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《白鹭》教案
作为一名教师，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。教案应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的《白鹭》教案，欢迎阅读与收藏。
《白鹭》教案1
一、导入。
1、今天，我们一起来学习郭沫若先生的一篇散文。（白鹭）
2、我很想知道，同学们见过白鹭吗？
我们很少有机会能够亲眼看一看白鹭，不过没有关系，我们先来看一段白鹭的生活片段。（视频资料）
大家刚才看到的，就是在白鹭自然保护区的一些情景。那里有许许多多的白鹭，在那儿快乐地生活，自由地成长。
二、“精巧的诗”
1、白鹭看似很平常，然而在郭沫若先生的眼里，它却是一首（精巧的诗）。
2、作者是怎么描写白鹭的样子的？请你把课本打开，自己去读一读1~5自然段。（读出声音来，自由地读）
3、
（外形图）瞧，这就是白鹭，请你仔细看一看图，然后再去品一品课文的1~5自然段，试着自己描述一下白鹭的样子。（仔细看图，还可以读一读文字。）
4、谁先来说说，白鹭它长什么样儿？
还有谁愿意来说一说？
5、
刚才，同学们都描绘了一种很玲珑的鸟儿。的确，当我们把视线定格在白鹭的身上，我们从它修长的脖颈，从它悠然垂下的蓑羽，都感受到了白鹭全身散发出的一种高贵、典雅的气息。
你能把这种感受读出来吗？试试去读一读。
6、谁来试一下？（我陶醉在你的朗读声中了）
谁还愿意来试一试？你自己感受，哪一自然段感受最深，你就读哪一自然段。（第5自然段）
还有哪些同学对这一自然段也有同感的？
我们一起来读一下这自然段。（我觉得你读得挺好。我们在读的时候，请你仔细听。）
请你来评价一下。……是吗？……恩，谢谢你。
还有其他自然段？（第2自然段）好的，我们也学着她的样子来。
还有其他的吗？（第4自然段）我仿佛听到了，你在赞美平凡的白鹭、常见的白鹭。
好，我们把课文的1~5自然段，再来美美地读一下。
三、“韵味无穷的诗”
1、真是一首（精巧的诗）。
郭沫若先生对白鹭情有独钟。白鹭在不经意间的一举一动，都吸引着他追随的目光，让我们忍不住要对白鹭多看一眼，多留恋一分。
请你再去读读课文的.6~8自然段，白鹭的生活画面给你留下怎样深刻的印象？边读边留意自己的感受，开始——
2、能告诉我吗？你对哪个情景最心驰神往？
请你把它读一读。……为什么？
还有吗？
还有吗？
3、真美，还有吗？相信你自己的感觉是最独特的，别人说过了也没有关系。
4、（第7自然段）
A我对你的感受很有同感，我们一起来看一看。
（图片、音乐）
范读：晴天的早晨……
B看了这样的画面，你有什么话想说？
白鹭它真的是在了望吗？它还会干些什么？它站在那儿是想干什么？a、b、c
你体会得很好，我相信你也会读得很好，能为我们把白鹭这种悠然的姿态读出来吗？
C那我们一起来试一下。晴天的早晨，起——
最后一句，再来一次。人们……非常好，再来一次。可它……
D这么美的一幅情景，谁愿意为它起个名字？
你可以和你的同桌商量一下，怎样为它起个恰如其分的名字呢？
E多么灵动的一只小鸟，把（）（）这种美好的感觉，通过你的朗读传达出来。
5、继续交流，还有什么画面你感受深的，你心驰神往的？
（第6自然段）
A美呀，我们一起来看一下。老师这边的一张图，和你想象当中的一样吗？
B这么美的一幅画，可惜缺少了画外音，我想请你用朗读来给你配上。自己练习一下。
C谁来试一下？
你的朗读让我沉醉。
我们试着一起来。在清水田里，起——
D这样的一幅画，再给它起个名字。想一想，试一试。
可以商量，读读文字，看看图画
很美，绝美。
还有吗？
大家觉得她的意见能概括大家相同的感受，是不是？
E白鹭悠闲的样子，再来感受一下。在清水田里，起——
真是一幅嵌在玻璃框里的美丽的图画。
6、继续交流。理由。
A我们来看一下。（动态图）
黄昏时，白鹭翩然低飞，它那纤巧的身影，轻轻地掠过湖面，只是惊鸿一瞥，大家觉得这个时间太（短了）。
B我们再来拉个近景。
橙红色的背景中，一个翩翩起舞的白色的精灵。多么充满诗意的画面。老师希望借助你们的朗读，把这种“诗”的感觉表达出来。黄昏的空中，起——
C我看到同学们沉浸在这段话时，脸上露出了惬意和愉悦。能告诉我吗？你为什么带着甜甜的微笑来读这一段？
a你和郭沫若先生有同感b很美c说得好d和谐共存e我发现，你已经喜欢白鹭了
D观看白鹭乘着夕阳归去，是多么惬意的一件事啊！所以作者忍不住发出感叹，此乃人生（一大乐事）。
不妨，让我们再感受一次。黄昏的空中，起——
7、
同学们用心地体验，发现这充满诗意的小生灵，与大自然和谐地融为一体，当他们合璧成一幅幅清新宜人的画面时，则带给我们许多美的遐想。不妨，让我们再次回眸，再用心去体验这三幅美景。（三图合影）在清水田里，起——
8、或许有人会感到——，白鹭——，但是白鹭的本身——
白鹭实在是——，一首——
9、白鹭真是如诗如歌如画。愿意再来欣赏一段它的美姿吗？愿不愿意？（图片集合）
我听到前排的同学们一声声惊叹，你们在惊叹些什么？
美，还有吗？
是啊！
的确，白鹭无论在哪里，无论以什么姿态出现在我们的面前，它都流泻着无尽的美。
白鹭就是一首无声的歌，一首能够拨动我们心弦的歌。
白鹭是一首——，一首——。
我们情不自禁地和郭老产生了共鸣。
四、扩展
1、杜甫《绝句》
2、动物、难忘的美的享受
《白鹭》教案2
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习生字新词。理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学准备：录音带等
教学时间：两教时
教学过程：
第16课 第一教时 总第61教时
一、导入新课
老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”猜到了吗？对，就是白鹭。（出示图片）这是杜牧笔下的白鹭，我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。
你熟悉郭沫若吗？
郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》等，现有《郭沫若全集》留世。
二、初读课文
1、请自读课文，出示自读要求：
①读准字音，读通句子，读顺课文。
②思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？
2、检查：
①生字词：
鹤 蓑 喙 嵌 框 嗜
②指名分节读课文。
③提问：作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）
3、指导分段：
第一部分（1）：白鹭是一首精巧的诗。
第二部分（2—5）：白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。
第三部分（6—9）：白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。
第四部分（10）：白鹭实在是一首韵味无穷的诗。
4、分部分朗读课文。
三、指导书写生字
1、学生仔细观察田字格的生字后，板演。
2、引导学生评价，适当范写。
3、学生用钢笔描红。
四、作业
1、朗读课文。
2、抄写词语。
第16课 第二教时 总第62教时
一、复习
1、听写词语。
2、课文是从哪几个方面来写白鹭的？
二、赏析课文
（一）第一段、第四段
1、指名读第一、第四段。齐读。
2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的'诗。）
3、在你的脑海中，诗留下什么印象？
（语言精练形象，节奏感强，充满意境）
4、作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？这样比喻表明作者怎样的思想感情？（对白鹭的喜爱、赞美之情。）
（二）过渡
1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。
2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）
（三）第二段
1、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）
2、出示第五小节。
“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？
“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？
（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
3、指导朗读，体会作者语言优美如诗。
（三）第三段
1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）
2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？
3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。
4、汇报：
白鹭钓鱼图：
作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
指导朗读。
白鹭瞭望图：
画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
指导朗读。
白鹭飞行图：
指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？
“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？
教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。
你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）
自由练读。
6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。
（四）第四段
现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。
这段话在全文起什么作用？
四、总结全文
1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？
3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。
《白鹭》教案3
教学目标：
1.认识8个汉字，会写12个字,积累“适宜、嫌弃、镜匣、清澄”等词语。
2.朗读课文，边读边想象画面，读出对白鹭的喜爱之情，背诵课文。
3.通过优美生动的语句理解课文内容，初步了解作者借助具体的事物抒发情感的方法。
教学重点：
朗读课文，边读边想象画面，读出对白鹭的喜爱之情，背诵课文。
教学难点：
通过优美生动的语句理解课文内容，初步了解作者借助具体的事物抒发情感的方法。
教学过程：
第一课时
一、古诗导入。
1.出示诗歌《咏白鹭》。
咏白鹭
宋 陈普
我在这边坐，尔在那边歇。
青天无片云，飞下数点雪。
2.学生朗读诗歌，说一说自己的体会。
3.白鹭是一首精巧的诗。你首先想到了哪首诗。
预设：
关于白鹭的诗歌有很多，比如：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。”
4..导入新课。
美丽的荷塘边，一群白鹭有的凌空展翅，有的站立枝头，有的突然冲入水中叼起一条鱼来。
多么美的画面的啊。今天我们一起走进课文，去感受白鹭的优美。
5.走进作者：
郭沫若：原名郭开贞，四川乐山人，为我国著名的文学家、考古学家、思想家、革命活动家、诗人。主要作品：诗集《女神》、《星空》等；历史剧《屈原》、《蔡文姬》、《武则天》等； 回忆录《洪波曲》等。一生创作了极多文学作品。
二、检查预习，掌握生字。
1.本课的生字较多，而且有些还比较复杂，你能够认识它们吗。
出示词语指读：
白鹭 嫌弃 长喙 黛之 镜匣 嗜好 镶嵌 清澄
2.生字从词语中走出来了，你还认识它们吗。
鹭 匣 嗜 嫌 嚓 黛 嵌 澄
3.注音领读。
4.重点掌握词语“嫌弃、黛色”的意思。
预设：
嫌弃：厌恶而不愿意接近。
黛色：青黑色。
5.现在我们打开优教学生字，学习生字吧。相信你也可以写得很好。
我们在书写时一定要先把坐姿规范一下。请拿起你的`钢笔跟老师一起写字吧。
（1）出示生字：宜、鹤、嫌等12个生字。
（2）指导学生观察写法。板书笔顺。
（3）打开优教学生字。讲解生字的意义与写法。
（4）小组合作，研究书写这些生字的注意事项。
重点指导：
利用形近字区别法，记住“嫌、哨、恩”的写法。
（5）学生临习生字。
教师巡回指导。
6.积累词语。
精巧 配合 身段? 适宜 白鹤 生硬 寻常 忘却 流线型 镜匣 清晨
孤独 安稳 悠然 黄昏 形象化 美中不足
三、初读课文，整体感知
1.听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
2.读一读课文，去感受作者表达的感情吧。把你的感情读出来。
3.小组交流不理解的句子，分享优美的句子。
四、赏析课文，感受美好
白鹭是诗人的爱物，让我们在文章中一起领略白鹭的美。画出描写白鹭外形的句子，看一看白鹭是什么样子的呢。
（一）感受外形美
1.快速默读课文，说一说你从哪一段的描写中感受到了白鹭的外形美。
预设：
那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚,增之一分则嫌长,减之一分则嫌短,素之一忽则嫌白,黛之一忽则嫌黑。
色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。
提出问题：作者是从哪两个方面，展示了白鹭的外形美的。
预设：颜色和形体（色素的配合和身段的大小）。
2.出示句子：
那雪白的蓑毛,那全身的流线型结构,那铁色的长喙,那青色的脚……
这个句子有什么特点。
预设：
“那……那……那……那……”连用四个“那”字，从“簑毛、结构、喙、脚”(从整体到部分、从头到脚)描写白鹭的美。
3.出示句子：
增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
从这句话中你感受到了什么。
预设：
“增-减、素-黛；长-短、白-黑”选用四对反义词，运用整齐的句式，写出了白鹭的外形美。
充分展示了作者对白鹭的热爱。
4.除了描写白鹭，作者还描写了哪些鸟。
为什么要描写这些鸟。
预设：
作者还描写了白鹤、朱鹭、苍鹭等几种鸟。这样做的目的是跟白鹭形成对比，在展示白鹭独特的美的同时，也体现作者对白鹭的情有独钟。
（二）感受图画美
白鹭外形美，同时，作者描写白鹭的同时也让我们感受到了一种图画美。
《白鹭》教案4
教学目标：
1．会正确读写 8 个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
4．品读重点词句，理解含义深刻的句子，领悟文中表达方式，体会作者所表达的思想感情，增强 学生保护生态环境的意识。
5．培养学生抓重点词句体会的习惯和积累的习惯。
教学重点：
理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
教学难点：
品读重点词句， 理解含义深刻的句子， 体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
一、创设情境，导入新课。
1．同学们，你们知道白鹭鸶这种动物吗？（课件出示图片）
2．白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，全身雪白，体态优雅，活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学 习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。 （板书课题）一起读课题。
3．读了课题，你有什么疑问吗？ （预设：为什么是最后一只白鹭鸶？它的同伴呢）
二、整体感知
1．那就让我们带着这些问题一起走进文本。请同学们把书翻开到 125 页，先自己把课文读一遍， 想想课文讲了一个什么故事，同时要注意读准生字词。
2．谁来说说文章讲了一个什么故事？ 引导学生按事件的六要素把故事概括得简要而完整。
三、细读课文，深入研讨。
1． （课件出示坪林山美景图）坪林山上，绿树成荫。坪林山脚下，有一个山猪潭，潭面宽阔，潭水 清澈明亮，真是天光云影共徘徊，鸟语花香醉人心。潭边的坪林村（学生接读第一自然段） 。不知什么 时候来了一群白色的鹭鸶，他们也被这里的风景所吸引，在这里安了家，常常在潭边捕鱼，或在田间漫 步，也过着平静的日子。 这眼前的美景不是我们的想象，而是真真实实的存在着！这样的美景让你感受到什么呢？（宁静、幽美）
2．这样的美景不仅吸引了我们，更吸引来了一群建筑开发商的到来。 过渡：对于他们的到来，白鹭鸶心里怎样想？
A．议论纷纷，心里很担心。联系课文说说你认为它们会担心什么呢？（有感情的朗读）
B．有着美好的愿望。 （谁有什么愿望？人与动物和谐相处。（有感情的朗读） ）
3．是啊，一只白鹭鸶有着美好的愿望——这就是人与动物和谐相处的愿望。这不仅是白鹭鸶的， 也是我们人类最初的美好愿望啊。 （出示广告词，先指名读，再联系前文师生接读。 ） 引导学生品悟从广告词的句式排列中感受到什么？
4．这么宁静优美的环境怎么不让人心生向往呢？可往往事与愿违。仔细读一读 4-7 段勾画出环境 变化的句子，看看发生了些什么事？
（1）工程车来来往往，整天轰轰隆隆的，尘土飞扬。
A．噪音和尘土让鹭鸶们不习惯。他们习惯的是什么？联系前文想一想，说一说。
B． （失去了平静，安静。 ）指导读：一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。 是啊，听着机器的轰鸣，原本宁静的家园被一只只“怪手”给毁了！
（2）那巨大的看板，挡住了鹭鸶回家的'路线。加上工人抽取潭里的水，不到半月功夫，山猪潭变 小了。 （失去了碧水蓝天） 小结：环境越来越槽糕，白鹭鸶们现在不仅遗失了宁静，更遗失了属于它们的碧水蓝天。出示读： 暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了
（3）水田不见了，潭边筑起堤防，堤边正在修建环潭道路，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。 潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来， 大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”
A．抓住词语体会环境的变化。想象一下，山猪潭会小到什么程度？
B．出示句子：白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。 什么让它觉得可怕？（没有了水田，没有了食物，没有了相思树，也就没有了它们栖息的家啊！ ） 人们在惊讶的叫着： “真的有白鹭鸶！ ”时，可惜，他们不知道的是，在短短的三个月时间里，成千 2 上万只白鹭鸶都飞走了，只剩下这是最后一只白鹭鸶！不久的将来，我们将会连这最后一只白鹭鸶都会 失去！是我们自己的所作所为亲手毁了我们最初的梦想：在美好的自然环境中与动物和谐共处。
5．所以，鹭鸶们都飞走了。看看鹭鸶行动的句子，比较这三处写法，你发现了什么？
A．一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。
B．暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。
C．白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。
6．白鹭鸶一批比一批走的急切，是因为这里的环境一天比一天（恶劣） 。就连最后一只白鹭鸶也不 堪忍受，仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗？带着这样的感受来分角色读读重点句子。 （男生读 环境变化，女生读白鹭鸶的不同反应。 ）
7．最后一只白鹭鸶，原本期望与人们友好相处，可是最终却带着万分的恐惧，匆忙的离开了自己 的家园。他孤零零的在空中飞行，想到了自己曾经和同伴们一起戏水的山猪潭，想到了自己曾经栖息的 相思林，想到了自己曾经散步的草地，可是，这一切现在都不复存在了。如果你是一只白鹭鸶，你会 对人们说些什么呢？
8．学习“遗失启事”，强化环境意识。
（1）真是心有灵犀一点通。一群环保工作者听到了白鹭鸶的诉说，他们举起了一块牌子： （课件出 示遗失启事，以读代讲）
（2）这一再的遗失！遗失！遗失！让我们感到痛心疾首。但如果我们继续这样下去，我们遗失的仅 仅是这些吗？
（3）现在的山猪潭不在祥和。白鹭鸶们无家可归，你愿意为白鹭鸶在武汉找个家吗？快快模仿广告 语或遗失启事，写下邀请吧！ （课件出示 ）
（4）说得多好啊！希望我们现在的悔改还来得及。那么在生活中，面对山猪潭这样的事件，我们应 该怎样做呢？
五、课堂总结。
从现在做起，从我做起，让最后一只白鹭鸶的悲剧不再有！
板书设计：
最后一只白鹭鸶
《白鹭》教案5
目标：
1、学习本课6个生字，8个生词，要做到会读，会写，理解由生字组成的词语。
2、能够正确、流利初步有感情地朗读课文，背诵课文。
3、整体感知课文，能理清条理，凭借具体的语言材料，初步感受白鹭的美。
教学重点：
整体感知课文，能理清条理，凭借具体的语言材料，初步感受白鹭的美。
教学准备：
课件
教学过程：
一、导入。
1、今天我们来学习16课白鹭。板书课题。问：你想到什么？（白鹭是什么，是写白鹭的，写了白鹭的什么）
2、
（白鹭是什么？）结合学生回答，投影出示：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。我们唐代诗人杜甫就曾经写过白鹭。你觉得写得好吗？美在什么地方？指名答。诗里仅仅用了这么几个字就让我们感觉到了景物的美丽。我们可以用个什么词语来形容这几句诗？（理解精巧）
3、谁见过白鹭？投影出示图片及录象。说说自己的感受。
4、生活中不是缺少美，而是缺少发现。我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习16课。
二、初读课文。
1、出示自读要求，要求学生自读课文。
⑴自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。
⑵想想写了白鹭的哪些方面？
⑶划出你不懂的地方，写出你想到的问题。
2、出示生字词，指名读。
3、要求分组合作读课文，相互检查读书情况，纠正读音，读顺句子。
4、指名读课文，评价读书情况。
5、交流读书后的`收获：课文中写了白鹭的哪些方面？（写了①白鹭的身段、颜色（2~5）
；②写了白鹭的捕食、栖息、飞行（6~9）。）板书。
6、读读1、10两个自然段，说说讲的什么？（白鹭是一首诗。）
7、为什么这么说？
8、
让学生带着问题再默读课文，同时要求学生划出你认为写得精彩的地方。学生分组讨论，比较白鹭与古诗的特点。结合学生回答出示投影。
9、朗读这两个自然段，体会作者对白鹭的赞美与喜爱。
10、
质疑：读了课文后有什么疑问？（针对字词或句子进行提问）酌情解决。（如果问题过多，要求学生把写下的问题写在纸上，下课交来。）
结束语：我们会在第二节课内进行解决。
三、书写生字。
1、要求观察生字的形，相互提醒易错的部件。
2、描红、临写生字。
四、布置作业。
1、抄写词语。
《白鹭》教案6
一.引入课文
在大作家郭沫若先生的笔下，白鹭就是一首诗。浏览课文，找出能体现作者这一情感的两句话。
精巧韵味无穷
过渡：为什么说白鹭是“精巧的”“韵味无穷的”诗呢？
二.自读课文，点击链接
找出你认为能感受到白鹭之精巧和韵味无穷的句子，读一读，体会其味道，可适当加一些批注。
三.交流
“精巧”的交流：
§5.白鹭色彩和谐，体态匀称，使人赏心悦目，而作者意犹未尽，进一步写道——（齐读）
这几句用一个词怎么形容？
§2.这正对应了课文第二节所概括写的——（引读）
§3.作者还用了对比的'写法，写出了白鹭形态之美。指名读这一节。
白鹤大了，生硬了，朱鹭、苍鹭也嫌大，而且因为它们色彩太过艳丽，而不寻常了。相比之下，白鹭色彩更为怡人，身段更为和谐。以上种种，我们在作者的字里行间，都能感受到白鹭的——精巧。
再读§5。
“韵味无穷”的交流：
钓鱼图：
漠漠水里，白鹭伫立，映照其中，不是构成了一幅鲜明可感的图画么？作者充满诗意的联想，让人感到韵味悠然，寻绎难尽，甚至会不知不觉地进入那种特定的意境之中。
瞭望图：
小树之颠，白鹭独立，披着霞光，迎着朝阳。似乎在极目远眺，所以，人们有了“瞭望”之感，借用作者的追问：“可它真的是在瞭望吗？”
白鹭虽孤独却悠然，是清晨的美景吸引了它，还是在等待早出将归的伙伴。作者为我们留下了浮想的空间。
晚飞图：夕阳西下，暮色渐浓，炊烟四起，晚景如画。这时，你如果瞥见几只白鹭低低地掠过空际，会产生怎样的感受？
作者本人呢？齐读——悠然地……
：无论是水中的钓鱼，还是枝顶的了望，甚或暮色中的晚飞，都饱蕴着诗意，是无声的画，所以作者说——白鹭本身不就是一首优美的歌吗？（接读）
四.齐读全文
白鹭是一首诗，一首精巧的诗，一首韵味无穷的诗，而作者的语言也精美如诗，让我们以激情的朗读来感受这首诗。
五.作业
给图片配上诗作。
《白鹭》教案7
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习生字新词。理解词语。
3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
教学重难点：
凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。
教学过程：
一、导入新课
老师请大家猜一则谜语，这是一首古诗：“霜衣雪花青玉嘴，群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。”猜到了吗？对，就是白鹭。（出示图片）这是杜牧笔下的白鹭，我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来赏析此文。
你熟悉郭沫若吗？
郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动。1924年以后接受马克思主义思想，并倡导革命文学。1949年后，担任新中国文联主席，继续进行文学创作。他长期担负科学文化教育事业的组织领导工作，对发展中国科学文化教育事业作出了不可磨灭的贡献，他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。1978年病逝北京。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》等，现有《郭沫若全集》留世。
二、初读课文
1、请自读课文，出示自读要求：
○1读准字音，读通句子，读顺课文。
○2思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？
2、检查：
○1生字词：
鹤蓑喙嵌框嗜
○2指名分节读课文。
○3提问：作者从哪几方面写出了白鹭的美？
（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）
3、指导分段：
一（1）白鹭是一首精巧的诗。
二（2—5）白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。
三（6—9）白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。
四（10）白鹭实在是一首韵味无穷的诗。
三、赏析课文
（一）第一段、第四段
1、指名读第一、第四段。齐读。
2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）
3、在你的脑海中，诗留下什么印象？
（语言精练形象，节奏感强，充满意境）
4、作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？这样比喻表明作者怎样的思想感情？（对白鹭的喜爱、赞美之情。）
（二）过渡
1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。
2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）
（三）第二段
1、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）
2、出示第五小节。
“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？
“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？
（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？
3、指导朗读，体会作者语言优美如诗。
（三）第三段
1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）
2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图○6；白鹭瞭望图○7；白鹭晚飞图○8）
3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。
4、汇报：
白鹭钓鱼图：
作者联想丰富，用拟人的.手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。
指导朗读。
白鹭瞭望图：
画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。
指导朗读。
白鹭飞行图：
指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）
“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）
教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。
5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。
你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）
自由练读。
6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。
（四）第四段
现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。
这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，.总结全文）
四、.总结全文
1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。
2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）
3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。
《白鹭》教案8
一、教学目标
1、会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合、身段”等15个词语。
2、能想象并说出作者所描写的画面。
3、能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
4、背诵课文，积累喜欢的段落。
二、教学重难点
1、教学重点
（1）会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，会写“精巧、配合”等15个词语。
（2）背诵课文，积累喜欢的段落。
2、教学难点
（1）能想象并说出作者所描写的画面。
（2）能借助关键语句，体会作者对白鹭的赞美之情，了解作者是如何把这种感情融入对白鹭的描写中的。
三、教学准备
1、教师准备：制作学习任务单、多媒体课件、作者资料、白鹭的图片等。
2、学生准备：搜集白鹭的相关资料、了解作者、完成学习任务单预习部分。
四、教学过程
一、古诗导入，揭示课题
1、出示杜牧的古诗：雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。
同学们，你们知道这首诗写的是什么吗？（预设：白鹭）对，就是白鹭。
2、出示白鹭的图片，了解白鹭。
其实，白鹭作为一种常见的水鸟，不仅受到古人的青睐，很多现代作家也对他情有独钟。今天，就让我们一起走进郭沫若的散文《白鹭》。
3、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、出示自读要求：
（1）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子；
（2）边读边思考，作者是怎样赞美白鹭的？找到相关的语句。标画下来，读一读。
2、检查预习
（1）出示：白鹭、嫌弃、黛色、镶嵌
镜匣、嗜好、清澄、铿锵
①指名生读，注意后鼻音“清澄”“铿锵”。
②全班齐读。
③理解词语：嗜好、镜匣、清澄、铿锵。
（2）指导书写
出示：宜、鹤、嫌、朱、嵌、框、匣、哨、恩、韵
①这是本课需要会写的生字，这节课我们先重点学写两个比较难写和易错的字：嫌和匣（出示：嫌、匣）
②请同学们仔细观察，说说要想写好这两个字，你有什么小妙招吗？
③师板书，生书空。
④生练写，每个字练写2遍。
3、整体感知
（1）白鹭之所以被古今文人所称颂，必定有她独特之处，那郭沫若又是怎样赞美白鹭的呢？
（2）指名生回答。（相机出示：①白鹭是一首精巧的诗。②白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。）
三、走近白鹭，感悟“精巧”
（一）理解“精巧”
是啊，白鹭就像一首诗，那你觉得哪个词语最能概括白鹭的特点？（相机板书：一首精巧的诗）
1、理解“精巧”：在你看来，什么样的诗算得上精巧？（指名生说）
2、课件呈现“精巧”的解释：
汉代刘勰在《文心雕龙·丽辞》第35中曾提到过诗歌语言的精巧，说“是以言对为美，贵在精巧”。意思是说“诗歌中的言语的音、韵、意”要对称、般配，对称、般配到极致就是“精巧”。
（二）整体感知白鹭的“精巧”
1、请同学们朗读全文，说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
2、全班交流。（相机板书：外形美、画面美）
四、学习2—5自然段，感悟外形美。
1、请用自己喜欢的方式朗读第2—5自然段，边读边体会，说说哪些地方让你感受到白鹭的外形美？找到相关的'语句读一读，小组内交流感受。
2、全班交流：
预设1：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
①理解“适宜”：什么叫“适宜”？
②抓住“一切”：是啊，一切都很适宜。请问这“一切”指的是什么呢？
③无论是色素的配合还是身段的大小，白鹭都是那样的恰到好处，谁能读出白鹭的外形精巧？（指名生读）
④出示白鹭的图片：瞧，这就是和谐优美的白鹭，让我们再来一齐读读这句话吧。（生齐读）
预设2：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。
①你从哪些词语看出白鹭的外形美？（引导生抓住关键词“太大而嫌生硬”、“大了一些”、“太不寻常了”感受白鹭的独特美）
②相比之下，白鹭又有什么独特之处呢？（出示白鹤、朱鹭、苍鹭与白鹭的对比图）
③作者运用了什么手法表现白鹭的美？（对比）
④从这鲜明的对比中，你又体会到什么呢？
⑤指名生朗读。引导生读出作者对白鹭的喜爱之情。
⑥谁能带着这种感情再来读一读？（指名生1、生2读）
⑦我们一起来读一读。（生齐读）
预设3：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。
（1）抓关键词语，感受颜色之美。
①结合“雪白”“铁色”“青色”等关键词语体会颜色搭配之巧妙、和谐。
②那就请你读出白鹭的颜色美吧。（指名生读，师生合作读，齐读）
（2）抓住关键句，感受白鹭的美无可挑剔。
出示：“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。”
①出示《登徒子好色赋》：“天下之佳人，莫若楚国；楚国之丽者，莫若臣里；臣里之美者，莫若臣东家之子。东家之子，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。”
②说说你读懂了什么？
③那作者把这段文字巧妙的改用在白鹭身上，又有什么用意呢？
④谁能把这份无可挑剔的美读出来？（指名多名生读）
（3）有感情地朗读第5自然段。（师生齐读）
（4）背诵第5自然段：出示白鹭的图片，谁能给这幅白鹭近景图配上画外音？（指名生背诵第5自然段）
小结：白鹭无论是色素的配合还是身段的大小，都是那样的般配，美的恰到好处，所以，在作者眼里（出示，齐读）“白鹭是一首精巧的诗”。
五、课堂小结
同学们，今天，我们跟随郭沫若先生近距离感受到白鹭的精致、小巧、玲珑、美妙，其实白鹭之精巧不仅仅流露于外形，更流露于它生活的点点滴滴。
《白鹭》教案9
作者：宋亮
执教者：宋亮 时间：20xx年4月
内容：教材 苏教版小学语文第十二册《白鹭》
教学目的：
1、引导学生有感情地朗读课文，在读中感悟白鹭的美――如诗如画如歌。
2、品味好词佳句，鼓励学生谈自己独特的感受，学习用诗一样的语言表达自己的感受。
教学过程：
1、同学们见过白鹭吗？
2、我们来看有关白鹭的录像，（播放白鹭的生活资料篇）。
3、白鹭看似平常，可在郭沫若的笔下是一首精巧的诗。（板书：精巧的诗）
4、仔细看看图，试着再读§1-5，试着自己描述白鹭的样子。（生答）
5、刚才同学们都描绘了白鹭高贵、典雅的气质，你能把这种感受读出来吗？试着自己练读。
6、谁先来试一下？
哪一小节感受最深就读哪一节？
7、看来，白鹭的外型已经吸引了你的关注。
让我们再读§1-5. （ 读完后师述：白鹭真是一首精巧的诗。）
8、郭沫若先生对白鹭情有独钟，这让他关注白鹭的一举一动。
请你读读§6-8，注意白鹭的生活习性，注意自己的感受
9、自读完后交流：
一生§6：先读给大家听，谈谈自己读书的感受 （因为白鹭站在清水田里钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的图画。）
一生§7：认为这一段写得比较好。读给大家听，最后一句写得非常深刻。（人们说它是在t望，可它真的是在t望吗？）
一生§8：读给大家听，然后说了自己的感受。（学生说到白鹭在低低地飞，悠然地观看这情景，是乡村生活中的一大乐事。）
10、§7：出示白鹭图，（同时音乐起） 师范读§7
看了这样的画面你有什么话想说？白鹭站在那儿，它想干什么？ （有个学生说白鹭在为远方的朋友祈祷，有个学生说白鹭在欣赏太阳出来时美景，有个学生说白鹭在为朝阳添上一抹美丽的色彩……）这个孩子读， 齐读§7
11、这么美的一幅情景，谁愿意为它取个名字？
晨光下的天使（说理由）
蓝天下的精灵（灵动的小鸟）
把这种天使、精灵、灵动的小鸟的感觉读出来。
12、还有什么画面给你感受深，让你心驰神往。
§6：一生说，出示又一幅画。（白鹭站在清水田里钓鱼图）
13、这么美的画，可惜缺少画外音。用你们的朗读配上画外音， 试着读读看。（ 指名读）你的.朗读让我沉醉，同学们满意吗？试着一起读。
14、这么美的画，想不想为它取个名字？
15、§8图画非常美丽，惊鸿一瞥。出示图：师读，拉得近些，多么具有诗意的画面，希望通过你们的朗读把这种诗意读出来。
你为什么读是时候带着甜甜的微笑？
生答：我想起了王勃的诗一句，落霞与孤婺齐飞，秋水共长天一色。我觉得人与自然、白鹭融为一体。
师：不妨让我们再来感受一次。（读）
16、让我们再次回眸，再去读§6――8（电脑出示刚才的三幅图）
17、白鹭真是如诗如画如歌
再看白鹭各种图（生活习性）
18、师：我听到了一声声惊叹，你们在惊叹什么？
生：白鹭是一首歌，一首拨动我们心弦的歌
生：白鹭是一首诗，一首韵味无穷的诗
（板书：韵味无穷的诗）
19、师：自然界的什么动物曾经带给你神往，你们一定会说出很多，但一定会有它――白鹭（出示白鹭图与题目，读课题）
《白鹭》教案10
教学内容：
小学语文鄂教版第九册第22课《最后一只白鹭鸶》是个童话故事，以“建设开发，也要重视保护生态环境”为主旨，从一只渴望和人类和谐相处的白鹭鸶的视角，叙述了坪林村的山猪潭因为兴建高级山庄，环境遭到破坏，白鹭鸶也被迫陆续搬走，环抱人士大声疾呼：还给大自然原来的面貌的故事。
这篇课文内容新颖，语言生动形象，线索清晰而富于变化，通过白鹭鸶的遭遇及“一群痛心疾首的环保工作者”的“遗失启事”说明保护环境、保护生态平衡已是人类生存发展所名林的严肃问题。课文教育意义很强，通过本篇课文的学习能够增强学生的环保意识，教育他们从现在做起，从身边的小时做起，保护环境，保护我们赖以生存的家园。极易激发学生与文本的情感、思想产生共鸣。
教学目标：
1、学会8个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解白鹭鸶飞走的原因。
4、品读重点词句，理解含义深刻句子、体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
教学重难点：
1、理解课文内容、了解白鹭鸶飞走的原因
2、品读重点词句，理解含义深刻句子、体会作者所表达的思想感情，增强学生保护生态环境的意识。
设计理念：
1、抓住主线，体会变化，理清脉络，突出重难点。
本篇文章有三处变化：白鹭鸶的心理变化；“广告词”到“一群痛心疾首的环保工作者”的“遗失启事”；以及环境的变化。仔细分析课文，可以从中感觉到，抓住白鹭鸶的心理变化，针对问题“最后一只白鹭鸶”为什么飞走了，将最后一只白鹭鸶的心理变化作为主线，找出有关句子，联系上下文，就可以牵引出另二处的变化。再加上白鹭鸶这种鸟是孩子们喜欢的动物，作为童话，通过设身处地想象对未来美好的生活向往，体验白鹭鸶的内心世界，在这样的情境下学生学习会情绪高涨，同时也丰富了自己的感受。
2、工具性和人文性统一。
语文课程是以“工具性和人文性”的统一为基本特点的课程，是致力于学生语文素养形成和发展的课程。在我们的课堂上，要引导学生学会读书，在一定的`语境中品味词语的妙处，在读书中揣摩文章的表达方法，加强学生的语文实践活动，促进学生语文素养的提升。在教学中，我努力挖掘课文中能有效进行工具性和人文性统一的训练点，比如：学习概括文章的主要内容；几个含义深刻句子，运用抓重点词，联系上下文的方法，理解句子意思，体会情感……同时相机指导朗读，达到工具性和人文性统一。
3、补充材料、激发想象、创设意境，引发学生的情感共鸣。
选取恰当的补充材料能激发学生的学习的积极性，从而有效地对文本进行多角度、多层次的研读、体会和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课堂上，为体会广告词对白鹭鸶的影响，体会到白鹭鸶内心的喜悦、期待，我在引导学生抓住重点词，联系上下文去体会的同时，补充了白鹭鸶期待，想象的句子；在体会“遗失启事”处，为深入文本，体会到环保工作者的痛心疾首，我补充了课外环保的各种资料；在课文结尾为唤起学生环保意识，我设计了：学生练写一段邀请白鹭鸶来自己家乡定居的广告词……这些资料的补充不仅让学生的想象能力和语言表达能力也在不知不觉中得到了训练，更引起了情感共鸣。
教学过程
一、导入新课
师导八：同学们，今天我们要学习一篇童话，童话中的主人翁是一只白鹭鸶（报书）你们了解白鹭鸶吗？（生交流）是啊！这是一种美丽而且珍贵的鸟儿，而本文中这一只白鹭鸶曾有一群伙伴，他们住在坪林脚下，过着平静的日子，可是，现在却只剩下最后一只了。（报书）
看了课颗，听了老师的介绍，你有什么感受或有什么疑问吗？（生交流）
是啊！他的命运又将如何？这最后一只白鹭鸶又会激荡起我们的什么情感呢？让我们走走课文，去了解感受吧
二、检查预习
1、师：这篇课文通过大家的预习，不仅自学了生定词，还归纳了主要内容，那么现在姚老师来检查一下大家预习情况
2、生读生字词
（注意坪是后鼻音；域堤旁办上一个或者的我“有”）
（1）指名读
（2）读能当老师说说这些生字，生词写或读要注意什么？
（3）齐读
3、课文主要写一件什么事呢？
（1）（生交流）
（2）很多同学在概括主要内容的时候，很善于用“六要素法”和“段意归并法”今天，姚老师也想概括一下，同学们注意听，看姚老师运用的什么方法，（坪林村的山猪潭要兴建高级山庄，消息传来，住在潭边的鹭鸶们都很担心，并搬到偏一点的地方，可有一只白鹭鸶并不紧张，留了下来，秋天过去，环境遭到破坏，白鹭鸶吓坏了，觉得这里太可怕，再也不能住下去，立刻搬了家（板书两句话）
问：这运用了什么方法？（摘要法）
运用摘句法，不权能准确而且方便快捷，但需要同学们有一双慧眼要能发现文章中概括性的语句，不过要运用好，以后同学们可去尝试多练习吧！
三、细品、感悟课文，体会情感。
师：现在我们看看黑板上的两句话，读读，说说这两句都是写什么的？
（1）生读（白鹭鸶的心理感受）
（2）师：前一句写白鹭鸶想留，后一句却想立刻飞走，（板书）是什么原因让前后有这么大的变化呢？让我们去细细读课文，为了让你说得更言之有理可以抓住重点词，联系上下文，也可以找出有关词句划下来，说说，到底当时这只白鹭鸶为什么会这样想？
（3）生自由学
（4）交流
预设A有一只白鹭鸶却没那么紧张，他想：如果这里变成了山庄，那我们的山猪潭不是就更热闹了吗？
（1）生交流（想热闹）
师：看来，这是一只爱热闹的白鹭鸶，你们体会的很好，人多自然热闹了，以往平静的生活如今有了这么多人还不丰富一些，有趣一些吗？所以，这件事打心眼里对他来说他感到怎样（高兴）
读
你们看，这里有一句反问句，谁能把他改成陈述句！用反问句说明（特别高兴）其实，也表现它呆在这里的决心，并认为其它鹭鸶的担心完全是多余的！
再带着感情读一读
过渡：可是其它的白鹭鸶的担心真的是多余的吗？你们看，出示课件：山庄开始动工了，工程车来来往往，整天轰隆轰隆的，尘土飞扬，一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。
师：看着同伴的离开，你认为这一只白鹭鸶会怎样想？（对同伴的离去感到不舍，看着尘土飞扬，有点怀疑）
是啊！那到底是什么力量让它留了下来呢？（生交流）
（出示）
给孩子个快乐的童年
给家人一个亲水的空间
给自己一个可以看见白鹭鸶的水域
欢迎入住的有山有水“白鹭鸶潭”
师：这是开发商为吸引业主而设计的广告词，同学们，如果你就是白鹭鸶看到这广告你会想什么？想以后的生活会怎样呢？能抓住重点词说说吗？
（抓“快乐”“亲水”“有山有水”“白鹭鸶潭”让学生说）
师总结：（并同时出示）
给孩子个快乐的童年这里，是一个快乐的地方
给家人一个亲水的空间这里，依旧会是一个水草丰茂、山清水秀的地方
给自己一个可以看见白鹭鸶的水域这是一个人与自然，人与白鹭鸶和谐相处，共欢迎入住的有山有水“白鹭鸶潭”筑家园的地方。
这里，是一个快乐的地方；这里，依旧会是一个水草丰茂、山清水秀的地方；这是一个人与自然，人与白鹭鸶和谐相处，共筑家园的地方。诱人的话，美好的诺言，让这只感到有点不舍，怀疑的白鹭鸶对未来是充满了什么？（期待）
读（一个读原文，一个人读改写）
讲：听得出，你这只自鹭鸶高兴着呢？
听得出你不仅满心期待对未来更是浮想连翩，想象着与人类共同生活的美好场景吧！
B白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻搬家。
师过渡：美好的愿望破碎了，换来的却是无家可归，谁来读读这句话（出示）
（1）师：（点击太可怕）怎么可怕，为什么不能住下去了呢？能联系说说吗？
预设：（a）转眼秋天到了……相思林被砍光了
（你读得不错，说得也有理，家园破坏了，无家可归了，感到伤心绝望）
（b）那巨大的看板……山猪潭变小（随着山猪潭变小，许多白鹭鸶都急着飞走，因为这里已经不能生存了）
（c）潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐都跑出来，大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”（重点指导）
生交流（水太少）
师：是啊！（点击越来越小，越来越小）这里运用了什么修辞手法？（反复）就说变得少了，不就行吗？为什么要说越来越小，越来越小呢？（少得可怜）
读
是啊！少得可怜到当白鹭鸶去喝水的时候，售层中心小姐们大叫（指名读）
为什么这样读（惊词）
是啊！有名的鹭鸶潭，如今看到一只白鹭鸶都感到惊讶！这让我感到这里的环境已经是面目全非，有了高级的山庄但却没有了鹭鸶的家。（再指名读）
同学们，如果你是鹭鸶你会感到怎样？（愤恨，后悔，被欺骗）是的！愤恨，后悔一涌而上，可这其中有多少无奈吗？想听听鹭鸶说的话吗？
（看课件，听录音）
（以前我有一个美好的家园，那里山清水秀，水草丰茂。每天我们在蓝天上自由的飞翔，呼吸着新鲜的空气，享受着大自然给我们的美丽。可如今，人类为了自己的家园，为了自己的贪婪，却让我们无家可归。人类呀！难道，没有我们的存在你们就快乐吗？可如今，我的家在哪里？我又将飞往何处呢？）
四、升华情感，掀起情感高潮
师过渡：不知道他飞往何处，生或者死，同学听了鹭鸶的呼喊，你有什么感受吗？
生交流
一群环保工作者也有你们这样的感受，你们看：
（出示）
遗失启事
我们在这里遗失了一个蓝色湖泊，我们在这里遗失了一片绿色山林，我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶，捡到的人请还给坪林村，还给山猪潭，还给大自然。
一群痛心疾首的环保工作者
（1）老师读，同学们哪个词代表痛恨呢？（痛心疾首）
（2）作为人类，看着竖起的高楼，难道不感到欣感和高兴吗？怎么会痛心疾首呢？
生交流
（3）你说得很对，在人类漫长的发展道路上，无论是发展经济，创新生活，我们遗失了何止这些，你们看
（出示）
气候变暖，将会带来干旱区更为干旱，多雨区更多洪涝；海平面将迅速上升，全球干旱频率增大，森林失火，湖泊干涸，水资源更为紧张……
臭氧层出现空洞，将使地面紫外线幅射增强，皮肤癌发病率上升，还将带来幼鱼死亡率和家畜瘟疫增加，谷物减产……
人类为获取食物，耕地面积增大，森林面积急剧减小，其直接结果是土地沙漠化。
世界森林的不断减少直接导致生物品种多样化的消失和物种灭绝。生态不平衡，将直接影响人类自己的生存！
这些事例和触目惊心的数都是在告诉我们，生交流
如此下去：
我们将还会遗失__________________________
最终人类将会________________________
对这最终是成人类自身的“无家可归”呀！让我们带着对全世界的呼吁，带着痛心疾首的感情，再读后一段。
指名读
五，拓展练习，激发环保行动意识。
师：我们又怎样找回这遗失的一切呢？（板书）我想，同学们会说从现在做起，从身边做起，那好，现在我们就动手，你们看？
师介绍，（出示图片）武汉也是一个山清水秀的地方，这是东湖，水资源丰富，地大景色美；这是木兰天池，山清水秀，很适合鹭鸶居住；这里是汤池风景区，碧绿的草地。这么多美景，就邀请白鹭鸶来武汉居住，你代表武汉人民填写下面的话，说说这里的好处，以及代表人类说句话，好吗？
可爱的白鹭鸶们：
你们好！我想邀请你们到____________来居住，这里，___________________。
在此，我还想代表人类对你们说__________________________。
生练习
交流
总结：听了你们这些环保小卫士的肺腑之言，我相信不久的未来，人类一定能与我们的大自然组成一个和谐的地球大家庭。
板书：
22最后一只白鹭鸶
有一只白鹭鸶却没那么紧白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在
张，他想：如果这里变成太可怕了，再也不能住下去了。
了山庄，那我们的山猪潭他决定立刻搬家。
不是就更热闹了吗？
留走
找回来
《白鹭》教案11
师：上课，同学们好！
生：老师好！
师：（出示白鹭鸶图片）这是一只……
生：白鹭鸶
师：白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，全身雪白，体态优雅，活动于湖沼岸边或水田中。我们今天学习的这篇课文就与白鹭鸶有关。看老师板书课题。（板书课题）一起读课题。
生：22 最后一只白鹭鸶
师：读着这样一个课题，再来看这幅图，你有什么疑问吗？
生：他为什么成了最后一只白鹭鸶？
生：刚才说了，白鹭鸶是一种喜欢群居的水鸟，其他的白鹭鸶到哪里去了？
生：白鹭鸶快灭绝了吗？
师：会提问的孩子是聪明的孩子，那就让我们带着这些问题一起走进文本。请同学们把书翻开到125页，先自己把课文读一遍，在了解故事的同时，注意读准生字词。
生：（学生自读课文）
师：读完了吗？我来检查一下生字词能不能读准。（大屏幕显示，指名读）
生：山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事
师：“坪林村”的“坪”是后鼻音，“林”是前鼻音，这个词不太容易读，我想听你再读一遍！
生：坪林村
师：真不错！再请一个同学来读这些词。（指名读）
生：山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事
师：全班齐读！
生：（齐读）山猪潭 坪林村 搬家 水域 售屋中心 遗失启事
师：“山猪潭坪林村”是一个怎样的地方呢？请一个同学读课文的第一自然段，其他同学边听边想象，看你的脑海中出现了怎样的画面。（指名读）
生：坪林山脚下，有一个山猪潭。潭边的坪林村住着几十户人家，他们的祖先引潭里的水，将潭边坡地开发成水田，世世代代以耕种为生，过得平静的日子。
师：谁来说一说你看到了哪些景象？
生：我看到了一座高山，还看到了一个水潭，还有一个小村庄。
师：再看仔细一些，山是怎样的？水潭又是怎样的？
生：山上长满了树，郁郁葱葱的。
师：哦，你看到了一片绿色的山林，真美！（板书：绿色的山林）
生：水潭很宽阔，水很清澈。
师：天空呢？
生：天空是蔚蓝的。
师：所以潭水……
生：也是蔚蓝的。
师：你看到了一个蓝色的湖泊。（板书：蓝色的湖泊）还有同学看到了一个小村庄。
生：我想到了陶渊明的《桃花园记》，简直就是一个世外桃园。
师：确实很美！只有这些吗？还有一些特别的景致，这里虽然没有描写到，但通过预习我们知道这里还有一些特别的景色。
生：我还看到了一群白鹭鸶在天空飞翔。
师：你真幸运，还看到了一群白色的鹭鸶。（板书：白色的鹭鸶）听了同学们的介绍，我知道了，这个地方有（指向板书）蓝色的湖泊，有绿色的山林，还有白色的鹭鸶，真是一幅色彩艳丽、美丽和谐的山水田园画呀！想去看看吗？
生：想！
师：那就让我们一起去看看吧！（大屏幕出示动画，教师配乐有感情地介绍）坪林山上，绿树成荫。坪林山脚下，有一个山猪潭，潭面宽阔，潭水清澈明亮，映着蓝蓝的天，闪着迷人的蓝色。潭边的相思林碧绿幽深，鸟语花香。潭边的坪林村住着几十户人家，他们的祖先引潭里的水，把潭边坡地开发成水田，世世代代以耕种为生，过着平静的日子。不知什么时候来了一群白色的鹭鸶，他们也被这里的风景所吸引，在这里安了家，常常在潭边捕鱼，或在田间漫步，也过着平静的日子。美吗？
生：美！
师：由于这里环境优雅，建筑商计划在这里建一座最高级的山庄。这个消息传来，住在潭边的鹭鸶们都议论纷纷，心里很担心，打算搬到更偏一点的地方去。鹭鸶们担心什么呀？同桌之间也议论一下。
生：（议论）
师：刚才你们这些鹭鸶们都在“议论纷纷”，你们在议论些什么呀？（指名说）
生：他们会不会把这里破坏掉啊？把树砍了，或是把这里的水弄脏。
师：哦，你在为这里的生存环境担心。你呢？（指名说）
生：他们要是把这里的环境破坏了，我们以后还可以在这里生存吗？
师：你在为我们将来的生存状况担心。你呢？（指名说）
生：他们这些人会不会捕杀我们啊？
师：你在为大家的安全担心。带着你们的担心，一起来读这句话。（大屏幕出示文字）
生：这个消息传来，住在潭边的鹭鸶们都议论纷纷，心里很担心，打算搬到更偏一点的地方。
师：所有的鹭鸶都是这么想的吗？
生：有一只白鹭鸶却没那么紧张。
师：他是怎么想的呀？
生：他想，如果这里变成了山庄，那我们山猪潭不是就更热闹了吗？
师：他以为来的人多了之后会是一个怎样的情景？
生：这里人多了之后会更热闹，人们和鹭鸶们可以和谐相处。
师：这只白鹭鸶有着美好的愿望。他的愿望其实是和许多人的愿望是一样的。默读文章接下来的一个自然段，看看人们的愿望是怎样的？（学生默读）
生：人们的愿望是给孩子一个快乐的童年，给家人一个亲水的空间，给自己一个可以看见白鹭鸶的水域。
师：这是建筑商打出的.一则……
生：广告。（大屏幕显示广告）
师：从这则广告里，我们可以知道人们的愿望。建筑商也是利用人们的这一愿望，吸引人们到这里来入住。请一个同学把这则广告再读一遍。（指名读）
生：给孩子一个快乐的童年，给家人一个亲水的空间，给自己一个可以看见白鹭鸶的水域，欢迎入住有山有水的“鹭鸶潭”。
师：我想在这则广告后面各加半句话，可以吗？
生：（默许）
师：你再来读。
生：给孩子一个快乐的童年，
师：这里有一片绿色的山林；（指向板书）
生：给家人一个亲水的空间，
师：这里有一个蓝色的湖泊；（指向板书）
生：给自己一个可以看见白鹭鸶的水域，
师：这里有一群白色的鹭鸶。（指向板书）
生：欢迎入住有山有水的“鹭鸶潭”。
师：你愿意入住到这里来吗？
生：愿意！
师：因为你也想给家长和自己一个……
生：亲水的空间……
可以看见白鹭鸶的水域。
师：看来广告的作用是起到了，因为我们都有着美好的愿望。这些愿望最后实现了没有呢？山庄建好之后，我们还可以看到美丽的白鹭鸶吗？
生：不能。
师：鹭鸶们都到哪里去了？
生：飞走了。
师：请同学们仔细读一读4-7段，把描写白鹭鸶飞走了的句子画下来。
（学生自读勾画）
师：谁来交流一下你找到了哪些句子？
生：我找到了第4自然段中的这一句：“一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。”
生：我找到了第5自然段中的这一句：“暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。”
生：我还找到了第7自然段中的这一句：“白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。”
师：（大屏幕并排显示这三句话）从这三处描写，我们知道山庄建好之后，我们却再见不到白鹭鸶了，因为白鹭鸶都……
生：飞走了。
师：比较这三处描写，你发现了什么？
生：我发现了鹭鸶们离开的时候心情一次比一次急切。先是“不习惯”，后来是“急着飞走了”，最后是“立刻就搬家”。
师：你真会读书，能够抓住句子中的关键词语体会句子的思想感情。那么，是什么导致白鹭鸶这样迫不及待的离开呢？请同学们再读这一部分，把原因找出来做上记号。
（学生自读批注）
师：谁来说一说你找到的原因？（指名说）
生：山庄开始动工了，工程车来来往往，整天轰隆轰隆的，尘土飞扬，
师：于是……
生：（齐读）一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。（大屏幕出示：轰隆轰隆 尘土飞扬）
师：这是这些白鹭鸶飞走的原因。别的白鹭鸶呢？
生：那巨大的看板，挡住鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水，不到半个月工夫，山猪潭变小了。
师：于是……
生：（齐读）暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。（大屏幕出示：挡住路线 抽取潭水 潭变小了）
师：又一批白鹭鸶飞走了。就剩下最后一只白鹭鸶了，后来呢？
生：水田不见了，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来，大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”
师：于是……
生：（齐读）白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。（大屏幕出示：水田不见了 草地不见了 相思林被砍光了 潭面越来越小 工人和小姐们大叫）
师：鹭鸶们一批比一批走得急切，是因为这里的环境一天比一天……
生：恶劣。
师：就连最后一只白鹭鸶也不堪忍受，仓皇离开。你能理解这些鹭鸶们的感受吗？
生：能够。
师：带着我们的理解，让我们一起来读这些文字，男生读环境的变化，女生读鹭鸶的反应。（大屏幕出示文字）
男：山庄开始动工了，工程车来来往往，整天轰隆轰隆的，尘土飞扬，
女：一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。
男：巨大的看板，挡住鹭鸶回家的路线。加上工人抽取潭里的水，不到半个月工夫，山猪潭变小了。
女：暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。
男：水田不见了，草地不见了，潭边的相思林被砍光了。潭面越来越小，越来越小，小到当白鹭鸶去喝水的时候，整个潭边的工人，售屋中心的小姐们都跑出来，大叫：“你看！白鹭鸶，真的有白鹭鸶呢！”
女：白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。
师：（大屏幕显示一只白鹭鸶飞走的图片，教师配乐深情补白）最后一只白鹭鸶，原本期望与人们友好相处，可是最终却带着万分的恐惧，匆匆忙忙的离开了自己的家园。他孤零零的在空中飞行，想到了自己曾经和同伴们一起戏水的宽阔的山猪潭，想到了自己曾经栖息枝头的相思林，想到了那片碧绿的草地……可是这一切现在都不复存在了。（此处有学生深情补白“可是这一切现在都没有了”。）
师：文章读到这里，你有怎样的感受？
生：痛心
生：悲愤
师：用文中的一个词语就是……
生：（齐）痛心疾首（板书：痛心疾首）
师：当白鹭鸶飞起来的时候，他看见抗议的环保人士举着牌子，那牌子上写着一则“遗失启事”，请一位同学来读。
生：遗失启事，我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊，我们在这里遗失了一片绿色的山林，我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶，捡到的人请还给坪林村，还给山猪潭，还给大自然。一群痛心疾首的环保工作者。
师：我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊，你看——
生：（大屏幕出示，学生齐读）工人抽取潭里的水，不到半个月工夫，山猪潭变小了，潭面越来越小，越来越小……
师：我们在这里遗失了一片绿色的山林，你看——
生：（大屏幕出示，学生齐读）潭边的相思林被砍光了。
师：我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶，你看——
生：（大屏幕出示，学生齐读）一些不习惯的鹭鸶都先搬走了。暑假还没过完，鹭鸶们都急着飞走了。白鹭鸶吓坏了，觉得这里实在太可怕了，再也不能住下去了。他决定立刻就搬家。
师：（指向板书）这里原本山青水秀，可是现在……
生：（齐）我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊。（教师擦去板书中“蓝色的湖泊”）
师：这里原本山林翠绿，可是现在……
生：（齐）我们在这里遗失了一片绿色的山林。（教师擦去板书中“绿色的山林”）
师：这里原本生活着一群白鹭鸶，可是现在……
生：（齐）我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶。（教师擦去板书中“白色的鹭鸶”）
师：这些都是因为人类对环境的破坏。这里重复用了三个“我们在这里遗失了”，每个遗失都让我们——（指向板书中剩下的“痛心疾首”）
生：（齐）痛心疾首
师：带着你的惋惜，带着你的痛恨，再来读这则遗失启事：
生：深情朗读“我们在这里遗失了……”
师：这些还还得回来吗？
生：回不来了。
师：如果我们还不停止这样的破坏，我们遗失的又岂止这些呢？我们还遗失了人与自然的和谐，遗失了白鹭鸶对我们的信任，还遗失了环保的意识。对于课前大家提出的问题，现在知道答案了吗？
生：知道了。
师：（并排出示广告语和遗失启事）对比来看这则广告和遗失启事，你想对建筑商说什么？
生：请不要破坏环境。
师：你想对所有的人们说什么？
生：请保护环境。（板书：保护环境）
师：这节课，我们伴随着最后一只白鹭鸶一起去感受了一次坪林村的变化。请同学再齐读课题。
生：（齐）22 最后一只白鹭鸶
师：现在，坪林村已面目全非，我们也仿佛听到那群白鹭鸶在坪林村的上空哀呜，他们的家园已不堪回首，他们现在已经……
生：无家可归。
师：你们愿意邀请他们到我们的家乡来定居吗？
生：愿意
师：那我们仿照广告语和遗失启事给白鹭鸶们写一份 吧。
生：（仿写 ）
师：谁来对白鹭鸶发出邀请？
生：给你一片绿色的山林，给你一个蓝色的湖泊，给你一个动物的乐园，欢迎入住美丽的江城武汉。（掌声）
生：我们这里有翠绿的龟山，我们这里有川流不息的长江汉水，我们这里有风景秀丽的东湖，欢迎来我的家乡武汉定居。（掌声）
师：（还有学生想发言）由于时间的关系，我们不能一一交流。课后把我们今天在课堂上的感受和心愿告诉更多的人吧，让更多的人都来……（指向板书）
生：（齐）保护环境！
师：下课。
《白鹭》教案12
【教学目标】
知识与技能:
1.认识6个生字,会写本课的10个字。会正确读写“精巧、配合、身段”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文,摘录、积累好词佳句。
过程与方法:
1.能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
2.理解课文的开头和结尾两句话,体会其表达效果。
情感态度与价值观:
了解白鹭的特点,体会作者对白鹭的喜爱之情。
【教学重点与难点】
能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字,理解由生字组成的词语。
2.感悟开头结尾相呼应的写法。
【教学过程】
一、古诗引领,导入新课。
1.同学们,这节课一开始,我给大家带来了一首唐代诗人杜牧的诗——
雪衣雪发青玉嘴,群捕鱼儿溪影中。
惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。
(教师范读)
2.激趣:其实,这首诗还是个谜语,写的是一种我国南方的水鸟,知道是什么吗?
板书课题:
1 白鹭。
3.白鹭既平凡,又不平凡。白鹭入诗,古就有之。除了杜牧写的,杜甫也写过,记得吗?(两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。)其实,何止是古人,我国现代杰出的大诗人、作家郭沫若也写了白鹭。这就是我们今天要学的课文。
生齐读课题——1 白鹭
4.那么,为什么古今诗人都喜欢描写白鹭呢?到底白鹭有什么独特的地方吸引了他们呢?今天就让我们从品读郭沫若先生的《白鹭》开始探寻——
设计意图:
通过古诗自然引入《白鹭》,激发了学生学习课文的兴趣。
二、初读课文,整体感知。
1.请同学们自由地朗读课文,结合生字表自学生字词,力争把课文读通读顺,同时要思考:在作者的眼中,白鹭是什么?找出最能表达作者感受的句子,画下来。
2.学生自由读书,按要求自学。教师巡视,了解自学情况。
3.读后汇报:在郭沫若的眼中,白鹭是什么?
“白鹭是一首精巧的诗。”
“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。”
4.质疑问难:文章的开头与结尾有什么关系?你从中体会到了什么?
开头与结尾相呼应,文章结构紧凑,更突出作者对白鹭的喜爱、赞美之情。
5.朗读第1自然段和第11自然段,体会作者对白鹭的喜爱和赞美之情。
6.说说散文有什么特点。让学生从诗的短小、精练、节奏感强、富有意境等方面去猜测白鹭的特点,理解作者把白鹭比作诗的写作特色。
设计意图:
引导学生学习生字词,读懂读通课文,并了解文章的结构,抓住首尾呼应的两句话质疑,并为下节课作准备。
三、课堂小结。
作者为什么说“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”?下节课我们一起来学习。
第二课时
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗”这句话的意思。
【教学过程】
一、复习课文,设疑导入。
“白鹭是一首精巧的诗。”
“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。”
1.有感情地朗读。
2.课文为什么说白鹭是一首诗呢?设计意图:复习导入,直接切入这节课的重点。
二、体会“白鹭是一首精巧的诗”。
1.“精巧”是什么意思?
2.为什么作者说“白鹭是一首精巧的诗”呢?仔细读第1—5自然段,并把具体描写白鹭精巧的语句画下来。
3.自由阅读第1—5自然段,思考、圈画、批注。
4.指名说自己的理解:为什么说“白鹭是一首精巧的诗”?
5.品读句子“色素的配合,身段的大小,一切都很适宜”。
(1)作者具体怎样写了白鹭的外形?
(2)白鹭给你留下了怎样的印象和感受呢?
(3)白鹭的美还能从哪些地方体会出来?(体会第3自然段的对比手法,第5自然段的排比手法)
6.由此看来,白鹭实在是美,美得像一首精巧的诗!你会用哪些词语来赞美它呢?
7.有感情地朗读,读出诗的味道。
设计意图:学生自己动手圈画,培养了学生的动手能力,又抓住重点句体会到了白鹭的外形美,感悟到了白鹭的精巧、白鹭的美。
三、体会“白鹭是一首韵在骨子里的散文诗”。
1.人们常说“诗中有画,画中有诗”。白鹭既是一首诗,那它是否也有属于自己独特的画呢?
请同学们读读课文第6—8 自然段,看看能不能找出几幅优美的`画面。如果请你给看到的画面起名,该起什么名字好呢?
2.学生先自由朗读课文,再小组讨论。
3.交流汇报:
在你的脑海中形成画面了吗?你给画面起了什么名字?
4.你最喜欢哪幅画面?选择自己最喜欢的一幅细细品读,看看是哪些描写使得画面如此生动,从而吸引了你。给你认为值得咀嚼的词句做上记号。
5.欣赏课文配图, 根据学生的回答调整出示顺序。
A.钓鱼图——
引导学生理解“钓鱼”的拟人化;
引导学生感受画面的完整、和谐美;
学习步骤:找关键词句——想象画面——朗读体会。
B.望哨图——
引导理解:
你如果站在小树的绝顶,你有什么感受呢?
而白鹭又是怎样的?(读一读)
你认为它是在望哨吗?
想象说话:它真是在望哨吗?或许它是在___。
C.低飞图——
引导想象:
你看到了什么?黄昏的天空是什么样的?天空中飞来一群白鹭是一种什么感觉?
朗读感受。
6.这就是白鹭,它钓鱼时的悠闲、望哨时的悠然、飞行时的翩然,让人觉得它是一首韵在骨子里的散文诗。
7.可是,仍有人觉得它美中不足。请自由朗读第9自然段,说一说自己的感受。
(1)自由朗读体会。
(2)指名汇报。
理解:白鹭本身就是一首优美的歌。
8.总结升华。齐读最后一个自然段。
设计意图:
通过读文给画面起名字,感悟白鹭的韵味美。
四、课堂小结。
1.白鹭是美的精灵。提问:你们愿意拿起笔,写几句话来赞美白鹭吗?
2.引导学生思考:白鹭是一首诗,生活中还有什么也是一首诗?让学生说一说,引出罗丹的一句名言——生活中并不缺少美,而是缺少发现美的眼睛。
设计意图:
写几句话赞美白鹭,培养了学生的口语交际能力,加深了对课文的理解,最后用罗丹的一句名言结束了这一课。
【板书设计】
《白鹭》教案13
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解课文内容，了解作者借助白鹭和白鹭所在的画面表达思想感情的方法。
3、理解体会课文运用对比描写表现白鹭特点的表达方法。
教学重点
1、有感情地朗读课文。
2、了解作者借助白鹭和白鹭所在的画面表达思想感情的方法。
教学难点
1、了解作者借助白鹭和白鹭所在的画面表达思想感情的方法。
2、体会课文运用对比描写表现白鹭特点的表达方法。
教学过程
（一）诗句揭题，导入新课
1、同学们，你们还记得哪些有关白鹭的诗句呢？
2、出示诗句及图片，齐读。
两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
3、读着诗句，欣赏着图片，大家感觉白鹭给你留下了怎样的印象呢？生自由交流。
4、我国现代杰出的文学家郭沫若也用清新隽永的笔墨描写过白鹭，在他的眼里，白鹭就是一首韵在骨子里的散文诗，这是一首怎样的诗呢？这节课，我们就一起来学习。
（二）精读悟法，聚焦表达
1、从“诗”入手，感受白鹭外形的精巧美。
（1）默读课文1—5自然段，说说你从哪些地方能感受到“白鹭是一首精巧的诗”？
（2）集体交流。
①色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。
引导学生抓住关键词体会，通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，并读出和谐美。
②白鹤太大而嫌生硬……而且太不寻常了。
这里写白鹭，还提到了白鹤、朱鹭和苍鹭，这样写有什么好处？
运用了对比描写，通过白鹭与三者对比，突出白鹭的小巧美和寻常美。
③那雪白的蓑毛……黛之一忽则嫌黑。
引导学生抓住“嫌”“一分”“一忽”体会白鹭外形的恰到好处。
拓展阅读：东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太白，施朱则太赤。——宋玉《登徒子好色赋》
（3）有感情地朗读，感受如诗般精巧美丽的.白鹭。
（4）反复朗读，背诵积累。
2、品读画面，感受白鹭活动的韵味美。
白鹭不仅是一首精巧的诗，还是一首韵在骨子里的散文诗。默读课文6—8自然段，细细品读三幅画面，边读边想象，你又是从哪些地方感受到白鹭的韵味美的？谈一谈自己的理解体会。
（1）清田闲钓图
①为什么不说白鹭“叼鱼”“捉鱼”而是“钓鱼”？从“钓”中你体会到什么？透过画面，你能感受到怎样的心情？
②带着你的感受，读出白鹭的悠闲、惬意以及画面的美好。
（2）清晨望哨图
“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”想象一下，如果你是白鹭，你在做什么，在想什么？透过这幅画面，你又感受到怎样的心情？
（3）黄昏低飞图
指导朗读，边读边想象画面，读出内心的悠然和快乐。
3、学法总结。
我们通过联系课文内容、联系生活实际、抓住关键词句等方法，理解了“白鹭是一首精巧的诗。”“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。”通过边读边想象画面，我们感受到作者对白鹭深深的喜爱和赞美之情。
（三）整合阅读，拓展提升
1、阅读主题图书《生灵有情》中P5《天鹅》一文。思考下面的问题：
（1）两篇文章对白鹭和天鹅的外形描写有什么相似之处，这样写有什么好处？
（2）文章3—6自然段围绕天鹅描写了哪几幅画面？给每幅图画起一个名字。
2、交流总结，巩固提升。
板书设计
《白鹭》教案14
教学目标：
1.认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11个生字。
2.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。
3.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
4.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学重难点：
1.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。
2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。
教学准备：
白鹭课件共四组。
第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的对比图。
第二组：白鹭的外形图及文字描述。
第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。（觅食、栖息、低飞）
第四组：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。
教学课时：2课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课，激发兴趣。
1.出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭（师出示图片）
2.我国现代杰出的文学家郭沫若以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习郭沫若先生的散文诗《白鹭》，看他为我们描绘了一幅怎样如画的美妙境界。
二、初读课文，扫清字词障碍。
1.学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。
2.指名读生字、新词，质疑交流。
3.重点区分翘舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌”的书写。
三、再读课文，整体感知。
1.请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
2.引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白鹭的美？
(白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味)
3.理清文章脉络，指导分段。
第一部分(1)白鹭是一首精巧的诗。
第二部分(2—5)白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精巧。
第三部分(6—8)白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以美的享受。
第四部分(9—11)白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。
第二课时
一、复习故知，导入新课。
1.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。
2.请学生背诵有关白鹭的诗句。
二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。
1.直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫若先生的眼里，它却是一首--“精巧的诗”。
板书：精巧的诗
2.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语言精炼形象，节奏感强，富有意境。）
3.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的'“精巧美”。
为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？打开课本，读读1-5小节，边读边想边画--从哪些地方可以看出白鹭的精巧？
[整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精巧美。]
4.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和对比图。
第二小节--概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学生抓住关键词体会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美，读出和谐美。）
第三小节--对比描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特的小巧美和寻常美。（引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）
第五小节--具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧夺！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）
▲白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有画，画中有诗。听听课文6-11自然段，也许大家能从“白鹭”这首诗中找到优美的、富有诗意的画面！
三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。
1.范读课文6-11小节。（音乐稍低）
2.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）
3.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！
4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。
5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。
第一幅图--白鹭觅食（第6小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般迷人！
（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？
（4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。
文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？
（5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出诗一般的韵味。
第二幅图--白鹭栖息（第7小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！
（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？
（4）指名交流感受。
（5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗？
（6）指名给画配上画外音。
（7）配乐齐读课文。的确，郭沫若的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心读一遍，读出自己的感受吧！
第三幅图--白鹭低飞（第8小节）
（1）指名读或说出读后的感受。
（2）展示画面“低飞图”及第8小节的内容。
（3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐的事情啊！让我们一起来感受一下吧！
（4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。
▲当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻的、诗一般的美！
第四幅图--白鹭全部生活场景
（1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。
（2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有不足吗？
（3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！”说出自己的内心感受。
（4）教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！
（5）全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。
（6）齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹吧！
（7）板书：韵味无穷的诗
四、赏读全文，总结全文。
1.赏读全文。
也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美！
2.齐读。（音乐渐高）
3.指名说说欣赏了全文以后的感受。
4.教师总结：老师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！
五、布置课外作业。
1.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。
2.阅读类似课文《白鹭》这样的美文，写下自己的感受。
板书设计：略
：
1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。
教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。
2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。
引导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力达到诗意化的最高读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。
3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读。
《白鹭》教案15
教学过程
第一课时
教学目标
⒈学会本课生字，理解有生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、初步整体感知课文，凭借具体的语言资料，感受白鹭的美。
一、揭示课题
⒈“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”是大诗人杜甫的名句。白鹭，同学们见过吗？（出示挂图）让同学观察，然后教师作简单的介绍。
⒉郭沫若先生也曾为白鹭写了一篇优美的文章，这就是我们今天所要学习的第十六课《白鹭》。（板书课题）
二、初读课文
⒈自学课文。
⑴提出自学要求：
①读准字音，认清生字字形，读通句子。
②画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书理解。
③想想作者是从哪几个方面写白鹭的。
⑵同学自学，教师巡视，适时辅导。
⒉检查自学效果。
⑴分节朗读课文，协助纠正字音及读得不通顺的地方。
⑵看图理解“蓑毛”、“喙”、“流线型”。
⑶提问：作者是从哪几个方面写白鹭的？
⒊默读课文，根据总分总的结构特点给课文简单的划分段落。（不作过高要求）同桌讨论，集体交流。
⒋分段读课文。
三、指导书写生字
⒈同学仔细观察田字格的生字后，板演。
⒉引导评价、适当范写。
⒊同学用钢笔描红、临写。
四、作业
⒈朗读课文。
⒉誊写生字。
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这句话的意思。
3、凭借具体的语言资料，感受白鹭的美，激发同学对鸟类，对大自然的热爱。
一、复习
⒈听写词语。
蓑毛 配合 嗜好 美中缺乏 长喙 孤独 平稳 韵味无穷
⒉课文是从哪几方面来写白鹭的.？
二、精讲课文
a、学习第1~5节
1、（出示画面）瞧，这就是白鹭。
2、课文诗怎样描绘白鹭外形的？自读1~5节。
3、朗读。（指名读——评读——齐读）
b 、学习6~8节
1、自读6~8节，在你脑海中会出现怎样的画面？假如给你一张白纸，你会画些什么？
2、交流第一幅画面。
（生描述——出示画面——配音——取名，区别“钓鱼”与“捕鱼”——齐读）
3、交流第二幅画面。
（生描述——出示画面，师范读——想象或许还在干什么——朗读）
4、交流第三幅画面。
（出示画面——朗读——取名）
5、刚才同学们用心描绘出了三幅韵味无穷的画面（出示画面）。齐读6~8节，能背的试着背一背
c、学习第9~10节
1、引读第9~10节
2、为什么说白鹭的自身就是一首优美的歌，一首韵味无穷的诗呢？欣赏一组画面。
3、小结
4、指导朗读最后一节。
三、总结全文
1、赞美白鹭
2、（出示一组画面）欣赏白鹭独特的美。
板书：
16 白鹭
颜色的配合
精巧的诗 身段的大小
美
韵味无穷的诗 觅食 栖息 飞行
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