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五年级数学第二单元《3的倍数的特征》教案
在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的五年级数学第二单元《3的倍数的特征》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
五年级数学第二单元《3的倍数的特征》教案1
课题：3的倍数的特征
教学目标：
1、让学生找3的倍数，通过活动感悟3的倍数的特征，并用自己的话进行总结 。
2、通过探索活动，感受数学的乐趣；同时使学生明白数学活动就是找规律。
教学重、难点：3的倍数的数的特征。
教学过程：
一、出示课题：3的倍数的特征。
（课件出示课题）
师：同学们，我们已经知道了2、5的倍数的特征，首先我们来回忆一下，哪位同学来说一说？（大部分同学会举手。）
（课件展示2 、5倍数的特征）
那么3的倍数会有什么特征呢？谁能猜测一下？
（课件出示疑问）
二、讨论学习
首先教师预设：个位上是3、6、9的数是3的倍数。
老师就此让学生讨论。
教师预设：个位上是3、6、9的数不一定是3的倍数，如23、7 6、109都不是3的倍数。
师：90、12、21、27、108等数个位上不是3、6、9，但这些数都是3的`倍数。
师：看来只观察个位不能确定是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？今天我们共同来研究。（揭示课题）
师：出示下列数字，让学生判断是否有因数3
105 25 372 56 981 42 21 36 89 90 123 48
再问：是怎么找出来的？能说说3的倍数的特征了吗？如果不能。请在下表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，让学生圈出3的倍数。）
（课件展示下表，先有数字，根据教学进度再划线）
三、自主探索，总结3的倍数的特征
师：先请在表中找出3的倍数，并做上记号。（教师出示百以内数表，并和学生一起勾画。）（如下图）
师：有规律吗？相互说说看。可能还是无所适从。
这时候老师不能再为难学生了，提示：把把每位上的数加起来，看看和3有什么关系？
教师预设：和是3的倍数。
老师进一步就让学生分组实验：
一组：1--30以内的
二组：31--60以内的
三组：61--100以内的
学生很快就有了答案：每个数都符合刚才说的特征。
老师就势让学生口头表述，并加深记忆。
四、巩固练习
同桌之间相互出题：各写几个三、四位的数判断是否是3的倍数。
教师逐个检查练习效果。
五、课堂小结：全班齐读书上的结论，一个数各位上的数字加起来，和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
六、课外练习：完成相应习题
五年级数学第二单元《3的倍数的特征》教案2
教学内容
教材第10页例2，相应的“做一做”及练习三。
内容简析
例2采用百分表，让学生先圈数，再根据提示、观察、思考，从而得出3的倍数特征。
教学目标
1.使学生理解和掌握3的倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是不是3的倍数，以培养学生观察、分析及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。
2.通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程，发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。
3.通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
教学重难点
重点：理解和掌握3的倍数的特征，判断一个数是不是3的倍数。
难点：3的倍数的特征的归纳过程。
教法与学法
1.教学时让学生在具体的情境中通过观察、讨论来探索3的倍数的特征，教师引导与学生自主探究相结合，充分发挥学生学习的主动性。
2.通过观察交流，让学生经历猜想、验证、归纳的自主探索过程，获得探索数学规律的经验。
承前启后链
教学内容
教材第10页例2，相应的“做一做”及练习三。
内容简析
例2采用百分表，让学生先圈数，再根据提示、观察、思考，从而得出3的倍数特征。
教学目标
1.使学生理解和掌握3的倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是不是3的倍数，以培养学生观察、分析及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。
2.通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的归纳过程，发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识。
3.通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
教学重难点
重点：理解和掌握3的倍数的特征，判断一个数是不是3的倍数。
难点：3的倍数的特征的归纳过程。
教法与学法
1.教学时让学生在具体的情境中通过观察、讨论来探索3的倍数的特征，教师引导与学生自主探究相结合，充分发挥学生学习的主动性。
2.通过观察交流，让学生经历猜想、验证、归纳的自主探索过程，获得探索数学规律的经验。
承前启后链
教学过程
一、情景创设，导入课题
以旧引新法：课件出示视频，我们研究过2和5的倍数，那它们各有什么特征呢？我们是怎么研究的？引导学生回忆知识和研究的方法。那么判断是不是2和5的倍数，只要看什么？(个位)
师：今天我们要一起研究3的倍数的'特征。(板书课题：3的倍数的特征)
【品析 ：复习2和5的倍数特征及其研究方法，激活学生已有的知识和经验，为接下来的探究做好铺垫。】
猜想引入法：老师有一项绝技，不用计算就能判断一个数是不是3的倍数。你们相信吗？不信，请你说出一个数来考考老师，好吗？
生自由报数：如：96，50，183，591，203，2365…现在你们相信了吗？(相信)。
师：你们想不想学这项绝技呀？请同学们猜一猜3的倍数的特征会和什么有关系？
(生大胆发表自己的看法)。好，今天我们就来研究3的倍数的特征。(板书课题：3的倍数的特征)
【品析：为了使学生产生探索的兴趣，激发学习动机，形成最佳的学习心理状态，我便充分利用小学生好奇心强这一心理特点，创设了一个《猜一猜》的游戏情境：让学生出题，随意说一个数，老师迅速地作出该数是不是3的倍数的判断，以此来调动学生学习的积极性。】
复习导入法：
课件出示蓝精灵头戴数字卡片：264，420，525，736，1028，905。
提问：卡片上的数，哪些是2的倍数？哪些是5的倍数。
小结：我们在判断一个数是否是2、5的倍数，都是从一个数的个位上的情况来判定。
谈话：现在我们来个竞赛怎么样？请你们任意报数，你们用计算器算，老师用口算，判断它是不是3的倍数。看谁的速度快！(师生竞赛)你们想知道其中的奥秘吗？我相信：通过这节课的探索大家也一定能准确迅速地判断出一个数是不是3的倍数，从而引出课题。(板书：3的倍数的特征)
【品析：先复习2、5的倍数的特征，再通过师生竞赛来判断一个数是不是3的倍数创设情境，巧妙引入，自然过渡，可谓一举多得】
二、师生合作，探究新知
◎设疑。
师：你能用2、5、3这三张卡片摆出一个3的倍数吗？(学生受前面的思维定势的影响，很可能会摆出253、523这两个数)你为什么这么摆呢？你猜想3的倍数会有什么特征？
◎探索与猜想，验证与归纳。
1.找出3的倍数。
拿出课前发给大家的百数表，依次圈出3的倍数，可以独立完成，也可以同桌合作完成。根据圈出来的数，小组交流发现。
2.全班交流、讨论。
提问：只看个位数字行吗？为什么？
横着看，圈起的前10个数分别是3，6，9，12，15，18，21，24，27，30，个位上1~9和0都有。
小组交流，归纳总结：与2、5的倍数的特征不同，3的倍数的个位上可以是任何数，一个数各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
【品析：用猜想验证的方法总结3的倍数的特征，改变了以往传统的讲授式教法。既培养了学生自己获取知识的能力，也有利于学会一些研究方法，开发智力。】
三、反馈质疑，学有所得
质疑：观察一下2的倍数的特征、5的倍数的特征和3的倍数的特征，想一想同时是2、5、3的倍数的数的特征是什么？
引导学生回顾同时是2和5的倍数的特征，结合3的倍数的特征，学生交流，教师小结：同时是2和5的倍数的个位数字只能是0，因此个位上是0，且各个数位上的数字和是3的倍数，这个数就同时是2、3和5的倍数。
如果各个数位上的数字相加后，仍然判断不出是不是3的倍数，可以把相加后所得的数各个数位上的数字再次相加。
【品析：在学生掌握了2、5、3的倍数的特征后，提出质疑：同时是2、5、3的倍数的特征是什么？通过小组讨论、总结、归纳2、5、3的倍数的特征的规律关系，围绕“总结-归纳”进行学法指导，培养学生“总结-归纳”的能力。】
四、课末小结，融会贯通
通过今天的学习，你有什么收获？还有什么疑问吗？
学生自己说说这节课体会，师生共同总结：
1.3的倍数的特征：一个数各个数位上的数字和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
2.如果各个数位上的数字相加后，仍然判断不出是不是3的倍数，可以把相加后所得的数各个数位再次相加。
3.个位上是0，且各个数位上的数字和是3的倍数，这个数就同时是2、5、3的倍数。
到这节课为止，我们已经学了一些特殊数的倍数的特征，那还有哪些特殊的数的特征呢？下节课我们再来讨论。
五、教海拾遗，反思提升
反思整个教学过程，有以下感受：
“3的倍数的特征”是学生在学习过2、5的倍数的特征之后的又一内容，因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判断，必须把各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。在这节课中让学生的自主探索，使学生在猜想--观察--再观察--总结的过程中，概括归纳出了3的倍数的特征。
找准知识之间的冲突并巧妙激发出来，这是一节课的出彩之处，探究3的倍数的特征，并且发现3的倍数的特征与数字排列顺序没有关系，但和这个数的各位上的数之和有关。
这节课结束后，我感觉最大的缺憾之处是最后归纳3的倍数的特征时，应放手让学生多说、说透，这样更有助于锻炼学生的概括归纳能力。而在练习题方面，也应形式多样化，如用卡片练习判断，或通过打手势的方法等，这样效率更高，课堂氛围更好，课堂不是同步，学生的发展始终是教学的落脚点。教学应着眼于学生对解决问题方法的感悟，这样才可获得可持续发展的动力。
我的反思：
板书设计
五年级数学第二单元《3的倍数的特征》教案3
【学习内容】
教材P10例2。
【学习目标】
1．经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征。（重、难点）
2．能判断一个数是不是3的倍数。（难点）
【知识链接 温故知新】
1．判断下面各数哪些是2的倍数？哪些是5的倍数？哪些既是2的 倍数又是5的倍数？
92 13 28 70 33 78 125
50 735 426 515 210 3055 1560
2的倍数：_________________________________________
5的倍数：_________________________________________
既是2的倍数，也是5的倍数：_________________________________________
2.说一说你是怎样判断的？它们各有什 么特征？
2的倍数的特征：_________________________________________
5的倍数的特征：_________________________________________
既是2的倍数，也是5的倍数的特征：_________________________________________
【自主学习 个体探究】
1.下表中哪些数是3的倍数？把它们圈起来或涂上颜色。
2.观察圈出的数，有什么发现？
温馨提示：可根据上节课知识的研究方法：找数、观察、猜想、验证、归纳，试着探索3的倍数的特征。
思路导航：
1．横着看，圈起来的前10个数，个位分别是哪些数字？判断一个数是不是3的倍数，只看个位行吗？
2.斜着看，你发现了什么？
【合作探究 交流分享】
1.交流与讨论：四人小组交流发现。
2.探索与猜想：
（1）横着看，圈起的前 10个数：3，6，9，12，15，18，21，24，27，30
个位上0-9十个数字都有，只看个位数行吗？
（2）斜着看，你发现了什么？说说你的发现与猜想，3的倍数的特征是什么？
任意找几个3的倍数，把各位上的数相加，看看你有什么发现。
3.验证与归纳：
（1）根据猜想，每人各想一个符合猜想的数，检验是不是 3的倍数（可用计算器）。
（2）全班交流：3的倍数的特征是什么？你们验证了哪几个数？
（3）试着 找一个反例：各位上数的和是3的倍数，但这个数却不是3的倍数。
（4）归纳3的倍数的特征。
3的倍数的特征：_______________________________________
【归纳小结 整合知识】
这节课我们运用了数学上很重要的研究方法：观察、猜想、验证、归纳，研究3的倍数的特征，与2、5的倍数的特征不同，3的倍数的个位上可以是任何数字。一个数（ ）是3的倍数，这个数就是3的倍数。课下大家可以运用这种方法，继续研究9的倍数、11的.倍数什么特征。
【当堂检测 达标演练】
1.判断。
(1)个位上是3、6、9的数都是3的倍数。 ( )
(2)是9的倍数的数一定是3的倍数。 ( )
(3)由7、3、2组成的三位数都是3的倍数。 ( )
(4)凡是3的倍数的都是奇数。 ( )
(5)一个非零自然数，不是奇数就是偶数。 ( )
2.不计算，在没有余数的算式后面画“√”。
154÷5= 38÷3= 207÷3=
297÷3= 189÷2= 358÷3=
3.下面用数字卡片摆出的数中，哪些是3的倍数？在每个数后面增加一张卡片，使这个三位数成为3的倍数。
4.圈出3的倍数。
92 75 36 206 65 3051 779 99999
111 49 165 5988 655 131 222 7203
思 考：像99999、7203这么大的数，你是怎么判断的？
学法指导：
（1）9是3的倍数，99999每一位上都是9，这个数就是3的倍数。
（2）7203中先把3和0划去，剩下的7＋2＝9，是3的倍数，所以，这个数是3的倍数。这种方法叫“弃3”法，就是 先把3的倍数划去，剩下的数再相加判断。
5.根据要求，在□里填上一个合适的数字。
（1）既是2的倍数，又有因数5。 675□
（2）是5的倍数，不是2的倍数。 38□
（3）既是3的倍数，又是5的倍数。 334□
（4）能同时被2、3、5整除。 8□8□
【学习反思】
五年级数学第二单元《3的倍数的特征》教案4
教学目标：
1、经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。
2、通过自主探究的活动，培养学生的推理、观察、概括能力。
3、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。
教学重、难点：是3的倍数的数的特征及探究过程。
教学过程：
一、回顾知新、揭示课题
1、游戏复习：我们已经掌握了2和5的倍数的特征，下面我们来做一个游戏，请你们根据老师的要求高高举起你的学号，看谁反应快。请其他同学进行判断。准备好了吗？开始。学号是2的倍数的。思考：什么样的数是2的倍数？（个位是0、2、4、6、8的数）学号是5的倍数的数。怎样的数是5的倍数？（个位是0或5的数）
2、猜猜：3的倍数会有什么特征呢？谁能猜测一下？
二、自主探索，交流总结
1、圈数探索：先请在下表中找出3的倍数，并用圆圈做上记号。（教师出示百以内数表，学生利用p10的表。在学生的活动后，教师组织学生进行交流，并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。）（如课本内容）
师：
（1）请观察这个表格，你发现3的倍数什么特征呢？把你的发现与同桌交流一下。
（2）像判断2和5的倍数那样，只看个位上的数字来判断3的倍数，行不行？
2、全班交流。
（1）横着看，圈起来的前10个数，个位分别是哪些数字？判断一个数是不是3的倍数，能不能像判断2和5的倍数那样，只看个位行吗？
生1：我发现10以内的数只有3、6、9是3的倍数。
生2：我发现不管横的.看或竖的看，3的倍数都是隔两个数出现一次。
师：个位上的数字没有什么规律，那么十位上的数有规律吗？
生：也没有规律，1～9这些数字都出现了。
师：其他同学还有什么发现吗？
（2）换位探索：引导发现3的倍数与数字的顺序无关。
师：斜着看，你发现了么？
生：我发现3的倍数按一条一条斜线排列很有规律。
师：你观察的角度与其他同学不同，那么每条斜线上的数有规律吗？
生：从上往下观察，连续两数都是十位数增加1，而个位数减少1。
师：十位数加1、个位数减1组成的数与原来的数有什么相同的地方？
生：我发现“3”的那条斜线，另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3。
师：这是一个重大发现，其他斜线呢？
生1：我发现“6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于6。
生2：“9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于9。
师：现在谁能归纳一下3的倍数有什么特征呢？
生：一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等，这个数就一定是3的倍数。
师：实际上3、6、9、12、15、18等数都是3的倍数，所以这句还可以怎么说呢？
生：一个数各个数位上数字之和是3的倍数，这个数就一定是3的倍数。
师：刚才是从100以内数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢？请大家再找几个数来验证一下。
学生先自己写数并验证，然后小组交流，得出了同样的结论。
全班齐读书上的结论。
三、巩固练习：
四、课堂小结：
这节课你有什么收获？还有什么问题吗？
五、
本课主要使学生在原有认知的基础上产生认知冲突，进而产生新的探索欲望，突出了对学生“提出问题-探索问题-解决问题”的能力培养，学生能在猜想、操作、验证、交流、反思、归纳的数学活动中，获得较为丰富的数学经验，也有助于创造性的培养。当然，培养学生的创造个性，仅仅停留在教学活动的情境上是不够的，教师首先要具有创造精神，注重设计宽松和谐民主的教学氛围，尊重学生，抓住一切可以利用的机会，激发学生的创新欲望，学生的创造意识才能得以培养，个性才能充分发展。
板书设计： 3的倍数特征
一个数各位上的数字的和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。
如：234：2+3+4=9，因为9是3的倍数，所以234是3的倍数
105：1+0+5=6，因为6是是3的倍数，所以105是3的倍数
245 ：2+4+5=11，因为11不是3的倍数，所以245不是3的倍数
五年级数学第二单元《3的倍数的特征》教案5
课题3的倍数的特征
课时 一课时
一、教材内容分析
《3的倍数的特征》是人教版小学数学五年级下册第19页的内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使学生熟练地掌握2、5、3的倍数的特征，具有十分重要的意义。
先教学2、5的倍数的特征，再教学3的倍数的特征。因为2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解。而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否是3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难。
二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
1、通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程理解3的倍数特征，能判断一个数是不是3的倍数。
2、 使学生在学习过程中积累数学活动的经验，培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，发展学生的抽象思维和培养相互间的交流、合作与竞争意识，提高学生的合情推理能力。
3、通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
教学重点：使学生理解和掌握3的倍数的特征，并能熟练地去判断一个数是否是3的倍数。
教学难点：3的倍数的数的特征的归纳过程。
三、学习者特征分析
学生在学习本课之前，已经学习了2和5的倍数的特征，养成善于动脑思考、讨论、交流与研究，积极进行小组合作的习惯。可以说，学生有了一定的自学与研究的能力。
学生容易从末尾数字进行判断这个数是否是3的倍数。所以，在教学本课时，让学生通过观察、思考、分析、归纳等活动，让他们真正理解、掌握、判断3的倍数的方法。
四、教学策略选择与设计
根据对教材的理解，从学生的自主学习出发，我从三个方面考虑教法和学法：
1、创设情景，激趣导入。
2、尊重学生，相信学生，让学生通过、观察、猜测、验证，动手操作、自主探究、合作交流，使学生成为学习的主人，使课堂变为学堂。
3、采用让学生自主发现的学习方法。
学习指学习方法，3的倍数的特征，有规律可循，容易上成机械刻板，枯燥无味的课，学生能死套规律判断，但学生的能力没能培养，智力得不到开发。本课的设计旨在扬弃“满堂灌”的教学，取而代之以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，使全体学生积极参与，积极思考，激发学生学习的积极性。
六、教学过程
教学过程
一、猜想，激发兴趣
二、探究，验证猜想
三、练习，巩固结论
1、提问：你能用5，6，7三个数字组成一个三位数，使这个数是2的倍数？说说什么样的数一定是2的倍数？可以摆成5的倍数吗？说说怎样摆？什么样的数是5的倍数？
2、 谈话：我们已经知道看一个数是不是2或5的倍数，只要看这个数的个位，你能猜猜什么样的数是3的倍数？
3、提问：同意他的猜想吗？他猜的到底对不对呢？我们一起来研究一下。
四、总结，拓展延伸
1、课件出示百数表
（1）提问：请同学们观察一下，3的倍数个位上是哪些数字？刚才那位同学的猜想正确吗？要判断一个数是不是3的倍数，能不能只看个位？
（2）究竟什么样的数才是3的倍数呢？这节课我们就来研究3的倍数的特征。（板书课题：3的倍数的特征）
2、提问： 观察百数表中圈出的3的倍数，你们发现什么？
（1）引导学生先横着看，竖着看，仍然找不到3的倍数特征。
（2）引导学生斜着看：第一斜行3，12，21。
汇报交流：
①第一斜行3的倍数交换两个数字的位置后，得到的还是3的倍数。
②第一斜行3的倍数各位上数字相加，和是3的倍数。
（3）第二斜行是否也有这一特征呢？第三斜行呢？第四斜行呢？
（4）将百数图中的数的顺序打乱，刚才大家发现的还正确吗？
3、操作验证
（1）在计数器上分别拨出几个3的.倍数：12、42、45、75、87看看各用了几颗算珠？
小结：算珠的个数与3的倍数之间的联系。
（2）观察这些3的倍数，它们十位与个位上数的和跟3有着怎样的关系？
教师板书：3的倍数，它各位上的和一定是3的倍数。
4、学生举例验证此规律在100以外的数是否适用。
5、运用结论，完成试一试。
五、课外作业：
课件出示：
1、下面的数，那些是3的倍数？
29 45 51 67 284 196 3456 760058947641587
组织交流：哪些数是3的倍数？你是怎样判断的？
2、在每个数的口里填上一个数字，使这个数是3的倍数。
7口 20口 口12 3口5
提问： 为什么填这个数？你是怎么想的？还可以填哪些数？
3、从下面选出三张数字卡片，组成一个是3的倍数的三位数。你一共可以组成多少个这样的三位数？
0 5 6 7
4、猜猜老师的年龄：老师的年龄既是2的倍数，又是5的倍数，又是3的倍数，老师今年（ ）岁。
5、看谁最聪明？
23663997是3的倍数吗？你是怎样判断的？
学生交流，汇报。
快速判断下列数是不是3的倍数？再用计算器验证前三个。
369639693、13693692、121212127、18275499、9233……3
总结：
当一个数的数位上出现3、6、9时，可以先去掉3、6、9，剩下的数的两个数和是3的倍数，再去掉，最后去掉三个数的和是3的倍数。余下的数是3的倍数。那么这个数就是3的倍数，不是则相反。
板书设计
33的倍数的特征
33的倍数，它各位上的和一定是3的倍数。
课后作业 研究6和9的倍数的特征。
五年级数学第二单元《3的倍数的特征》教案6
一、学习目标
知识目标：知道3的倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数，了解3的倍数特征的算理。
能力目标：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的探究过程，体会简单枚举归纳法，以培养学生观察、分析及概括问题的能力，进一步发展学生的数感，体会探索数的特征的一些方法。
情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。
二、学习重、难点
重点：理解和掌握3的倍数的特征，正确判断一个数是否是3的倍数。
难点：探究并理解3的倍数的特征。
三、数学思想方法
简单枚举归纳推理
四、教具学具准备：
课件、算理讲解视频、学习记录单
五、教法设计及学法指导
1、猜想验证 讨论交流
2、自主探究 体验感悟
六、教学程序
一、创设情境，激活经验。
同学们看大屏幕，课件出示3、6、9 、12 、15 、18 ……
问题1：刚才这些数都是什么数？（他们有什么共同的特点？和3有什么关系？）
引导概括：都是3的倍数。
问题3：25是3的倍数吗？怎么判断的？
引导学生概括：判断一个数是否为3的倍数，只要看能否被3整除。（用这个除以3，看看有没有余数，没有余数就说明是3的倍数，有余数就不是3的倍数）注意：不要重复学生的话！
师：用除以3去计算的方法判断，是一个有效的办法！那54326时的倍数吗？用除以3计算会非常麻烦，有没有更快速的方法呢？
揭题：今天我们就来研究有关3的倍数的知识。板书：3的倍数
二、猜想验证，探究新知。
（一）组数游戏
引导语：组数游戏我们已经学过，今天看看能不能玩出新知识？
师： 用“1、4、5”组成三位数，谁能组的不重复，不遗漏？
学生例举：541、145 ……
师：看来大家没有忘记方法，掌握的真扎实！咱们接着玩！
出示小组合作资料，强调要求
（1）独立尝试组数，教师巡视，引导学生小组内交流并验证是否为3的倍数。
（二）交流发现规律。
1.组成的数都是3的倍数的小组先汇报
教师总结：你们的这组数字，不管3个数字怎么排列，也不管组成的数的大小，都是3的倍数！和他们组一样的有哪个小组？
2. 组成的数都不是3的倍数的小组接着汇报
教师追问：这么多组都组成了3的倍数，你们2个组怎么就组不起来呢？每种可能都尝试了吗？是因为你们水平的问题吗？
师：看来问题不是出在你们身上，问题可能出在这几个数字上。
3. 探索规律。
师：这个6组数字随意组都是3的倍数，这个2组数字怎么组都不是3的倍数，这应该不是偶然的，请你观察这几组数字，思考是否存在什么规律？
（1）引导学生在小组内交流自己的想法。
（2）反馈交流
生边汇报，师边出示课件：能组成3的倍数的6组数字的和分别是：3、6、9、12、12、15，都是3的倍数，而不能组成的两组数字的和分别是5和8，都不是3的倍数。
学生的发现：3个数字的和是3的倍数，组成的数都是3的倍数，3个数字的和不是3的倍数，组成的数都不是3的倍数，师：真是一个有趣的发现？那四位数的时候怎么说？
师：那五位数，六位数，七位数呢？谁能用简洁的语言说说这个发现？
4. 提出猜想。
师生总结：教师出示“各位上数的和”，强调各位和个位的区别！
小结：一个数，各位上数的和是3的倍数，那么这个数就是3的倍数。
同桌互说，抽查学生说
5. 验证猜想。
问题1：你觉得我们的猜想一定正确吗？如何来验证我们的猜想？
学生：举例验证
追问1：怎么样来举例子比较合理？
提炼总结：例子的类型齐全（2位数、3位数、4位数……更多位数；大的数，小的数）；
追问2：例子举的完吗？那怎么办？
师：只要我们举不出反例来，就说明我们的猜想是正确的。介绍反例的含义！
一个数，各位上数的和是3的倍数，那么这个数不是3的倍数。
（2）独立验证（教师示范写法）
师：把你想的数写在例子下面的方格里，写完了吗？写完的请坐正。
（3）反馈交流验证的例子。
小组展示（师展示生的的学习纸：有不是3的倍数的，有是3的倍数的.，有2位数的、3位数的、4位数的）
师：下面的同学举的例子都符合这个规律吧？
生：符合
师：咱现在就可以说这个规律是正确的了，什么规律来？
生：3的倍数特征是：一个数各个数位上的数字之和是3的倍数，这个数就是3的倍数。（同桌互说）
小结：今天我们做了一件非常了不起的事，科学发现就是像这样先有猜想，再严谨地验证得到的。
三、分层练习，内化新知
2. 分别在方框里填上一个数字，使这个数是3 的倍数。
5□ 2□4 1□27
3. 有一个很大的数：33629996646967，请快速地判断是否为3的倍数。对判断的方法你有什么改进的建议吗？
4.理解规律内在原理
问题：数学中就是有这么神奇的规律，那你知道其中有什么道理吗？想知道吗？
师通过课件演示。
以135为例，小棒图为载体，“135÷3”就是“把135平均分成3份”，一百平均分成3分，余下1根；1个十平均分成3份，余下1根，3个十就会余下3根；个位上还有5根，百位、十位、个位上的数恰好就是各自分完剩下的数，只要把剩下的数加起来，也就是把各个数位上的数加起来，因此只要看各个数位上数字之和是否为3的倍数即可。
3. 小结。
数学是讲道理的，看似复杂神奇的规律其实道理并不难，同学们遇到问题还是要多想想“为什么”。
四、回顾总结，拓展延伸。
1. 今天你学到了什么？
2. 你还想探究几的倍数的特征？（想一想今天我们是怎么探究的？赶紧试试吧！）
五年级数学第二单元《3的倍数的特征》教案7
教学目标
1、知识与技能
理解并熟记3的倍数的特征，能正确判断一个数是不是3的倍数，培养理解力和应用知识的能力。
2、过程与方法
经历自主实践、合作交流探究3的倍数的特征的过程，培养的探究能力和合作意识。
3、情感态度与价值观
感受数学知识探究的条理性，培养严谨的学习态度，体验合作的乐趣。
教学重难点
【教学重点】
3的倍数特征。
【教学难点】
探究3的倍数特征的过程。教学过程
教学过程
一、以旧引新，竞赛导入
1、请说出2的倍数的特征、5的倍数的特征。
2、下面各数哪些是2的倍数，哪些是5的倍数，哪些既是2的倍数又是5的倍数？
35 158 200 87 65 164 4122
既是2的倍数又是5的倍数的数有什么特征？
3、你能说出几个3的倍数吗？上面这些数中，哪些是3的`倍数。你能迅速判断出来吗？
4、比一比。请学生任意报数，学生用计算器算，老师用口算，判断它是不是3的倍数。看谁的数度快！
5、设疑导入：你们想知道其中的奥秘吗？这节课就来学习3的倍数的特征。我相信：通过这节课的探索大家也一定能准确迅速地判断出一个数是不是3的倍数。（揭示课题）
二、猜想探索，归纳验证
1、大胆猜想：猜一猜3的倍数有什么特征？
（1）交流猜想。（有的说个位上是3、6、9的数是3的倍数，有的同学举出反例加以否定）
（2）整理认识。只观察个位上的数不能确定它是不是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？
2、观察探索：出示第10页表格。
（1）圈一圈。上表中哪些是3的倍数，把它们圈起来。
（2）议一议。观察3的倍数，你有什么发现？把你的发现与同桌交流一下。（学生交流）
（3）全班交流。横着看圈起的前10个数，个位上的数字有什么规律？十位上的数字呢？判断一个数是不是3的倍数，只看个位行吗？
（4）问题启发：
大家再仔细看一看，3的倍数在表中排列有什么规律？
从上往下看，每条斜线上的数有什么规律？(个位数字依次减1，十位数字依次加1)
个位数字减1，十位数字加1组成的数与原来的数有什么相同的地方？（和相等）
每条斜线的数，各位上数字之和分别是多少，它们有什么共同特征？（各位上数字之和都是3的倍数。）
3、归纳概括：现在你能自己的话概括3的倍数有什么特征吗？
3的倍数的特征：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
4、验证结论
大家真了不起！自主探索发现了3的倍数的特征。但如果是三位数或更大的数，你们的发现还成立吗？请大家写几个更大的数试试看。
（1）尝试验证。（生写数，然后判断、交流、得出结论。）
（2）集体交流。
教师说一个数。如342，学生先用特征判断，再用计算器检验。
一个更大的数。4870599，学生先用特征判断，再用计算器检验。
5、巩固提高。下面用数字卡片摆出的数中哪些是3的倍数？在每个数后增加一张卡片，使新的三位数成为3的倍数。
三、梯度练习，内化新知
我们已经理解了3的倍数的特征，下面请运用特征来检验我们的实践能力吧！
1、圈出3的倍数。
92 75 36 206 65 3051 779 99999
111 49 165 5988 655 131 2222 7203
2、在下面各数的□里填上一个数字，使这个数是3的倍数，各有几种填法？
□7、4□2、□44、65□、12□1
3、用数字1、3、5、能组成几个三位数？哪些三位数是3的倍数？你有什么发现？
4、将下面这些数进行分类。
548、15、2707、820、118、452、507、210、462、450
2的倍数：（）3的倍数：（）
5的倍数：（）同时是2和5的倍数：（）
同时是2和3的倍数：（）
同时是2、3、5的倍数：
5、从下面四张数字卡片中取出三张，按要求组成三位数。
奇数_________偶数__________
2的倍数______ 5的倍数______
3的倍数______既是2的倍数，又是3的倍数数___
6、现在有学生22人，每3个人分成一组，至少再来几个人才能正好分完？
7、（1）既是2和5的倍数，又是3的倍数的最小两位数是（）。
（2）既是2的倍数，又是3的倍数的最小三位数是（），最大三位数是（）。
四、梳理归纳，回顾总结
1、这节课你有什么收获？
知道了3的倍数的特征，一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
2、通过什么方法获得了这些知识？
我们运用了数学上很重要的研究方法“猜想、探索、归纳、验证”研究3的倍数的特征。
五、知识应用，课外延伸
生活中有很多的数是3的倍数，找一找。
课下大家运用“猜想、探索、归纳、验证”的方法，继续研究9的倍数有什么特征？
五年级数学第二单元《3的倍数的特征》教案8
内容分析：
《3的倍数的特征》是人教版小学数学义务教育教科书第十册第二单元《因数和倍数》中的一课。本单元涉及到的因数、倍数、质数、合数以及第四单元中的最大公因数、最小公倍数都属于初等数论的基本内容。数论是一个历史悠久的数学分支，它是研究整数的性质的一门学问，以严格、简洁、抽象著称。数学一直被认为是“科学的皇后”，而数论则更被誉为“数学的皇后”，可见数论在数学中的地位。本单元的知识作为数论知识的初步，一直是小学数学教材中的重要内容。而3 的倍数的相关知识是在学生了解了因数与倍数的相关概念的基础上，掌握了2和5的倍数的特征上进行教学的。学习了2、5、3的倍数的特征有利于学生很好地找出一些数的因数，是今后判断质数、合数的基础，也是今后进一步学习质因数等相关知识的基础，有助于发展学生的抽象思维。
教学目标：
1、情感态度与价值观：
（1）、指导学生开展合作学习、自主探究，从而获得成功的体验，培养合作学习的良好习惯。
（2）、通过学习，让学生体验数学问题的探究性和挑战性，并从中获得成功的情感体验，增强学好数学、会用数学的自信心。
2、过程与方法：
（1）、在具体的数学活动情境中，培养学生观察、分析和概括问题的能力，发展学生的抽象思维，提高学生的合情推理能力。
（2）、通过游戏、观察、猜想、验证、归纳等数学活动，让学生经历探索3的倍数的特征的过程，理解3的倍数的特征。
3、知识与技能
（1）、认识理解3的倍数的特征。
（2）、根据3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。
教学重点、难点：
1、重点：探究、了解3的倍数的特征。
2、难点：探索、归纳3的倍数的特征。
学情分析：
本班学生对数学学习有浓厚的兴趣，学习习惯、思维习惯以及思维能力都很好。了解2、3、5的倍数的特征是学习分解质因数、求最大公因数和最小公倍数以及分数的约分和通分的重要基础。教材先安排学习2、5的倍数的特征，再安排学习3的倍数的特征，由易到难，符合了学生的年龄特点和认知规律。由于2、5的倍数特征体现在数的个位上，与3的倍数特征相比较，规律比较明显。而3的倍数的特征学生较难发现，并且易受2、5的倍数特征的影响，给教学带来一定的难度。教材先安排找出3的倍数，再引导学生观察、猜想、验证，逐步归纳概括出3的倍数的特征。
教学策略设计：
1、教法学法的设计：
《数学新课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。由于学生已经学习了2、5的倍数的特征，有一定的学习经验，本节课为了突出重点，突破难点，抓住关键，通过游戏、猜想、验证等师生互动环节，引导学生去发现问题、解决问题，放手让他们自主探究，激发学生的学习兴趣。为此本节课主要采用情景创设（活动）法激发学生的学习兴趣，自主探究法让学生参与到课堂中来，鼓励学生自主探究，合作交流，引导总结归纳的方式来探究新知，真正的做到把课堂还给学生，教师只是给予学生适时的引导，更好地迎合了教师是学生学习的组织者、合作者、引导者；学生是学习的主体的这一课程理念。
教学准备：
《3的倍数的特征》多媒体教学课件、随堂练习题等。
学生和教师应用多媒体的情况：
在整个教学过程中将使用鸿和白板中的播放、拖动、批注、聚光灯、智能笔、漫游、资源库、数学工具等工具的使用。
教学设计：
一、游戏热身，激趣引入
1、游戏规则：师生轮流数数，每次只能数1个或两个数，必须从1开始数，谁先说出30算谁赢。（使用白板的播放功能）
由学生选择先数和学生先数几个数。（学生选择先数，数两个数，结果输了）
2、要想赢怎么办？
学生发现：一次数三个数，学生要先数到3，这样学生才能赢。
3、要想抢到30必须先抢到多少？要抢27必须先抢到多少？依次要抢到多少？
板书：3，6，9，12，15，18，21，24，27，30
4、观察这些数有什么共同的特点？ 学生发现：都是3的倍数
5、3的倍数有什么特征呢？这节课我们就来研究3的倍数的特征。板书课题：3的倍数的特征
【设计意图：以游戏的形式导入新课能最大限度地调动学生的学习积极性和学习兴趣，让学生充分参与到课堂中，把教学内容变异成游戏的形式呈现在学生面前。还通过总结规律巧妙的引出30，27，24等3的倍数的`数，以此切入课题，更难得的是在游戏中让学生明白要想认识事物就要掌握事物的实质和规律，同时为后面发现3的倍数的特征做了铺垫。】
二、复习旧知，引发猜想
1、我们已经学习了2和5的倍数的特征，谁愿意说说2和5的倍数有什么特征？
指名学生说说2和5的倍数的特征
【设计意图：复习上节课的旧知识，激发学生的学习兴趣，既复习了旧知识又照顾了学困生巩固知识。】
2、请同学们大胆猜想一下3的倍数有什么特征？
3、学生大胆猜想：师适时板书：猜想（一）个位上是3，6，9的数 ；猜想（二）：个位上是奇数的数
【设计意图：激发学生对新旧知识的联系，考查学生的观察能力和分析能力。】
三、验证猜想，探究新知
1、观察这些3的倍数，大家的这些猜想是否正确呢？学生举例验证，交流想法
得出结论：前面的两个猜想都不成立。师适时在猜想后批注。
2、3的倍数的特征只看个位行不行？（生：不行）让我们找出更多3的倍数来发现特征
3、在百数表中找出3的倍数。 指名学生在白板上圈出来。（运用白板的批注功能）
4、通过观察你有什么发现？ 指名学生举例验证
【设计意图：观察学生的反应能力，以及对数的储备能力，培养学生的概括总结能力，引导学生初步感知：各个数位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。】
5、谁来试着说说3的倍数有什么特征？ 指名学生总结
6、刚才我们在两位数中发现了这一规律，在三位数中有这样的规律吗？
学生任意写一个3的倍数（三位数）进行验证，指名学生举例验证
追问四位数和五位数． （使用白板的批注、聚光灯功能）
7、小组合作总结特征，师板书特征。
8、看书验证，划出关键词句，齐读特征两遍。（使用白板的聚光灯）
9、有什么要提醒大家的吗？ 指名学生说说。（强调“各个数位”的意思）
【设计意图：为学生构建了一种自主探索的学习背景，给学生提供有思考价值的问题，引导学生进一步探索规律。 层层递进，学生的发现是最珍贵的自主生成，是学生思维的正序体现，也是本堂课最精彩的部分。 】
四、灵活应用，巩固新知
1、圈出3的倍数(11页3题)。学生在书上独立完成，指名学生上台完成。 （使用白板的拖动功能）
【设计意图：既评测学生认识特征、理解特征的情况，又培养学生使用白板的能力。】
2、完成10页“做一做”，学生在书上独立完成，指名学生上台完成，集体交流。 （使用白板的批注功能）
3、追问：（1）为什么能填2就能填5或者8呢？ 学生独立思考后指名回答，达成共识：能填的数相差3，还是3的倍数。
（2）把96的9和6调换位置，再填上0或3，6，9，还是3 的倍数吗？指名回答：因为调换十位和个位上的数，它们的和不变，仍然是3的倍数。 （使用白板的拖动功能）
4、填空题(11页5题)，学生在书上独立完成，指名学生上台完成，集体交流。
5、解决问题：一个两位数既是2的倍数，又是5的倍数，又能被3整除，这个数最大是（ ）。
【设计意图：通过形式多样的练习，从不同的角度对所学知识进行强化练习。】
6、拓展应用，内化提升
（1）、在0，1，2，3，4，5，6，7，8，9十张数字卡片中任意选几张，写出一个3的倍数。生独立写，指名交流所写的数，师顺次写下来。
（2）、现在这个多位数还是3的倍数吗？ 指名说理由。
（3）、师介绍“弃3倍数法”，简称“弃3法”（先把某个数位上3的倍数去掉，剩下的再相加。）
（4）、判断：这些数是不是3的倍数？ （693，136692，43，234，12127， 182574）
【设计意图：使学生既学到知识又能创造性的运用知识解决问题，这样的教学培养了学生的创新意识。】
7、全课总结：通过这节课的学习，你有什么收获？
五、作业布置：完成测评练习；课后研究9的倍数的特征。
六、板书预设：
3的倍数的特征
一个数各个数位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。
3，6，9，12，15，18，21，24，27，30
猜想（一）：个位上是3，6，9的数（×）
猜想（二）：个位上是奇数的数 （×）
七、测评练习：
3的倍数的特征-测评练习 姓名
1、下面这些数中，哪些是3的倍数？是的打“√”
29（ ） 645（ ） 51（ ） 375（ ） 820（ ） 12963（ ）
2、判断：对的打“√”，错的打“×”。
(1)、有因数3的偶数一定是6的倍数。 （ ）
(2)、个位上是3、6、9的数是3的倍数。 （ ）
(3)、在1～100这些数中奇数与偶数的个数相同。 （ ）
(4)、数34□是一个有因数3的较大偶数，□中的数一定是9。（ ）
3、解决问题
（1）一个三位数既是2的倍数，又是5的倍数，又能被3整除，这个数最小是（ ）。
（2）老师每月的工资在2260元到2290元之间，能被2和5同时整除，但不是3的倍数，老师的工资是（ ）元。如果你给老师加（ ）元，老师的工资数就能被3整除了。
4、创新练习
判断下面这些数是不是3的倍数？是的打“√”
693（ ） 136692（ ） 43（ ） 234（ ）
12127（ ） 182574（ ）
【测评分析：通过各种题型的评测，有96%的学生能够全部正确，有4%的学生出错，都错在解决问题的第2 小题，原因是不能准确判断出符合条件的四位数，这些学生的分析、理解题意的能力还有待于提高。】
五年级数学第二单元《3的倍数的特征》教案9
教学内容：
教材第10——13页，例2，学习3的倍数的特征。
教学目标
1、经历在100以内经的自然数表中找3的倍数的活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。
2、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。
教学重、难点：
重点：理解3的倍数的特征，能正确判断一个数是不是3的倍数。
难点：探索发现和归纳3的倍数的特征。
教学准备：
计算器、多媒体课件
教学过程
一、复习引入
12、18、20、25、48、60、72、90
2的倍数有：
5的倍数有：
既是2的倍数又是5的倍数有：
师：我们学会了2.5的倍数的特征，你们想不想学习3的倍数的特征？
生：想。
二、探究新知
师：课件出示百数表，请同学们在上面找出所有3的倍数。
学生汇报课件演示圈出3的倍数。
师：请观察这个表格，你发现3的倍数有什么特征吗？把你的发现与同桌交流一下。
生1：这个表格里第一个数和第二个数相差3。
生2：3的倍数的个位上可以是任意数。
生3：我发现3的倍数不管横着看和竖着看，3的倍数都是隔两个数出现一个。
师：这个百数表里的3的倍数排列有什么规律？
生：表格里3的倍数都按一条一条斜线排列很有规律。
师：我们可以按斜线把它分组，可以一组一组来研究。每条斜线上的数有什么规律吗？
生：从上往下看，连续两数都是十位数增加1，而个位数减少1。
师：十位数加1，个位数减1组成的数与原来的数有什么相同的地方？
生：我发现了“3”的那条斜线，另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都是等于3。
师：这是一个重大发现，其它斜线呢？
生1：我发现“6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和等于6。
生2：“9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和等于9。
生3：我发现另外几列，除了边上的30、60、90两个数字的和是3、6、9，另外两个数的和是12、15、18。
师：100以内3的倍数有这个特征。不是3的倍数的可有这个特征，能举例验证码？
生：比如74、47、37……。不是3的'倍数没有这个特征。
师：你们真厉害！这个规律对100以内的数适用，100以外的数是否适用，能举例验证吗？
找学生说数，其他学生用计算器验证。
归纳：一个数各个数位上数字的和是3的倍数，这个数一定是3的倍数。
练习
1、下面这些数中，哪些是3的倍数？
354 160 72 375 820 964 6000
找学生回答并说出理由
2、请你在口里填上一个数字，使这个数字是3的倍数，比比谁的填法多。
4口口1 1口4 84口
猜一猜：
王叔叔家的电话号码是63665269，它是3的倍数吗？
方法一：6+3+6+6+5+2+6+9=43
方法二：6 3 6 6 5 2 6 9
5+2=7，所以63665269不是3的倍数。
三、巩固练习
1、快速判断出哪些数是3的倍数？
96 2963 1963 1605 20xx
2、数学游戏
从下面选出三张数字卡片，组成一个是3的倍数的三位数。你一共可以组成多少个这样的3位数？
0、5、6、7
所选的三张卡片上的数相加的和应具备有什么特征？
（1）、用选的三张卡片能组成几个3的倍数？
（2）、组成的数既是2的倍数，又是3的倍数，还是5的倍数。
五年级数学第二单元《3的倍数的特征》教案10
知识与技能：
1、学生会正确判断一个数是否是3的倍数。
过程与方法：
2、经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动，在活动的基础上感悟3的倍数的特征，并尝试用自己的语言总结特征。
情感态度价值观：
3、在探索活动中，感受数学的奥妙；在运用规律中，体验数学的价值。
教学重、难点：
1、掌握3的倍数的特征。
2、能正确判断一个数是否是3的倍数。
教学过程设计：
一、复习引新
1、用5，6，7三个数字组成一个三位数，使这个数是2的倍数？
说说什么样的数一定是2的倍数，可以摆成5的倍数吗？怎样摆出的数一定是5的倍数呢？
2、引入：我们已经知道看一个数是不是2或5的倍数，只要看这个数的个位，那么你能从个位上发现3的倍数的特征吗？今天我们一起来研究3的倍数的特征。（揭示课题：3的倍数的特征）
二、探索猜想，初步感知
师：3的倍数有什么特征？
1、学生进行猜想。
（1）个位上是3、6、9的数是3的倍数。
（2）个位上是3、6、9的数不一定是3的倍数，如23、26、29都不是3的倍数。
（3）学生面对所出现的问题进行猜想，教师可根据学生的猜想进行适当的引导。
2、可能出现的问题。
（1）猜测个位上是3、6、9的数是3的倍数。
（2）个位上能被3整除的数且被3整除。
3、探索猜想。
（1）学生用3、4、5三个数字组成是3的倍数的3位数。
（2）学生如果提出345或354的例子，可板书并多加评论作为后面要学的内容。
（3）在这个过程中学生可能会提出猜想的结论。即个位上是3、6、9的数是３的倍数。
4、验证猜想。
（1）让学生举例子对猜想的结论进行验证。
（2）在这个环节中，学生有可能也会发现以下情况：
①45是3的倍数，但是，个位上的数字是5，不是3、6、9等。
②26个位上的数是6，但它不是3的倍数。
（3）猜想的结论不成立。
（4）让学生对猜想结论不成立的这个问题提出自己的看法。
师：对于一个结论是否成立，只举一个正例是不够的，如举一个反例就可以推翻这个结论，这个结论就不能成立。请同学们在今后的学习中要注意。
三、自主探索，总结3倍数的特征
1、在质疑中引导学生探究3的倍数的特征。
师：请在下表中找出3的倍数，并做上记号。那么多的数，我们怎么找呢？我们要聪明地找，从比较小的数开始找。（师出示100以内数表，每小组各一张，在小组活动后，教师组织学生进行交流汇报，并呈现学生圈出3的倍数的百以内的数表，如下图。）
2、引导观察。
（1）请同学们观察这个表格，你发现3的倍数有什么特征？把你的发现在小组里说一说。（小组交流后，再组织全班交流。）
（2）在教学过程中，教师要巡视，认真倾听学生有什么发现，有什么不懂的地方。
（3）学生可能发现3的倍数个位上的数有1、2、3、4、5、6、7、8、9、0，没有什么特别规律，十位上的数字也没有什么规律。
3、教师引领。
（1）斜着观察你发现了什么？
（2）在学生观察思考的基础上，概括学生的实际情况，提出新的思考问题：观察每个数各个数位上的数与3有什么关系？将每个数的各个数字加起来看一看会怎样？
（3）试着概括出3的倍数特征。
4、总结3的倍数的特征。
一个数各个位上的数字之和如果是3的倍数，那么，这个数一定是3的倍数。否则，这个数就不是3的倍数。
5 、检验结论。
（1）我们从10 0以内的数中发现了规律，得出了3的倍数的特征，如果是三位数甚至更大的数，3的倍数的特征是否也相同呢？
（2）利用100以内数表来验证。
（3）延伸到三位数或更大的数。如：573、753、999、1236、2244、7863……
（4）学生自己写数并验证，然后小组交流，观察得出的结论是否相同。
四、巩固应用
1、从3、0、4、5这4个数字中，选出两个数字组成1个两位数，分别满足以下条件：
（1）是3的`倍数。
（2）同时是2和3的倍数。
（3）同时是3和5的倍数。
（4）同时是2、3和5的倍数。
2、完成教材19页的“做一做”
五、课堂小结：
这节课你有什么收获？
板书设计：
3的倍数的特征
一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数
：
“3的倍数的特征”属于数论的范畴，离学生的生活较远，有一定的难度。而2、5的倍数的特征是学生学习这一课的基础。所以，我用复习2、5的倍数特征，迁移到3的倍数特征上来，巧妙设疑，激发学生的兴趣，为学习新的知识，奠定了良好的基础。在新知探究这一块的教学我让学生大胆猜测，质疑，让学生在“实验——讨论——验证”中，产生认知的冲突。激发学生探索的兴趣，然后再在“想象——探索”的过程中，培养学生从不同角度去研究问题，用不同方法去解决问题。学生通过大量的表象积累，思维产生了飞跃，自然就概括出结论。整个课堂孩子们在充分地体验着、感悟着、发展着。这是我觉得成功的地方。
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