声音的产生与传播教案

声音的产生与传播教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的声音的产生与传播教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

声音的产生与传播教案1

　　一、内容及其分析

　　1、内容：声音的产生、声音的传播和声速

　　2、分析：

　　本节课要学的内容声音的产生、声音的传播和声速指的是声音是如何产生的，声音如何传到我们的耳朵，声音在各种介质中的传播速度是否一样，其核心是声音的产生和传播。小学“科学”中已经学过声音的一些知识，本节课的内容就是在此基础上的发展起来的。由于它在本章中是基础和重要的知识，所以在本学科有非常重要的地位，对培养学生的实际观察能力和分析能力有重要的作用，是本章的重要的基础内容。教学的重点是探究声音是怎样的产生的、怎样传播，解决重点的关键是通过实验探究让学生自己发现问题并解决问题。

　　二、 目标及其分析

　　1、教学目标：

　　（1）知道声音是由物体振动产生的。

　　（2）知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同。

　　（3）知道声音在空气中的传播速度，会利用回声测简单的距离。

　　2、目标分析：

　　知道声音是由物体振动产生的就是通过实验探究得出声音产生的条件：物体振动。知道声音需要在介质中传播，以及固体、液体、气体都是能够传播声音的介质，而真空不能传声。知道声速跟介质的种类有关，就是指声音在不同的介质中传播的速度不同。一般情况下，声音在固体中传播的速度比在液体中传播的快，声音在液体中传播的速度比在气体中传播的快，并受温度影响。知道声音在空气中的传播速度，会利用回声测简单的距离指的是通过例子，应用声速，速度公式计算简单的距离。

　　三、问题诊断分析

　　在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是理解声音是怎样产生和传播的。要解决这一问题就要通过实验和生活中的实例来分析和理解，其中关键是通过实验探究让学生自己思考来获取知识。

　　四、教学支持条件分析

　　在本节课的教学中，准备使用多媒体、直尺、音叉、乒乓球等器材辅助教学。

　　五、教学过程设计

　　（一）引入新课：创设情境，激发兴趣

　　播放一段对话，把声音关闭，让学生搞不清楚对话中所要表达的意思。接着把声音打开，学生就清楚对话的内容和意思；从这两个巨大的反差中，引出声音的重要性。

　　让同学感知周围的声音，声音无处不在，丰富多彩，从而引入新课，声音是如何产生和传播的？

　　（二）进入新课：

　　问题一：在自然界和日常生活中，大家都听到了很多不同种类的声音，那么声音是如何产生的呢？

　　设计意图：通过心理反差，激发学生的兴趣，再通过生活中的声现象直接提出问题，引发学生思考，让学生能从生活中找到物理，而且便于学生理解与探究。

　　师生活动：

　　探究声音的产生：

　　（1）让纸张，直尺，自己等发出声音，观察这几次物体发声时与不发声时的区别；

　　（2）让正在发声的音叉停止发声。

　　小问题1：物体发声时与不发声时有什么区别？正在发声的物体有什么共同的特征？声音是如何产生的？

　　（教师指导学生观察实验现象，尤其强调发声与不发声时有何不同；指导学生回答以上问题）

　　学生动手后交流，得出共同的答案：物体发声时振动，不发声时不振动。

　　总结并板书：声音是由物体的振动产生的。振动停止，发声也停止。

　　小问题2：有些发声体的振动不能直接用肉眼观察到，能用什么办法来感知发声体的振动呢？

　　（有时候听到声音，但是我们没有感知到它的振动，学生容易怀疑是否所有发声的物体都在振动，由此问题让学生进一步巩固声音的有物体振动产生的，所有物体发声时都在振动）

　　师生活动：

　　学生思考，并交流自己的想法，教师演示：

　　方案（1）：用音叉与乒乓球做实验，敲打音叉，紧挨着音叉放一乒乓球，观察乒乓球的变化。

　　方案（2）：在桌面放塑料小球，敲击桌面，观察塑料小球变化。

　　方案（3）：扬声器对着烛烟发声。

　　教师强调指出：在物理的研究中经常用到变抽象为具体，变细微为显箸的研究方法。

　　在探究实验中，应注意渗透科学研究方法：

　　（1） 比较法：比较物体发声时与不发声时的区别；

　　（2） 转换法：把抽象、不明显的现象的转化为具体的、显著的现象。

　　（3） 放大法：把不明显的现象放大。

　　例题：关于声音的产生，下列说法错误的是（ ）

　　A． 声音是由振动产生的，一切发声的物体都在振动

　　B． 有声音产生，就一定有物体在振动

　　C． 振动停止以后，声音要慢慢消失

　　D． 有时候物体不振动也可以发声

　　问题二：（我们听到各种各样的声音）发声体并不是直接贴着耳朵，为什么我们能听到声音？

　　设计意图：通过此问题让学生思考声音是怎样传到耳朵的。

　　师生活动：

　　方案（1）：在一个玻璃缸内盛有水，手拿两块石头在水中撞击，在外面也能听到撞击声。

　　方案（2）：把一个正在广播的收音机用塑料袋装起来，用细线吊着放入水的水槽中，照样也能听到收音机的声音

　　方案（3）：一位学生耳朵贴紧桌面，另一同学用手摩擦桌面，能清晰的听到声音。

　　小问题1：声音可以通过哪些物体传到耳朵？

　　引导学生总结：气体、固体、液体都能传声。

　　师生活动：播放一段“神舟九号”宇航员在太空交流的视频。

　　小问题2：宇航员之间是直接进行交谈的`吗？这是为什么？声音的传播需要什么条件？

　　教师引导学生回答并总结：声音的传播需要物质，物理学中把这样的物质叫做介质。真空不能传声。并强调：人耳听到的声音大多数是靠空气传播的。

　　小问题3：声音是以什么形式向外传播的呢？

　　引导学生阅读课本29页，引出声波。通过水波类比声波。

　　并总结：声音以波的形式传播的。

　　声音发出来我们就能立刻听到声音吗？百米赛跑，在终点计时，我们先看到冒烟还是先听到枪声？还是同时？

　　问题三：声音的传播需要时间吗？声速有什么决定因素？

　　设计意图：由生活中的实例提出问题，引入声速的概念及影响声速的因素。

　　小问题1：我们总是先看到闪电，后听到雷声，声音的传播需要时间吗？

　　学生讨论交流，教师归纳总结得出：声音的传播需要时间，就像物体运动一样，有快有慢，声音传播的快慢用声速来描述，它的大小等于声音在每秒内传播的距离。并引导学生阅读课本30页，知道15℃是空气的传播速度是340m/s。

　　师生活动：让学生阅读课本30页小资料，注意观察比较不同物体和不同温度时的声速。

　　小问题2：阅读资料，声音的传播速度会发生变化吗？声速的大小与什么因素有关？

　　教师引导学生分析：声音在不同的介质中传播的速度不同。

　　声音在固体中的传播速度最快，其次是液体，最慢的是气体。

　　声速的大小跟介质的种类有关，还跟介质的温度有关。

　　师生活动：

　　（由实例：小时候同学们都玩过弹珠，弹珠弹出去会被反弹回来；打乒乓球时，乒乓球撞到桌面又被反弹起来……听回声，引出下一问题）

　　小问题3：声波在传播过程中遇到障碍物也会反射回来吗？

　　教师引导学生分析：声音在传播过程中，如果遇到障碍物，就会被反射，我们把这种被反射回来的声叫做回声。人们能把回声和原声区分开来的时间间隔是大于0.1s。

　　应用回声测距：

　　例：拍手后0.5秒听到对面墙壁反射回来的回声，问人与墙壁间距离是多少？（当时的气温为15℃）

　　已知：v = 340m/s， t = 0.5s/2 = 0.25s

　　求：s

　　解：由s = v×t = 340m/s×0.25s = 85m

　　答：人与墙壁间距离是85m。

　　六、目标检测：

　　1、小纸片会在发声的扬声器的纸盒上跳动，发声的音叉接触水面时会激起水花，风吹树叶哗哗响，树叶在振动……这些现象说明了 （）

　　A。声音是由物体振动产生的B。声音能在水中传播

　　C。声音的传播需要介质 D。声音能在空气中传播

　　2、关于声音的产生和传播，下列说法中正确的是（）

　　A、声音可以在真空中传播 B、声音在铁轨中比在空气中传得慢

　　C、一切发声的物体都在振动 D、在空气中声音的速度与光的速度相同

　　3、“山间铃响马帮来”这句话中，铃响是由于铃受到金属小锤的撞击产生而发出的。在山间小路上，人们听到远处传来的铃声，是通过传入人的耳朵的。

　　4、对着山崖高喊，1.5s后听到回声，人距离山崖有多远？

　　答案：

　　（1）A

　　（2）C

　　（3）振动，空气

　　（4）255m

　　七、课堂小结：

　　1、声音是由物体振动产生的。

声音的产生与传播教案2

　　一、在新时期下，新的课程改革已经全面展开，此时一堂课是否符合新的课改精神，首先要看它的教学理念。新课程标准中要求注重让学生经历从自然到物理，从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，从被动接受到主动探求，在锻炼能力的过程中掌握知识与技能，了解科学技术，从而融入到社会中去。所以本堂课要在改进课堂教学模式，注重学生全员参与和全面活动，改进实验的配置与设计，注重效果反馈，让自主探究得以坚持等方面多下功夫。

　　二、教材分析

　　本节课是声音部分第一节，同时也是这一部分的重点。“初步认识声音的产生和传播条件”是新课标明确要求的，同时回声现象也是学生们在生活中十分感兴趣的问题。这一部分的素材刚好可以体现出让学生从自然到物理，从生活到物理的过程。在新课标下声音处于运动和相互作用这一大部分中，它既属于一种运动，同时在现象上也有它的独立性。所以本节课无论从课标要求，还是学生自身发展要求上看都处在一个比较重要的地位。

　　三、学生分析

　　学习本节课的学生首先已经具备了机械运动和力的知识，物理思想已经有了一定基础。但他们的思维还是以形象思维为基本思维方式，喜欢动手动脑，对直观内容比较感兴趣。但欠缺对问题的深入思考及理性化的思维过程。因为本节课主要是从现象入手，而得出比较简单的结论。所以在细致设计探究与活动过程之后，学生的学习是不存在问题的。

　　四、课程目标

　　1、知识技能：认识声音的产生和传播，认识真空不能传声，认识声音在不同介质中传播速度不同，了解回声测距及在生产、生活中的应用。能从给定的信息中获取知识。

　　2、过程方法：经历观察物理现象的过程，能在观察物理现象和学习过程中发现一些问题。

　　3、情感态度与价值观：具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理。树立民族自豪感。

　　五、重、难点

　　声音的传播既是重点也是难点，在回声上还存在一些难点。

　　六、教法与学法

　　对于本节课的三个知识点采用不同的方法进行教与学：

　　1、对于“振动发声”采用学生观察，归纳探究的方法。既提高了学生学习兴趣，又能培养学生观察分析概括的能力。

　　2、对于“声音的传播”，过去学生可能想得较少，所以采用先自读，再以集体对话讨论的形式凸现知识点。

　　3、对于“回声问题”学生对现象已经非常熟悉，关键是对原理缺乏理解，所以采用媒体直观的方法可以让学生得到充分的认识。

　　4、最后要说明的'是针对本节课侧重现象的特点，不准备设计独立的评价与练习，而是把学生对教材以外的现象的解释作为一种练习，让学的现象和练的现象浑然一体。把课堂最后时间作为知识的升华，让学生带着已有的知识去了解有关圜丘、回音壁、三音石的内容，在体会中华民族古代的灿烂文明同时，进一步把现象与知识相结合，让学生带着思考结束本堂课。

　　七、教学过程

　　1、引入：播放无声电影和有声电影，引出声音的重要。

　　2、媒体展示学习目标

　　3、从声音的产生开始研究：

　　活动⑴要求学生用手头的“尺、皮筋”等其它物品制造一个声音，再研究发声的原因。（学生也可用教师的演示器材：音叉，鼓）

　　活动⑵学生汇报结果，先演示实验再说结论。

　　板书：发声体都在振动

　　深入研究：敲响的鼓，用手按住。（现象，结论）

　　4、产生的声音怎样到人耳？

　　活动⑶学生读教材声音传播部分

　　活动⑷学生提问题（其他学生作适当解释）

　　媒体：水波传递振动，空气以声波的形式传递振动

　　总结：人耳听到的大多数声音多数靠空气传播的

　　问：液体和固体可以传声吗？

　　活动⑸学生举例

　　总结：声音传播需要介质（板书）解释介质

　　问：固、液、气都可以传声有什么不同？

　　明确：15℃时空气传声速度340m/s

　　气体传声最慢

　　问：如果没有介质声音会不会传播？

　　实验：真空铃

　　5、媒体：回声现象

　　媒体动画：展示声音反射的过程。

　　通过问题提出听到回声的条件

　　问题：船测水深

　　6、媒体展示圜丘、回音壁、三音石的内容，对其中原因的思考作为课后作业。

声音的产生与传播教案3

　　一、研究概述

　　目前，几乎所有学校都配备有多媒体教室，为教学提供了现代化的平台，多媒体有许多利于教学的方面，但是在当前的实际教学中仍未能完全发挥出它的作用，有的甚至反而本末倒置、降低了原有的教学效果，探究提高课内整合实效性的教学模式，对提高物理教学质量具有非常重要的意义。

　　二、物理的学科特点

　　物理学是一门以观察和实验为基础的学科，任何一个物理概念的形成，物理规律的建立，几乎都是从观察入手的[1]。物理概念抽象难懂，特别是一些微观世界的物理现象，学生不能用肉眼亲身经历观察过程，学习难度更大，因此不能理解物理概念；对物理概念没有基本的认识，更不能谈对物理规律的掌握。其次，物理学习需要与数学相联系，既要运用数学方法，又要理清它们两者之间的关系；在物理的推论过程、推导物理公式、解决物理具体问题时，都需要借助数学这种工具，因此要学好物理，对学生具备的数学知识要求较高。

　　三、整合的模式

　　（一）“演示―模拟―探究”模式

　　教师课堂演示真实实验后，再通过计算机模拟实验，学生概括实验现象，得出物理概念及规律，这种模式的效果优越于单独的演示实验，以表5.1“凸透镜成像的规律”为例。

　　1。创设情境提出问题

　　教师：让学生用凸透镜观察课本上的字，然后再看看远处的同学、老师，提问发现了什么现象？出现不同的像与哪些因素有关？

　　学生：用凸透镜观察课本上的字、同学、老师。进行讨论、猜想。

　　设计意图：学生的抽象思维较弱，通过创设情景，让学生亲身体验，发现问题，激发求知欲。

　　2、猜想与假设

　　教师：让学生猜想，总结学生猜想：所成的像跟物体到凸透镜的距离有关

　　设计意图：有利于培养学生的猜想能力，体验是学习主人的乐趣。

　　3设计实验

　　教师：

　　①介绍实验器材，物距和像距等概念。

　　②让学生思考实验的设计方案。

　　③总结学生对实验过程的设计，用PPT课件呈现该实验的摆放顺序、调节方法、注意事项、读数方法、学生的观察任务。

　　学生：思考讨论并提出自己的设计方案；再观看课件，记录相关内容。

　　设计意图：教师引导学生设计实验，体现了以教师为主导，学生为主体的设计理念。

　　4、演示实验

　　教师：说明实验要求，即凸透镜位置固定不动，蜡烛从2倍焦距外向凸透镜移近，在光屏上观察像的特点，记录物距和像距位置，像的大小、正倒立情况。

　　学生：学生认真观察实验过程，记录实验数据。

　　设计意图：学生通过记录的数据，会思考：到底什么情况下成放大、缩小、正立、倒立的像？

　　5、模拟实验

　　教师：播放制作的authorware课件，模拟各个位置的实验过程，学生完成实验表格。

　　学生：观看课件，记录现象。

　　设计意图：通过模拟实验，将整个实验现象清晰的展现出来，能弥补演示实验光路不明显、部分学生看不见的缺点。

　　6、总结实验规律

　　教师：将学生记录的实验表格，投影在屏幕上，引导学生总结规律。

　　学生：总结规律，完成凸透镜成像规律的表格。

　　设计意图：学生自己总结规律，更有利于对规律的理解记忆。

　　7、小结交流

　　设计意图：体现物理既来源于生活、又回归于生活的理念。

　　 ：本节课注重了以教师为主导，学生为主体的新教学理念，“演示+模拟”直观形象地呈现了物理现象，更有利于学生对实验规律的理解掌握，提高教学质量。

　　（二）“情境―探究”模式

　　利用多媒体创设物理情境，提出问题，学生进行探究，得出物理规律。以表5.1“什么是声音”为例：

　　1、生活中有许多关于声音的实例

　　教师：用多媒体播放一段不同声音的视频，让学生辨别。

　　学生：认真欣赏音乐。

　　设计意图：通过音乐集中学生注意力，激发学习本节的兴趣。

　　2、声音的产生条件

　　教师：教师提出问题：声音是怎样产生的？

　　①两人一组，利用橡皮筋，纸，尺子等，试图用不同的`方法使其发声，并观察共同特征；

　　②多媒体展示常见的物体，并播放风吹树叶、敲鼓、蝉发声的视频，再让学生回答分别是什么振动发出的声音。

　　学生：

　　①两人一组共同探究，发现发声物体都有一个共同点：振动。

　　②观看视频思考。

　　设计意图：培养学生自主探究能力，用多媒体展示抽象物体的发声过程，更有助于学生的理解。

　　3、声音的传播过程

　　活动：现场拔火罐实验

　　教师：

　　①学生在课堂能听到老师的讲话；

　　②提问：没有空气能否传播声音？【现场实验拔火罐】【多媒体播放在太空中宇航员无线电交流视频】；

　　③让学生利用生活实例猜想声音还能在什么中传播？

　　④演示实验，将发声物体放入水中；

　　⑤三人一组，中间的学生敲击桌子，两边的学生用耳朵贴近桌子听声音，并堵住另一只耳朵。

　　学生：

　　①声音能在空气中传播；

　　②观察实验现象，在真空中，声音是不能传播的；

　　③学生猜想声音还能在液体、固体中传播；

　　④声音能在液体中传播；

　　⑤声音能在固体中传播。

　　设计意图：通过学生实验、演示实验、多媒体辅助来完成 ，培养了学生的动手、观察和思维能力，有助于把学生的感性认识转变为理性认识，把学生的形象思维转变为抽象思维。从而攻破重难点。

　　4、声音的传播形式

　　教师：先用多媒体播放水波实验以及敲鼓图片。再引导学生思考：水波是怎样产生的？分析击鼓过程，与水波形成过程类比。

　　学生：归纳类比总结得出：声音是以声波的形式进行传播的。

　　设计意图：让学生学会物理学习中一种重要的方法：归纳类比法；同时使抽象的物理概念形象化，便于理解。

　　（三）“信息技术―自主学习”模式

　　网络提供给我们丰富的资源，这种模式有利于师生、生生之间的互动交流。该模式基于建构主义理论。学生能够利用网络进行搜索学习，同时教师在网络上能监控学生的学习活动，以及对学习情况的反馈。正如Stephen J。schmidt就研究了如何使用网络模拟来促进合作学习，他认为网络给学生展示的问题情景更详细、更真实、更复杂，在这种情境下能使学生对问题理解更深入，问题解决能力得到更好的发展。

　　这种教学模式，有利于满足学生学习的成就感，从真正意义上达到“要我学”到“我要学”的转变，培养了他们的搜集、处理、分析等综合能力。

声音的产生与传播教案4

　　一、教学设计理念

　　“物理课程标准”对本节课的要求是，通过实验探究，初步认识声音产生和传播的条件。所以本节课的教学重点自然是探究声音的产生和传播条件。

　　七年级的学生大都十三四岁，他们对声音现象非常熟悉，但对声音的产生及传播条件的认识是不确切的他们开始学习科学课程时间不长，知识和方法上准备不足。因此，在教学内容的安排和教学情境的创设上尽量“从生活入手”，消除他们对物理的陌生感，让他们感到物理就在身边，增加科学学科的亲切感。

　　另一方面，这个年龄的孩子，对各种科学现象充满好奇、活泼好动、感性认识敏感、敢于发表个人意见，因此，本节课采取合作探究与讨论交流相结合的教学模式，让他们在探究过程中体验、感悟，自己构建知识，学到科学探究的方法，培养良好的学习习惯和严谨、踏实的科学态度。

　　教学过程中将每4个学生分成一个小组，既保证他们都能充分参与到活动中来，又保证他们之间的合作交流，以发挥主体作用，培养合作意识。

　　二、案例描述

　　（一）创设情境，导入新课

　　首先通过多媒体课件播放学生熟悉的歌曲《让我们荡起双桨》，请学生说出歌曲的名字。接着教师进一步引导设问：美妙的歌曲陶冶了我们的情操，给我们带来了美的享受，我们身边的其他声音又给我们带来了哪些信息呢？学生举出了很多声音，如“鸟鸣声”、“电台的整点报时声”、“消防车的急呼声”、“防空警报

　　声”……学生情绪高涨、兴趣盎然。接着问题进一步深入：你了解声音有哪些应用、哪些危害吗？学生答出了音乐可以治病、帮助捕鱼，根据蝙蝠发出的声音制造雷达，海豚身上发出的'声纳来研究水声理论。噪音还是一种环境污染，能使人耳鸣、发狂等。

　　通过讨论声音在生活、动物、技术中的应用及声音的利用与危害，恰当地与学生原有的认知结构、前面学过的科学概念衔接，使学生感到声音是神奇的、有用的，有时也是有害的，极大地调动了学生的学习热情，使新课导入生动、自然、流畅。

　　（二）合作探究，构建知识

　　1、探究声音的产生

　　师：声音是这样神奇、这样有趣，下面就请同学们利用你身边常见的物品来研究第一个问题：声音是怎样制造出来的？

　　学生马上进入了状态，每组学生各制造了很多种不同的声音。他们互相协作，互相讨论。我走下讲台，参与到他们的活动中，指导他们观察，引导他们感悟，启发他们思考。每组学生充分体验、探究之后，各组学生走上讲台，展示他们的成果。

　　在我的引导下，观察发声现象，学生总结出发声物体都在振动，当振动停止了，发声也停止。然后引导学生解释身边常见的声音来源，将物理与生活联系起来，增加了物理的亲切感。

　　2、探究声音的传播

　　师：老师现在跟你们交流，我的喉部在振动，我就是一个声源，你们都能够听到我的声音。现在请同学们猜一猜：如果我们周围空间没有空气，你还能听到我的声音吗？（学生陷入了深深的思索。）

　　（1）探究活动：研究一只放在密封玻璃罩内的小电铃。

　　①接通电源，你听见声音了吗？你看见电铃的槌在敲击铃吗？

　　②用真空泵抽出钟罩内的空气，当空气被抽出直至空气几乎被抽尽，请认真倾听铃声变化；

　　③关掉真空泵，让空气重新进入罩内，感受声音的变化。

　　（整个过程，学生认真观察，甚至屏住呼吸倾听，最后得出结论。）

　　（2）探究活动：指导学生自制“土电话”，做“土电话”的小实验。学生充满好奇，积极实验，得出结论。

　　（3）设计实验活动：声音能在液体中传播吗？你能设计一个实验来验证吗？

　　通过前面的演示实验、分组设计实验，教学取得了非常好的效果。观察、实验、交流、讨论中，学生发现：气体、液体、固体都能传播声音，声音不能在真空中传播。

　　以上的实验探究活动由浅入深、循序渐进，先由教师演示，提出问题，引发学生推理，再要求学生自己设计实验进行探究，教给学生探究的方法，让他们体会探究的成就感，提高探究能力。

　　（三）联系实际，应用知识

　　通过前面探究式学习，学生对声音的产生和传播有了明确的了解。教学中教师设置了讨论、交流的环节，提出学生感兴趣的问题，目的是让学生应用学过的知识解释声音现象，在此过程中学生学会深思，获得快乐，同时达到巩固新知识的目的

　　讨论1：（出示听诊器让学生观察）听诊器为什么能听到体内器官发出的声音？

　　讨论2：许多科幻电影都有太空战争的场面。你认为在太空中能听到爆炸声音吗？

　　讨论3：古时候的骑兵睡觉时都要侧卧在地上，这是为什么？

　　三、 与心得

　　1、课堂教学过程中应深化情境意识

　　教育家杜威认为：“思维起源于直接经验的情境。”本节课学生的思维自疑问开始，并在一定情境下得到诱发，探究问题的情境作为一个心理场作用于学生的意识，贯穿于教学的始终，激发学生求知、求真、求善、求美，使学生的探究活动在轻松、愉快、充满乐趣的气氛中顺利进行。

　　2、教学中要真正发挥学生的主体作用

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