《船长》教案

《船长》教案

　　在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的《船长》教案，希望对大家有所帮助。

《船长》教案1

　　一、教材简解

　　这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈威尔船长在诺曼底号客轮遇到玛丽号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险。自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　二、目标预设 船长公开课教案

　　1、通过哈尔威船长三次下达的命令，感悟他对弱者的关心、忠于职守、舍己为人的`品质。

　　2、背诵课文最后六个自然段。

　　3、引导学生提出问题、解决问题的能力。

　　三、重点、难点

　　1、通过课文语言感悟人物形象。

　　2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法

　　四、设计思路

　　《船长》是法国作家雨果的一篇小说。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。本设计将以感和悟为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。

　　五、教学过程

　　第一课时

　　学生学会本课生字，理解由生字组成的词语；能正确、流利、有感情的朗读课文；通读课文的每句话，初步了解课文内容。划出不理解的地方，反复读课文。

　　第 二课时

　　一、复习导入。

　　1、我们已经学习了《船长》的第一课时，围绕课题，同学们提出了三个问题，还记得吗？（根据学生回答投影出示：①船长是个怎样的人？②课文写船长一件什么事情？③课文为什么要以船长为题目？）

　　2、第一课时，我们已经解决了一个什么问题？（根据回答，消失问题）

　　二、入情入境。

　　1、我们先来观看一段沉船时的录象。

　　（播放泰坦尼克号沉船的片段，配上课文录音）

　　2、同学们，诺曼底号遭到玛丽号大轮船的猛烈撞击，情况危急吗？请你们打开课本将第2自然段中的句子有感情地朗读出来。（生读）

　　三、自学课文。

　　1、在这危急的情况下，哈尔威船长怎样指挥自救呢？请同学们轻声朗读课文3到28自然段，要求：

　　①哈尔威船长指挥自救时下达了哪些命令？请用笔画出相关语句。

　　②从这些命令中，你知道哈尔威船长是个怎样的人？请在课本上写上批注。

　　（要求在投影片上出示，指名学生朗读要求。）

　　2、学生自学，教师巡视。

　　四、交流感悟。

　　1、命令一（根据学生回答，出示）

　　大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！

　　①朗读。

　　学生自由朗读，教师指名朗读，评价（重点突出哈尔威船长的大声吼道），再指名朗读，最后齐读。

　　②感悟。从这条有力的命令中，你看出哈尔威船长是个怎样的人？

《船长》教案2

　　[设计理念]：强化语言实践，引导学生自读自悟，让他们在读中体验，受到情感熏陶，从而与作者产生情感共鸣。

　　[设计特色]：以读促思，读中感悟

　　[教学流程]：

　　一、范读课文想象导入

　　1、读1、2小节，在你眼前出现了一副怎样的画面，你仿佛听到了什么？

　　2、过渡：不幸的灾难降临了，人们惊慌失措，四下乱奔，死亡正在吞噬着这一切。在这紧要关头，船长却临危不乱、镇定沉着，他用自己的生命写下了一首可歌可泣的动人故事。

　　[通过创设情景，使学生想象画面，激起学生情感的涟漪，为学习课文奠定了一个情感的基调。]

　　二、感悟船长品读语句

　　（一）默读3—28小节找出自己最感动的地方，写下理由。

　　（二）小组合作交流，并试着有感情的读一读，教师巡视。

　　（三）大组汇报（相机出示）

　　[该学习环节体现了学生的充分自主，合作探究，引发学生思维的碰撞，提高了学生学习的能力。]

　　1、投影“大家安静…都救出去！”实际上…给忘了。

　　①你为什么对这一段最感动？从60、61两个数字读出了什么？（船长的镇定，在最危险的时候，他想到了别人，惟独忘记了自己）。

　　②你说的真好，我想请你再读一读，读出自己的理解，

　　③老师和同学们都听出来了，你把“必须”一词读重了，你能说说为什么吗？

　　④你不但理解了内容，而且读出了自己的感受，这是语文学习的良好的方法。继续交流。

　　[通过自读自悟，不但读懂了文章，而且把学生的读书提升到了“会读”的地步。]

　　2、船长与洛克及奥克勒的对话。

　　①船长的临危不惧（俗话说：遇事不慌，定有主张）

　　②录音范读，你听出了什么？（坚决、果敢）

　　③扣紧“哪个男人…打死他！”（关心妇女）质疑或激疑：他是不是不近人情，甚至有点残酷？还有一个原因：联系第2节最后一句话中的“不可开交”。

　　④想象当时“不可开交”的情景？如果这样下去会出现什么样的后果？这可怕的结果发生了没有？

　　⑤联系第5节最后一句话，想象“井然有序”是什么样的画面。

　　过渡：特定的环境需要特定的'手段，这也正是船长的高明之处。正因为船长的举动—[恰倒好处的质疑或激疑，激发了学生读书的渴望，并且使“部分”回归“整体”。]

　　3、（引读）大家沉默了…他们的上空。

　　①理解“灵魂”（查词典—思想）？伟大的灵魂就是—伟大的思想或精神，他的伟大的思想就在于他的关心他人、同情弱者、舍己为人的精神，

　　②时代需要英雄，时代造就英雄，学到这里，你还想到那些有伟大灵魂的人？

　　③让我们把对英雄的敬仰溶进于自己的朗读中（指名读突出“伟大的灵魂”）。[这个环节设计突破了“教教材”的樊篱，拓宽了语文学习的空间，使学生走进了伟大的心灵，得到了精神的洗礼。]

　　4、哈尔威…调遣。

　　①结合插图，他屹立在船上，此时他会想些什么呢？

　　②他仿佛在给灾难下命令，想一想，他会给灾难下达什么命令？请你读一读这句话。

　　③学到这儿，哈尔威船长给老师一个启示：灾难并不可怕，可怕的是向灾难低头。

　　④你受到什么启示呢？说的真好，我希望你们牢记这样的启示。把它当作自己人生的座右铭。我想再请你们来读一读。

　　⑤指名读，你认为该怎么读就怎么读。

　　[教学的本质是发展学生的个性，学生对学习材料反应是多元的，通过个性化的朗读来张扬学生的个性。]

　　小结：大家学习的非常的投入和认真，课文中没有一句赞美船长的话，但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色：大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！

　　过渡：紧张有序的20分钟到了，人们已脱离了危险，可船长，引读：

　　5、学习课文倒数第2小节

　　①面对这悲壮的一幕，如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么？

　　②哈尔威船长走了，他没有留下什么豪言壮语，甚至没有给家人留下片言只语，但是他给我们后人留下了什么？

　　③这是一副悲壮的画，更是一首悲壮的诗，请你读出自己的理解。（读出悲壮之情）

　　[通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流所获得的信息和启示。]

　　三、辩论探究升华课文

　　1、船长其实有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底”号共存亡？你觉得值吗？

　　2、理解“忠于职守”、“做人之道”

　　3、通过刚才的辩论，我觉得同学们变得聪明、有智慧了。

　　四、学完课文，我知道同学们还有许多话要说，请你们在这幅插图的边上写下自己最深的感受。

　　反思：该教学设计，突破了学生的主体作用，淡化了“教”的痕迹，做到“以学论教”、“顺学而教”。通过自读自悟，不断体验，放飞了学生的心灵，张扬了学生的个性，船长的人物形象逐渐由平面凸现出立体。但就课堂操作来看，还存在以下一些问题：

　　1、没有很好完成教学目标特别是第三板块的教学任务没有完成，究其原因是前面耗时过多。

　　2、面对生成性的问题，我能加以整合和开发，但是如何更紧密地以此为支点，显得单薄或粗糙。

　　3、现代教学技术没有很好的利用，如《铁坦尼号》的电影片断，如能加以运用，效果是不言而喻的，必将这是一堂公开课。

　　4、学生的张力没有得到充分的发挥或没有达到极至。我相信有了自我的反思，同伴的帮助，我会在课堂教学上有一个新的提升。

《船长》教案3

　　教学内容

　　教科书102页—105页。

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．理解文意,挖掘课文的思想内涵。

　　2．把握作者独具一格的演讲思路。

　　过程与方法

　　教师先解题，让学生对本文的中心内容有所了解，然后模拟演讲；弓懈学生体会

　　文意，最后与学生共同探讨本文的演讲思路。

　　情感态度价值观

　　1．教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公

　　平、公正、正义的精神和同情心。

　　2．教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。

　　教学重、难点及教学突破

　　重点

　　1．对学生进行情感教育。

　　2．分析欣赏本文的演讲思路。

　　难点

　　对学生进行情感教育。

　　教学突破

　　为了更好的对学生进行情感教育，教师可创设情景，对课文进行适当修改后模

　　拟演讲，与学生之间产生互动性。

　　教学准备

　　教师准备：

　　对本文的部分内容进行修改，用于课堂模拟演讲上。

　　学生准备：

　　预习课文，准确认读文中字词。

　　教学步骤

　　(1课时)

　　教学流程设计

　　教师指导学生活动

　　解题，导入课文

　　分析题意，进入新课学习

　　营造氛围，讲读课

　　积极配合教师，聆听“母亲”的谆谆教导

　　分析作者演讲思路

　　理清作者的演讲思路

　　指导学生完成课堂练习

　　完成课堂练习

　　一、解题．导入课文(约分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　1．师：在学习这篇课文之前，我们先来了解一下它的来历。本文的作者是一位学生的母亲，20xx年．，她女儿所在的北京101中学初三(4)班举行了一个主题班会，为全班孩子集体过15岁的生日。作者当时作为学生家长代表在会上发言，本文就是她的发言稿。请大家看课题—你是你的船长，谁能说说你对这句话的理解?板书课题。

　　2．师：不错，大家说得非常好。另外，本文还有一个副标题—寄语十五岁，这个词组用了什么修辞手法?

　　3．师：谁能给我们具体分析一下?

　　4．师：很好。这位母亲对十五岁孩子们的这番话语重心长，情真意切。现在就让我们来静静聆听……

　　1．踊跃发言。生：“你是你的船长“，意思是我们要把握自己的人生航线，掌握自己的命运。

　　生：我们每个人都是自己生命之舟的船长，这艘船将驶向何方，命运如何，完全看我们怎样驾驶它。

　　2．齐声回答：借代。

　　3．举手回答。生：寄语十五岁，意为捎给十五岁的．话，实际上是对十五岁的人谭的话。

　　4．带着好奇和渴望进入新课学习。

　　二、营造氛围，讲读课文(约分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　营造氛围，朗读课文，注意此时想像这篇文章是自己对在座学生的寄语，是贴心地交谈。让学生合上课本，配合你的朗读。

　　合上课本，听教师充满感情的话语，渐渐融人教师用心创造的情景。当教师读到“掐一掐你们的胳膊或自己的脸，看疼不疼?”后停下来时，

　　师：……我能感受到你们热切韵视线交织在一起，你们年轻的生命在互相交换着能量，……现在请同学们伸出你们的手来，掐一掐你们的胳膊或自己的脸，看疼不疼?读到此处停下来，凝视学生，看他们的反应。

　　师微笑着继续朗读：好极了!祝贺你们!知道自己的疼痛，“……但是别人是否也知道我们的疼痛呢?现在我来问一位同学，素萍(一位女同学的名字)，如果晓风(小丽的好朋友)的'手被刀划破了，正流着血，你感觉怎样?

　　师：听见了没有，孩子们?不仅晓风会觉得疼，他的好朋友素萍也会感到他的疼痛。那么……后面的课文照此模式进行下去。

　　学生开始均木解地望着教师，随后恍然大悟，纷纷伸手去掐胳膊或脸，此起彼伏地叫道：“疼。”

　　纷纷想像如果此事发生自己会有怎样的感受。小丽：我会觉得很心疼，因为我能感到他的疼痛。

　　完全沉浸在情景中，主动跟着教师的节奏完成对课文内容的初步感知。对“母亲”的教诲有所感悟

　　三、分析作者演讲思路(约分钟)

　　教师活动

　　学生活动

　　师：好了，谢谢大家。刚才我并没有要求你们做什么，你们却能主动配合我来完成这篇文章的朗读，这是为什么呢?

　　师：这只是一个方面，更重要的是，这篇文章打动了你们，它所流露出的真情深深地感染了你们，让你们不自觉地去思索，去领悟。你们说是吗?

　　思考原因。生：您根本不像在朗读一篇课文，倒像在和我们谈心，我们完全融入了您的话语中。

　　沉思片刻。生：是啊，确实是这样。

　　师：作者在这篇演讲中提出了一个问题，现在请大家打开课本，浏览全文，把它找出来。

　　组织学生讨论：作者是怎么一步步启发学生思考的呢?与学生一起明确答案，将梗概板书。

　　快速阅读课文，找出作者的提问。生：我们当然知道自己的疼痛，但别人是不是也知道我们的疼痛呢?

　　讨论交流作者的演讲思路，在教师引导下明确答案。

　　四、完成课堂练习(，约分钟)

　　教师活动

　　1．布置随堂练习，让学生自主完成，不确定处给予指导。

　　2．导人课后思考与练习二，让学生独立思考，说说自己的体会，教师给予适当的点拨。

　　3．组织学生作即兴发言，培养他们感恩的心、同情心、正义感和奋发向上的精神。

　　学生活动

　　1．自主完成随堂练习。

　　2．阅读重点语句，体会其含义。

　　3．积极发言，说说自己学了这篇课文后的体会。

　　五、本课小结

　　在本课的教学中教师首先扮演了作者的角色，而学生仿佛就是那次主题班会上的听众。师生通过合作，按照解题，情景再现，疏理结构，发表感想的顺序完成了本课的教学目标。

　　六、课末板书设计参考

　　你是你的船长

　　—寄语十五岁

　　提问：我们当然知道：自己的疼痛，但别人是不是也知道我们的疼痛呢?

　　自己会感觉到疼痛—->家长可以感觉到孩子的疼痛—->孩子可以感觉到家长的疼痛—->人们都会对他人的处境有所感受—>人类是一个不可分割的整体，不应对任何人抱漠视态度->应该培养同情心和正义感，培养公平、公正的观念

　　问题探究与拓展活动

　　如何理解文中的“一身化作千万身”?

　　练习设计

　　随堂练习设计

　　个性练习设计

　　仔细朗读北京101中学举行的这次主题班会中一个学生代表的发言(风补充资料)，谈谈你的体会。

　　教学探讨与反思

　　本文内容较容易理解，不必花功夫来逐句讲解。作者循序渐进，一步步启发学生进行思考，这种演讲思路很值得探讨。教师在教学时可以将这篇演讲稿稍加修改，在班上来个模拟演讲，这不失为对学生进行情感教育的一个好办法，且更能让学生理解文意。

《船长》教案4

　　活动目标：

　　1.感受音乐乐段的不同。

　　2.能在音乐中进行动作交替，控制自己。

　　3.体会对战式游戏带来的乐趣。

　　活动准备：

　　行进律动音乐、《大河之舞》剪辑版、故事铺垫

　　活动过程：

　　一、开始部分

　　1.行进律动进场

　　2.故事导入

　　二、基础部分

　　1.倾听音乐（保留最后一段）

　　提问：你认为海盗和船长在海上发生么什么事情？

　　2.问题前置：音乐什么地方战斗最激烈？

　　3.再次欣赏音乐（关键点教师语言引导）。

　　4.幼儿回答问题，教师完整叙述情节路线，并请幼儿设计情节动作。

　　5.教师示范，扮演船长与海盗。

　　6.请幼儿根据示范说出游戏规则。

　　7.幼儿分别尝试角色。

　　8.纠错与小结。

　　9.幼儿自主分组并尝试对战游戏。

　　10.加入最后一段，引导幼儿想办法怎么分出胜负。

　　11.完整游戏。

　　12.互换角色再来一遍。

　　三、结束部分

　　自然结束

　　活动延伸：

　　幼儿回去创编更厉害的.动作和战胜的方法

　　活动反思：

　　游戏内容的设定环环相扣，每一环节对孩子都是新的挑战，活动中没有游离的孩子。在教师引导下，幼儿能够仔细观察与聆听，发现游戏规则，能够进行简单的纠错。给了幼儿主动探索，大胆创设的空间，增强幼儿在活动中的主人翁意识，保持了幼儿进行活动的兴趣和积极性，并能在音乐中进行动作交替，学会控制自己。

《船长》教案5

　　教材简析

　　《哈尔威船长》的作者是法国著名作家雨果。文章讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。“诺曼底”号轮船在海上失事了。在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧，镇定自若地指挥船员营救旅客。船上所有的人都获救了，而他自己却忠于职守，随着沉船被海水吞没。哈尔威船长危难时刻从容镇定、指挥有方、舍己救人的崇高形象，永远留在人们的心里。哈尔威船长是一个不折不扣的英雄。课文中蕴涵着的“舍己为人”的思想内涵就是本单元的主题。如何引导学生在学习语言文字的同时受到丰富的人文内涵的熏陶感染，是本课教学的重点。

　　教学目标

　　1.读懂课文内容，通过人物的对话、动作、神态等描写，体会哈尔威船长舍己为人，忠于职守的优秀品质和人格魅力。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后3个自然段。

　　3.认识9个要求会认的.生字，掌握13个要求会写的生字。

　　教学重、难点

　　1.通过人物的对话、动作、神态等描写，体会哈尔威船长的优秀品质。

　　2.引导学生与文本的情感产生共鸣并得到升华。

　　教学准备

　　多媒体课件。

　　教学时间

　　2课时。

　　教学过程

　　第1课时

　　一、导入新课

　　故事导入，铺垫情感(有条件的配上图片和音乐)。

　　师讲述：在157年前的一个夜晚。大海上夜色正浓，薄雾迷漫。一艘在当时看来既漂亮又安全的大船——“诺曼底”号在海上缓缓行驶着。大约凌晨4点钟，突然，沉沉夜雾中出现一个小黑点，它似一个幽灵，又仿佛一座山峰。它穿破黑暗，在一片浪花中向“诺曼底”号飞驶而来。接下来会发生什么呢?我们到课文中去看一看。

　　师板书课题。

　　二、初读感知

　　1.轻声读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2.用自己喜欢的方式读课文，边读边想本文写了一件什么事。

　　3.小组内读书并交流课文的主要内容，初步感受文章表现了哈尔威船长舍己为人、忠于职守的优秀品质。

　　三、细读理解，激发情感

　　(一)自由读课文前6个自然段。

　　1北叨帘呦耄悍⑸撞船事件的原因，为何后果如此严重。

　　2.汇报交流，师生共同梳理。

　　(1)第3自然段：“雾愈来愈浓，……船桅的梢尖勉强可辨。”

　　因为当时雾大，又是凌晨最黑暗的时候，周围一片漆黑。在这样的天气里，在这个时间段，最容易发生撞船;凌晨又是人们睡得最熟的时候，意外发生，没有任何准备，所以是惊恐万分，一片混乱。

　　(2)第5自然段：“只见一个阴森森的往前翘起的船头……它笔直地朝着‘诺曼底’号逼了过来。”

　　“玛丽”号是装有螺旋推进器的大轮船，它速度快，负载又特别大，所以撞上“诺曼底”号，发生了严重后果。

　　(二)默读课文，边读边画出表现哈尔威船长优秀品质的相关语句。

　　1.抓住描写人物语言的重点语句(投影出示)，体会当时的情景和人物的内心世界。

　　(1)“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：‘全体安静,注意听命令!把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上,船员最后,必须把60个人都救出去。’”

　　①明确这是人物的语言描写，引导学生读一读。

　　②启发学生理解“吼道”一词。

　　(预设:联系前文两船相撞以后极其混乱的情景，只有用船长的威严才能让大家不再混乱，从而听命令有秩序地逃生。)

　　③理解以后感情朗读，读出“吼道”的味道。

　　(2)“哪个男人胆敢走在女人前面,你就开枪打死他。”

　　①又一处语言描写，先引导学生联系前文一系列对话，读一读，说说哈尔威船长为什么要了解这样情况?

　　②再读出示的句子，启发学生思考哈尔威船长为什么这样说?

　　感受当时环境的混乱与危急,体会人物的果断与坚决，从中也能看出哈尔威船长关心弱小。

　　③引读：“正因为哈尔威船长的果断与威严，所以……”学生接读(投影出示)：“大家立刻不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”

　　(3)“把克莱芒救出去!”

　　人物语言，表现他关心弱小。(“克莱芒是见习水手，还不过是个孩子”)

　　2.抓住描写人物神态的重点语句，体会人物的情感与品质。

　　(1)齐读“20分钟到了……海水把船尾浸没了。”所有人都得救了，那哈尔威船长怎样了?

　　(2)(投影出示)“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊……”

　　人物的神态描写，读好这句，读出哈尔威船长忠于职守，视死如归的大无畏精神。

　　(3)读句子，说一说自己对语句中重点词语的理解，如：“屹立、犹如铁铸、纹丝不动”。(鼓励学生结合词语含义进行个性朗读，从中深入体会人物品质，使师生情感与作者情感产生共鸣。)

　　四、感情朗读，升华情感

　　学生再有感情朗读全文，进一步感受哈尔威船长的崇高品质。

　　第2课时

　　一、朗读课文，回顾内容

　　指名朗读课文，回顾文章的主要内容，感悟哈尔威船长忠于职守的崇高精神和舍己为人的优秀品质。

　　二、默读课文，展开想象

　　默读课文，想象假如你就是哈尔威船长，此时正在随着轮船下沉的你，心里会想些什么?(引导学生感受哈尔威船长的人格魅力)

　　假如你是被救旅客当中的一员，你想对哈尔威船长说些什么?

　　投影出示最后一个自然段，学生齐读。

　　三、感情朗读，升华情感

　　1.自由朗读。

　　2.指名朗读。

　　3.指名朗读重点段落。

　　四、识字、写字

　　1.检查字词读音情况，注意“弥(mí)、呛(qiàng)”的读音。

　　2.指导写字。

　　“弥”的左半部是拉弓射箭的“弓”;“呛”的右半部不要与“论”的右半部相混淆;

　　“德”字左窄右宽,左侧是双立人旁，右半部要写得紧凑，强调右半部心字底的上面有一横。

　　“志”字的上半部是“士”，上横长下横短，不要写成“土”。

　　五、积累内化

　　1.分类摘抄文中的好词好句。

　　描写人物动作神态的：镇定自若……屹立在舰桥上……

　　描写景物的：薄雾弥漫……雾愈来愈浓了……

　　运用修辞方法的：它好似一个幽灵，又仿佛一座山峰……

　　2.背诵课文最后3个自然段。

　　六、扩展练习(灵活安排)

　　仿照课文的写人方法，写一写身边的同学，表现同学的优秀品质。

《船长》教案6

　　【教材分析】《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲述了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　【学情分析】《船长》一课在教学时应本着尊重和发挥学生的自主性，更大程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。课堂上学生可能会出现争议，教师应紧抓这一契机，放手让学生说出自己心中所思。使学生能够真正走进文本。【教学目标】知识与能力：1、熟读课文，学会本课生字，理解词语，了解课文的主要内容。2．体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。过程与方法：1、反复阅读课文，理清文章线索，给文章各部分加小标题。2、通过文中重点段落的研读，逐渐走进人物内心世界。并掌握分析人物形象的一般方法。3、掌握理解文中抒情性和议论性语句的一般方法。情感态度与价值观：感受船长哈尔威在海难危急关头，忠于职守、从容面对死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潜移默化地受到熏陶。

　　【学法指导】这篇文章的层次是非常清楚的：遇险－救援殉职。救援部分是讲读的重点，殉职部分是情感的升华。结合课文的写作特点，即通过环境烘托与人物对话来塑造人物性格，大胆整合教学内容，抓住关键的词句段落创设多种情景，置学生于海难现场，让他们与文中人物生死相连、情意相通，从而反复地朗读、想象、体悟，使哈尔威船长的形象立在学生的心中。

　　【教学重点】朗读背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望给了别人，把死亡留给自己的舍己为人精神和尊重妇女，爱护儿童的人性美。

　　【教学难点】理解重点段落、句子，了解在船长沉着冷静的指挥下乘客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧、舍己为人、忠于职守的英雄魅力。

　　【教学课时】

　　两课时

　　第二课时

　　【课时目标】

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，扣住重点的词语读文章，感受哈尔威船长忠于职守，舍己救人的精神。2、使学生感悟课文片断，受到职责的教育。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，感知画面。

　　1．通过上节课的学生，船长给你留下了怎样的印象？（生举手回答）2、他到底是怎样忠于职守，履行职责的呢？让我们一起走进1870年3月17日的夜晚的灾难。过渡：下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。

　　二、学习第一部分：遇险

　　1．自读第二段，画出相关语句，体会灾难发生的时刻，你仿佛看到了什么，听到了什么声音，感受到了什么？

　　2．交流汇报。教师引导学生用上我看到了

　　我听到了

　　我感受到了

　　3．是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。出示课件：只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的'人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。①指名朗读。②这种情况用什么词语来形容比较合适？（万分紧急千钧一发）（出示课件）4．如果我们能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。让我们一起走进那场灾难。①播放节选《诺曼底号遇险记》中海难危急关头的场景，学生仔细倾听。（出示课件）②学生观看并交流感受后齐读这段文字。

　　三、走进镜头二：

　　自救1．灾难就这样发生了，在人们惊慌失措，四散奔逃的时候，船长呢？他是怎么说的？怎么做的呢？读一读，你体会到了什么，一会儿来交流。2．学生自读体会后交流：（1）船长站在指挥台上发布命令：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都就出去！（出示课件）①此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？（学生畅所欲言，理解妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，体会船长的镇定、沉着）为什么船长说把六十人全都救出去，他真的把自己给忘了吗？（体会船长的责任感，船长心中只有一个念头必须把60人全都救出去！他早已把自己的生死置之度外。）③指名读，注意吼的读法指导。危急的时刻，船长吼出了这命令学生读，再读，读第三遍。为什么读的声音越来越高？你是怎么理解这个吼字的呢？指名吼一吼船长的命令。船长的第一次命令我们可以看出船长沉着果断关心妇女忠于职守舍生忘死（出示课件）但是人们有没有照他说的去做？整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（出示课件）照这样下去，意味着船毁人亡，可是后来（2）船长和机械师、大副对话①读读这段对话，你知道了什么？（炉子淹了，火灭了，机器停了。联系前文海水在不住地往船舱里灌，预示着船要沉入大海了，如果没有救援，人们就被困在这里了。）（知道了救援时间只有20分钟。知道了船长下命令让女人先走，哪个男人敢走在女人前面，就开枪打死他！）②再读读这段对话，相信你一定会有问题问船长。

　　（如果真有人拥挤，船长真的会让人开枪吗？）③指导读好句子：哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他！在这危急的现场，在这紧急的关头，船长威严地下达了自己的命令哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！（出示课件）

　　分角色读⑤船上的秩序变得井然有序起来，船长把人们都震慑住了，靠的仅仅是枪么？（学生交流辩论）救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。这句话和前面哪名话形成显明对比。（出示课件）（还有他的品质。因为人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。这个伟大的灵魂就是船长）此时的船长心中只有一个信念，就是救出全船的乘客，就在万分紧急的时刻，他又想起了谁？（交流救助克莱芒的镜头）（出示课件）

　　四、走进镜头三：殉职

　　1．出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。①静心读读这段文字，你有什么问题要问船长吗？（核心问题就是船长为什么没有逃生？）②现在你们就是船长，你怎么解答这个问题？（没有时间机会了，与船共存亡）③谁来读一读这段话？

　　生读。2．刚才我们沉浸在那一个个让我们难忘的镜头中，一问、二问、三问船长，在这心与心的交流中你感受到这是一位怎样的船长呢？（沉着、果断、镇定、临危不惧、忠于职守、履行做人之道）相机板书：忠于职守、履行做人之道师：这样的人我们送他一个称号

　　生齐：英雄！（板书）3．让我们全体起立，用心诵读这一段话：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人知道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　五、总结全文，情感升华

　　1．音乐声中齐声诵读课文最后两个自然段。2．哈尔威船长没有豪言壮语，他犹如一座丰碑屹立在船头，他那高大的英雄形象永远在人们心中定格。

　　面对这座丰碑，让我们用我们少先队员最庄严的方式表达我们对英雄最崇高的敬意吧。

　　六、板书设计：

　　6、船长

　　遇险

　　千钧一发

　　忠于职守自救

　　巍然屹立

　　英雄

　　殉职

　　以身殉职

　　舍己救人

《船长》教案7

　　一、教学目的：

　　1、有感情地朗读课文

　　2、通过感受当时的危急，感受到船长镇定、尽职的品质。

　　二、教学重点：

　　感情朗读课文，充分感受船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神。

　　三、教学准备：

　　多媒体课件

　　四、教学过程：

　　（一）、导入，学习第一、二自然段

　　师描述：同学们，今天孙老师要告诉你们一个真实的故事。在1870年3月17日，哈尔威船长像平常一样，带着他心爱的“诺曼底”号轮船，从南安普敦开往斯恩西岛。他站在船头，眺望着蔚蓝的大海，心里感到平静、愉快，甚至还有一点儿骄傲。夜晚悄悄地降临了，薄雾笼罩着大海，乘客们都已进入了梦乡。谁也没有料到，一场灾难会在这时从天而降，全速前进的“玛丽”号巨轮直向“诺曼底”号的侧舷撞过来……

　　（课件：撞击、混乱）

　　师：这一切来得那么突然，那么猛烈！让我们朗读第二自然段，再来感受一下一下吧！（齐读第二自然段）

　　师：是啊，顷刻间，我们所有的人都惊慌失措了。这时，船长呢？自己读一读第三自然段，体会一下。

　　生自读，交流体会

　　师：你们都说出了自己的感受，能读好船长的话吗？

　　生练读

　　指名读，评议，再指名读，男生读

　　（二）、引读4：实际上船上一共有……但是他把自己给……

　　引读5：这时，船员……

　　而我们大家……

　　（三）、学习6——22自然段

　　就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中，我们听到了一段简短有力的对话：（播发录音）

　　你听到了什么？又明白了什么？

　　指名生说

　　自由练习分角色朗读，把自己当作船长、机械师、大副

　　指名分角色朗读

　　听了这一段对话，我们沉默了，没有一个人违抗船长的意志。这是为什么呢？

　　（同座讨论）

　　大组交流，师引导学生前移后延，感受船长的伟大品质

　　指名朗读

　　师：是的，正是船长这段简短有力的对话让我们一下子明白了目前的.处境，我们沉默了。其实，我们沉默的更重要的原因是我们不愿意也不忍心再违抗船长的意志了。这又是为什么呢？（出示25）自己读读这段话，好好体会一下。

　　小组讨论哪些地方深深打动了你

　　交流感受

　　师：听了你们的感受，我也打心眼里佩服船长的伟大。谁读好这一段话？

　　指名读，评议，再读

　　我听出了你们对船长充满了敬重之情，我们一起来读（齐读）

　　师：在船长的指挥下，救援工作进行得井然有序。我们相互搀扶着，关照着踏上了救生艇。在船长伟大灵魂的感召下，我们看到了生命的真正价值，战胜了灾难，赢得了活下去的时间。

　　（课件：船长牺牲）

　　我们安全了，可是我们的船长呢？他怎么忍心离开与他相依为命了两年的“诺曼底”号轮船啊！那可是他的生命啊！他屹立在舰桥上……（引读29自然段）

　　从这段话中，什么地方最令你感动？为什么？指导朗读，读出内心体会

　　乘客们，看着我们的船长吧，是他，给了我们第二次生命啊！此时此刻，你最想对他说些什么？

　　生各抒己见，说出心中感受

　　师：这是一位多么可敬而又优秀的船长啊！（引读30）

　　让我们永远记住这位英雄的名字吧……（齐：哈尔威）

　　五、板书设计：

　　忠于职守

　　船长——————灾难

　　20分钟

　　做人之道

《船长》教案8

　　教材解读：

　　《船长》是法国作家雨果的一篇小说，船长教学设计和 。小说以沉船与逃难为叙述的顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。所以教学本文应以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。

　　教学目的要求：

　　1、学会本课生字，理解有关词语。

　　2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3、联系课文内容，理解课文后作业4中的两个勺子的不同意思，给课文分段，概括段落大意。

　　4、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　5、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　教学重点：

　　1、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　2、通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　教学难点：朗读背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给大家，把死亡留给自己的舍己为人的精神。

　　教具学具准备：课件

　　课时分配：2课时

　　第1课时

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解有关词语。

　　2、初读课文，整体感知课文大意，并给课文分段。

　　3、找出描写哈尔威船长在生死关头忠于职守、舍己为人的句子，细细读一读。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字，理解有关词语。

　　2、找出描写哈尔威船长在生死关头忠于职守、舍己为人的句子，细细读一读。

　　教学难点：初读课文，整体感知课文大意，并给课文分段。

　　教学过程：

　　一、导人新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能展示出一个人的灵魂，法国著名作家雨果的一篇短篇小说就为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的第六课，题目是——《船长》。

　　[设计意图：以与课文主人公有关的名言导入课文，直奔主题，为体会人物精神品质埋下伏笔。]

　　二、检查预习

　　1．昨天老师已经让同学们按要求预习了课文，下面老师来看看大家预习得怎么样。检查预习：

　　（1） 出示生字词：

　　呼号 薄雾 秩序 忠于职守

　　调遣 肇祸 嘈杂 阴森可怖

　　（2）谁来读一读？指名读。他读得正确吗？但老师觉得我们在读词语时应该也像读课文那样，带着自己的理解来读。（指“呼号”的“号”）这个字是一个多音字，在这里是什么意思？（大声地喊叫）当它表示大声喊叫的意思时就读hao。一起读一读这个词。（指“肇祸”）这个词平时我们见得比较少，知道它是什么意思吗？（肇事、闯祸）还有这个词（指“阴森可怖”），让你感觉怎么样？你能读好它吗？

　　(3)让我们带着自己对词语的理解再来把这些词语读一读。

　　[设计意图：让学生把自己对词语的理解带进朗读中，既读懂了词语，又为进一步理解课文内容作好了铺垫，可谓一举两得。]

　　（4）根据这三个小标题你是怎样给课文分段的？课文主要讲了一件什么事？谁能用自己的.话简要地说一说？（根据学生回答相机板书：遇险、自救、牺牲）

　　大家说得真不错，看来预习得很充分。下面就让我们一起走进课文吧！

　　[设计意图：六年级的学生已有一定的自学能力，以检查预习入手，目的是拔高本课时的起点，以腾出更多的时间让学生自读感悟。]

　　三、学习新课

　　精读第二自然段

　　“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时的情形怎样呢?请大家默读第一、二自然段，边读边划出描写“诺曼底”号被撞后情形的句子，抓住其中重点的词体会体会，并练习有感情地朗读。

　　学生默读。

　　你找到了哪些句子？你从中体会到了什么?

　　交流：

　　只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子， 《船长教学设计和 》。（理解“剖”， 什么是剖？暑假里我们吃西瓜的时候，一刀下去，一分两半。玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个大口子。说明了什么？情况十分危急，沉船已在所难免。）

　　顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。（“涌”能改为“流”吗？为什么？“涌”能让我们感受到水流速度之快，水量十分大。这又说明了当时情况十分危急，沉船已在所难免。）

　　（按学生找到哪句话，抓住了哪个词，体会到了什么，认为这句话应该怎样读，并请他来读一读这样的步骤来交流。同一句话，询问其他同学是否有补充）

　　我们怎样才能读好这段话呢？（因为当时情况十分危急，我们应该用紧张的语调来读。）指名读，齐读。

　　四、课堂小结

　　五、作业设计

　　1、熟读课文

　　2、抄写文中生词

　　板书设计：

　　船长

　　情况危急

　　第2课时

　　教学要求：

　　1、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　通过课文学习，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　教学重点：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　教学难点：学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。通过课文学习，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　1、指名说说课文大意。

　　2、在读课文体会情况危急

　　3、导入新课

　　二、讲读课文

　　（1）在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长是怎么做怎么说的？请大家快速读读课文3到28自然段，边读边划出描写哈尔威船长怎么做怎么说的句子，抓住其中重点的词，把你的体会写下来，并练习有感情地朗读。（出示要求）

　　（出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）

　　从哈尔威船长大声吼的这段话中，你体会到了什么？你觉得他是个怎样的船长？（“把救生艇放下去”这是救援的方法；“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”指明了救援的次序，为什么让妇女先走，这说明哈尔威船长尊重妇女，在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援妇女放在首位；“必须把60人全都救出去”说明了什么？说明船长对船上有多少人了如指掌。说明他是一个临危不乱、镇定果敢的船长。）

　　谁能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来？我觉得他已经具有了船长的镇定自若，只是这样的声音足以盖住现场的呼号和嘈杂吗？我们一起读。

　　（2）精读第4、5自然段

　　船上真的只有60人吗？这说明了什么？（哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给——忘了。）然而，此时此刻，每一个人都面临着死亡的威胁。人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么？

　　出示：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　你们能想像出“不可开交”是乱成什么样吗？让我们一起来看一段电影录像吧！（播放电影片断理解。）

　　这就是乱得不可开交。能用自己的话说说是乱成什么样吗？为什么这么乱？（人们面对死亡的威胁，简直快疯了）此时不是一个人两个人疯，而是整个人群。

　　指导朗读。

　　照这样乱下去，意味着什么？（诺曼底号将船毁人亡）

　　[设计意图：播放电影片断，是为了让学生身临其境地感受灾难面前人们惊慌失措的失控场面，从而进一步体会到船长的临危不乱、镇定果敢。]

　　（3）跳读25自然段

　　然而，读——救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

　　与不可开交形成鲜明对比的一个词是——井然有序。什么是井然有序？

　　（4）精读船长对话

　　大家都乱了，但有一个人肯定没有乱，那就是船长。场面从乱得不可开交到井然有序，这次船长又是怎么说的呢？

　　这句话是船长对话过程当中的—— 一句。让我们一起来读读整段对话。

　　出示整段对话。同桌分角色读。

　　这是哈尔威船长在和——，谁对话呀？洛克机械师，还有（生：ＸＸ大副）。仅仅是这两位船员听到了这番话吗？从哪里看出来？

　　你从这段对话中体会到了什么？（这艘船肯定要沉没了。）

　　还体会到了什么？（这艘船还能坚持二十分钟。）

　　这二十分钟非常的重要，哪个词告诉了我们？（够了）你从“够了”这个词中体会到了什么？（船长有经验、充满自信。）如果他说“不够”会怎么样？说明他这样说也是为了安抚民心。每个人都听到哈尔威船长能用20分钟拯救他们的生命，这20分钟给了人们逃生的希望。指导朗读“够了”。

　　你们还体会到了什么？（人们还了解到，如果男人走在女人前面，奥克勒大副就可能开枪打死他。）你能读好这句话吗？

　　他真的会开枪吗？请大家以小小组展开讨论，说说你的理由。（在最危急的时候，在最迫不得已的时候，船长只能这样去做。这样才能保证拯救船上的绝大多数人）

　　从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？这段对话我们应该读得简短有力，因为当时情况十分紧急。老师请三位同学起来试一试。你们觉得他们读得怎么样？

　　[设计意图：通过教师引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。通过朗读，让学生在思维的撞击和课文的诵读中，对课文内容的深刻领悟，实现情感、态度和价值观的升华。]

　　此时此刻，引读——（出示）大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　伟大的灵魂指什么？人们为什么沉默了?

　　三、总结

　　师总结：面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守、舍己为人，看到了他的英雄本色。板书：（忠于职守 舍己为人）

　　四、作业设计：

　　1. 继续正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 查查大作家雨果的资料，读读他的有关书籍。

　　[设计意图：夯实学生的语文积累，在感悟人物品质的同时能有更多的收获。]

　　板书设计：

　　遇险

　　忠于职守

　　6船长 自救

　　舍己为人

　　牺牲

　　五、 ：

　　这篇课文很有特色，这是一篇短篇小说，大作家雨果对人物的描绘可以说是栩栩如生。有正面描写，人物的动作、神态、语言，本课着重通过语言（下达指挥命令）描写来突出人物的高尚品质；有侧面描写，对遇险时场面的描写，船长英勇献身时人们的心态描写等来突出船长的光辉形象。在作家的生花妙笔下一个伟大的英雄形象凸现在我们的面前，让人景仰。这些都是写作方面的知识，高年级的语文课堂应该渗透写作的指导。但出于完美角度的考虑，教学时未强化，这也是一种遗憾。

《船长》教案9

　　教学目标：

　　1、学习哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的优秀品质。从小培养学生处处为别人着想，对待工作认真负责的品质。

　　2、学习本课通过人物、语言、动作、神态及场面描写，突出人物的品质与特点的写法。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、读懂课文内容，通过具体的对话、动作、神态，体会哈尔威船长忠于职守、履行做人之道的优秀品质。

　　2、读东课文最后一段话，体会哈尔威船长伟大的人格魅力。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学过程；

　　一、导入：

　　同学们，1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫，有一艘美丽的轮船正航行在英轮海峡上，它叫诺曼底，才7岁，但装货能量有600吨，船长叫哈尔威。像这样的英国船，晚上出航一般没有什么可怕的，可今天，会发生什么样的故事呢？同学们想知道吗？现在我们就来学习14课《哈尔威船长》

　　板书课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1、请同学们自由读课文，读准字音，读通句子

　　2、请同学们快速浏览课文，标出自然段，然后说一说这篇课文主要写了一件什么事？

　　3、这篇课文是按照什么顺序来写的

　　三、精读课文

　　1、一个故事要有起因、经过和结果，事情的起因是从几到几自然段呢？找一名同学来说一说。

　　2、在危险来临的时候，人们是怎么做的呢？请同学们快速浏览，生汇报

　　我们应该读出怎样的语气呢？抓住重点词语指导朗读

　　（奔跑着、尖叫着、哭泣着、惊恐万状、一片混乱）

　　3、在关键时刻，在生命受到威胁的时候，哈尔威船长挺身而出，让我们来看哈尔威船长的第一次语言描写，找一名同学朗读

　　同学们注意到了吗？在描写哈尔威船长的话语时，用了一个什么词？（吼）

　　这个词能说明什么呢？在哈尔威船长的话语中，我们能看出什么呢？指导朗读

　　4、当救生艇被放下的时候，人们在绝望中看到了生的希望，都一窝蜂似的拥了上去，这时候，他们心中只想着自己怎样逃命，谁又能想到为别人让路呢？让我们来看哈尔威船长的第二次语言描写

　　找同学分角色朗读

　　我们从这一段话中，你体会到了什么？

　　学生汇报

　　应该读出怎样的语气呢？

　　就是这样一位船长，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

　　5、让我们来看哈尔威船长的第三次语言描写。

　　找生朗读

　　此时此刻，你心里想的`是什么？

　　生汇报

　　四、感情升华

　　是啊！船上一共有61个人，在生命的最后时刻，哈尔威船长想到的是一个见习水手，一个孩子，而惟独没有他自己。

　　时间过的真快呀！20分钟转眼就到了，诺曼底号轮船就这样沉没在茫茫大海中，而我们的船长怎么样了呢？请同学们默读39——41自然段

　　在这三段之中，哪句话给你留下了深刻的印象，说说你的理由

　　哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，他又一次运用了成为一名英雄的权利。你是怎样理解这句话的？

　　这几段，我们应该读出怎样的语气呢？

　　指导朗读

　　现在请同学们起立，让我们满怀对哈尔威船长的崇敬之情，来齐读这几段，听老师读39、40自然段，同学们齐读41自然段。

　　五、拓展延伸

　　假如你现在是哈尔威船长，面队获救的船员和旅客，你想说点什么？

　　假如你现在是被救旅客中的一员，此时面对还在沉船上的哈尔威船长，你想说点什么？

　　你认为哈尔威船长是一个怎样的人？

　　六、结束语

　　今天，我们认识了一位伟大的人，他就是哈尔威船长，愿哈尔威船长的精神在我们心中永存。

《船长》教案10

　　教学目标：

　　1、朗读课文内容，懂得当我们遇到困难的时候，要有信心和勇气，以不屈不挠、坚忍不拔的毅力去战胜困难，人要从小就培养这种勇气。

　　2、学习写人的方法

　　3、认识13个二类字，理解本课生词，会用“庆幸、迟疑、束手无策”造句

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　一、板书课题，解题

　　二、初读课文

　　1、指名读课文，注意13个二类字的读音，正音

　　2、学生质疑，共同解疑

　　3、提问：课文主要写了哪两件事?

　　4、学生默读课文，思考问题，探讨问题

　　5、指名复述这两个故事

　　6、总结全课

　　第二课时

　　一、复习导入新课

　　听写生词，指名说说意思并造句

　　二、深入理解课文

　　1、出示问题：哈特雷少年时代是凭着什么买到书的?当了船长后，又凭着什么带领全船人员脱离危险的?二者有什么内在联系?从中你受到什么启发?

　　2、学生带着问题自学。

　　3、小组内交流讨论，然后全班讨论

　　4、有感情的朗读课文

　　三、总结全课（略）

　　船长的勇气原文

　　几十年前的一天，我走进一家书店，看到一个小男孩拿着一本地理书问老板要多少钱。

　　“一美元，我的小家伙。”老板说。

　　“呀，这么贵？我只有60美分。”

　　小家伙的脸上布满失望的阴云，他脚步沉重地走出书店。我跟着也走出来，想看他怎么办。

　　他连续进了四家书店，都碰了壁。“你还要试试吗？”我问。小家伙点点头。

　　我们来到了第五家书店。男孩走到老板面前，讲明自己的请求。

　　“你为什么如此需要这本书呢？”

　　“我父亲是个水手，我想知道他去过的那些地方。”

　　“你父亲现在还出海吗?”

　　“他已经死了。”男孩的头沉重地垂下来，眼里淌出一串泪珠，“我长大了也要当水手。”

　　“我给你一本旧的，只要50美分。”男孩付款时，我把前面所发生的事情告诉老板。老板在给男孩书的同时，又给了他一支铅笔和一沓雪白的.纸，说：“小家伙，你这种坚忍不拔的精神会使你成功的。”

　　“你叫什么名字？”我问男孩。

　　“威廉·哈特雷。”

　　我递给他两美元，说：“这点钱给你买书吧。”两行泪水从他脸颊簌簌流下。他说：“您真好。”他记下了我的名字。

　　几十年飞快地过去了。一次我乘船去欧洲，途中遇上了一场罕见的风暴。船上的桅杆全断了，船就像沸水锅中的一片菜叶。更糟糕的是，水不断地从一个大窟窿里涌进船来。水手们虽然都是一流的海员，但这时他们都绝望地离开了岗位，决定听天由命。

　　船长镇定地命令水手们回到自己的岗位。那些强壮的水手，不由得在船长坚定的信念面前折服了。

　　船长经过我面前的时候，我问他，船是否还有得救的希望。他仔细地看了看我，说：“有希望，先生，只要还有一英寸甲板露在水面，就有希望。”他转过脸去，对围在旁边的旅客说：“旅客们，大家都去排水，我要带领你们安全登陆。”

　　在船长不屈不挠的精神鼓舞下，水手和旅客们又重新振作起来，同舟共济，奋力抢救。

　　他终于指挥着船到达了港口。旅客们下船时，船长频频点着头，接受旅客们的祝贺。我经过他身边时，他拉住我的手，问：“普莱斯顿先生，您不记得我了？”我想了想，遗憾地摇了摇头。

　　“三十多年前，您曾经跟着一个男孩去买书，他多次碰壁，您还记得起吗？”

　　“哦，不错，我记得很牢，他的名字叫威廉·哈特雷。”

　　“我就是威廉·哈特雷。”船长说。

《船长》教案11

　　【原文】

　　1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往斯恩西岛。

　　薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

　　哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”

　　实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。

　　船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

　　就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到一段简短有力的对话：

　　“洛克机械师在哪儿？”

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样了？”

　　“被海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“灭了。”

　　“机器怎样？”

　　“停了。”

　　船长喊了一声：“奥克勒大副！”

　　大副回答：“到！”

　　船长问道：“还能坚持多少分钟？”

　　“20分钟。”

　　“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的枪在吗？”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救因它肇祸而遇险的人员。

　　救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

　　哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　“快救克莱芒！”船长喊道。

　　克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。

　　轮船在慢慢下沉。人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“动作再快点！”船长又叫道。第20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。

　　船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　【前言】

　　《船长》选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候，镇定自如，指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随船一起沉人深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　【学习目标】

　　1．学会本课生字，理解有关词语。

　　2．通过朗读课文，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3．学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　4．正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。

　　【教学建议】

　　一、初读课文，整体感知

　　⒈揭示课题，激趣导入

　　⒉简介“诺曼底”号遇难情况。

　　⒊自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。

　　读后交流：（我读懂了……知道了……；

　　我不懂的地方是……我不明白……）

　　在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构：

　　遇险→自救→牺牲

　　二、自主探究，精读感悟

　　在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。

　　⒈朗读体会最后一自然段

　　提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　①理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？

　　②指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的`是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读）

　　过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？

　　⒉朗读体会第一段（“遇险”）

　　①学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“——”划出有关语句。

　　②学生讨论交流。

　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发）

　　（板书：千钧一发）

　　③指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急）

　　过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？

　　⒊朗读体会第二段（“自救”）

　　①默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。

　　②学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　③多媒体演示当时现场的情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。

　　指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？

　　（教师相机板书：巍然屹立）

　　④指导朗读、背诵这段话。

　　⑤哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？

　　引导学生读课文。

　　⑥哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？

　　小组交流，讨论。

　　⑦出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）

　　“伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神）

　　⑧指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。

　　⒋朗读体会第三段（“牺牲”）

　　①齐读课文第三段（板书：以身殉职）

　　②朗读、背诵最后两个自然段。

　　三、回归整体，巩固提高

　　学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。

　　自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开：

　　⒈文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？

　　⒉学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。

　　⒊结合板书，总结课文。

　　四、实践性作业

　　将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。

《船长》教案12

　　教学目标：

　　1.学习哈尔威船长忠于职守履行做道的作秀品质，从小培养学生处处为别人着想，对待工作认真负责的品质。

　　2.学习本课通过人物、语言、动作、神态及场面的描写突出人物品质与特点的写法。

　　3.有感情地朗读课文，分角色朗读课文，背诵最后三个自然段

　　4.认识9个生字，会写3个生字

　　第一课时

　　教学流程：

　　一、假设情境

　　板书课题，你会想些什么?

　　二、自读课文，思考问题

　　1.自读课文，读准字词，读通读顺。

　　2.边读边思考，文章写了一件什么大事?哪些地方最使你感动。

　　3.理清分章段落，划分层次。

　　三、学习课文，读中感悟

　　1.自由读文章1～4自然段。

　　你知道了什么?讨论读懂的内容

　　2.自由读文章5～7自然段。

　　你感到这部分应该用什么语气来读?

　　3.描写哈尔威船长组织求援的部分。

　　(1)想一想课言语是怎样展示人物的形象，船长是如何指挥求援的`，给大家留下了哪些深刻的印象?

　　(2)边讨论，边指导朗读。

　　(3)找出关键句子，并谈谈自己的理解。

　　(4)边读边理解

　　4.读文的第四部分，说说自己的感受。

　　最后一部分，谈自己此时的心情，你认为哈尔威船长是一个怎么样的人?

　　四、作业：读课文

　　第二课时

　　一、遍读全文，回顾课文写了一件什么事?

　　二、深入理解，朗读课文：

　　1.指导学生分角色朗读第二部分进步理解这部分内容。

　　2.讨论文章是怎样通过人物、语言、神情、场面等描写来表达内容的。

　　3.反复读四部分，

　　讨论：

　　船长有没有逃出机会?他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来?开船逃出时他为什么没把自己算在内?到底是他忘了自己还是打算离开这条船。

　　2.你觉得哈尔威船长具有怎样高尚的品质?

　　三、学习方法

　　学习这篇文章，在写作上有什么收获?

《船长》教案13

　　【教学目标】

　　1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。船长展示课教案设计

　　2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学过程】（第二课时）

　　1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。

　　2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——

　　3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。

　　4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？

　　5、指名读。

　　⑴评读第五自然段

　　○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！

　　○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！

　　○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！

　　⑵想象再读。

　　引说：乱得不可开交就是说——

　　让咱们想象一下，读了这一段，你的'眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？

　　6、小结：/article/真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）

　　7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”

　　（板书：险！！）

　　8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？

　　9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。

　　10、学习第25自然段。

　　○映现第25自然段

　　○指名读，思考你从这里读出了什么？

　　（相机在屏幕上做标记）

　　○小结。同学们书读得真仔细……

　　11、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。

　　场面一（第三自然段）

　　○指名读。

　　○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？

　　○指名再读。

　　○船上真的只有60人吗？引导学生思考。

　　场面二（第7-21自然段）

　　○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？

《船长》教案14

　　你是你的船长

　　-一寄语十五岁

　　教学目标

　　知识与能力

　　1．理解文意,挖掘课文的思想内涵。

　　2．把握作者独具一格的演讲思路。

　　过程与方法

　　教师先解题，让学生对本文的中心内容有所了解，然后模拟演讲；弓懈学生体会文意，最后与学生共同探讨本文的演讲思路。

　　情感态度价值观

　　1．教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公平、公正、正义的精神和同情心。

　　2．教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。

　　教学重、难点及教学突破

　　重点

　　1．对学生进行情感教育。

　　2．分析欣赏本文的演讲思路。

　　难点 对学生进行情感教育。

　　教学突破 为了更好的对学生进行情感教育,教师可创设情景,对课文进行适当修改后模拟演讲,与学生之间产生互动性

　　教学准备

　　教师准备 对本文的部分内容进行修改，用于课堂模拟演讲上。

　　学生准备 预习课文，准确认读文中字词。

　　教学步骤

　　(1课时)

　　教学流程设计

　　一、解题．导入课文(约 分钟)

　　教师活动学生活动

　　1．师：在学习这篇课文之前，我们先来了解一下它的来历。本文的作者是一位学生的母亲，20xx年，她女儿所在的北京101中学初三(4)班举行了一个主题班会，为全班孩子集体过15岁的生日。作者当时作为学生家长代表在会上发言，本文就是她的发言稿。请大家看课题--你是你的船长，谁能说说你对这句话的理解? 板书课题。

　　2．师：不错，大家说得非常好。另外， 本文还有一个副标题--寄语十五岁，这个词组用了什么修辞手法?

　　3．师：谁能给我们具体分析一下?

　　4．师：很好。这位母亲对十五岁孩子们的这番话语重心长，情真意切。现在就让我们来静静聆听……

　　1．踊跃发言。

　　生：“你是你的船长“，意思是我们要把握自己的人生航线，掌握自己的命运。

　　生：我们每个人都是自己生命之舟的船长，这艘船将驶向何方，命运如何，完全看我们怎样驾驶它。

　　2．齐声回答：借代。

　　3．举手回答。

　　生：寄语十五岁，意为捎给十五岁的话，实际上是对十五岁的人谭的话。

　　4．带着好奇和渴望进入新课学习。

　　二、营造氛围，讲读课文(约 分钟)

　　教师活动 学生活动

　　1．营造氛围，朗读课文，注意此时想像这篇文章是自己对在座学生的寄语，是贴心地交谈。让学生合上课本，配合你的朗读。

　　1．合上课本，听教师充满感情的话语， 渐渐融人教师用心创造的情景。当教师读到“掐一掐你们的胳膊或自己的脸，看疼不疼?”后停下来时，

　　师：……我能感受到你们热切韵视线交织在一起，你们年轻的生命在互相交换着能量，……现在请同学们伸出你们的手来，掐一掐你们的胳膊或自己的脸，看疼不疼? 读到此处停下来，凝视学生，看他们的反应。

　　2．师微笑着继续朗读：好极了!祝贺你们!知道自己的疼痛，……但是别人是否也知道我们的疼痛呢?现在我来问一位同学，素萍(一位女同学的名字)，如果晓风(小丽的`好朋友)的手被刀划破了，正流着血，你感觉怎样?

　　3．师：听见了没有，孩子们?不仅晓风会觉得疼，他的好朋友素萍也会感到他的疼痛。那么……后面的课文照此模式进行下去。 学生开始均木解地望着教师，随后恍 然大悟，纷纷伸手去掐胳膊或脸，此起彼伏地叫道：“疼。”

　　2．纷纷想像如果此事发生自己会有怎样的感受。 小丽：我会觉得很心疼，因为我能感到他的疼痛。

　　3．完全沉浸在情景中，主动跟着教师的节奏完成对课文内容的初步感知。对“母亲”的教诲有所感悟。

　　三、分析作者演讲思路(约 分钟)

　　教师活动 学生活动

　　1．师：好了，谢谢大家。刚才我并没有要求你们做什么，你们却能主动配合我来完成这篇文章的朗读，这是为什么呢?

　　2．师：这只是一个方面，更重要的是，这篇文章打动了你们，它所流露出的真情深深地感染了你们，让你们不自觉地去思索，去领悟。你们说是吗?

　　1．思考原因。

　　生：您根本不像在朗读一篇课文，倒像在和我们谈心，我们完全融入了您的话语中。

　　2．沉思片刻。

　　生：是啊，确实是这样。

　　3-师：作者在这篇演讲中提出了一个问题，现在请大家打开课本，浏览全文，把它找出来。

　　4．组织学生讨论：作者是怎么一步步启发学生思考的呢? 与学生一起明确答案，将梗概板书。

　　3．快速阅读课文，找出作者的提问。

　　生：我们当然知道自己的疼痛，但别人是不是也知道我们的疼痛呢?

　　4．讨论交流作者的演讲思路，在教师引导下明确答案。

　　四、完成课堂练习(，约 分钟)

　　教师活动 学生活动

　　1．布置随堂练习，让学生自主完成，不确定处给予指导。

　　2．导人课后思考与练习二，让学生独立思考，说说自己的体会，教师给予适当的点拨。

　　3．组织学生作即兴发言，培养他们感恩的心、同情心、正义感和奋发向上的精神。

　　1．自主完成随堂练习。

　　2．阅读重点语句，体会其含义。

　　3．积极发言，说说自己学了这篇课文后的体会。

　　五、本课小结

　　在本课的教学中教师首先扮演了作者的角色，而学生仿佛就是那次主题班会上的听众。师生通过合作，按照解题，情景再现，疏理结构，发表感想的顺序完成了本课的教学目标。

　　六、课末板书设计参考

　　你是你的船长

　　--寄语十五岁

　　提问：我们当然知道：自己的疼痛，但别人是不是也知道我们的疼痛呢?

　　自己会感觉到疼痛--->家长可以感觉到孩子的疼痛--->孩子可以感觉到家长的疼痛--->人们都会对他人的处境有所感受-->人类是一个不可分割的整体，不应对任何人抱漠视态度->应该培养同情心和正义感，培养公平、公正的观念

　　问题探究与拓展活动

　　如何理解文中的“一身化作千万身”?

　　练习设计

　　随堂练习设计

　　个性练习设计

　　仔细朗读北京101中学举行的这次主题班会中一个学生代表的发言(风补充资料)，谈谈你的体会。

　　教学探讨与反思

　　本文内容较容易理解，不必花功夫来逐句讲解。作者循序渐进，一步步启发学生进行思考，这种演讲思路很值得探讨。教师在教学时可以将这篇演讲稿稍加修改，在班上来个模拟演讲，这不失为对学生进行情感教育的一个好办法，且更能让学生理解文意。

《船长》教案15

　　第一教时

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解有关词语。

　　2、正确、流利地朗读课文。

　　3、能给课文分段，概括课文段落大意，说出主要内容。

　　重点难点：

　　1、把课文读通读顺。

　　2、初步感知课文主要内容

　　教学过程：

　　一、导入课题，激发兴趣

　　1、激情导入：

　　在生与死的抉择中，当你完全有权利选择生存的时候，你会选择什么？这十九世纪文学巨匠的笔下有一位伟大的领导者——船长，他却依然选择了保护别人而牺牲自己，今天我们就来学这一篇课文。板书：船长

　　2、看了课题，你想知道什么？请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1、自学生字词

　　（1）自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　（2）查字典或联系上下文理解词语。

　　2、检查自学效果

　　（1）出示词语（投影）

　　（2）指名朗读，纠正读音。

　　（3）了解词语理解情况，提出质疑。

　　3、指名分段读课文，相机指点重点句子的朗读。

　　4、默读课文，按提纲“遇险-自救-牺牲”给全文分段。

　　5、结合交流板书：

　　一（1-2）：遇险

　　二（3-28）：自救

　　三（29-30）：牺牲

　　6、指名说说课文主要内容。

　　三、指导书写

　　重点指导：械巍

　　四、作业：

　　完成钢笔习字册。

　　第二教时

　　教学目标：

　　在第一课时学生朗读课文的基础上，重点组织学生与教材进行心灵的对话，自主地阅读课文，感悟船长的伟大。

　　重点难点：

　　指导学生精读时，抓住重点把能够展现船长风采的部分，反复朗读，认真体会，感悟理解。

　　教学过程

　　一、整体回顾，激情导入。

　　历史永远都不会忘记英雄。有这样一位英雄，他是一位船长，当他驾驶他的轮船遇险的时候，他镇定自若地指挥着，领导着，控制着……船上的六十位乘客及船员全都得救，而他却与他的“诺漫底”一起徐徐地沉入大海。他就是哈尔威船长，同学们让我们一起深情地一起来喊一声——哈尔威船长。

　　二、自主朗读，走近船长。

　　同学们，请大家自由地读课文，当你读到感动的时候，请你停下来读一读，然后把你的感受写下来，呆会儿我们来交流。

　　片段一：

　　哈尔威船长那卓越的领导才能让人折服。看，在船上乱得不可开交的时候，他却用威严的、简短有力的话压倒了一切呼号和嘈杂。

　　指导学生朗读船长和船员的.对话。提醒学生：

　　（1）、这是船长威严的声音，是压倒一切呼号和嘈杂的声音，是简短有力的声音。

　　（2）、同学想更好地读好这一段对话，可以尝试着将提示语拿掉。

　　片段二：

　　哈尔威船长面对死亡毫不惧色，在他的指挥下船上井然有序。看课文中的这两段议论：

　　1、大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他的上空。

　　2、哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　同学们对课文中的“伟大的灵魂”你是怎样理解的？（1、哈尔威船长面对死亡，他毫不惧色，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他想到了船上所有的人，却没有想到自己。

　　2、哈尔威船长随着“诺漫底”号一起沉入大海，却像一座雕像一样，这难道不让佩服吗？）

　　片段三：

　　请同学们自由朗读课文的最后二个自然段，请问你有什么疑问请你提出来我们一起讨论。

　　1）、哈尔威船长为什么不逃生呢？他完全有可能成为获救的第61个人啊！

　　2）、作者为什么说“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”？

　　三、总结：

　　让我们永远记住这一位英雄，齐读或背诵课文的最后两个自然段。

　　四、作业：

　　联系课文理解词语。

　　填生肖，再写几个含生肖的成语。

　　板书设计：

　　遇险千钧一发忠于职守

　　自救巍然屹立英雄

　　牺牲以身殉职舍己救人

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