九年级上册《相见欢》教案

苏教版九年级上册《相见欢》教案

　　作为一名人民教师，时常需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编收集整理的苏教版九年级上册《相见欢》教案，欢迎阅读与收藏。

苏教版九年级上册《相见欢》教案1

　　[教学假想]

　　《相见欢》是九年级上册第五单元诵读欣赏的选文。这是一首写景悲秋永别词。作者李煜，已沦为阶下囚，面对寂寞的秋景，内心百感交集，心潮起伏写下了亡国之痛。借景抒环，借悲秋而抒发了深深的寂寞，无法排遣的离愁，情绪哀伤深挚。

　　古代诗词是我国文化和文学宝库中最重要的组成部分之一，它有思想、有意境、有韵律，尤其是教材所选的词更是我国文学宝库中的瑰宝。

　　新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积聚、感悟和运用中提高学生的欣赏品位和审美情趣。这就要求教师在教读古典诗歌时，必须领导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，撒手让学生自主诵读，从整体上去感知词的音乐美，让他们自然而然田地入读的意境，最终获得思想的启迪，达到积聚祖国语言，提高审美情趣的目的。

　　初中三年级学生对诗词有所接触，阅读剖析鉴赏能力初步具备。加上这首词写情极其自然，整首词就像脱口说出一般，语言朴素得简直如日常口语。

　　为此，课堂上通过学生重复诵读，感受诗歌协调动人声调，引导学生体会诗歌凝炼集中而形象的语言，借助想像，体会词的意境，从而培育学生对蕴含在词中的思想情绪的鉴赏能力，进而增强学生的民族自信念和自满感。

　　[教学实录]

　　一、导入新课

　　师：一首好词，就如一杯美酒，一杯咖啡，其中滋味品尝不尽。唐宋词坛，风流才子，领一代风骚。读晚唐李煜的词，你会认为如读作者的心语，你也将在浓郁悲伤的气氛里享受到珠玉之词带给你的愉悦。这节课，我们一起学习《相见欢》这首词。

　　二、重复朗读，了解背景体会情绪

　　师：好的诗词要多读多背，请同窗们放开声音，读读这首词。

　　[学生自由朗读]

　　师：现在请一名同窗读词，其余同窗听读，改正读音。

　　[全班齐读]

　　师：这首词表达了作者什么样的情绪?

　　生：表达了作者的悲伤。

　　生：表达了作者的哀思。

　　师：很好，这首词表达了作者的亡国哀思。

　　师：这首词中的哪一个字能概括这种情绪呢?

　　生：愁。

　　师：对，怎样朗读，才干读出作者的愁情?

　　生：语调消沉。

　　生：速度稍慢。

　　生：要读出那种伤感。

　　师：说得很好，大家齐读，要做到速度稍慢，语调消沉，读出作者的亡国哀思。

　　[学生朗读]

　　师：作者为什么如此忧愁呢?

　　生：词作者成了亡国之奴。

　　生：李煜被幽居在汴京。

　　……

　　师：对，宋太祖开宝八年(975)，金陵城陷，李煜由袒出降，被封为违命侯。从此，幽居在汴京的一座深院小楼，过着的以眼泪洗面的凄凉寂寞的日子。这首《相见欢》就是写这种幽囚生活的愁苦滋味。

　　三、品味语言、理解意境

　　过渡语：总观全词，只有一个“愁”字，作者用哪些词语、句子表达内心

　　的无限愁绪。

　　师：为什么会“无言”?

　　生：当时作者被囚禁起来了。

　　生：这种苦楚不愿意说出来。

　　生：认为说出来也不起作用。

　　……

　　师：是的，作者被囚禁在深院中，他的苦楚无人与说，也不愿与人说，说了何用，又有谁能理解他呢?

　　师：“独上”写出怎样的步履和神色?

　　生：“步履”是呆滞的、沉重的。

　　生：“神色”是萎靡不振的，黯然神伤的……

　　师：“西楼”是怎样的一座楼?请接洽李后全的身世变化。

　　生：空荡荡的楼。

　　生：孤独冷清的楼。

　　生;不见昔日的`嫔妃、宫女。

　　师：同窗们说得很好。“月如钩”点明了时间是在什么时候?月本是惹人愁思之物，你能想到与月有关的诗句吗?

　　生：李白的“床前明月光，疑是地上霜”。

　　生：王安石的“春风又绿江南岩，明月何时照我还”。

　　……

　　师：对，更何况此时抬头仰望，看的不是圆月，而是残缺之月，真使人愁上添愁呀。

　　师：欣赏诗词的方法有很多种，其中的哪两种常用到?

　　生：一种是“吟诵”

　　生：一种是“想像”

　　师：好，请大家边吟诵边想像“寂寞梧桐深院锁清秋”。

　　[学生闭上眼睛吟诵着]

　　师：请你用诗一般的语言描写你脑海中涌现的画面。

　　生：他再向深院望去，冷月的清光照着梧桐的疏影，寂寞庭院，重门深锁，多么清冷的环境呀!

　　师：这是一段欲哭无泪、欲说无言的内心独白。一个失去自由的亡国之君，满怀心事、孤独愁闷地登上了深院中的小楼。举头望明月，明月如钩;低头思故乡，故国渺茫。眼前，一株株寂寞的梧桐树，笼罩在清冷的秋光里。

　　过渡语：面对如此寂寞凄清之景，词人的情绪是怎样呢?学习下阕。

　　师：“离愁”是人们内心一种抽象的情绪，作者把“离愁”比作是什么?为什么这样比喻?

　　生：把“离愁”比作是“丝”

　　生：因为“丝”与“思”谐音

　　师：说得对，以“丝”比喻相思、愁思在古诗中常见。作者用“丝”来作喻体，而且更进一步，因为丝还可以用快刀斩断，而离愁却用再快的刀也是剪不断的，那么就索性去想个透吧，可是越想越烦，越理越乱了。

　　师：这个比喻句有什么利益?

　　生：能把抽象的情绪写得很具体，很形象。

　　师：结尾一句写离愁的什么?

　　生：“离愁”的滋味。

　　生：说不出是什么一种滋味，只可意会，不可言传。

　　师：(填补)实际上这正是真正经历离愁之苦的人最为真切的体验。

　　四、总结

　　师：这首词紧扣一个“愁”字。上阕所写，全是后主眼中之景，眼前的一

　　切都着上冷落凄清的颜色;下阕，词人直抒胸臆，写情极其自然，使用白描，不作雕饰，然而却哀婉凄凉，千百年来打动了千百万人的心。

　　五、拓展延伸

　　师：词中的语句“剪不断，理还乱”，现在人们常用它来形容什么?

　　生：形容人内心的烦乱。

　　生：形象人内心的苦恼。

　　师：同时形容某些事难以处置。

　　师：现在人们常说“别有滋味”“别有一番滋味”，是由词中的哪一句引出来的?

　　生：(齐声)别是一般滋味在心头。

　　师：现在人们常用这句话来形容什么感受的?

　　生：形容只有自己内心知晓的那种难以言说的感受。

　　师：好，让我们再次朗读，朗读时注意语速、语调、情绪的把握，进一步

　　体会词中哀婉凄凉的意境。

苏教版九年级上册《相见欢》教案2

　　新授课时

　　一课时

　　教学目标

　　1、了解词的相关知识及词人的情况

　　2、理解词的内容体会词人的心境；

　　3、能够有感情地背诵这首词；

　　教学重点

　　理解词的内容体会词人的心境

　　教学难点

　　能够有感情地背诵这首词

　　教学方法

　　朗读赏析，合作探究。

　　（教）学习过程

　　旁注与纠错

　　一、导入新课，明确目标：

　　辛弃疾说“少年不识愁滋味”，其实，人，只要经历了世事，就不可能没有愁绪。在我们刚刚学过的唐诗中，就有李白寄托与明月的“愁心”；有韦应物因不在其位不得其用的淡淡的忧伤；更有陈子昂怀才不遇、壮志难酬的极度苦闷——今天，我们来看一看另一类愁绪——亡国之愁。

　　二、自主学习，获取新知:

　　常识填空

　　词兴起于（）流行于（）是一种和乐歌唱、句式长短不齐的诗体。起初时称“（）”“()”和“()”，后来也称作“()”。其特点是“词有定格，句有定数，字有定声”。每首词都有一个曲词名称，叫“()”。如“()”就()。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。词以字数分为()、

　　()和（）。宋代词坛上形成了（）和（）两大流派。

　　三、朗读理解，整体感知：

　　（一）朗读练习

　　1、师范读，生注意：字音、停顿、语气、语调和情感的把握。

　　2、生练读后指名读，师生共同予以点评，然后齐读。

　　（二）整体感知

　　这首词所传递的最主要的情感是什么？应该以怎样的语调去读？

　　四、深入赏析，合作探究

　　1、读上片思考下列问题：

　　（1）词人为什么会“无言”？“独上”写出了怎样的步履和神情？

　　（2）与大多数词作一样，这首词上片写景，下片抒情。仔细品读上片，说说词人是借助哪些景致描写渲染这份离愁的？

　　2、品读词的下片，关注名句。词的下片直接抒情，其中“剪不断，理还乱，是离愁”是流传千古的名句。能说说这三句的妙处吗？

　　五、联系实际，拓展延伸

　　品读李煜的.《虞美人》，然后说说它与《相见欢》的共同点和不同点各是什么？

　　虞美人·李煜

　　春花秋月何时了，往事知多少。小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。

　　雕阑玉砌应犹在，只是朱颜改。问君能有几多愁，恰是一江春水向东流

　　点拨：

　　此词大约作于李煜归宋后的第三年。词中流露了不加掩饰的故国之思，据说是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一。那么，它等于是李煜的绝命词了。

　　结句“一江春水向东流”，是以水喻愁的名句，含蓄地显示出愁思的长流不断，无穷无尽。

　　共同点：

　　不同点：

　　六、当堂检测，巩固提升。

　　1、开篇渲染愁苦气氛，并运用比喻修辞的句子：

　　2、采用白描手法，道出当时“离愁”的滋味讲不出、说不清的复杂、微妙的真实感受的伤心语的句子：

　　3、既点明季节，又写出作者俯视地面所见景象，同时暗写出词人心头凄凉之情的句子：

　　4、诗中仿佛使人看到一个“斯人独憔悴”的孤独身影的句子：

　　5、道出内心复杂感受，可意会不可言传的句子：

　　6、化抽象为形象，以有形喻无形的句子：

　　7、以丝暗喻愁思的句子：

　　8、仰望天空，写使人愁上添愁之景。