  学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。

  教学时数:1

  教学过程

  一、释题导入。

  今天,我们学习古诗《书湖阴先生壁》,读题,说说你对诗题的理解。

  师小结并介绍作诗背景:北宋大政治家王安石,晚年闲居在南京紫金山麓的半山园,常跟附近居民来往,相处得很友好,湖阴先生杨德逢,便是其中的一位。这一年夏初时节,诗人又到湖阴先生家做客,对这里的环境景色十分欣赏,随口吟成这首绝句,应主人请求题写在当院墙壁上。

  二、诵读,明诗意。

  1、自由读,读准字音,读通句子。

  2、再读,借助注释及相关资料,说说你读懂了什么?(了解全诗大意、初步掌握古诗的感情基调)

  师述古诗大意,学生闭眼冥想画面:几间简朴的茅舍由于经常打扫,檐洁壁净,没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木,把小小庭院装点得井井有条,这些全出自主人的亲手栽培。一条快活的溪水,环绕着大片碧绿的禾苗,俨然是稻田的守护者;两座多情的.山峰,不待邀请就推门而入,把清清的秀色送入眼帘。

  说说你听后的感受,再带着初步体会到的情感朗读全诗。

  三、精读,悟诗情。

  默读,抓词感悟,说说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟)

  汇报交流:

  (1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗,朴实勤劳。

  (2)湖阴先生的生活与大自然和谐相处。

  1、带着新的体会感情朗读。

  2、描写景物,赞美主人品格,归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗?说说吧!(表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。)

  3、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢?(感悟诗人丰富的想象力,学习拟人与描写巧妙结合的表达方法)

  4、再次,感情朗读。

  5、尝试背诵。

  四、布置作业

  1.背诵、默写古诗。 2.依据诗意,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画。

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