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江城子教案通用
作为一位杰出的教职工，往往需要进行教案编写工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。来参考自己需要的教案吧！下面是小编帮大家整理的江城子教案通用，希望能够帮助到大家。
江城子教案通用1
一、导课：
同学们，在我们第一节课以“愁”字整合五首词（《望江南梳洗罢》《武陵春风住尘香花已尽》《渔家傲秋思》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》《江城子密州出猎》）的时候，大家很快在其他四首词中找到了主人公“愁”的证据，而在苏轼的《江城子密州出猎》中却无法很清晰的判断出，主人公到底有“愁”还是无“愁”。今天，我们就一起里研究一下这首词，看看苏轼在这首词中到底表现了什么。
二、读词，初步感知。
1、对照注释，细读这首词，疏通字词。
聊（liáo）擎（qíng）裘（qíu）骑（jì）
酣（hān）鬓（bìn）遣（qiǎn）
2、教师范读，注意停顿节奏，抓重音和情感表达。
“卷”“看孙郎”要重读
“又何妨”“会挽雕弓”“西北望，射天狼”要重读
3、学生自己练习朗读，初步感知。
4、叫一个学生来范读，其他人提出意见。
生评：感觉没读出劲，就是词人的那种“狂劲”。
5、齐读这首词，放开声音，把握情感。
三、解词，理解词意。
1、读上阙，对照注释，理解上阙意思。
（1）上阙叙事：描写题目中的“密州出猎”的壮观场面。
（2）关键字“狂”：
打猎装备“狂”：左牵黄，右擎苍。
穿着打扮“狂”：锦帽貂裘。
随从“狂”：千骑卷平岗、倾城随太守。
以少年英雄自比“狂”：亲射虎，看孙郎。
（3）根据理解解释“狂”
狂放豪迈、潇洒不羁、阳刚之美、意气风发…
（4）齐读上阙，感受豪放之美。
2、对照课下注释读下阙，理解下阙意思。
（1）、开张：豪放开阔；
（2）、典故：持节云中、遣冯唐；西北望，射天狼
（3）、下阙抒情明志：（这两句也是考试考查的重点句子）
借典故“冯唐”来抒发自己渴望得到朝廷重用的思想情感；
借典故“射天狼”表明自己想杀敌报国，建功立业的志向。
（4）齐读下阙，感受词人的情感和志向。
四、结合课下注释（1），了解这首词的写作背景，深层理解苏轼。
（1）、注释中提到“1075年苏轼从杭州通判迁为密州太守”，这里的“迁”明为平调，实为贬官。因为苏轼在杭州四年期间，赈灾救民，治理西湖，施展了自己的政治才华，做出了一番轰轰烈烈的事业，对杭州也是情感很深，任期到了就被又调到密州，密州是一个非常贫穷而被朝廷不重视的地方，苏轼到了此地什么也做不成，对于有理想有抱负有才能的苏轼来说，在密州过得非常的痛苦，在第二年与同僚们打猎时写下了这首词，来抒发自己的情怀。而苏轼在去杭州之前，却是因为对王安石变法，苏轼与他们的政见不同，苏轼不得不自求外放，辗转在各地为官，也就是苏轼离开京城已经有了好几年的光景，这次任职年限已到，没有被召回反倒调的更远了。
（2）、再读这首词，结合词中的字眼，分析讨论苏轼到底有没有“愁”？
学生“有愁”派：
证据：
①、“聊发”一词就是很无奈的发一下，感觉有一种难以说清楚的“苦衷”在里面，好像是强装出来的`一样。
②、“持节云中，何日遣冯唐？”感觉有一种祈求皇上能派个人来把他召回去再次重用他，感觉苏轼空有一腔抱负却没有施展的机会，有点郁闷。
③、“西北望，射天狼”这一句明志的语言也有点迫不得已的感觉，因为苏轼就是个文人而已，他为了让朝廷再次重用他，就表决心“哪怕让我上战场持弓箭射杀进犯之敌”也行，好像感觉说只要能用我，怎么都行。感觉有一种迫不得已的苦衷。
所以，从这些中可以看出苏轼在写这一首词的时候，朝廷不中用他，他的才能得不到施展，有一种“愁绪”在其中的，他的潇洒豪放都是有一点“聊发”的味道。
学生“无愁”派：
证据：
“鬓微霜，又何妨？”就此一句就可将前面所有的说辞都推翻。
苏轼是个豁达潇洒的人，一生沉浮不定，但是他遇到再大的事情，他都不会把自己“愁”倒。比如我们所学过的《记承天寺夜游》是后来苏轼被贬黄州四年后，长期闲置他夜不能寐，但是他马上想到办法，就是找到好朋友张怀民一起去赏月写文章，并且说了一句“何夜无月何处无竹柏，至少闲人如吾两人者耳！”这么好的月这么好的竹子，别人都无福享受，只有我们两个闲人可以欣赏；再比如我们学过的《明月几时有》写作比这首《江城子密州出猎》还晚一年，他在密州如同贬官又与自己的兄弟亲人多年不能相见，他满腹的伤感让他感觉“高处不胜寒”，但是，他在赏月的过程中，进行自我调整，最后说“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”最后发出一句“但愿人长久，千里共婵娟”，他的豁达乐观让人备受鼓舞。
老师总结辩论：
这首词词人苏轼虽有一些无奈，但是被他“鬓微霜，又何妨？”这样的胸怀所击败。苏轼对生活是充满信心的，我们学过他的一首《浣溪沙》，他说“谁道人生无再少？门前流水尚能西。”在苏轼看来年龄不是问题，问题是你还有没有做“孙郎”的自信和勇气。所以，我觉得他这首词总体上是积极向上的，没有过多的“愁绪”在其中，只是一种委婉表达自己期盼得到朝廷重用的愿望。
五、小结：
这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发了作者杀敌卫国的雄心壮志，委婉的表达了期盼得到朝廷重用的愿望。
六、作业：
1、熟背默写这首词，并且能够有感情的朗诵这首词。
2、 整理总结学过的苏轼的诗词文，深层了解苏轼其人。
七、附录原词及仿写
附一
《江城子密州出猎》
苏轼
老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。
酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨！持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。
附二
《江城子奋战初三》
任红英
老任又发少年狂，夜改弦，昼更张，4G速度，上课备课忙。
为报诸位好儿郎，讲台上，势昂昂。
中考战鼓已擂响，眼微花，又何妨？扶扶眼镜，继续大讲堂。
会领尔等摘硕果，待来年，喜开颜！
江城子教案通用2
课型：新授讲读课
教学目标：
知识与能力：培养学生朗读、赏析词作的能力。
过程与方法：结合作者生活经历以及写作背景，从具体词句入手，体会诗人的豪情壮志。
情感态度与价值观：引导学生保持乐观向上的积极心态，热爱中华传统优秀文化。
教材分析：
重点：品味语言，体会诗人情感。
难点：走近诗人，体悟词作意境。
教学方法：教师范读，创设情境，品读提升。
学法指导：学生朗读，理解赏读，美读成诵。
教学过程：
对联导入
教师：清人张鹏翮有副对联写到：“一门父子三词客，天下文章四大家。”请问同学们，这对联中的人物都有谁？
学生回答，教师补充：苏东坡开创了豪放词风。今天，我们要学习的《江城子·密州出猎》就是他的最早的一首豪放词。
学生初读，理解词意
学生自由诵读，提出重点字词的读音：发（抒发）骑（一人一马）
教师范读，创设情境，引领学生感知豪放词的语言风格。
教师补充：豪放派是由苏轼创立的，这种豪放风格是苏轼刻意追求的理想风格。他以充沛、激昂甚至略带悲凉的感情融入词中，写人状物以慷慨豪迈的形象和阔大雄壮的场面取胜。
“近却颇做小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。呵呵！数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阙，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也”——苏轼《与鲜于子骏简》
学生齐读，教师点拨。
学生自由研读课下注释，弄懂大意。
教师指名，描述上下阕的内容。
上阕：出猎场面（宏伟壮观）
下阕：豪情壮志（酣畅淋漓）
师生赏读，品味语言
教师：词作中哪一个字总括了全词？
预设：“狂”，以课堂生成为主，适时引导。
教师：下面我们就词中语句，找出词人“狂态”的表现，从而体会“狂情”。
请用“狂在”句式说话。
（引导学生用词作原句回答）
学生分析，教师提炼归纳：
装束狂，英雄气概
气势狂，场面恢宏
举止狂，英武有为
教师点评学生发言，不易拘泥。
上阕：出猎场面，气势恢宏
教师：“狂”又是如何表现的？
（1）教师示范，引导学生从“炼字”角度赏析上阕。
（2）从表现手法“用典”角度——“看孙郎”，体会作者气魄。
（3）指导朗读，注意重音与停顿，渗透感情。
下阕：建功立业，意境开阔
（1）教师：“用典”——“遣冯唐”的作用是什么？（引导学生由上阕入手分析）
以魏尚自比（自况），委婉曲折地表现出希望能够承担起卫国守边的重任。
（2）师生共同赏析“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”一句，抓用典以及修辞手法。
结尾直抒胸臆，抒发杀敌报国的豪情：总有一天，要把弓弦拉得像满月一样（比喻），射掉那贪残成性的“天狼星”（用典），将西北边境上的敌人统统一扫而光。苏轼在最后一句，表达了自己要报效祖国，关怀国家命运的爱国热忱。
（3）指导朗读，由浅入深，逐步推进。
学生集体背诵全词。
教师小结，感受“豪情”：这首词作于公元1075年（神宗熙宁八年），作者在密州（今山东诸城）任知州。这是宋人较早抒发爱国情怀的一首豪放词，在题材和意境方面都具有开拓意义。词的上阕叙事，下阕抒情，气势雄豪，淋漓酣畅，一洗绮罗香泽之态，读之令人耳目一新。
作品扩读，体会心境
走近苏轼——做一个生活的有心人！（展示）
简介作者生平（学生复习）。
苏轼（1037—1101）字子瞻，号东坡居士。四川眉山人，北宋著名大文豪。在诗、词、文、书、画等方面均有很高造诣。文列唐宋散文八大家，词首开豪放词风。有《苏东坡集》、《东坡乐府》。
学生回忆苏东坡的诗、文、词作品，谈谈自己对苏轼的看法。（学生小学学过，仅为回忆）
如：冬景苏轼
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
补充《定风波》《自题金山画像》，引领学生感受词人乐观旷达的人生境界！定风波（元丰五年，）
三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂晴，故作此。
莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。
（此词作于苏轼黄州之贬后的第三个春天。无喜无悲、胜败两忘的人生哲学和处世态度呈现读者面前。读罢全词，人生的沉浮、情感的忧乐，我们的理念中自会有一番全新的体悟。）
自题金山画像（1101年，真州）
心似已灰之木，身如不系之舟。闻汝平生功业，黄州惠州儋州。
（此诗作于苏轼去世之前，最后一句高度凝练地概括了他的一生境遇。）
（五）课堂小结：请同学们谈谈这节课的收获，可从学法、知识或者能力等方面入手。
苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的实验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。
教师：也希望同学们平时重视培养自己的生活情趣，做个生活的有心人！
作业布置
书面：用所学的知识与能力赏析《江城子·密州出猎》的一句或者一阕，感受豪放词的不同语言风格魅力。
小练笔：我眼中的苏轼（命题作文）
板书设计
江城子·密州出猎
苏轼
上阕——叙事——出猎场面
气势磅礴
下阕——抒情——建功立业
报效祖国
“教学是一门遗憾的艺术。”
（一）教学设想：
教学设计以《江城子·密州出猎》的`解读与赏读为主，渗透中考诗词赏析的考点，如描绘画面、概括内容；炼字赏析、修辞赏析、艺术手法赏析等角度进行突破，教学目标设定为通过朗读，感悟，提升，从而提炼、归纳赏析的角度以及方法；并感知苏轼的人生魅力，理解“豁达淡然”的人生态度，历练自己的心态，做一个有生活情趣，细心留心生活的人！
拓展阅读部分，则是为了引领学生走进苏轼的世界，回忆复习学过的诗词文，将其人、其文、其诗、其词与词人生平、境遇相结合，进而指导学生深入体会“乐观旷达”的人文核心。同时，也是想启发学生能进行“话说千古风流人物”的写作尝试。
（二）不足之处：
材料太多，课堂过于饱满，教师推进速度稍快。
解读、赏读《江城子·密州出猎》一词的内容时的思路不
够清晰，情感体会不够深入。
（1）教师抓住“尙”字解释为“还”或“更”，进行提问，此“炼字”赏析无意义。
（2）教师试图抓住“卷”字赏析，但是理解与解读不够细致与深入。
（3）对于“用典”这一艺术表现手法的作用没有深入地理解与解读。
（4）指导学生朗读的方法不足，以致学生没有读出层次。
（三）改进措施：
可大胆删减补充材料。如《浣溪沙》一首中“清欢”不易学生理解。课保留三首（其中两首诗《惠州一绝》《自题》，以前给学生补充过），突显词人苏轼在“黄州惠州儋州”中的不同人生境遇以及兴趣爱好，引导学生体会其“乐观旷达”的心态。
以读促讲，以读带解。
（1）应该多给学生指导朗读的方法，可从浅入深，逐步推进。并结合具体语句内容以及词语表达层次进行。同时应该强调当堂成诵。
（2）多组织学生活动。在教学设计上不仅仅应该备“教什么”，更应该备“怎么教”“学生怎样学”的问题。这样才真正做到以学生为主体，增强课堂的有效性。
（3）板书设计应该更加精心。虽然这个班学生程度稍差，教师是希望通过板书传递给学生记录笔记的侧重以及方法。但是也应该注意板书的知识性的归纳，内容层面的提升，方法技能的梳理等方面的改进。
江城子教案通用3
一、导入
苏轼《江城子》简单赏析。
“相顾无言，惟有泪千行。”细节描写，“无言”。包括了万语千言，表现了“此时无声胜有声”的沉痛之感。如果彼此申诉各自的别后种种，相忆相怜，哪将又从何说起啊？一个梦，把过去拉了回来，但当年的美好情景，并不再存在了。
夫妻情深——悼亡之作
二、解题
亡人逸事
亡人：孙犁之亡妻
逸事：世人不知道的关于某人的事迹，多指不见于正式记载的。在文章中，特别指生活中的小事情。
三、整体感知
快速浏览课文，找出作者具体记述了妻子哪些“逸事”？
全班四个大组根据文章具体内容给文章四个部分拟写小标题。
明确：
1、妻子跟“我”学认字时的话语。（从“天作之合”写起，回忆起作者和妻子是怎么结婚的。）
——缘定
2、“我”妻子初次见面的情景；妻子不肯跟“我”一同回家，要“我”叫车来接。
——初识
3、妻子向父亲哭诉辛苦；妻子背瓜；妻子学习织布；妻子带孩子；妻子照顾生病的孩子。
——持家
4、妻子临终前回忆起“我”给她寄花布之事。
——临别
众多细节描写构成全文的主要内容。用作者自己的话说是“一些不太使人感伤的断片”。
四、文本分析
（一）分组讨论，“亡人”是个怎么样的人？在文中体现在哪里？
勤劳：
质朴：
礼教观念重：
第一部分：
1、作者与妻子的“缘”是如何“定”下来的呢？
明确：一次偶然的机会定下来。（请学生讲解）用文中一个词语概括：“天作之合”。
2、既然是“亡人逸事”，为什么作者一开始没有直接叙写“亡人”，而是围绕“天作之合”这个词语展开？这样写，表达了作者怎样的感情？
（小问题：“天作之合”的含义？联系旧式婚姻的一般情况。突出反差。体现作者怎样的感情？）
明确：
“天作之合”是表达人们对天意的感谢，因为他们享受到了意想不到或难以承受的幸福。作者将自己与妻子的婚姻记为“天作之合”，因为妻子给他带来了爱、幸福、宽慰、甚至写作的灵感、语言的源泉。表达了对妻子深深的敬意和感谢。
3、妻子的话表达了怎样一种感情？
明确：妻子的话也正是作者的心声，因此才会牢记心中。在此，“天作之合”不仅仅是一句虚言，而是成了带上神话色彩的一句论断。两人对那天的雨，都怀有深深的感激之情。与其说作者在谢天，毋宁说他在感谢妻子，对天的感念，实际上也就是对妻子的感念。（语言细节）
——从中我们看到一位懂得珍惜、满怀感恩之情的妻子形象。
第二部分：
1、四十多年的相濡以沫，如今天人相隔，在记忆之海的深处，作者最难忘的是与当时还是未婚妻的妻子初次见面的情景：
我看见站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳下来，走到照棚外面，钻进了一辆轿车。
说说加点词的表达效果。
明确：极其生动传神地刻画出未婚妻腼腆害羞的神情姿态。
作者为什么对这件小事记忆到如今？
明确：作者对妻子的深情；这件小事很好地表现了妻子的直率性格。（动作细节）
2、结婚已经好多年，有一次我路过她家，想叫她跟我一同回家去。她严肃地说：“你明天叫车来接我吧，我不能这样跟着你走。”
体现出妻子是个怎么样的人？
明确：这一让人忍俊不禁的场景，突出了妻子作为一名农村妇女浓重的礼教观念，表现了她的质朴。
第三部分：
1、从整个部分来看，最主要的写作手法是什么？
明确：对比。
主要通过哪几组对比来表现妻子的变化？
明确：妻子回家诉苦和后来从来没有对我叫过苦作对比；从小只会做针线活不会织布与从纺线到织布都学会了作对比；小时候没有下场下地劳动过与自己卖线卖布粜米作对比；背不动北瓜与背二斗高粱走三里路作对比。
2、写得最详细的是妻子随母亲去场院摘北瓜这一细节，详细写有什么作用？
明确：这一细节生动地写出了妻子的娇弱、力气小、为下文写妻子的变化作铺垫，也与下文的吃苦耐劳形成鲜明的对比。这一细节是妻子性格变化的转折点。（动作细节）
3、如何理解作者在本部分最后对孩子们说的那句话？
明确：一是因为作者不在家，几个孩子，确实是妻子在战争年代里一手拉扯长大成人的；另一方面也是希望子女记得母亲的辛苦；更是作者对妻子的衷心感谢。
第四部分：
一个雨天牵出的一段姻缘成就了一个妻子、一位母亲，也成就了作者的一片深情。无论是当年戏台下那嗔怪的一“盯”，还是那一双因为推机杼而变了形的手，多年以后，都成为作者心中难以忘却的一个个片段，一个个寄托了作者深厚感情的片段。接下来请大家看文章第四部分，体会一下作者在此又是如何表达对亡妻的怀念的。
1、作者对亡妻的怀念是直接通过自己的口表达出来吗？
明确：不是，是通过一位老朋友、老邻居的口来表达出来的。
2、妻子的“好”主要可以概括为几个方面？
明确：A、在生活上对作者无微不至的照顾；B、在文字工作上的帮助也不小：多次借用她的形象写进小说，是作者语言的第二源泉。
3、朋友屡屡劝作者写一写“大嫂”，那么作者又有什么想法？
配乐朗读“我唯唯”至文章最后。
作者为什么原来一直没有写，到妻子去世12年后，才动笔呢？
明确：当作者“衰年多病”的时候，实在不愿去回顾这些。而如今“老年孤处，四壁生寒”时，“几乎每晚都梦见她，想摆脱也做不到”，因此记叙这些“断片”，来遥记对妻子的思念。4、文章最后一个细节，在妻子临终前，还向作者问起曾经买过两丈花布的事。对此，你有什么感受？妻子为什么要问起这件事？
明确：“为的是叫你做衣服方便呀！”这句话的理解。为什么说寄到娘家才方便？
体现出丈夫的细心。
这或许是夫妻生涯中，作者为妻子所做的，为数不多的事情之一，因此妻子印象深刻。直到临终时，还牵挂在心。两句对话看似平淡，实际上，将夫妻的恩爱之情写到极致。中国传统文化讲究“滴水之恩当涌泉相报”。正如《诗经》中最单纯明朗的情感，是“投之以木瓜，报之以琼瑶”。“她闭上眼睛，久病的脸上，展现了一丝幸福的`笑容。”简单的一句话，一位辛劳一生，温柔善良却又不乏坚强的中国传统女性形象，就这样展现在我们的面前。
正因为四十多年来妻子付出多，索求少，作者内心深处才会觉得愧疚与不安，才会有“我们结婚四十年，我有许多事情，对不起她，可以说她没有一件事情是对不起我的。”
五、 小结
斯人已逝，当作者满怀愧疚与不安之情来怀念逝者，把思念倾诉于笔端，写下这些“不太令人伤感的断片”时，我们能感受到作者穿越时光，沉淀岁月的目光。“不思量，自难忘。”在这里，没有“青梅竹马，两小无猜”式的浪漫，没有“举案齐眉，相敬如宾”式的恭敬，也没有“贫贱之交不可忘，糟糠之妻不下堂”式的清高自守，这里只有一种带着些许酸楚、些许温暖的回忆。而这些回忆，正是由于作者的真情流露，使得文章的细节充满了真实感，才具有如此感动人心的力量。
这也是我们在以后读文习作之时所要借鉴的。
六、扩展阅读
我说道，“爸爸，你走吧。”他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。我本来要去的，他不肯，只好让他去。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪，怕他看见，也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子望回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的，过一会说，“我走了；到那边来信！”我望着他走出去。他走了几步，回过头看见我，说，“进去吧，里边没人。”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
七、作业
运用细节描写来刻画一个你熟悉的人物形象。
夫妻爱是高尚的，男女之间的爱应该是志同道合、休戚与共、相濡以沫、共同承担社会责任和家庭义务真挚情感。
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