五年级语文下册教案
作为一名教职工，常常要根据教学需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的五年级语文下册教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
五年级语文下册教案1
活动目的：
制定班级公约，营造良好的学习环境，建设团结友爱的班集体。
活动目标：
1、让学生通过游戏和故事明白遵守规则的重要性，了解在学习上、生活中应该遵守哪些方面的纪律;培养学生从小养成守纪律的好习惯。
2、善于发现一日活动中不守规则的现象，联系生活实际大胆表达自己的感受及想法。
3、学会清楚地表达自己观点，养成尊重他人发言的好习惯，积极参与制定班级公约。
4、通过活动，拓宽学生对守纪的认识，并养成自觉遵守的习惯，促进学生全面、健康地发展，全面提升学生的素质。
活动准备：
1、选好一名主持人
2、小组排练小品、哑剧，准备故事
3、集体学唱歌曲：《真心英雄》
4、黑板布置，书写“纪律伴我成长”等
活动过程：
一、激情导入
俗话说：没有规矩，不成方圆。班级是我们温暖的家，生活在这个大家庭中真快乐，我们都是集体中的一员，集体的'目标靠我们共同来完成，集体的荣誉靠我们大家来维护。我们一起来制定一个班级公约吧。
二、审题
学生自读本次口语交际要求。
三、组织活动，讨论发言
1、全班齐唱歌曲：《真心英雄》。
2、学生演小品《早读课风波》。
语文早读课老师没来之前，学生有讨论昨晚电视剧的、有睡觉的、有抄作业的，教室内一片喧哗声，课代表在不停地喊“安静、安静”;有人在班门口望风，一声“嘘”声，大家迅速各回各位、拿起课本装模作样。
3、学生自由发言：自己在早读课方面做得如何?
4、生演哑剧：《课堂内外》
上课铃声响起，同学们迅速进入学习状态，可还有三人不在，一会气喘吁吁地跑进教室，编造迟到理由;下课后老师进行批评教育、不停点头;放学后不及时回家，在校门口买零食、玩耍。
5、小组讨论：找找班级中存在的问题，讨论在集体生活中，我们应该共同遵守哪些规则?
6、教师相机点拨，讲邱少云烈火烧身的故事、大雁严守纪律的故事，增强学生守纪律的自觉性。
四、制定班级公约
1、针对班级建设的目标，每位同学在纸条上写出两三条自己认为比较重要的公约内容，再分别讨论，去除不合理的、重复的部分，形成小组意见。公约内容要具体，便于落实。
2.要求各小组形成共识，最后各自总结成公约内容，汇报讨论结果，全班表决。
五、齐读班级公约
1、准时到校，佩带红领巾，衣着整洁，整理好课桌，主动与同学老师问好。
2、学好各门功课，上好每一节课，做好每一次作业，自觉遵守课堂纪律，学会管好自己。
3、铃声一响即安静，专心听讲勤思考;课间午休不追逐、不打闹，不大声喧哗，不影响他人。
4、出操集队快静齐，动作规范做好操;每天眼操做两次，持之以恒视力保。
5、学校是我家，公物爱护靠大家。勤俭节约爱公物，遵循公德要重要。
6、爱惜粮食，节约水电，勤练体魄，积极劳动。
7、同学之间勤勉励，团结互助，共同进步。
8、孝敬父母、尊老爱幼、勤俭节约、学会自理。
六、总结
一个优秀班集体的形成，需要全体同学共同的努力。希望我们班的每一位学生都能自律自强，做最出色的自己，做自觉遵守班级公约的榜样。
七、作业
每人把班级公约写下来，可以用硬笔书写，也可以用毛笔书写，然后挑选书写优秀的作品张贴在教室里，督促同学共同遵守。
五年级语文下册教案2
课时目标：
1、能学会本课生字，理解课文中生字新词的意思。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、能在理清文章脉络的基础上初步感知克隆技术。
课前准备：
1、教师准备好与教材配套的生字卡片。
2、学生自学生字新词，查字典理解文中不理解的字词。
3、引导学生搜集有关“克隆”技术的资料。
教学设计：
一、谈话导入，揭示课题
1、同学们，你们喜欢看动画片吗？你们喜欢看哪些动画片呀？（让学生自由发言，然后引出《西游记》），你们喜欢《西游记》中哪些人物？（自由发言），你们喜欢孙悟空吗？他有哪些本事？孙悟空可真神了，一根毫毛就变出了许多小孙悟空来。这是多么神奇有趣啊！这个神话引发了人类复制自身的幻想，孙悟空能复制自身的本领，就是现代科技领域研究的“克隆”（板书“克隆”）。
2、克隆技术到底是怎样的技术？真的像神话中描绘的那么“神奇”吗？（今天，我们就来学习：神奇的克隆）
3、从课题看，“神奇”是什么意思呀？（非常奇妙）那么克隆技术到底奇妙在哪里？认真阅读课文之后，我们应该能够找到答案。
二、初读课文，通文解词
1、教师提出自觉要求：自由轻声朗读，注意读准字音，读通读顺课文。
2、学生自读课文。
3、教师检查生字词自学情况。
出示生字新词：
例如：马铃薯嫁接细菌饲养效率诱人
A、指读正音B、理解部分词语C、用其中的某一个（或几个词语）说一句或几名话。
三、朗读课文，理清文章脉络
1、课文以奇妙的情节——孙大圣“拨毛变猴子”，由此引出了克隆技术的概念。（第1－2自然段）
2、哪些动植物有先天克隆的本领呀？（第3－4自然段）
3、大自然中许多植物和单细胞微生物都有先天克隆的本领，而高等动物可不可以克隆呢？世界上第一个通过克隆技术诞生的高等动物－多利（第5自然段）
4、课文哪些地方向我们介绍克隆技术的诱人前景呢？（第6－9自然段）
5、朗读课文。
四、教师小结
我们今天学习了这篇课文，不但能学会本课的生字，理解文中生字新词的'意思，能正确、流利地朗读课文，而且还能在理清文章脉络的基础上初步感知克隆技术。其实，古代劳动人民就已经能利用一些植物的先天克隆本领来扩大他们的种植面，如古人在诗中写道：“有心栽花花不发，无心插柳柳成荫。”无心插入柳条，它能长成一个新生命，而如今，人类终于找到了后天克隆高等动物的路径，并由此开始了一次生命科学的革命。
五、作业
1、朗读课文。
2、用钢笔描红、临写。
3、继续收集有关克隆技术的有关资料。
五年级语文下册教案3
基本目标：
1、能流利，有感情地朗读课文。
2、能够综合运用自己的生活经验、自己收集的资料、老师提供的资料读懂课文。
3、凭借具体的语言材料，感受富兰克林勇于探索，敢于实验的科学精神。
4、能根据图片提示复述风筝实验的经过。
发展目标：
1、激发学生立志探索大自然奥秘的思想感情。
2、培养学生收集课外信息的习惯，提高学生的信息处理能力。
教学重点
读懂课文、复述风筝实验经过媒体准备
多媒体课件课时安排
第二课时
授课时间
3月26日
复习导入
1、读题后提问：通过上堂课的学习，你们知道天火是指什么？为什么说雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西呢？
2、天火之谜到底指的是什么？
3、引读：雷暴到底是什么呢？这个谜直到18世纪才被――美国科学家富兰克林解开。那么这个谜是怎样被富兰克林解开的呢？
（板书：富兰克林解开）
1、根据老师的提问回答，复习上一堂课的相关学习内容。
2、背诵老师引读的内容“美国科学家富兰克林解开”。
上堂课已经学习了第1自然段，在复习中让学生再一次感受到雷暴在人们心目中的可怕程度，为下文学习奠定基础。
学习第3自然段
1、请同学们自由读课文第3自然段，思考：这一自然段主要讲了什么内容？
2、指名说说这一自然段的意思，并相机板书：早就观察、大胆推测、决定实验。
3、请同学们再读读这一自然段，哪些地方自己能够读懂，哪些地方还不理解？读的时候，可以用自己课外收集的资料来帮助理解，不理解的做上记号，等会儿我们一起讨论。
4、指名学生说说不懂的问题。并相机组织学生讨论、朗读课文。
（1）你们真的了解雷暴与静电放电现象之间的相似之处吗？你怎么知道的？引出：老师收集到了这样三份资料，从这些资料中，你就会有新的发现。这些资料能帮你说明问题吗？引读，由此他大胆地推测――雷暴就是人们熟知的放电现象。
（2）雷暴就是人们熟知的放电现象，这种推论现在看起来不值得奇怪，但在当时却令人难以相信。人们为什么要取笑他呢？出示取笑的一段话，你能联系课文第1自然段说说吗？齐读这一段话。他们会怎样取笑富兰克林呢？
过渡：面对人们的取笑，富兰克林决定――通过实验来揭开雷电的秘密。（板书“风筝实验”）
1、自由读课文第3自然段，并概括这一节的意思。
2、自读课文第3自然段，联系上下文或联系自己收集的课外资料读懂课文，不理解的做上记号
3、提出不理解的问题和解决自己或同学提出来的问题。
4、与老师进行平等的对话，在对话中不断理解课文，体会课文的.意思。
5、有感情地朗读课文。在学习这一自然段时，先从整体上了解这一自然段的意思，然后运用读懂课文的方法自己学习课文，旨在培养学生的自能读书的本领
重点指导学生联系上下文和课外资料进行积极的信息处理过程，理解课文内容，在讨论理解的过程中相机指导朗读课文。
学习第4自然段
1、请同学自由读课文第4自然段，联系上下文或借助课外收集到的资料来理解课文，不理解的地方可以做上记号。
2、教师收集到了一段动画，请同学们看仔细了，或许可以解开你心中的疑问。
3、看了这一段动画，你又知道了什么？
4、还有什么问题要提吗？相机讨论、指导朗读。
（1）做这次实验的条件有哪些？
（2）为什么麻绳上的纤维“怒发冲冠”般地竖了起来就说明这是麻绳带电的信号？
（3）指导读两个感叹句：第一句要读出有惊奇发现的心情，最后三个感叹句要读出他成功的喜悦。
（4）让学生联系课文和补充课外资料，体会富兰克林勇于探索、敢于实验的科学精神。
5、这一段写得很精彩，同学们能够把“风筝实验”的经过复述出来吗？出示多幅图片，让学生练习复述。
6、指名学生复述课文第4自然段。
7、如果用上课文中的好词好句，复述就更加生动，谁来？
1、学生自学课文第4自然段，理解有关语句，不理解地方做上记号。
2、观看动画，理解课文。
3、讨论理解同学当中不理解的地方，深入理解课文。
4、体会富兰克林在实验过程中勇于探索、敢于实验的科学精神。
5、对照图片练习复述课文。
学习这一重点小节，以读懂课文、朗读课文、体会思想、复述课文贯穿，突出以学生自主学习为主。
复述是课文后的要求，即是编者的意图，一改通过文字提示指导学生复述，而是在观看动画的基础上并辅之以多幅图片指导学生复述。
学习第5自然段
1、“风筝实验”成功了，这个实验也证实了富兰克林先前的推测――雷暴只是普普通通的放电现象。（板书：证实推测）
2、联系上下文想想看，做成功了“风筝实验”在当时的影响有多大？
（相机板书：震惊世界）
1、知道实验的结论。
2、说说做成功了“风筝实验”在当时的影响。
通过想象，再一次让学生感受到“风筝实验”对当时影响以及富兰克林所作出的贡献。
学习第6自然段
1、雷暴就是大规模的放电现象，这是个震惊世界的发现，但富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中，而是继续不懈地努力，根据放电的原理，发明了避雷针。
2、避雷针有什么作用呢？
1、齐读第6自然段。
2、说说避雷针的作用。
在朗读中理解课文的意思，感悟富兰克林在科学上的不懈精神。对照板书总结课文1、对照板书，总结全文。
2、出示富兰克林简单生平和其它发明介绍资料。
3、拓展作业：
（1）课外阅读《富兰克林传》；
（2）搜集关于避雷针的课外资料，说说避雷针是怎样避免雷击从而保护建筑物的？
1、了解富兰克林的生平和其它发明创造。
2、课外完成作业。
进一步激发学生的阅读欲望和对科学的热爱。
板书设计
25、天火之谜
富兰克林 早就观察 大胆推测 决定实验
解 开 风筝实验 证实推
五年级语文下册教案4
教材分析：
这是一篇历史人物故事。讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，简要复述课文内容。
2、在理解、品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。
3、学会本课生字新词，理解不懂词语的意思。
教学重点：
借助资料，感受司马迁忍辱负重发愤写书的精神。
教学难点：
从司马迁身上体会生命的价值。
教学准备：
1、查找有关司马迁及《史记》的资料
2、多媒体资料
教学过程：
一、导入
1、板书司马迁写史记
2、再读一遍课题，你觉得这个题目中哪个词语比较重要？突出发愤
3、你理解“发愤”吗？
4、指导学生“态度坚决”地读。
5、面对司马迁的“发愤”，你们想问什么？
预设
司马迁为什么要发愤写《史记》？
司马迁是怎样发愤写《史记》的？
发愤的结果是什么？
师：同学们，让我们带着这些问题走进司马迁，走进他的内心世界。
二、初读课文，整体感知
1、师：同学们，以自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？
2、检查预习情况。
（1）出示生字词指名认读。
（2）指名说说课文主要内容。
三、精读课文，感悟发愤
（一）感悟“为何发愤”
1、师：同学们，提出问题就要解决问题，我们先来解决第一个问题，司马迁为什么发愤写《史记》。请大家默读1、2自然段，想想司马迁为什么发愤写史记。
2、交流：黄河文化的影响，历史故事的感染，受父亲的影响。
3、出示父亲的一段话
（出示父亲说的话。）这就是父亲临终的嘱托。同学们，用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终嘱托的份量。（自由读）
师：同学们，当你用心去读的时候，你就会看到一幅幅画面。你看，仅一个“临终之时”，就会让我们想到许多许多……昏暗的油灯下，父亲躺在病榻上，他老人家已经……。同学们，他老人家怎么样了啊？
师：这就是父亲临终之时的情形啊，你们再去读这段话，特别关注画横线的部分。（学生自由轻声读）
师：孩子们，你们看到了什么，听到了什么，感受到了什么呀？
师：同学们，把你的感受读出来。（指读）
师：泪流满面，拉着儿子的手说。从中我们听到了什么，失望？绝望？这里也有着父亲满心的……
生：希望啊。
生：读。
师：我生平想要完成的史书啊。这是父亲一辈子的愿望，现在成了他最后的愿望。
生：读。
师：千万不要忘记啊。孩子们，不要以为父亲只是了自己。他想告诉我们，记住了历史，就是记住了
我们的祖宗，记住了我们民族的根。人不能没有根啦！
师：让我们一起读这段话，牢记这份临终的'嘱托吧。
生：齐读。
师：望着父亲那渐渐合上的双眼，司马迁一定有许多话要对父亲说，他想说什么呢？
（二）感悟“怎样发愤”
师：同学们，你们已经读懂了，（指课题）“司发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶，英雄故事的激励，父亲临终的嘱托。
师：然而，天有不测风云，人有？。正当他专心致志写作《史记》的时候，一场意外发生了。指名说
师：（出示：“正当”至“了此残生”）自由轻声地读。
师：知道什么叫“横祸”吗？只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是—— “飞来横祸”！（补充资料）
师：你能想象到吗，盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢
师：能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人，几次想“血溅墙头、了此残生”，可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗？（补充资料）
师：你能理解司马迁此时的感受吗？你可以先说再读，也可以先读再说。
师：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着求生与求死的抉择，司马迁，该怎么办呢？（出示：“但是”到“隶字”）轻声地读，用心去体会。自由读书。
师：司马迁想到了什么？（“想”的内容变色）
师：司马迁终于选择了生。因为，他悟出了这样一个道理——齐读
师：我不能做轻于鸿毛的人，我一定要——
生：活下去。
师：我一定要——
生：完成这部史书。
师：是的，“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”）让我们连读三遍，记住这句千古名言吧。
师：对照上面这句话，能读懂“固”、“或”的意思吗？
生：“固”就是总是的意思，“或”就是有的。
师：同学们，在司马迁看来，为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——师：心里装着责任、想着别人的人就——所以他一次又一次地勉励自己——我一定要……，一定要……。
师：孩子们，设身处地地想想吧，当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说。谁来说？（出示：“我一定要……我一定要……”）
师：周围是凶恶狱卒，想想该怎么在心里对自己说？
师：当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他又会怎样地呐喊？
如果司马迁就这样血溅墙头，了此残生，那他的死就会轻于鸿毛！此时父亲的临终嘱托又似乎在他的耳边回响--（生齐读父亲临终嘱托）父老乡亲们讲述的一个个遭受磨难却勇往直前的英雄形象又浮现在他的眼前。他似乎看见了-
生：季布遭拘捕，做家奴，后来却做了汉室大官；
生：勾践卧薪尝胆报仇雪恨；
生：韩信忍受胯下之辱，成就大业；
生：屈原被流放，但写成了《离骚》；
生：孔子一生遭困，却著作《春秋》；
生：孙膑被剜了膝盖骨而作《兵法》；
生：左丘明双目失明却写出了《国语》；
师：孔子、韩非、孙膑、左丘明……这一个个鲜活的形象，一个个不屈的灵魂，似乎都在对司马迁说着同样一句话：人总是要死的，但要重于泰山，不能轻于鸿毛。想到这里司马迁勇气倍增从心底里呐喊：“我一定要活下去！我一定要写完这部史记！“（齐读）”
师：（出示图片）请看，此时，在司马迁的脸上，我们已经看不到痛苦和绝望，只看到责任和使命。出示“尽力”至“隶字”）。
师：（楷体变隶书）这就是隶字，它是我国汉代一种通行字体。你看，它外圆内方，刚柔并济。从中，我们分明可以读出两个大字，那就是——
生：发愤，发愤，发愤！
师：因此他选择了编写《史记》，也就意味着选择了劳累，选择了孤苦，课件出示
那是一个风沙满天的清晨，那是一个风雨交加的夜晚，那是一个寒风凛冽的
那是一个烈日炎炎的
师生交流
小结：同学们说得真好，从你们丰富的想象，绚丽的话语中我分明看到了两个字，这两个字是——发愤、发愤、发愤。（学生齐说）
师：（1）、摇曳的灯火，好似父亲临终前的泪花，司马迁想起了父亲的千叮咛，万嘱咐，（出示文字1）
（2）、摇曳的灯火是司马迁一颗不屈的心灵，让我们读体现司马迁人生观的句子。（出示文字2）
（3）、那摇曳的灯火是司马迁生命结晶的象征，让我们读最后一节。（出示文字3）
师：请自由读课文最后一节，特别要关注文中那看似抽象的数字。想想看，它意味着什么？
师：是啊，人生能有多少个13年啦！
生：52万字说明《史记》很长。
师：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备，就靠他一页页，一行行，一个个地写出来的呀。
师：所以，文中说——（齐读）这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
师：什么叫“前无古人”啊？请结合课文内容，用这样的形式说说你的理解。
（出示：在此之前，从来没有，这就叫前无古人。）
生：在此之前，从来没有人写出这么长的一部书来。
生：在此之前，从来没有一部书记录了2600年的历史。
生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用毕生的心血完成一部史书。
生：在此之前，从来没人像司马迁一样，用13年时间，写出52万字的史书。
师：现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？
（出示：《史记》是）
师：同学们，今天我们认识了一位历史伟人，他叫——
师：了解了一部辉煌巨著，叫做——
师：学会了一个新词——发愤
发愤是发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》；
发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》
发愤是海伦
发愤是越王勾践
五年级语文下册教案5
教学目标
1．会认18个和生字，会写15个生字，理解重点词语的意思。
2．了解武松打虎的经过，理解课文的主要内容。
3．感受武松的人物形象。体验阅读名著的乐趣，激发主动阅读名著的兴趣。
教学重难点
1．武松赤手空拳打死老虎。
2．体会武松的英雄性格。
课时安排
2课时
课前准备
1．《好汉歌》和电视剧《水浒传》片段。
2．小说《水浒传》相关资料。
教学过程
第一课时
一、导入。
1．多媒体导入(播放电视剧《水浒传》片段)：
同学们，你们知道刚才视频中播放的是什么吗？从中你看到了什么？(《水浒传》--武松打虎)你们了解《水浒传》吗？认识武松吗？知道的请举手，说说你们是怎么知道的？(全班交流。一起读文后的“资料袋”
(板书课题)
2．理解题意。
(1)景阳冈位于阳谷县城东16公里张秋镇境内，为《水浒传》中描述的武松打虎故地，现为省级重点文物保护单位，水浒旅游线上的重要景区。
(2)《水浒传》是我国的四大古典文学名著之一。这部小说塑造了一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，我们锁定这一百零八位好汉中的一位(课件展示武松打虎的特写镜头)，通过《景阳冈》这个故事来认识一下这位打虎英雄--武松。
二、初读课文，自学生字词。
1．通读课文，利用字典自己学会字词。
(1)会认生字：
筷(kuài)恰(qià)谋(móu)
勿(wù)诡(ɡuǐ)踉(liànɡ)跄(qiànɡ)蹿(chuàn)
胯(kuà)霹(pī)雳(lì)抡(lūn)簌(sù)
咆(páo)哮(xiāo)锤(chuí)泊(pō)酥(sū)
(2)会写生字：冈(gāng)饥(jī)恰(qià)府(fǔ)
榜(bǎng)谋(móu)诡(guǐ)拖(tuō)坠(zhuì)
膛(táng)泄(xiè)截(jié)拳(quán)喘(chuǎn)
酥(sū)
新词：一饮而尽性命半夜三更诡计破烂
耻笑胸膛拳头酥软
2．交流疑难，解决部分问题。随机学习生字新词。
3．检查生字词掌握情况。
三、再读课文，整体感知。
1．默读课文，思考：这篇课文是按照怎样的顺序描写武松景阳冈打虎的？(《景阳冈》一文生动地描写了武松赤手空拳打死猛虎的勇敢威武行动。其中对武松形象的描写真可谓形神兼备，栩栩如生。)
2．请同学们浏览课文，一边读一边想：课文记叙了哪些精彩的场面？试着用最简洁的语言概括出来。
(喝酒、上冈、打虎、下冈)
第一个场面(1-4)：酒店喝酒
第二个场面(5-7)：走上山冈
第三个场面(8-11)：武松打虎
第四个场面(12-13)：走下山冈
四、精读课文，学习课文第一部分。
1．学生自读课文1-4自然段，了解武松在酒店喝酒的情景。
2．自由读课文，思考从哪些地方看出武松的英勇无畏、豪爽要强？
(1)描写武松语言的句子。
课件出示：
武松敲着桌子叫道∶“主人家，怎么不来筛酒？”
武松道∶“这可奇怪了！你如何不肯卖酒给我吃？”
武松从身边拿出些银子来，叫道∶“别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！”
武松听了，笑道∶“我是清河县人，这条景阳冈少说也走过了一二十遭，几时听说有大虫！你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。”
武松道∶“就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我？”
这些语言描写，再现了武松的音容笑貌，显示了他英勇无畏、豪爽要强的英雄性格。从“就有大虫，我也不怕。”“就真的有虎，我也不怕。”两句话中更展现了武松不畏强暴、浑身是胆的英雄形象。
(2)出示描写店家的.语句。
店家道∶“我家的酒虽然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人来我店中，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。因此叫做‘三碗不过冈’。过往客人都知道，只吃三碗，就不再问。”
店家道∶“我这酒叫做‘透瓶香’，又叫做‘出门倒’，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒了。”
店家的话既说明了他家酒好，劲大，吃了三碗的，就醉，又衬托了武松酒量大，非同常人，为下文武松打虎埋下了伏笔。
3．指导朗读。注意体会豪爽、勇敢的英雄气概。
五、作业。
1．有感情地朗读“酒店喝酒”这一部分。
2．书写生字及词语。
3．练习读熟全文
五年级语文下册教案6
教学要求： 引导学生做小实践，揭开自然视象中的谜团。 通过学习，启发学生尊重科学，破除迷信，培养学生热爱科学反对迷信的意识。 重难点： 导学生初显身手，选择题材写作。
课时划分：三课时
教学设计
第一课时
教学目标 引导学生围绕不怕鬼这一主题讲故事。 教具准备 用于实验的必需品。
教学过程
一、师讲述故事引入。
二、揭示本课教学内容。完成畅所欲言和初显身手。
三、开故事会
四、做实验室
1、过渡
2、生自由汇报
3、动手做实验，请注意安全。
（1）师表演；谈观后感受。
（2）阅读课文，了解奥秘
4、分组做实验。
第二课时
教学目标 指导学生围绕四个选材进行写作。
教学过程
一、评讲作业
二、出示本次作文要求
1、读要求。
2、选择自己的意向。
3、按选择的题目分小组讨论。
三、写前辅导
（一）、选择“报告”的'如何写作。重点汇报“报告”的格式。拓展思路，寻找写作材料。
（二）、选择写“经历”的如何写作。
四、习作过程
第三课时
教学目标： 指导学生欣赏佳作，修改病文，掌握“报告”的写法，提高叙述、修改能力。
教学过程：
（一）点评此次作文情况
（二）共同欣赏
（三）选择病文或片断，指导修改。
（四）课堂活动。 分小组修改。 各自读改，进行对比。 抄写习作。
五年级语文下册教案7
教学目标：
1. 学习并掌握14个生字，会认4个字，能够准确地读写词语，并背诵自然段一和二。
2. 通过情感充沛地朗读课文，深刻感知草原自然之美和人文之美，领悟“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这一表达的内涵，接受爱国、团结和谐的教育。
3. 在草原自然之美和人文之美的熏陶下培养美感，初步领会作者的表现手法。
教学重难点：
1. 让学生通过文字语言展开奇妙的想象，在大脑中再现课文描绘的绚丽场景，深度理解句意。
2. 理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”表达的内涵及其在语言表达上的作用。
课时安排：2节课
教学过程：
第一节课
1. 激发兴趣，揭示课题。
2. 初读课文，全面感受。
自由阅读课文，探究作者描绘了草原哪几个方面的情景？
3. 细读“草原景色”，品味“情感”
第二节课
1. “草原人民的.热情”，再次品味“情感”
(1) 学习“远道而来”一节
(2) 学习“热情款待”一节
1. 请同学们自行阅读课文3、4、5自然段，在最有感受的地方标记。
2. 引导学生结合课文内容表达感受，领悟课文片段。
2. 总结感悟
1. 根据板书，讲述作者在这篇文章中运用写作手法描绘情感。
2. 总结课文整体内容，并说明第一大段描绘草原的风景之美，第二大段描述草原的人文之美，作者实际上为我们绘制了一幅生动形象、色彩斑斓的草原生态画。
作业设计：
1. 与家长交流对本课的学习感受。
2. 收集有关草原的资料。
板书设计：
景色——风光美——动情 (描绘情感)
草原{ 人民——人文之美——更动情 (描绘情感) ｝“我”
蒙——情深——汉
五年级语文下册教案8
教学目标
1、自主学习字词，学会“肆、桅”等7个会认字，理解字义，识记字形；正确书写“艘、航”等14个会写字；正确读写“风平浪静、显然、放肆、龇牙咧嘴、桅杆、心惊胆战”等词语。
2、默读课文，理解课文内容，了解故事的起因、发展、高潮和结局，理清课文的层次。
3、学习课文，结合课文内容和人们当时的神态、动作、语言等体会孩子当时的危险处境。
4、用自己的话讲讲这个故事。
5、抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力，教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
教学重点：
默读课文，理解课文内容，理清课文的层次，体会孩子当时的危险处境；抓住文中重点词句进行品读，体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力，教育学生学习船长遇事沉着镇静、机智果断的好品质。
教学难点：
体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，交流资料。
1、板书：跳水
2、同学们，看到这个词语，你都想到了什么？（学生自由发言。）
3、教师小结，导入课题：今天我们来学习一篇新的课文，课文的题目就是“跳水”。文章的作者是19世纪俄国伟大的作家列夫·托尔斯泰。
列夫·尼古拉耶维奇·托尔斯泰，（1828年9月9日－1910年11月20日），19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家，哲学家，代表作有《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》等。
4、看到这个题目，你肯定有很多问题要提出来，谁先来说说？（学生发言。）
5、教师归纳。
（1）谁跳水？
（2）为什么跳水？
（3）他在什么情况下跳的水？
（4）经过怎样？
（5）结果又如何等。
6、引导阅读：下面我们就从故事的起因、发展、高潮和结局几个方面来了解这个故事，了解故事中人物的思维过程。
二、初读课文，学习字词。
1、默读课文，标出自然段序号，初步感知课文内容。
2、自学生字新词，画出不理解的词语或读不懂的句子。
3、再读课文，难读的句子多读几遍，直到把课文读熟读通顺。
4、检查自学情况。交流字、词的掌握情况。
（1）课件出示生字词语，检查学生认读生字新词。
（2）指名学生分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不准确的字音。
（3）理解词语。
①在小组内说一说自己理解了哪些词，是用什么方法理解的。
②把不理解意思的词语或句子找出来，选择自己喜欢的方法理解，然后在小组内互相交流，教师做适当点拨。
三、再读课文，整体感知课文。
1、学生读书后说说课文主要讲了一件什么事。（一只顽皮的猴子在船上蹦来蹦去，成为了水手们的笑料。它越发放肆，摘掉了船长儿子的帽子，爬上了桅杆，孩子恼羞成怒，追了上去，一直到了桅杆顶上的横木上。他虽然取得了帽子，但也把自己陷入了进退两难的境地，如果一失足就会摔到甲板上，落个粉身碎骨，即使不失足，也难以转身走回。在场所有人都提心吊胆，为孩子处境担忧。孩子的父亲——船长用枪“逼”着孩子跳水。最后，孩子得救了。）
2、提出不懂的问题，互相交流。
3、在课文中标画出故事中有哪些角色，简单说明他们之间有什么联系？（水手们拿猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船，孩子得救了。）（水手们拿猴子取乐、猴子逗孩子、孩子追猴子，发生了危险、船长要孩子跳水，水手们把孩子救上船。）
4、用简单的语言说说故事的起因、发展、高潮和结局。
（1）起因：帆船上由于水手们拿猴子取乐，一只猴子十分放肆。
（2）发展：猴子戏弄孩子，孩子爬上桅杆追猴子。
（3）高潮：孩子走上最高横木，遇到生命危险。
（4）结局：船长命令孩子跳水，水手们把孩子救上船。
四、指导书写生字。
1、课件出示文中的会写字，指导学生观察字形，观察笔画在田字格里的位置，了解生字的结构。
2、学生练习书写。
3、投影展示学生习字，师生评议。
五、作业设计：
读读课文，把课文多次描写水手的句子标注出来，说说它们在推动情节发展方面的作用。
第二课时
一、导入课题。
1、板书课题，学生齐读课题。
2、指名学生分自然段合作朗读课文。
3、师生评议，纠正读得不准确的字音，指导朗读。
二、再读课文，探究初成。
1、提出问题：
（1）孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
（2）从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
2、学生自由读书，在课文旁边写一写自己的理解和感悟。
3、小组内互相交流读书收获，小组长整理并记录小组同学的发言。
4、小组派代表做汇报发言，全班汇报交流。
三、细读感悟，深入探究。
1、孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？
（1）用课文中的句子说说孩子为什么爬上桅杆？
猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意在逗他生气，孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。
水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。
①读一读，说说自己的理解。
a、猴子逗孩子，水手们在一旁“都笑起来”，孩子“哭笑不得”，很尴尬。
b、猴子不怕孩子的吓唬和喊叫，撕得更凶了。水手们反而“笑的声音更大了”。孩子的自尊心受到伤害，很生气，于是爬上桅杆去追猴子，想制服它。
②议一议：此刻，孩子心里想的是什么？（我要是拿不回帽子，也太丢面子了。）（我一定要追上这只可恶的猴子，夺回帽子，绝不能轻易便宜了它。）
③指导朗读，读出猴子的调皮，读出水手们的快乐，读出孩子的生气。
（2）用课文中的句子说说孩子为什么爬上桅杆？
他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。
“你逃不了！”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的.手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。
①读一读，用简洁的语言说说孩子为什么走上横木？（猴子越来越放肆，竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头，孩子忍无可忍，气愤到了极点，于是走上了最高的横木去取帽子。）
②区分“气急了”与“气极了”（“气急了”指因生气而着急了；“气极了”指气愤到了极点。）感受孩子“气极了”的心情，体会孩子走上桅杆顶端横木的原因。
③指导朗读。在朗读中表现出猴子的调皮，在朗读中表现出孩子的“气极了”。
2、从哪些地方看出孩子的处境十分危险？
（1）快速浏览课文，找出描写孩子的处境十分危险的句段，旁批自己的感受和体会。
（2）小组交流，小组长整理和记录小组同学的发言。
（3）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。
这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
①水手们的表情可以看出孩子的处境十分危险：“甲板上的水手全都吓呆了”；“有个人吓得大叫一声”。
②从孩子的表现可以看出孩子的处境十分危险：“摇摇晃晃地走上横木去取帽子”；“孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来”。
③从孩子所处的位置能看出孩子的处境十分危险：“横木的一头离桅杆一米多。”“即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。”
（4）指导交流：你能用一个词语来形容孩子处境的危险吗？（万分危急、迫在眉睫、千钧一发、危在旦夕……）
（5）指导朗读：读出孩子的气愤及他处境的危险，读出水手们的紧张。
（6）拓展交流：假如此时你就是甲板上的一名水手，你的心情会怎样？你想救孩子吗？你想用什么办法来救孩子？（让学生各抒己见。教师小结：在甲板上铺上海绵垫；在甲板上铺上厚厚的被褥；让水手围成一圈手拉手在下面接着；找直升飞机；让水手爬上桅杆去救孩子……）
（7）小组交流：逐个分析以上提出的办法，看哪个办法既能赢得时间，又能救下孩子。
①在甲板上铺上海绵垫或厚厚的被褥：孩子掉下时不一定能落在预估的位置——不可行。
②让水手围成一圈手拉手在下面接着：位置预估不一定正确，成功的可能性不大；即使位置预估准确，从那么高的地方掉下来，不一定能接住。——不可行。
③找直升飞机：时间不允许。——不可行。
④让水手爬上桅杆去救孩子：由于位置特殊，这种办法成功的希望太渺小。——不可行。
……
3、就在我们积极地寻求救孩子的办法时，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上他会怎么做？
正在这时候，船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！”孩子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白爸爸的话。船长又喊：“向海里跳！不然我就开枪了！一！二！”刚喊出“三！”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。
（1）船长为什么要用枪瞄准孩子，命令他跳水？
（2）全班交流，教师小结。
①船长的儿子肯定水性好，淹不死；
②因为水有浮力，往水里跳不会摔死；
③船上有水性很好的水手可以救助；
④节约时间。
（3）读一读，说说你感受到船长的什么品质？（沉着冷静、机智果断）
（4）指导朗读：在朗读中表现出船长的沉着冷静、机智果断；在朗读中表达出对船长的敬佩之情。
4、“扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来个勇敢的水手已经跳进了大海：四十秒钟——大家已经觉得时间太长了。”这段话中的“四十秒钟――大家已经觉得时间太长了”这里互相矛盾吗？（四十秒钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，已经觉得四十秒钟太长了。）
5、“等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。”此时此刻你最想对甲板上的谁说几句话？最想说什么话？（学生自由发言。）
四、总结全文，拓展延伸。
1、通读全文。
2、学习课文后，你最大的收获是什么？（要学习船长遇事，沉着冷静，不要束手无策，要想办法，用最好的办法解决问题。）
3、孩子得救了，而那只调皮的猴子还在桅杆的顶端，它会有怎样的结局呢？课后，请大家以《猴子的结局》为题给《跳水》写续篇。
五年级语文下册教案9
教学目标：
1．读懂课文，从福勒高尚的体育道德和风范中受到感染和教育，能发表自己的见解。
2．学习作者运用准确、生动的语言描写场面。
3．有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
有关福勒放弃射门内容的理解，并能谈谈自己的见解。
教学过程：
一、创设情境，揭示课题
同学们，你们喜欢足球吗？足球场上最精彩、最激烈的一瞬间是什么？（板书：射门）现在，我们就一起来欣赏几个激荡人心的进球场面。
[课件1：射门集锦]
是呀，射门进球对球员来说，是一种激昂雄浑的体验。可是，在一场激烈的比赛中，却有这样一位球员：在完全有把握将球踢进对方球门的一刹那，他却放弃了射门。（板书：放弃）这个球员就是世界级球星福勒。那福勒为什么要放弃射门呢？这节课我们就来学习29课《放弃射门》。
二、自由读文，整体感知
1、请大家默读课文，边读边想：福勒是在什么情况下放弃射门的？课文哪些自然段写到这些内容？
2、学生读后交流。
（两次放弃射门：第一次，为了避免对手受伤而放弃；第二次，觉得不该得到这个点球而显得漫不经心。所以可以说福勒等于放弃了两次射门的机会。）
三、研读重点段，感受人性美
第一次放弃
1．自由朗读课文第三自然段，把你认为描写精彩的句子多读几遍，然后说说你从中读懂了什么？
（2）谈谈你读后的感受。
提示：可以谈对课文内容的感悟，情感的体验；也可以谈对词语、句子的理解；还可以谈对写作方法的认识等。
3．交流讨论，教师适时点拨：
（1）福勒踢球技术的高超，动作娴熟，讲究战术。
（“带球突破，行云流水般晃过几名后卫，直插对方禁区。”“将球向右前方轻轻一拨，想让射门的角度刁一些，离对方的球门近一些，……”）
[课件2：体会用词的准确——播放前锋带球突破的课件，将“行云流水、带、晃、插、捅、拨”等词与矫健的运动形象结合，体会作者用词的准确并感受运动美、语言美。]
ａ、指导读。（教师讲述：刚才我们看到的就是前锋带球突破的画面，从中我们知道了什么叫行云流水，从球员那矫健的身姿、灵活的动作中感受到运动也会如此美丽和潇洒。文中的描写更美、更精彩，你能把它读出来吗？）
[课件3：福勒带球突破，行云流水般晃过几名后卫，直插对方禁区。]
ｂ、指名读，齐读。
（2）福勒的品质优秀，宁可放弃射门，也不伤到对方。
ａ、观察插图。[课件4：课文插图，点击鼠标，出示注脚：就在福勒已经完成百分之九十的破门动作，只差最后一击时，西曼已经闪电般扑到他的脚前。就在这一刹那间，福勒猛地将脚收了回来。]指名读。
ｂ、启发想像。
“福勒已经完成百分之九十的破门动作”说明了什么？
在这决定“射”还是“收”的瞬间，福勒可能怎么想？（他只想到如果踢，后果将不堪设想，西曼必伤无疑，甚至伤残，乃至丧命。必须保护他人而放弃创造辉煌。福勒没有进行思想斗争，也没有犹豫。）
做出放弃射门这一决定他用了多长时间？（一刹那间）说明了什么？从这你看出福勒怎样的心？（板书：关爱他人）
所以作者发出了这样的赞叹：（生齐读）为了避免对手受伤，他放弃了一次成功的辉煌。
过渡：刚才我们把重点都放在福勒身上了，现在我们来看看西曼的表现。
（3）西曼舍身扑球。
指名读描写西曼的句子，评价，再读。
（“西曼简直疯了一般，在福勒出脚的瞬间，不顾一切扑出球门，他要用身体堵住势在必进的足球。”“西曼明知后果，却还是奋不顾身地扑了上去。”）
你从中感受到什么？（指名说）
过渡：西曼无疑是个尽职尽责的守门员，因为这场比赛太重要了。老师这样说，你们同意吗？从哪儿可看出这场比赛的重要性？（学生读出第二自然段有关句子）在这场如此重要的比赛中，每个球员都会全力以赴，竭尽全力去冲击对方球门。因为射门进球是每个球员心中最大的梦想。可是福勒不仅放弃了一次射门，还放弃了裁判给他的一个点球，这一次又是因为什么呢？
第二次放弃
1、默读课文4—6自然段，找出描写福勒的句子，谈谈你从中感受到什么？
（福勒看到对方西曼没有危险，自己感到很欣慰。他心中考虑的是足球比赛的全局，想到的是体育比赛的本质意义，而不是个人的辉煌。所以，他请求裁判撤回对西曼的惩罚，并漫不经心地完成了自己得到的这个点球。他并不想借罚球来弥补放弃了的射门机会。从“再三解释”、“请求”、“漫不经心”、“故意”等词中体会福勒高尚的`体育道德。）
四．想象讨论，发表见解
师：为了对手的安全，福勒放弃了依次射门；为了比赛的公正，福勒又一次放弃了射门。福勒的这一举动，万人瞩目。当然，他的队友、他的球迷，包括他的教练都看到了。如果你是的队友，如果你他的球迷，或者你是他的教练，你会怎么说，怎么做？是否支持他的这一做法呢？ （引导学生展开争论，从而体会福勒的伟大。）
过渡：看似平凡的放弃，但是在竞争如此激烈的球场上，在每个球员都竭尽全力去创造体育经典的赛场上，要放弃一次，不，是两次成功的辉煌，是多么的难能可可贵啊！难怪不是球迷的作者回这么说：“但那一次看球，却被一种人性美深深地震撼了”。福勒身上所体现出来的完美人性，（板书：完美人性）不仅感动了作者，也感动了当时在场的所有观众，其中包括支持福勒对手的观众。连当时的国际足联秘书长也赞叹不已。
2．理解国际足联秘书长的评价：[课件5：这是一种保持足球运动团结的举动。在这场如此重要的比赛中，你表现出来的风范，将成为所有运动员学习的榜样。]
（1）指名朗读。
（2）谈谈你对这句话的理解。
（这句话是对福勒做法的高度赞扬。赞扬他友谊第一，比赛第二的风格；赞扬他崇高的人性美；赞扬他的纯洁与无私。同时，也是对人们的一种希望，一种教育。）（相机板书：体育风范：团结无私）
（3）、指导读（读出敬佩的语气）指名读，齐读。
五、总结全文，提出希望
结束语：学了这篇课文，福勒“关爱他人”的完美人性及团结无私的体育风范给我们留下了深刻的印象，让我们深受感动。希望福勒的这种精神能在我们心中生根发芽，在我们集体中发扬光大！
六、布置作业：
1．有感情地朗读全文。
2．积累你喜欢的词语。
五年级语文下册教案10
《丢失的骆驼》课文原文
一天，有一个人丢了一头骆驼，他就到处去找，他走着，走着，来到了一块草地。地边坐着四个人，他们是一家兄弟四个。
丢骆驼的主人赶快走到他们面前问：“喂!你们四个人有没有看见我的骆驼?“
兄弟四人互相看了看，老大先问：“你要找的骆驼是不是只有一只眼睛?”
骆驼主人连忙点头说是。
“你的那头骆驼走起路来是不是脚有毛病?”老二抢着问。
“对，对，一点不错。”骆驼主人高兴极了。
“你丢的那头骆驼没有尾巴，对吗?”老三插嘴说。
骆驼主人高兴得嘴都闭不上了，因为他找了那么久了，现在就好像看见了自己的骆驼一样。
“先生，你丢的那头骆驼一定还是个很调皮的家伙，我说得对吧。”老四最后说。
“哎呀，谢天谢地!”骆驼主人高兴的拍手叫喊，“你们兄弟四人说的那头骆驼和我的一模一样，一点都不差。请你们快快告诉我，你们是在哪儿见到它的呀?”
兄弟四人一听，争忙摇和说：“没有，没有，我们谁也没有看见你的骆驼。”
“真奇怪!”骆驼主人想，“他们四人谁也没有看见，怎么能说得那么像?他们一定是在骗我，要不就是他们偷了我的骆驼。”骆驼主人一想到这里，便使劲缠着兄弟四人问来问去，无论他们怎么发誓说没有看见也没有用。最后，只好一起到法官那里去解决。
在法官那里，骆驼主人一口咬定兄弟四人偷了他的骆驼。法官也觉得奇怪，这兄弟四人从来没有见过那头骆驼，可是怎么又形容得那么像呢?兄弟四人要是偷了他的骆驼，他们为什么还把那头骆驼的详细情况告诉它的主人。法官问完兄弟四人之后，才明白是怎么一回事。
老大说：“我看见路边的草有骆驼吃过的痕迹，而且只吃了一边的草，另一边连碰也没有碰。于是我想，这头骆驼一只眼准是瞎的。”
老二说：“我看见路上骆驼的脚印是有的深，有的浅，所以我断定它的腿是瘸的。”
老三又说：“有尾巴的骆驼，拉完了粪便就会被它自己的尾巴扫成一块块的，可是这头骆驼拉的粪便是一条一条的，形状没有变，所以它是一头没有尾巴的骆驼。”
法官点了点头：“好吧，你们三人都是根据那头骆驼的样子，把道理讲出来的。但是，你们又没有去碰它，怎么知道它就很调皮呢?”
“还是从草地上看出来的，”老四笑着回答，“老实的骆驼吃草的时候，是一边走一边吃，这头骆驼就不同啦，它专挑青草茂盛的地方吃。一边吃还一边挑来挑去，草少的地方它根本就不过去，这它不是一头笨骆驼。”
啊!原来是这样，法官佩服四位年轻人的判断能力，当场就把他们放了。
后来，在四兄弟的帮助下，那头骆驼也找到了。
《丢失的骆驼》语文教案
教学目的
1.通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。
2.朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。
学习目标：
1.从找骆驼这件事中，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果联系，进行分析和判断，才能得出正确的结论。
2.积累词语。
3.朗读课文，读出人物对话的语气。
教学过程
一、设疑导入，提出要求
1.设疑导入。一个人走失了一只骆驼，四兄弟虽然没有见过那只骆驼，却帮助这个人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗?读了《丢失的骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。
我们一起来学习《丢失的骆驼》。(板书课题)
2.围绕课题质疑。(丢失的骆驼是什么样子?找到了吗?怎么找到的?)
二、初读课文，整体感知
1.让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。
2.默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事?
3.再读课文，尝试解决质疑的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。
三、研究问题，合作探究
1.带着问题自读课文，尝试解决问题。
(1)课文讲了一件什么事?
(2)四兄弟非常详细地说了骆驼的哪些情况?
(3)这些详细的情况四兄弟是怎么知道的?
2.小组合作探究。
小组讨论交流，互相启迪解决问题。
3.各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。
4.重点段阅读指导。认真阅读四兄弟说的`一段话，解决下列问题：
(1)读一读，议一议：四兄弟是根据什么知道骆驼的有关情况的?
(2)填一填，说一说：(出示)
因为老大看见_______________________，所以知道_______________________;因为老二看见_______________________，所以知道_______________________;
因为老三看见_______________________，所以知道_______________________;因为老四看见_______________________，所以知道_______________________。 (尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。)
(3)读一读，想一想：为什么四兄弟能指点骆驼主人找回骆驼。
(启发学生思考理解，四兄弟留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。)
5.启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发?
(鼓励学生畅所欲言，可从四兄弟留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从四兄弟乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。)
6.教师小结。
四兄弟没见过那只骆驼的模样，却凭着他们敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。
四、再读课文，创新表演
1.朗读课文，想一想骆驼主人和四兄弟说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中
的人物语言补充恰当的提示语。
(启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。)
2.小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“一点不错”“谢天谢地”“真奇怪等，积累运用语言。
3.各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。
4.师生共同评议，指出优点及不足。
五、拓展运用，练习说写任选其中一项练习说一说，写一写。
1.骆驼主人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对四兄弟会说些什么?
2.在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验?如果有，试着举
例说一说;如果没有，请你以后去亲身体验一下吧!
《丢失的骆驼》
《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果十分清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。
这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“认真观察，仔细分析”这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题——-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。
这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事?引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，注意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。
简单的字词教学后，进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因——-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢?”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。
在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛;之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。
经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么?”学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的'人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。
在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性;在指导“因为...所以”“之所以...是因为”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简单的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清楚的认识。
每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发现和完善自己!
五年级语文下册教案11
[学习目标]
培养独立阅读、独立思考的能力，能通过评点的方法与文本展开对话，表达自己的阅读感受。
[重点难点]
1、通过阅读，训练学生运用评点的方法来深入理解课文的能力是本课教学的重点。
2、学生第一次评点课文，有一定的难度。课堂上老师可介绍方法并进行示范，来指导学生评点课文。
[教学时间]：
一课时
[学习内容与步骤]
一、导入新课
自古以来，月是个永恒的母题，伴随着人类的脚步，关注着苍生的冷暖，千百年来一直成为文人墨客笔下所吟咏的对象，在此之中倾注了他们的爱恨情愁，寄托了他们的悲欢离合，展示了他们的人生坎坷。月亮在中国文化中象征意义十分丰富。她是美丽的象征，创造了许多优美的审美意境；同时，月亮也是人类相思情感的载体，她寄托了恋人间的相思，表达了人们对故乡和亲人朋友的怀念。在失意者的笔下，月亮又有了失意的象征，引发了许多失意文人的空灵情怀。那高悬于天际的月亮，也引发了人们的哲理思考，因而成为永恒的象征。当我们遥望夜空，看见朗朗明月之时，心中总是引起无限遐想。我们自然会想到与月相关的诗句：“月出皎兮，佼人僚兮”（《诗经陈风月出》），“海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思”（张九龄《望月怀远》），“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”（李白《静夜思》），“人生代代无穷已，江月年年只相似”（张若虚《春江花月夜》），“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥应断肠”（李商隐《月夕》）……关于写月的诗，不胜枚举。
杜甫有诗：“露从今夜白，月是故乡明”。
二、简介作者
季羡林，山东清平人。著名古文字学家、历史学家、作家。曾任第六届全国人民代表大会常务委员会委员、中国科学院哲学社会科学部委员、北京大学副校长等。1930年考入清华大学西洋文学系，1935年秋进人德国格廷根大学学习印度古代语言。1941年获哲学博士学位，并应聘留校任教。1946年回国，任北京大学东语系教授、系主任。他曾长期致力于梵文文学的研究和翻译，翻译了印度著名的史诗《罗摩衍那》。在佛典语言、中印文化关系史、佛教史、印度史、印度文学和比较文学等领域，创获良多、著作等身，成为享誉海内外的东方学大师。此外他还创作许多散文作品，已结集的有《天竺心影》、《朗润集》以及《季羡林散文集》等。
三、整体感知课文：学生快速阅读课文，整体把握内容与特色。
故乡不是一个抽象的语词，而是由许多人、景物、故事和场景构成的，是融汇了许多内容的情感和记忆。所以，思乡类的作品往往都是从一些具体的东西出发，由眼前之景激起乡思之情，即使许多平常的人事景物也会因为融汇了乡思而具有了特别的意味，有的景物因为被反复书写而成为思乡的文学意象，如柳、月、炊烟、乡音等等。季羡林的《月是故乡明》就是以月作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。
第1小节对“月是故乡明”这句思乡名句作了简单阐释。“月是故乡明”是一句流传很广用以表达故园之思的诗句，它出自杜甫的《月夜忆舍弟》，全诗为：“戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收兵。”这首诗写于安史之乱时期，抒发了杜甫离乱之际对故乡亲人的怀念。对自然事物的感觉有时因主观情绪而改变，在文学作品中，这样的写法特别多，月亮其实无处不明，但杜甫偏说“月是故乡明”，从而突出了对故乡的感怀。由于杜甫这句诗特别能引发人的乡思共鸣，因而被广为传诵。本文的第一段，实际上就是对这句诗的解释，最后说“事情大概就是这个样子”，正是说明它表达了一种普遍的感受。
第2、3、4、5节是对故乡与童年的回忆。第2小节是一个过渡，由月到山，到水，进而过渡到家乡的山水，过渡到作者的童年生活，作者对家乡一草一木有着深厚的感情，虽然只在故乡呆了六年，但儿时的记忆连同那少年的梦境与感受仍新鲜如昨，数星星，捉知了，看月亮，拣鸭蛋，这些充满童趣的生活画面构成了美丽纯洁的乡村生活图景，经过几十年后一位耄耋老人的的叙述显得更加动人。
第6、7、8三节写作者离开故乡之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。情感的亲疏深浅只有通过对比才能显现出来，故乡的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外，作者还通过与其他场景进行对比来表现，从济南到北京，一直说到世界上三十多个国家，要说景色，比故乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇坑美得多的怕不是一处两处，但在作者看来，哪一处的月都不及故乡，故乡的月亮越美，越发勾起作者的乡思乡愁。作者指出，对一个异乡人来说，对故乡的思念常常构成他不可缺少的精神生活，思乡是他生命的组成部分，有故乡可思，甜，思而不得，苦，正是这种复杂的滋味显示出乡思特有的情感色彩。
最后一小节是对前面的呼应，也是作品在对故乡与童年的回忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描写之后，情感的自然迸发。虽然短短几句话，却把全文的`情感推向了高潮。
文章的风格与一个人的年龄有着密切的关系，一般来讲，老年人的文章都写得古拙、质朴，所谓由绚丽而归于平淡。季羡林的这篇《月是故乡明》就体现了这一点，它写得非常平实，采用的大都是短句子，也没有什么华丽的词藻，娓娓道来，甚至不时流露出返老还童般的天真，但越是这样的质朴自然，越是能见出作者对故乡的至情至爱。
四、通过评点，研读课文。
1、什么是评点？
评点是古人研读文章的一种重要方法。就是在阅读文本的基础上，对文章的内容（作者的思想、观点、情感等）和写作方法进行评论与分析，从而深入理解文章内容。
从方法上讲，评点的要义是对话，是交流，是再创造。评点作为对话，是读者与文本、与作者、与想像中的文本的其他读者的交流。文本肯定是对话的第一个对象，与文本的对话是构成其他对话的前提和基础。在与文本的对话中，要注意局部与整体的关系。实际上，在阅读中，作品的局部与整体是不可分割的，因为对整体的理解是建立在局部的基础上的，而且，从阅读的过程看，也是由局部到整体次第展开的，有时，一些看上去是局部的地方实际上关系到作品的全局，是理解作品整体的关键。古人讲诗有“诗眼”，文有“文眼”，说的就是这个道理，这些“眼”有的关系到全篇的结构，有的关系到全篇的主旨、感情的转换，甚至是给全篇写作方法和风格定调子的地方，我们在评点时就要注意到。另一方面，对局部的理解又离不开作品的整体，局部只有在整体中才能理解，整体是局部的语言环境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前与心中”，这些词语，有时是实指，有时又是比喻，有时又是在实指中寄托了另外一些涵义，如果不从全篇的立意出发，不从文章特定的语境出发，是很难搞清楚的。
与文章对话的进一步就是与作者对话，孟子讲“以意逆志”，意思就是说可以通过对作品意义的把握去理解作者的写作意图。以《想北平》为例，由文章就会想到老舍，想到老舍与北平的关系，老舍为什么爱北平？为什么爱到了与爱母亲相提并论的地步？爱到了“说不出”的地步？这就是从文章过渡到作者了。还有，自己对文章的看法只是你一个人的一己之见，而文章是不会只有一种看法的，因此，点评时应该会想到别人怎么看。这实际上就是在与文章的其他读者展开对话。
2、示例
每个人都有个故乡，人人的故乡都有个月亮，人人都爱自己故乡的月亮。事情大概就是这个样子。（开篇点题。）
但是，如果只有孤零零一个月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可胜数。（过渡，由月到山、水，从而写到故乡的水。）
至于水……比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。（写童年往事，故乡往往与童年连在一起。下面还有许多充满童趣的细节。）
在济南住了十多年，……我的小月亮，我永远忘不掉你！（对比，为的是突出故乡月亮之美，同时又是来表达自己的思乡之情。）
我现在已经年近耄耋。（随着年月的增加，思乡之情更增一番苍茫。）
荷塘月色的奇景，就在我的窗外。（这也是对比，又是衬托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以与故乡的“小月亮”相媲美。）
流光如逝，时不再来，在微苦中实有甜美在。（对故乡的思今是充满了惆怅的，有时甚至是痛苦的，但人有故乡可以思念，并且拥有一份温馨的回忆，又是幸福的。）
3、学生进行评点，小组讨论。然后交流。
五、小结
评点是读书时常用的方法，古人讲读书不动笔等于不读书。读书不是纯粹单向的、被动的接受，同时也是在思考，思考有了心得，就随时记下来，书的天地边角空白处都是记录的地方，因此，评点不仅仅是一种方法，更重要的是一种习惯，一种读书的好习惯，要能养成这样的好习惯。
六、作业
1、完成《学习与评价》相关练习。
2、预习。
五年级语文下册教案12
教材简析：
此单元是学生在初中阶段，首次接触的一个说明文单元，学生对说明文的认知结构才刚刚建构。因此根据本文的特点（本文是一篇美学小品文，诗意化的描写文字和说明性的文字相互间出），教学中一方面旨在加强学生对说明文知识的掌握和巩固，另一方面也要让学生受到美的熏陶，并获得一些简单的审美常识。
课文简析：
这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。文章的语言也极具个性色彩。此处，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。
教学目的：
一．知识与技能
引导学生能根据说明文的常识和小品文的.特点去学会自我分析文章。
二．过程与方法
1． 在默读课文的基础上，通过掌握段落中心句的方法来把握全文的主要内容并理解本文的主旨。
2． 通过与《中国石拱本桥》的对比阅读，来进一步掌握本文在内容与写法上的特点。
三．情感态度与价值观
通过对桥之美的领悟和熏陶，进而使学生能够获得一些简单的审美方法，并培养自己健康的审美意识。
教学重难点：
1． 了解由作者看来：桥美在何处？
2． 找出文中说明性的文字，并指出其所运用的说明方法及其作用。
3． 引导学生能对本文的重点语句，学生入情入理的分析。
教学手段：
本文借助两个多媒体课件来辅助教学。
媒体之一：有关卢沟桥、宝带桥、赵州桥、风雨桥、南京长江大桥、钱塘江大桥、英国的康桥、《清明上河图》里的虹桥、乡间的小桥流水人家中的小桥等图片。
媒体之二：课堂教学过程教师所提出的问题及一些问题的提示答案等。
教和学的过程
教学流程 教师活动 学生活动
新课导入
（约5分钟）
一．用多媒体课件展示文中所提及的桥。
二．提问：为什么看了这些图片之后，能给人产生一种审美的愉悦之感？
引入：今天我们就来听听画家吴冠中先生，是怎样告诉大家这个答案的？
1．欣赏图片
2．思考并回答问题
整体感知
（约6分钟）
提出默读要求：
1． 默读时要集中注意力，尽量做到不指读，不回读，不发出声音来读。
2． 对默读的内容要进行最大限度的有效记忆。
1． 默读课文
2． 根据记忆，简单复述课文的内容
细研课文
（约10分钟）
（用多媒体课件展示以下所提出的问题及问题的答案提示）
一．说明文的角度来提出问题：
1． 从作者的角度看，桥之美主要体现在何处？
（让学生把握被说明事物的特点）
2． 本文的说明顺序是怎样的？在文画出能表示这些说明顺序的句子或词语。
3． 本文运用了哪些说明方法？试举例说明。
4． 从说明的角度看，本文在结构上的特点如何？
5． 本文有哪些语句体现了说明文语言的准确性和周密性？试举例说明。
二．从小品文的角度来提出问题：
1． 什么是小品文？
（小品文是散文的一种形式，篇幅短小，形式活泼，内容多样化。）
2．找出文中诗意化的描写性语句，并简述这些句子中所蕴含的情味。
五年级语文下册教案13
一、教学目标
(一)学习毛主席关心群众生活、处处为群众利益着想的思想作风。
(二)分清课文内容详写和略写的地方。
(三)有感情地朗读课文。
二、教学重点、难点
(一)学习毛主席处处为群众着想的思想作风。
(二)分清课文内容详写和略写的地方。
三、教学过程
(一)揭示课题：
同学们，你们知道毛主席是谁吗?他就是领导全国人民建立新中国的领袖，有一首歌叫《东方红》，唱的是“东方红，太阳升，中国出了个毛泽东，他为人民谋幸福，他是人民大救星。”这首歌没有专业的词曲作家，是陕北的一位老农发自内心唱出来，唱出了陕北，唱遍了全中国。它的丰功伟绩，说也说不完。这篇课文，讲的就是1948年，毛泽东等中央领导从山西前往河北省平山县西柏坡村的途中，发生在“花山”的几件小事(边说边板书：毛主席在花山)。
(二)提出学习要求。
这是一篇阅读课文，要求同学们用本单元学过的学习方法独立阅读课文，在充分理解课文内容的基础上，完成课后思考练习。
上阅读课的目的，就是检查学生掌握本单元知识特别是学习方法的有关情况。所以，教师要特别注意放手让学生独立解答问题，不要有过多的讲解。但对于本课的个别问题，还要予以指导。
(三)指导学习步骤：
1.初读课文，解决生字、新词。
2.再读课文，了解课文主要内容、中心思想。
3.细读课文，理清文章脉络，归纳段落大意。
4.带着课后问题，精读课文，思考答案。
(四)学生按学习步骤自学。
前20分钟独立学习，然后用10分钟时间安排两人一组讨论。这30分钟的时间里，教师要巡视教室，发现个别问题，予以解决。
(五)教师检查学生自学结果。
1.你解决了哪些生字、新词?
学生根据自己的实际情况，向大家汇报字、词学习情况。
夜以继日：晚上接着白天，日夜不停。也作“日以继夜”。
操劳：辛辛苦苦地劳动，费心料理。
干扰：扰乱。
诚恳：真挚恳切。
簸箕：用来簸粮食或撮垃圾等的一种器具，用竹蔑、柳条、铁皮等制成。吱吱扭扭：象声词。
为难：(1)感到难以应付。
(2)作对或刁难。本文取前一义项。
拘束：(1)对人的语言行动加以不必要的限制;过分约束。
(2)过分约束自己而显得不自然。本文取后一义项。
旮旯：角落，偏僻的地方。
在行：内行，对某事富有经验。
苕帚：扫地、扫炕、扫东西的用具。
糁儿：谷类等磨成的碎粒。
端详：(1)仔细察看事情的前后经过。
(2)庄重安隐。本文取前一义项。)
2.课文讲了毛主席在花山的哪几件事?表现了什么中心思想?你从中受到什么教育?(课文讲了毛主席在花山的3件事。
第一件事是毛主席在花山时不因为自己的工作而影响乡亲们的正常生活，叫警卫员将集中到村里另外一台碾子上碾米的乡亲们请到自己屋外的`碾子上碾米。
第二件事是毛主席将一直舍不得喝的茶叶拿出来，让警卫员沏给碾米的乡亲们喝。第三件事是毛主席利用工作间隙，帮助乡亲们推碾子碾米。
中心思想是：表现了毛主席时刻关心人民生活，时刻以人民的利益为重的伟大精神和作风。从这些事情中，我们可以深刻地感受到毛主席对人民群众无微不至的关怀，充分地认识到毛主席为了人民的利益而无私工作的伟大情怀。正因为毛主席无微不至地关心着人民群众，所以他才赢得了人民群众的拥护和爱戴，所以他所领导的革命才能够成功，才能够取得伟大的胜利。从这篇课文中，我们受到了很深的教育，那就是：关心人民，关心他人，才能赢得人民的支持，赢得他人的拥护。)
五年级语文下册教案14
教材分析：
本课是北师大版五年级下册第七单元的第三篇课文，单元主题为尊严，《为了他的尊严》就是以这个中心意义命题的。独臂乞丐用实际行动证实了自己的价值，说明了人一旦有了自尊，就有勇气和毅力去克服困难，创造奇迹。尽管学生在本单元的前两课对尊严已经有了一定认识，但理解尊严对生活阅历较浅的五年级孩子来说仍有一定的困难。
教学目标：
【知识目标】
1、认字6个、写字12个，正确流利有感情的朗读课文
2、理解“乞丐、慷慨、施舍、怔住、鞠躬、不屑、气度不凡、报酬”等词语的含义。
【情感目标】通过有感情地朗读课文，懂得“只有靠自己的劳动获取得报酬，才能有尊严”的道理。
【过程与方法】发散学生思维，想象、扩写乞丐搬砖的过程中几次心理活动。
教学重点：
通过乞丐搬砖发生的变化，懂得妇人所说“砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样。”
教学难点：体会乞丐搬砖过程的心理变化，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。
一、激趣导入，亲近美
师：（出示图片）同学们，看，他们是乞丐。你们见过乞丐吗？他们给你留下了怎样的印象（可怜、可嫌）
师：如果他向你乞讨，你会怎么做呢？（适时评价，你真有同情心；你的观察真仔细；你有颗火热的心；你真是个小小慈善家）
（因为他是残疾人，很可怜；因为他也是没有办法才会去乞讨，我很同情他；因为他有手有脚，应该自己去赚钱）
师：大家面对乞丐的做法不一。那你们认为乞丐有尊严吗？（有，是人都有尊严；）希望通过今天的学习你们对这个问题会有不一样的看法。今天我们要学的课文讲述的就是与乞丐和尊严有关的故事。（板书课题）请同学们齐读课题
师：现在老师要检查你们的预习情况了，“他”指谁？（板书乞丐）谁为了“他”的尊严？（板书女主人）
师：看来课前同学们都做了充分的预习，但现在老师有个疑问，你们你帮我解答吗？你们认为怎么样的人可以称得上是有尊严的人。
二、整体把握，感知美
师：请同学们带着这个疑问自由地朗读课文，在文中找找答案帮老师解疑，好吗？（生自由读文）
师：谁能跟我分享你的理解？（明白什么是人，什么是人格）
师：看来你们都有认真读书，希望学完这篇课文你们能有更深的领悟。让我们一起来说说这篇课文主要讲了一件什么事吗？
请看大屏幕，举手填空。（词）
一个（）来到一座庭院（）。女主人没有施舍给他（）却要求乞丐（），乞丐整整搬了两个小时才把砖搬完，并且从中受到了启发，若干年后竟然成了一名（）。
师：老师要提出更高的要求了，你们敢挑战吗？
你能用一句话说出这个故事的主要内容吗？谁来试一试。（句）
师：你说得真好，能用简练的语言把自己了解的故事内容介绍出来。
正如大家所说，都提到了文中的一个情节——搬砖（画简笔画砖并板书搬砖）
三、精读细品，探究美
（一）粗识乞丐变化
师：大家看，女主人让乞丐把砖从屋前搬到屋后，又从屋后搬到屋前，看到女主人这样的做法，你有什么疑问吗？
生：女主人为什么要这样做？砖放在屋前和屋后有区别吗？
师：为什么呢？不光我们不理解。她的孩子也不理解。面对大家的疑问，她是怎么说的呢？谁最先找到答案，请你朗读。
砖放在屋前和屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。
师：搬不搬砖对于乞丐来说有哪些不一样？请同学们默读课文1—13自然段，快速的找一找乞丐的变化
身份（从一个可怜的乞丐变成了一个西装革履的成功人士）
（板书成功人士）
乞丐发生这么大的变化，谁功不可没？看来女主人的`话是有道理的砖放在屋前和放在屋后都一样——可搬不搬对乞丐来说就不一样了（生齐读）
（二）细品变化，悟尊严
师：女主人都有哪些功劳，她做了哪些事？
生1：女主人，她让乞丐搬砖。
生2：女主人递给乞丐20元钱
师：让我们一起来探析这么简单的事怎么就改变了乞丐的一生呢？
举动一
师：面对可怜的乞丐，女主人非要他搬砖才给他钱。乞丐开始时愿意搬砖吗？从哪里看出他不愿意？
生：乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖！不愿施舍罢了，何必捉弄人呢？”（生读）
师：乞丐为什么不愿意搬砖，还生气了呢？
生：因为他只有一只手，别人应该同情他，应该给他施舍。
生：因为他认为女主人在捉弄他
师：虽然他是乞丐，但他不接受捉弄，不接受这种变相的侮辱。难怪乞丐生气地说：“生读......”谁愿意读。
师：我听出来了，此时的乞丐不仅仅是生气，他已经愤怒了，难怪乞丐生气地说：“生读”谁愿意再读
师：你真会读书，连表情都让人看到了你的愤怒。
师：他最终搬了没有？他为什么又搬了砖呢？
生：搬了，因为他看到女主人向他示范，他被女主人的行为触动了。
师：看到女主人向自己示范用一只手搬砖，乞丐有何反应？
生：他怔住了......
师：怔住什么意思？（呆住、愣住）“异样的眼光”说明此时乞丐心中十分的（惊讶、激动）
师：乞丐十分震惊，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。请带着这种震惊，把这句话读一读。（生读）
师：听到你们朗读，老师也忍不住想要读一读，好吗？（师范读）
师：震惊的乞丐此刻会想什么呢？
生：他会想一只手原来也可以搬砖，我以前怎么就没想过用自己的劳动去赚钱呢。
师：看着女主人用一只手搬砖，乞丐心中有颗种子已经悄悄地被种下。这颗种子名叫（尊严）
师：在女主人的激励下，乞丐终于开始行动了。请男生读读这句话。
（终于，他俯下身子，用唯一的手搬起砖来。他一次只能搬一块）
师：那颗刚种下的种子已经发芽了。让我们一起读读这句话。（生齐读）
师：我想此刻乞丐心中一定十分的无奈，那么多砖，他什么时候才能搬完呀！
师：他最终搬完了没有？（搬完了）搬砖的过程累不累？（累）有多累？
生：整整搬了两个小时，才把砖搬完，他累得气喘如牛，脸上布满灰尘，几绺乱发被汗水濡湿了，歪贴在额头上。
师：（请齐读）你们可以从哪些词语发现，搬砖真的很累。（气喘如牛、濡湿）
师：“濡湿”说明乞丐的头发都被汗水湿透了。
师：“气喘如牛”什么意思？气喘如牛这个词语使用了什么修辞手法？你还知道哪些使用了相同修辞手法的成语吗？
师：看来你们积累的知识都相当的丰富。（水平如镜、口若悬河）
师：乞丐的脸上布满灰尘，终于干完这又脏又累的活他会想什么？（生答）
师：是呀。他一定会想原来我也可以劳动，原来我可以用自己唯一的手挣钱。
师：在搬砖过程中，乞丐的心里不断的发生着变化，从震惊到无奈，由无奈到自信。让我们试着把他的这种变化读出来吧。（指导朗读惊讶——无奈——自信）（生读）
师：砖终于搬完了，乞丐累得汗流浃背。女主人看到又累又脏的乞丐赶紧给他拿来一条（雪白的毛巾）
师：从雪白一词我们可以看出这条毛巾很（干净），从雪白一词我们可以看出女主人对乞丐非常（尊重）。
师：他接过毛巾，怎么做的？
生：他很仔细的把自己的脸和脖子擦干净了
师：乞丐擦得真仔细，他把自己擦得干干净净的，他很久没有这么干净了，此刻你看到了一个怎样的乞丐？
生：我看到了一个有尊严的乞丐、我看到了一个干净的乞丐
师：这时你还同情他吗？你还觉得他可怜吗？（不觉得）
师：我真为他的改变开心，其实他擦掉的不仅仅是满脸的污垢，也擦掉了自己那没有尊严的过去，从现在开始，从此刻开始，他打算做一个有尊严的人。
这一切变化都得感谢谁？（女主人）
师：看来女主人说的这句话是有道理的——
举动2
师：砖终于搬完了，女主人按照约定给了乞丐20元钱。
乞丐接过钱说：“......”可女主人却说：“......”
师：“工钱”什么意思？（板书工钱）（劳动得到的报酬）这对于乞丐来说是多么新鲜的字眼。曾经他的钱都是别人的施舍，此刻他的劳动却受到了女主人的肯定，这对于他来说是多么大的鼓舞呀！
师：乞丐接过的是20元钱，但他得到的仅仅是钱吗？
生：他不仅仅得到了20元钱，还得到了尊严
师：相比于20元钱来说，尊严是无价的，是使他终生受用的。尊严的小苗在乞丐心中茁壮成长。说完，深深的鞠了一躬就上路了，同学们想想，从今以后，他走上了一条什么怎样的路？
生：自信的路、有尊严的路、成功的路、不一样的路、全新的路
师：乞丐发生这么大的改变是因为他找回了（尊严），是尊严改变了乞丐的命运（板书：尊严改变命运）
师：看来女主人说的这句话是有道理的——
师：同学们，学到这里，我就想不明白了。就搬了一次砖而已，他怎么就变成了成功人士呢？这中间，他可能还经历了什么？（板书努力）
（他不断的通过劳动、努力一步一步的走向成功创造奇迹）
师：说得太好了，听完你们的回答，老师情不自禁的竖起了大拇指，你们都是“思想家”。（坚持不懈、顽强拼搏、自强自立）
（三）、体会女主人的自尊、自爱
师：我们再来看看多年成功后的乞丐，又回到改变他一生的那位妇人的家里，想不想听听他们说了什么？
师生合作角色朗读（14—21自然段）
请同学们找到女主人和董事长的相关语句，老师读旁白
师—旁白
女生—女主人
男生—董事长
师：同学们，乞丐再次回到这座庭院时已经是一家公司的董事长了。尊严之花在他心中早已开得如夏花般绚烂。妇人面对这样一位有钱的、声称自己曾帮助过他的成功人士有没有去巴结讨好？女主人是怎么做，怎么说的？
（妇人已经记不清楚他是哪一位了，只是淡淡地说：“那是你自己干出来。”）请齐读
师：妇人是因为时间过去太久了，记性不好才记不清楚他是哪一位吗？
生：不是，是因为他帮助了很多他这样的乞丐
师：文中还提到一位她曾经帮助过得乞丐。他是（双手健全的乞丐）
师：当女主人让他搬砖时，他是如何做的？（鄙夷地走开了）
师：鄙夷有尊严的通过劳动挣钱，他的结果会怎样呢？（一无所有）
师：文中写“双手健全乞丐”的作用。请选择（反衬）
师：通过反衬突出了劳动的价值，突出了这位妇人的伟大。
师：妇人真是太善良了。从淡淡一词我们可以看出女主人此时心情很（平静），似乎一切与自己毫无关系。可是独臂乞丐牢牢记住了女主人的恩惠，他回来就是为了（板书报恩），想要送给妇人房子。
师：妇人给了乞丐无价的尊严，乞丐想给妇人有价的房子。女主人接受了吗？（没有）为什么没有接受？（因为他们都有两只手，他们可以劳动，他们有自己的尊严，他们不可以不劳而获）
师：如果接受了，她们跟那位没有尊严的双手健全的乞丐又有什么区别呢？
师：女主人不但没有接受董事长的赠予，还建议他把房子送给连一只手都没有的人。在女主人心中，没有手的人不能劳动，才可以得到施舍。女主人多么善良呀，她那高大、可敬的形象再一次跃然纸上。
师：此刻我忍不住要感慨，这位乞丐何其幸运，遇到了一位这样睿智的妇人。为了维护自己的尊严。为了维护乞丐们的尊严，真是用心良苦呀！
四、总结回顾，欣赏美
师：同学们，学习了这篇课文之后你有什么收获？（我们不能不劳而获、我们用劳动创造生活，我们要尊重自己也要尊重他人、赢得别人的尊重）尊严对于我们每个人来说都很重要。李章科曾说，做有尊严的人也要给别人以尊重，这句话是对女主人的行为的最好诠释了。
师：老师想借此机会送你们几句名言，希望它们可以成为你人生道路上的灯塔。（出示名言）
五、拓展延伸，迁移美
尊严对于我们来说就如同生命一样重要。（出示图片）我校三（2）班何诗艺同学，捡到巨额财物却不为所动，这在无形当中也维护了自己的尊严。（出示图片）20xx年的春晚，《千手观音》的表演震撼了世人的心。她们是一群聋哑姑娘，她们通过不懈的努力为自己赢得了尊严；（出示图片）意大利的爱国少年为了维护国家的尊严把对于自己来说珍贵无比的金币扔向了侮辱自己国家的人；（出示图片）面对韩国的“*德”计划，中国人众志成城，共同抵制韩货。曾经门庭如市的乐天超市门口如今冷冷清清，这是中国人在维护祖国的尊严
六、课后作业——小练笔
相信同学们学完这篇课文后会有很多感想，请同学们把它写下来，课后相互交流——读《为了他的尊严》有感
五年级语文下册教案15
学习目的
1.回忆和了解生活中的具体事件和情境，充分考虑对方的身份和地位，能有针对性地得体地劝说。
2.了解和感悟劝说的策略和技巧，能态度真诚的劝说他人。
3.通过创设具体的场合让学生明确发言稿的写作特点和要求，学写一份发言稿。
教学课时
3课时
A案
第一课时（口语交际）
学前准备：
1.收集与水资源有关的资料。
2.校内师生浪费水资源的镜头捕捉图片。
3.写字板若干。
一、谈话导入，揭示话题
1.展示图片：（幻灯片展示本校水资源浪费的新闻图片，图片下配有简短的文字说明。）
2.画外音，引出讨论。
导语：最近，我在校园内发现了这样一些现象，有些同学水龙头打开后不关上，任水白白流淌；有些人关不紧，任水滴漏；还有些同学洗手时，水龙头开得很大……
发生了这样的事该怎么解决？
3.生畅所欲言，导出话题。学生各抒己见（倡议书、报告老师、劝说、写警示牌、开班会……）
教师归纳，并引导学生选择合适的办法之一──劝告（板书）。
二、小组交流，探究方法
导语：劝告人最重要的是什么？是以理服人。那么，怎样才能以理服人呢？让我们来讨论一下。
（准备：各小组领写字板一块。）
1.小组就怎样以理服人展开讨论，小组负责人负责记录本组发言提纲。
2.小组上台交流。
（各小组汇集共同点写在黑板上，不同点留在写字板上。）
共同点：
用水资源的宝贵来劝说。（生成、不可再生）
用水的用途来劝说。
用积水成渊的故事劝说。
不同点：（留在写字板上）
3.教师补充：教师根据学生发言情况做出相应的补充。
4.听录音：明确诚恳的'态度在劝说中的作用。
（1）导语：同学们，我们的道理已经准备得很充分了，那么让我们来听一听两位同学劝说的开场白。
（播放录音1）
甲1：乙1同学，快去把水龙头关掉，水在那里哗哗地流，太浪费了。
乙1：关你什么事？（一边哼歌一边走）
（播放录音2）
甲2：乙2同学，你刚才水龙头忘了关了，水哗哗地流，我觉得很可惜。
乙2：噢，对不起，我忘了。（回头把水龙头关了，流水声停了。）
（2）比一比，说说自己的想法。
甲1 甲2
态度：生硬──和气
语气：直接──婉转
角度：自己──他人
结果：接受──拒绝
生小结：甲1说话的时候语气生硬，有指责批评的意思，引起了乙1的反感，不能达到预期的效果；甲2说话婉转、诚恳，至表示了自己的态度，并无指责之意，所以对方接受了他的建议。
师小结：劝说也是一种语言的艺术，仅靠理由的充分是不够的，诚恳的态度、婉转地表达是让人接受的前提。
三、创设情境，尝试实践
要求：同桌分别扮演劝说者和被劝说者，他生当群众。
尝试实践：生应用劝说提纲展开劝说工作，他生适时插话补充。
师教师相机引导学生依据提纲有理有节地劝说，提醒学生不要扯与话题无关的事。
四、组织评价，促进提高
1.评一评：对话理由是否充分，态度是否诚恳，被说服者是否心悦诚服，还有哪些道理没有讲清楚？
2.利用媒体适时补充出示关于水资源的资料，各个学生根据自己的需要摘录、补充自己的提纲。
3.擂台赛。
（1）推荐两组4人上台，展示劝说本领。
（2）评一评。
评价标准：态度是否诚恳、调理是否清晰、理由是否充分、表达是否婉转，被全者是否心悦诚服。
五、创设情境，拓展劝说
1.生活中，需要劝说别人的情况有哪些？（爸爸的烟瘾很大，妈妈多次劝爸爸戒烟，可他就是不听；走到大街上，好朋友把果皮随手乱丢，其实不远处就有果皮箱；剧院里，大家都在静静地看戏，可身旁的两个人就是说个没完没了；邻居的大哥哥一放学就玩电子游戏，顾不上吃饭，既影响学习，以伤身体……）
2.每位同学选择一种情况，分小组练习劝说。
3.小组推荐两位同学面对全班同学展示他们的劝说情况，组织评价。
六、作业
生活中我们一定遇到不少这样那样的不该发生的事情，有些事情我们有能力和义务对当事人进行劝告。请从小事做起，从周围的朋友们开始，选定一件你认为必须劝告但经过自己或他人多次尝试都未成功的事情进行劝告。注意：先收集相关的资料，再拟提纲，然后找一个人一起练习一下，准备充分后带着诚意去劝说，祝你成功。
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