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轮椅的教案

时间：2024-05-20 12:00:18 教案我要投稿

《轮椅上的霍金》教案2 推荐度：
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轮椅的教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。我们应该怎么写教案呢？下面是小编收集整理的轮椅的教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

轮椅的教案

轮椅的教案1

　　教学要求：

　　1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。

　　2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

　　凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　二、观察表达，感悟形象。

　　1、展示霍金的有关图片资料，引导学生观察，抓住这些图片的共同特征，描述人物形象。

　　2、对照课文，找出课文描写人物形象的有关语句，进行朗读，理解标志性形象的含义，加深对人物战胜疾病的.英雄形象的感受。

　　2、朗读思考；哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

　　3、学生默读思考，同桌交流。

　　4、指名说说全文共写了几个方面的内容，教师适当点拨。

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　1、出示材料，比较阅读。

　　出示课文：虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，非常美的科学的宇宙模型。

　　3、交流感受。同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，再现了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。

　　四、感受魅力。复述故事。

　　1、自渎课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟一个小标题，并讲出理由。参考标题：

　　2、交流感受。品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？

　　（1）不愿被外人打扰主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。

　　（2）一颗感恩的心主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。

　　利用计算机网络和图书，搜集某一位科学家或名人的资料，选取合适的材料，集中介绍人物的某一方面，要求拟出合适的小标题，语言生动形象，具有一定的文学性。

　　不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

轮椅的教案2

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学重点：

　　凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学难点：

　　为什么称霍金为一个非凡的科学家？

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、（课件出示图片）他就是“宇宙之王”——史蒂芬·霍金（板书：霍金）

　　师：今天，让我们再次走近霍金，去感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。（补充板书课题）齐读课题。

　　2、面对轮椅上的霍金，假如你是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？（指名以记者身份问霍金）

　　3、有一位年轻的女记者，她也提了一个问题，（课件出示）谁来念一念？

　　同学们，你们知道，这位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金、霍金失去的太多了……）

　　来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）

　　二、感受命运的残酷

　　1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第3自然段，划出相关的语句。（学生默读）谁来念一念。（指名）

　　A.命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？

　　尤其是哪些词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。

　　第一个“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

　　第二个“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的很残酷。

　　（1）1963年……1985年……40年过去了……

　　（2）头只能……

　　（3）他不能写字……

　　(学生默读，交流得出：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、身体彻底变形)

　　（健康的身体、正常的生活、读书写字的能力、生活的乐趣……）

　　师：命运让霍金双腿瘫痪、剥夺了他的说话功能、让他身体彻底变形，这究竟意味着什么？请同学们来想象这样的画面(绿草如茵的球场，运动员活动的场景；人们登山郊游的情景；校园里孩子们琅琅的书声；音乐厅里的大合唱……)

　　(接着出示两组句式)

　　句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________……

　　句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________……

　　师：请选择其中的一组句子来说一说。

　　(学生纷纷发言)

　　生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……

　　生：命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……

　　生：命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……

　　师：从大家的发言里老师感受到命运对霍金十分残酷。命运让霍金失去的实在是——

　　生：太多了。

　　命运让他失去太多了，他不能，不能

　　B.看照片描述霍金的标志性形象。

　　2.师：无需多言，病痛的折磨，命运的无情已经清清楚楚、明明白白地写在霍金的脸上、身上。医生曾经诊断他只能活两年，面对残酷的命运，霍金选择了勇敢面对，结果，两年过去了，许多个两年过去了，轮椅上的.霍金虽然艰难但又顽强地活了下来，还被人们称为什么？（宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活强者、非凡的科学家……）

　　他是一个，是一个是一个是一个是一个。

　　三、充满传奇色彩的物理天才

　　1.这些称号与这样一个残缺之躯联系在一起，太让人震惊了，那么，他是如何做到这一切的呢？让我们来读一读3、4自然段，来解开心中的疑惑吧！

　　（1）生自学，师巡视。

　　（2）抓重点句交流：

　　句子1：“虽然他的身体一点也没……黑洞”

　　师：仔细看看5个飞，你有什么发现？

　　生：越飞越远。

　　师：这是多么的不容易呀！

　　师：霍金在什么情况下实现了这样的飞呀？

　　生：在完全瘫痪的情况下。

　　师：他完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上，是什么力量让他实现了一次又一次的飞翔呢？

　　生：对科学的探索精神。

　　生：希望在自己的有生之年给社会做出更多的贡献。

　　（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）

　　他的思维却飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……（引读）

　　（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！

　　师：全体起立，放出最大的声音，最具豪情地读一读。

　　师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

　　句子2：他在大脑中…………

　　思考着、发现了、推论出、建立了……（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果，他还撰写了《时间简史》）

　　2.是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了如此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读，师板书）

　　3.那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6自然段，你从哪些句子体会到霍金成功的秘诀？

　　4.学生读书(生自读思考)

　　5.交流

　　生：“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持安静，主人正在睡觉。’”从这里，我体会到霍金不愿被外人打扰，他喜欢清静。

　　师：同学们，生活中一些明星，如歌星、影星……出了名以后，常会干什么？

　　生：他们会巡回演出。

　　生：他们会不断出席各种首映式、开幕式。

　　师：鲜花伴随着他们，许多人追着他们——

　　生：签名、合影。

　　师：而霍金呢？(师引读文中的句子)比起整天被人——

　　生：(接读)众星捧月般的顶礼膜拜，

　　师：他宁愿——

　　生：一个人静静地思考宇宙的命运。

　　师：你体会到了什么？

　　生：我体会到霍金淡泊名利。

　　生：霍金愿把更多的时间花在科学研究上，在科学研究上执著追求。

　　师：这就是霍金的魅力所在！

　　四、令人折服的生活强者

　　1.出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

　　2.教师板书：生活强者

　　3.读课文8-11节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样认为的呢？把你感受深刻的地方找出来。

　　4.学生自学

　　5.交流：

　　出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

　　霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）

　　师：同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！

　　出示：

　　我的手指还能活动，

　　我的大脑还能思维；

　　我有终生追求的理想，

　　有我爱和爱我的亲人和朋友；

　　对了，我还有一颗感恩的心……

　　有感情地朗读霍金的话（指名读，轻轻的，缓慢的）

　　师：读得非常好，每一句都是那样的激动人心。哪句最让你感动？

　　生：最后一句。

　　师：你是怎么理解的？

　　生：因为世界上有许多人帮助过他，他感恩他们。

　　师：如果你是霍金，你感谢谁？

　　生：感谢教过我的老师。

　　生：感谢读者。

　　生：感谢世界给他的一切。

　　师：是呀，没有抱怨，只有感激。

　　师：世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！全体起立，齐读这一段话！

　　出示：

　　我的手指还能活动，

　　我的大脑还能思维；

　　我有终生追求的理想，

　　有我爱和爱我的亲人和朋友；

　　对了，我还有一颗感恩的心……

　　师：女记者认为他失去太多。但没料到霍金认为自己拥有的很多很多。这多么的耐人寻味。现在，如果女记者就在现场你想对记者说些什么？

　　(学生写话，然后指名读)

　　生：记者小姐，你认为霍金失去很多，我不这么认为。霍金的大脑还能思维，发现了黑洞大爆炸，命运让他还有三根手指能动，他能通过语音合成器把他的想法告诉世人。

　　师：女记者是用“反问”的方式问霍金。现在你能不能在你的话末尾用上一个反问句，问问女记者吗？

　　生：小姐，你不认为霍金拥有很多吗？

　　现在，你认为霍金最大的魅力是什么)

　　(很坚强。不向命运低头。他很乐观。)

　　（敢于向命运挑战。他是一个生活的强者。他有一颗感恩的心。）

　　霍金感动了大众，感动了我们的今天，感动永远。让我们永远记住——(齐读课题)

　　五、升华情感

　　1.师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

　　2.小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

　　六、拓展延伸

　　1.学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。（生读）

　　（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

　　②身体和精神是不能同时残障的

　　③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。）

　　2、我们一起来念一念。

轮椅的教案3

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。从提供的词语中选两个造句。

　　3、凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　教学过程：

一、谈话导入，激发读书兴趣。

　　1、大家可能听说过张海迪的名字，张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向全挑战、创造奇迹的人。今天，我们学习《轮椅上的霍金》一课（板书课题），文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。

　　2、交流霍金的资料。

二、自读全文，整体感知。

　　1、自由读课文，读准字音，读通课文。

　　2、再读课文，不理解的字词，借助字典并联系上下文理解意思，提出不理解的问题。

　　三、检查自学情况。

　　1、检查生字词读音。

　　2、交流不理解的问题。

　　四、理清课文层次，分段。

　　1、默读课文，课文写了霍金的哪些事？

　　2、给课文分段，说说段意。

　　一（12自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为宇宙之王。

　　二（37自然段）具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

　　三（812自然段）讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

　　1、检查词语读音。

　　2、课文主要讲了一件什么事？

　　二、比较阅读，品味语言。

　　1、出示材料，比较阅读。

　　出示配读材料：

　　尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到广袤的"时空，解开了宇宙之谜。

　　出示课文：

　　虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，他还建立了非常美的科学的宇宙模型。

　　2、朗读比较。

　　3、交流感受。

　　同样是介绍霍金的科学研究及其业绩，课文以丰富的想象，再现了霍金进行科学探索的情景，生动形象地表现了霍金不断求索的科学精神。

三、感受魅力，体会中心。

　　1、自读课文，了解除了霍金的勇敢顽强以外，课文还介绍了霍金的哪些故事？尝试给故事拟小标题，并讲出理由。参考标题：

　　（1）不愿被外人打扰。

　　（2）一颗感恩的心。

　　2、交流感受，品味这两则故事表现了霍金怎样的品质？

　　（1）不愿被外人打扰主要讲述了霍金不愿意被人顶礼膜拜，安静工作的.故事，体现了霍金不贪图虚名、脚踏实地的科学研究品质。

　　（2）一颗感恩的心主要讲述了霍金回答记者关于命运的提问的故事，面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴，体现了霍金正视命运、乐观向上的精神品质。

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

　　3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学重点：

　　凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

　　2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人

　　第二部分(3-7节)霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才

　　第三部分(8-12节)霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

　　教学目标：

　　认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！

　　 “21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”

　　 “身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字(出示图片)，再读

　　 “如蚕吃桑叶般地逐页阅读”

　　3、是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。

　　1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。

　　3、交流：

　　“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”

　　朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。(物理天才、生活强者)

　　4、请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就

　　 “虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

　　(身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮)

　　 “他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”

　　 “最年轻的英国皇家会员------教授。”

　　 “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

　　8、是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才(学生读板书)

　　9、那么，他是如何取得这些成就的呢联系课文的5、6两节，你有什么发现

　　1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

　　3、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

　　5、交流：

　　指名朗读女记者的话(这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么认为霍金“失去很多”)

　　请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么

　　出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

　　霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么(很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切)

　　同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！

　　1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！

　　1、是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才;在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！

　　2、板书“非凡的科学家”

　　3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！

　　他在轮椅上坐了40年，全身只有三根手指会动，演讲和答问只能通过语音合成器来实现。然而，他撰写的科普著作《时间简史》在全世界拥有无数的读者。

　　他就是人称“宇宙之王”史蒂芬霍金。

　　命运对霍金十分残酷。1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。40年过去了，疾病已使他的身体彻底变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。现在，这已经成了他的标志性形象。他不能写字，看书必须依赖一种翻书的机器，读文献时，必须让人将每一页平摊在一张大办公桌上，然后驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

　　医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

　　比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：

　　“请保持安静，主人正在睡觉。”

　　那多半不是真的，霍金只是不愿被外人打扰。此时他一定坐在这间有着高高天花板的舒适小屋里，安静地在电脑前工作上好几个小时。周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个咧嘴笑容。

　　霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

　　有一次，在学术报告结束之际，一位年轻的女记者抢先跃上讲坛，面对这位当时已在轮椅上生活了30多年的科学巨匠，深深景仰之余，又不无悲悯地问：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗”

　　这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。

　　霍金的脸上却依然充满恬静的微笑，他用还能活动的手指，艰难地叩击键盘，于是，随着合成器的标准伦敦音，宽大的投影屏上缓慢而醒目地显示出如下一段文字：

　　我的手指还能活动，我的大脑还能思维;

　　我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友;

　　对了，我还有一颗感恩的心……

　　心灵震颤之余，掌声雷动。人们纷纷拥向台前，簇拥着这位非凡的科学家，向他表示由衷的敬意。

轮椅的教案4

一、教材分析

　　本课讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙地未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈震撼，感人肺腑。全文共12个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出，叙述具体。第一部分（1－2自然段）讲撰写《时间简史》的史蒂芬霍金被称为“宇宙之王”。第二部分（第三至七自然段），具体叙述瘫痪40年的霍金在受到病魔残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。第三部分（第八至十二自然段），讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

　　二、学情分析

　　为什么医生诊断身患绝症的霍金只能活两年，他却一直顽强地活了下来？霍金为什么能在令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人？要反复诵读“虽然……但是……飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了……”一句，体会尽管霍金被禁锢在轮椅上，身体一点也没有离开过轮椅。

　　三、教学要求：

　　四、教学重难点：

　　五、课时安排

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1.板书课题：轮椅上的霍金

　　2.请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？

　　二、学生自学课文

　　1.学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金

　　三、检查学生自学情况

　　1.请学生正确朗读书本后面的生字

　　2.分自然段朗读课文

　　3.理解词语的意思

　　卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

　　顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

　　震颤：颤动

　　唐突；很突然的意思

　　4.通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？请学生自由交流发言

　　四、分清课文的层次

　　第一部分（1、2节）简单介绍霍金

　　第二部分（3-7节）霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才

　　第三部分（8-12节）霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

　　五、朗读课文

　　六、生字教学

　　撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。

　　摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

　　七、布置作业

　　1.朗读课文

　　2.完成习字册

　　第二课时

　　教学目标：

　　认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1.朗读课题

　　2.霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人！正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受！

　　二、感受命运的残酷

　　1.学生自由朗读课文第三小节

　　2.交流：你从哪些地方感受到命运的残酷？

　　l “21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”

　　（ “不久就完全瘫痪” “长期”）

　　l “彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词

　　l “身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字（出示图片），再读

　　l “不能看书”，感受看书的困难

　　l “如蚕吃桑叶般地逐页阅读”

　　3.是啊！命运对霍金真是太残酷了！从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。

　　4.朗读课文第三节

　　三、充满传奇色彩的物理天才

　　1.但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢？请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。

　　2.学生找过渡句

　　3.交流：

　　“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”

　　朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。（物理天才、生活强者）

　　1.请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？

　　2.学生自学

　　3.交流

　　l “虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

　　（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）

　　l “他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”

　　（感受他的想法在当时都是非常领先的）

　　l “最年轻的英国皇家会员------教授。”

　　（感受他取得的伟大成就）

　　1、让学生联系课文开头，再来感受他取得的.成绩

　　l “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

　　（“全世界”“无数的读者”，成果之大）

　　l “宇宙之王”的美誉

　　4.是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才（学生读板书）

　　5.那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？

　　6.学生读书

　　7.交流

　　l 忘我工作

　　板书：不断求索

　　四、令人折服的生活强者

　　1.出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

　　2.教师板书：生活强者

　　3.读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

　　4.学生自学

　　5.交流：

　　l 指名朗读女记者的话（这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么？认为霍金“失去很多”）

　　请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么？

　　（健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等）

　　l 出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

　　霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么（很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切）

　　l 同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧！

　　l 说说自己读懂了什么？

　　l 有感情地朗读霍金的话

　　板书：乐观感恩

　　五、练习写作

　　1.同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤！拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧！

　　2.交流

　　六、总结课文

　　1.是啊！霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊！

　　2.板书“非凡的科学家”

　　3.让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧！

　　板书设计：

　　9、轮椅上的霍金

　　物理天才（不断求索）

　　非凡的科学家

　　生活强者（乐观感恩）

轮椅的教案5

　　关于《轮椅上的霍金》一课的一些思考：

　　1、学生阅读本文的困难在哪儿？如何帮助他们？

　　一是相关术语。罗列如下：语音合成器、《时间简史》、“宇宙之王”、卢伽雷氏症、穿气管手术、黑洞的蒸发性、黑洞的大、宇宙模型、卢卡逊数学讲座

　　解决方法：在课堂上，我把这些词语一一出示，请学生习题从文本中寻找解释，在文本中寻找不到解释的，再请学生用课外资料补充。学生实在找不到资料的，我再补充、拓展相关资料。

　　二是相关词语。罗列如下：禁锢、呲牙咧嘴、跻身、众星捧月、顶礼膜拜、景仰、悲悯、唐突、尖锐、鸦雀无声。

　　解决办法：请学生课前先查找一下字典，初步理解这些词语的意思。课上把这些词语通过投影集体出示，诵读。然后随文理解这些词语。

　　三是相关句子。罗列如下：

　　1、现在，这已经成了他的标志性形象。抓关键词“标志”。

　　2、如蚕吃桑叶般地逐页阅读。抓比喻。

　　3、虽然他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。抓“虽然……但是……”，抓“飞出”和“飞到”的细微区别。

　　4、比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。抓“宁愿”。

　　5、霍金脸上却依然充满恬静的微笑。抓“依然”。

　　6、心灵震颤之余，掌声雷动。抓“震颤”、“雷动”。

　　四是全文篇幅较长，把握全文的脉络有困难。

　　解决办法有两个。

　　一是初读课文后引导学生用“虽然……但是……”围绕课文内容说一句话。鼓励不同的学生说出不同的答案。这个方式我在教《水》一课时用过，那一次用的是“因为缺水，所以……”，效果相当好。

　　二是引导学生寻找文章的重点句：“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。”

　　也可以紧紧围绕课后问题“从哪些地方可以看出霍金是一个‘非凡’的科学家？”来引导学生把握文章的重点。

　　主要是三个方面：物理天才、生活的强者、感恩的心。

　　2、本文的写作特色是什么？有哪些值得学生学习？

　　这一篇写人的文章。抓住人物的显著特点，精心选择事例，通过典型事例反映人物品质，描写、讲述、叙事相结合。

　　可以在学完全文后，引导学生总观全文，看看作者是如何组织材料、选取事例的。这对学生在习作中如何更好地写出人物的特点是有帮助的。

　　本文的`开头呈现矛盾，给读者以巨大的冲击，结尾意味深长，也值得学生学习。

　　本文多处运用对比，也可以关注一下，可以结合文本的解读完成。

　　3、学习本文以后，学生精神世界的收获是什么？

　　我期望有这样几点：对宇宙的兴趣、对科学的兴趣、对霍金的兴趣、对《时间简史》的兴趣、对科学家的景仰、顽强面对生活中的困难、对生活的感恩……

　　当然，每一个学生的收获肯定是不一样的。

　　4、在本课的教学过程中，可以穿插哪些听说读写的训练？

　　一是初读课文后用“虽然……但是……”表达阅读初感。

　　二是利用一些小节的总起句、重点句梳理文章脉络，给课文分段，概括段意。

　　三是概括课文的主要内容。

　　四是给“感动我的霍金”写颁奖辞。

　　五是模仿课文的重点句“不仅在于……更因为……”描述一下自己身边的人物。模仿课文开头一二两小节介绍一下自己身边的某个人物。模仿课文选取典型事例的方法，说说自己如果要写一个人物，可以抓住他的哪些特点来写，可以选取哪些相应的事例。

　　六是模仿霍金的回答，写一写自己感恩这个世界、感恩学校、感恩父母的原因。

　　七是可以请学生设计一个采访霍金的问题，并可以模仿霍金的语气，猜想他的答案，写一写。

轮椅的教案6

　　课时目标

　　1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。

　　2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

　　3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。

　　教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

　　1、同学们，大家可能听说过张海迪这个名字，张海迪从小学起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，长年座在轮椅上。但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年学习的楷模。古今中外有许多身残志坚、勇于挑战、创造奇迹的人，今天，我们学习的.第10课《轮椅上的霍金》（板书课题，指读正音——霍（huò），课文中的主人公霍金的事迹及精神将会使你更加惊叹。

　　2、齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？

　　过渡：史蒂芬·霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。

　　二、自读课文，学习字词

　　1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。

　　2、检查学生自学情况。

　　（1）指生正确朗读生字：霍、萎、屏、撰、页、摊、膜、牌、扰、匠、鸦

　　重点字正音：

　　翘舌音：撰、扰；后鼻音：匠、屏；前鼻音：撰、摊；膜：第二声，不要读成第一声。

　　多音字：

　　屏

　　（bíng） (屏息)

轮椅的教案7

　　课题：10、轮椅上的霍金第二课时

　　教学目标：1、能用普通话有感情地朗读课文。（能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。）

　　2、认真阅读《轮椅上的霍金》，通过理解霍金的话及他的不愿被他人打扰的事例感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。（阅读叙事性作品，了解事件梗概，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。）

　　重点与难点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。为什么称霍金为一个非凡的科学家？

　　课前准备：贝多芬的《命运交响曲》。板块

　　教师活动

　　学生活动

　　教学目标及达成情况

　　一、复习上节课的内容

　　1、复习生字词的读音。

　　2、说说课文的主要内容。

　　齐读课题。学生思考组织语言回答。进一步了解课文内容，惹事霍金。二、用心灵跟文本对话

　　1、在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。谁来念一念。

　　2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）

　　学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！

　　学生默读。指名读。谈感受。表述自己的理解。表述自己的理解。学生跟读。理解霍金的不屈不挠精神，理解和把握文章的情感，用情绪吧课堂气氛推向高潮。三、用心灵与强者对话

　　1、霍金在残酷的命运面前，成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？

　　2、我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，是一个生活强者呢？

　　师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

　　简单了解《时间简史》

　　师（激情地）：凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！他的确是一个很有魅力的物理天才。

　　指名读第七自然段。学生到文中划出来，读一读，想一想。句子1：虽然他的身体一点也没……黑洞

　　句子2：他在大脑中…………思考着、发现了、推论出、建立了……

　　句子3他被选为……霍金获得的荣誉又何止这些，出示霍金曾经获得的一些奖项。

　　句子4“此时他一定坐在……”看屏幕，生读句子，说感受。地球–太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）生一起读。（——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，取得了一项又一项重大的科研成果。他还撰写了……）（生读）（齐读）（指名说）（生读）通过反复读、说，理解课文，凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。四、用心灵与自己对话

　　1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八自然段。（板书：不断求索、勇敢顽强）

　　2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，霍金听到这个问题，他是怎样的反映？

　　a)你从“恬静的微笑”中读懂了什么？

　　b)霍金直面问题，他的回答是：（出示）

　　c)请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？

　　d)（乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

　　e)命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？

　　为什么感恩？

　　f)指导朗读

　　a、谁来读一读这从键盘上蹦出的生命最强音。

　　b世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，心跳不止，追求不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！让我们怀着对他无比的景仰，让这荡气回肠的话语深深震撼我们每一个人的心灵吧！

　　（齐读）（恬静的微笑）恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）

　　微笑，说明他很乐观！

　　学生朗读感悟：还能——只能

　　不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）

　　幸福！爱和被爱都是幸福的'

　　齐读这一段话！通过学习，让学生明白做人就要想霍金这样，引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。五、升华情感

　　1、师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？

　　小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

　　（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。产生对他的崇敬之情。六、拓展延伸

　　1、学完这篇课文，老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）

　　2、我们一起来念一念。

　　3、课堂小结：今天我们走进了霍金的内心世界，感受到他乐观的人生态度，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中勇做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹吧！

　　4、课外阅读。

　　海伦·凯勒《假如给我三天光明》

　　奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》

　　轻声读一读。

　　（①上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。

　　②身体和精神是不能同时残障的

　　③无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。

　　④如果一个人没有梦想，无异于死掉。）

　　完成作业。感受到霍金乐观的人生态度，让学生以霍金为榜样，在今后的学习和生活中勇做生活的强者，去创造属于自己的奇迹。

　　说明：1、重点突出板块设计；2、备课时重点突出教学设计（包括教师与学生活动设计）3、在“活动目标及达成情况”栏填写。课题：10、轮椅上的霍金第一课时

　　教学目标：1、学会本课的9个生字，理解由生字“膜”、“扰”组成的词语并用其中的“顶礼膜拜”造句。（有较强的独立识字能力。理解词语在语言环境中的恰当意义。）

　　2、能用普通话正确、流利地朗读课文。（能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。）

　　3、初步认识霍金是位非凡的科学家，也是一位生活的强者。（阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。）

　　重点与难点：朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

　　课前准备：搜集有关霍金的图片和文字资料。

　　教师活动

　　学生活动

　　教学目标及达成情况

　　一、导入课文

　　1、板书课题：轮椅上的霍金；

　　2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人？

　　3、师揭题：这个他就是霍金，我们今天就一起走进霍金，去感受这位奇人，令人“费解”的人——轮椅上是霍金

　　学生介绍资料。齐读课题通过交流与学生互动，形象地、生动地、活泼地导入课文。

　　二、学生自学课文

　　出示自学要求。

　　1、读准这字音，读顺句子，读通课文，遇到不理解的词语查字典或联系上下文想一想。

　　2、学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金

　　1、请学生正确朗读书本后面的生字

　　2、分自然段朗读课文

　　3、理解词语的意思

　　4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？

　　请同学们认真读课文，给课文分段并写出段意。

　　学生自由朗读课文。学生读生字词。

　　分自然段朗读课文。

　　理解词语：

　　卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

　　顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

　　震颤：颤动唐突；很突然的意思。学生自由交流发言

　　学生交流分段及段意：

　　第一部分（1—2自然段）撰写《时间简史》的史蒂芬·霍金被称为“宇宙之王”。

　　通过初读课文，让学生整体把握课文，明确每个生字的读音与意义。理解由生字“膜”、“扰”组成的词语并用其中的“顶礼膜拜”造句。

　　三、检查学生自学情况

　　分清课文的层次

　　撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。

　　摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

　　第二部分（3—7自然段）具体描写了瘫痪40多年的霍金在受到疾病的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。

　　第三部分（8—12自然段）讲霍金不断探索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

　　能从内容结构上分析课文，使学生对于课文的脉络更加清晰，便于学生理解课文，更好的把握课文所要表达的思想内容。

　　四、布置作业

　　1、朗读课文

　　2、完成习字册3、积累励志名言。

　　学生认真完成作业。学会本课的生字，积累励志名言。

轮椅的教案8

　　一、教材简析

　　本文讲的是被称为“宇宙之王”的著名科学家霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦地探索宇宙的未知世界，勇敢顽强地面对命运的挑战，为科学事业作出重要贡献的故事，给人以强烈的震撼。

　　二、学情分析

　　《轮椅上的霍金》这是一篇人物介绍，写的是世界著名科学家霍金的生平事迹，赞扬他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。面对这样的课文，我知道，文中涉及到的科学术语和相关的物理知识会让学生觉得陌生，遥不可及。因此，阅读时往往会一目十行，粗枝大叶，不求甚解。每每遇到这类课文，我都会尝试采用情感体验式教学法。

　　三、教学目标

　　根据课程标准和文章的特点，结合我班学生的具体认知水平，我拟定了如下教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　四、教学重、难点

　　霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

　　五、教学过程

　　一、激发兴趣，导入新课

　　1、（事先板书课题）（指课题）同学们，前面我们已经初步认识了霍金，这节课，让我们继续学习（齐读课题）（轮椅上的霍金）。

　　2、面对轮椅上的霍金，假如同学们都是一名记者，给你一次采访的机会，你想向轮椅上的霍金问些什么呢？

　　3、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，谁来说。谁来把这句话念一念？那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？谁再来念一念？

　　4、同学们，你们知道，那位女记者心里是怎么想的吗？（命运太不公了、同情霍金……）

　　来，咱们把这句话再念一遍。（齐读）

　　二、用心灵跟文本对话

　　1、是呀，在女记者眼里，霍金失去了很多，那么霍金失去了什么呢？请同学们默读第三小节，划出相关的语句。

　　谁来念一念。

　　a、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢？请继续。

　　b、“1963年，……”你对哪个词感受最深？“完全”意味着什么？是啊，命运对霍金十分残酷。

　　c、“1985年，……”你对这句话中的“彻底”是怎样理解的呢？（指名）是啊，命运对霍金实在是残酷。

　　d、“40年过去了，……”这里的“彻底”又意味着什么呢？（指名）看来，命运对霍金真的`很残酷。

　　2、是啊，他不能写字，看书必须怎么样（带读），读文献呢，（带读）

　　三、用心灵与强者对话

　　1、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？

　　2、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，文中有一句话点明了霍金的魅力，是哪句话呢？谁来念一念？（指名）对，霍金的魅力不仅在于他是（带读）（板书：物理天才），更因为他是一个（带读）（板书：生活强者）。

　　我们从课文哪些地方可以看出霍金是一个物理天才呢？（指名）但是，课文主要是讲物理天才吗？你从哪一个词语看出来的？对，谁再来读？

　　3、同学们，我们在读这句话的时候还应该带有什么样的感情？自己试着读一读。谁来读？

　　（对，读书就该是这样，要读出自己的感受来！）

　　咱们一起来把它念一念，

　　4、我们从哪些语句中，可以具体感受到霍金是生活的强者呢？请同学们轻声朗读4至7小节。谁来说？

　　出示重点句：

　　a、“三个飞向”（出示）请大家轻声读这句话，你觉得这个句子有什么特点吗？（指名）这句话写了什么内容呢？谁来说？（指名）你能把从这句话中的感受写到书上去吗？谁再来读读！（指名）

　　让我们一起来读好这句话。

　　b、“此时他一定坐在……”看屏幕，谁来读，（出示）你注意到哪些词？（“好几个小时”）从这几个词语中你感受到什么呢？（指名说）你能念一念吗？一起来读，（齐读）（板书：非凡的科学家）。

　　四、用心灵与自己对话

　　1、读到这儿，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）一起，读，（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

　　2、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。

　　（出示）谁再来读，要读出自己的感受。（指名）很好，正因为这样，霍金的脸上（带读）（充满恬静的微笑）你们从霍金脸上的微笑，看到了什么？（指名说）如课文最后所说，他不愧是一位（带读）（非凡的科学家）（板书：非凡的科学家）。

　　3、同学们，学完了这篇课文，你有什么话想对霍金说吗？（让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧）

　　4、小结：好的，从同学们的话中，老师知道你们已经真正走进了霍金的内心世界，让我们以霍金为榜样，在今后的学习和生活中做生活的强者，去创造属于我们自己的奇迹。

　　五、拓展延伸

　　1、学完这篇课文，谈老师把课前搜集的几条霍金名言，送给同学们，愿霍金的精神永远激励着我们。（出示）轻声读一读。

　　2、我们一起来念一念。

轮椅的教案9

　　教材分析：

　　他坐在轮椅中，面貌有些难看，这“龇牙咧嘴”的样子是他的“标志性形象”。

　　《轮椅上的霍金》介绍了霍金在身患绝症之时不仅坚强地活下来，而且成为一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。的确“命运让霍金失去的太多”：他21岁“完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上”，接着“又被彻底剥夺了说话的功能”，现在“他的身体已彻底变形”，看书“如蚕吃桑叶般”。可是霍金并不屈服于“残酷的命运”：他活了下来，身体虽然还在轮椅上，可是思维不停止，而且思考越来越深远，“发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸......建立了非常美的科学宇宙模型，成为一名“物理天才”；不仅如此，他还“微笑”面对生活，从不思考失去什么，而是考虑自己拥有什么——“我的手指还能活动，我的大脑还能思维，我有终身追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心………”多么令人震撼的文字，多么令人感动的心声！他是一位令人折服的生活强者！正是因为他爱着亲人和朋友，爱着所有的人，所以他才会活得如此坦然，如此壮丽！令人由衷地敬佩。

　　仍是坐在轮椅中的他，但几次读完文章后，再度端详他的样子，我才明白这“标志性”就是——勇敢、坚强、不屈不挠的精神。

　　根据对教材的理解，结合现在孩子耐挫能力差以及不会珍惜生活拥有这一现状，我将本课的'教学目标确定为：

　　1、会正确读写本课生字词，借助工具书及联系上下文理解文中新词的含义。

　　2、通过阅读，能根据过渡据理文章清脉络。

　　3、有感情地朗读课文，培养学生语感。

　　4、通过对语言文字的深切感受并学习霍金不断求索的精神和勇敢顽强的人格魅力。我这样设定教学目标旨在充分体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标体系，并以教材为载体，通过对文章语言文字的理解、体悟、品读、赏析，达到对学生情感、态度、价值观的熏陶感染。

　　教学设计：

　　一、图像导入，感知霍金外貌

　　1、出示课文插图，学生描绘霍金留给你的第一感受。

　　2、学习霍金外貌语句“头只能朝右边倾斜……标志性形象”

　　朗读语句，初步感受霍金遭受的不幸命运

　　3、揭示课题，读题。看到霍金的样子，你想说些什么吗？（太不幸，太可怜了）

　　在这里我以课文插图形式激起学生的阅读期待，引发阅读动机，因为《语文课标》中多次强调了培养学生的学习兴趣，的确，在阅读教学中，若能引起、强化学生对所学内容的好奇性，就能启动和维持他们在学习中的注意力和热情。在初步感受了霍金的不幸后学生就更有欲望了解他。

轮椅的教案10

　　设计理念

　　凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　教材简析

　　《轮椅上的霍金》是苏教版国标本小学语文教材第十一册第三单元的一篇讲读课文。本文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——霍金。文章主要写了霍金身患卢伽雷氏症后在轮椅上度过的不幸的命运及以惊人的毅力成为了世界公认的科学巨人，充分表现了他勇敢顽强的生命力量和不断求索的科学精神。

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

　　凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的`物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　过程与方法

　　以小组合作学习的式，组内解决字词学习并围绕主要问题进行探究。

　　情感态度与价值观

　　学习霍金不断求索的科学精神及勇敢顽强的人生态度。

　　重点、难点

　　重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。

　　难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？

　　突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。

　　教法与学法

　　引导点拨法、合作探究法、感情朗读法。

　　教学准备

　　查找有关霍金的资料。

　　课时安排

　　2课时

　　教学步骤

轮椅的教案11

　　教学目标：

　　认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、同学们，昨天我们认识了一位轮椅上的伟大科学家，他就是霍金。

　　2、齐读课题。

　　3、霍金是一位魅力无穷的科学家，浏览课文，用课文中的语句说说霍金的魅力表现在哪儿?

　　4、出示句子，指导朗读。

　　二、传奇色彩的物理学家

　　1、出示霍金图片。这就是霍金，看图后，联系课文第三小节，你最想说什么?

　　2、默读第三小节，画出关键词句，说说你从哪些地方感受到命运的残酷?

　　3、是啊!命运对霍金真是太残酷了!从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。

　　4、说一说：命运对霍金十分残酷!他不能——他不能——他不能——

　　5、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，请同学们快速浏览课文第四小节，请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就?

　　6、学生自学

　　7、交流

　　“虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的.黑洞。”

　　(身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮)

　　“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”

　　(感受他的想法在当时都是非常领先的)

　　“最年轻的英国皇家会员------教授。”

　　(感受他取得的伟大成就)

　　8、请同学们联系课文开头，再来感受他取得的成绩

　　“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

　　(“全世界”“无数的读者”，成果之大)

　　“宇宙之王”的美誉

　　9、是啊!正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才

　　10、那么，他是如何取得这些成就的呢?联系课文的5、6两节，你有什么发现?

　　11、学生读书

　　12、交流

　　忘我工作

　　板书：不断求索

　　三、令人折服的生活强者

　　1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

　　2、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，在你感受深刻的地方写写自己的批注。

　　3、交流：

　　指名朗读女记者的话(这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么?认为霍金“失去很多”)

　　请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么?

　　(健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等)

　　出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

　　霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么(很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切)

　　同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧!

　　说说自己读懂了什么?

　　有感情地朗读霍金的话

　　板书：乐观感恩

　　五、练习写作

　　1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤!拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧!

　　2、交流

　　六、总结课文

　　1、是啊!霍金在科学上不断求索，成为物理天才;在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊!

　　2、板书“非凡的科学家”

　　3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧!

　　板书设计：

　　9、轮椅上的霍金

　　物理天才(不断求索)

　　非凡的科学家

　　生活强者(乐观感恩)

轮椅的教案12

　　无锡市胡埭中心小学王艳

　　（说教材理解）：

　　本文是一篇写人励志的文章，课文主要介绍了“宇宙之王”霍金不仅是一位充满传奇色彩的物理天才，还是一个令人折服的生活强者，展现了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量。全文共有12个自然段，可以分为三段，第一段（1~~2）：身体严重残疾的霍金撰写了拥有无数读者的《时间简史》，被称为“宇宙之王”。第二段（3~~7）：虽然命运对霍金十分残酷，但是他却在物理研究方面取得了伟大的成就。第三段（8~~12）：霍金是生活的强者，他的乐观、勇敢、顽强深深感动了大众。

　　本文与本单元的其他两篇文章一样，都是写人励志的文章，学生在阅读学习之时能够感受到主人公顽强勇敢的精神，能够感受到人性的伟大力量，能够引发思考，联系自己的生活实际，指导学生正确对待人生不幸、对待艰难挫折。在语言文字训练方面，本文也是学习写人的好教材，课文平面的记叙，又有立体的刻画，人物形象生动有灵性。

　　基于以上理解，我将教学目标定位为：1、学会课文中出现的生字，并理解生字组成的新词，会选用练习2中的词语造句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解过渡节在文章表达中的作用。4、引导学生与文本对话，透过语言文字感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强、乐观感恩的人格力量。5、文本内容与学生生活交互对话，学生受到正确对待人生不幸、对待艰难挫折的教育。

　　为了收到更为理想的教学效果，我制作了ppt课件，充分利用其优越的交互性、操作性为教学服务。

　　（说教学设计）：

　　为了达成如上目标，预计分为两课时完成，整个教学流程可以分为以下几个板块：

　　一、检查预习，直接切入。

　　首先课件出示课文插图，请学生观察：图上的老人有什么特点？身有残疾、坐在轮椅上是此图最明显的特征。接着，我简单介绍霍金，突出他是一位“杰出的物理学家”，相机板书课题。然后课件出示文中新词及练习2中的词语，先请学生领读，然后要求学生从中选择几个词语来说说文章主要介绍了什么。

　　高年级学段的孩子对字词乃至课文已经有了一定的自学能力，运用检查预习的方式，既学习了字词，为学习下文扫清了障碍；又整体感知了文章内容，锻炼了独立阅读和概括归纳的能力。

　　二、提纲契领，精读全文。

　　1、抓住过渡节，辐射全文。

　　学生对文本内容已经有了粗略的认识，教师就应该引领他们深入阅读，本文的内容衔接非常明显，是由过渡句连接上下两部分内容的，精读课文由此入手。我承接导入部分，让学生打开课本，提问：本文的作者是怎样评价霍金的？扣住了文中的关键词之一“非凡”。为什么说霍金是“非凡”的科学家呢？你能文中的语句简略地回答吗？这一问旨在让学生发现文中的过渡节，也启发学生认真阅读文本，要学会从文章中获取有用的信息。学生在找到过渡节后可以让他们读一读，说一说它在文章中的作用，感受它的表达效果。这对平时的习作训练也是颇有好处的。

　　2、扣住关键词，感悟形象

　　学习至此，学生对文章的条理、内容已经了然于胸，我还是抓住“非凡”一词，深入地挖掘课文内涵。我请学生沉下心来细细默读课文，边读边思考：从哪些地方可以看出霍金是一个“非凡”的科学家？学生一边读书，一边圈圈画画，还在一旁写下了自己的体会，此时此刻，学生与文本深入对话，消化、拓展、延伸文本信息，并将之内化。

　　交流时，我尊重学生的自我阅读感受，并加以适当点拨，围绕“霍金是一位充满传奇色彩的物理天才”，“他还是一个令人折服的生活强者”，“他乐观向上，懂得感恩”及时将孩子的感受总结、升华。例如第四自然段中学生找到“虽然……但是……”这一句倾诉了自己的想法后，我继续追问：霍金明明禁锢于轮椅，行动十分不便，为何作者却连用五个“飞”？学生个体的思维火花在次碰撞，思考继续深入。继而，他们会发现这五个“飞”是写的霍金的思维异常活跃，思维的广度、深度、独创性都令人叹为观止，恰恰能让我们领略一代非凡科学家的杰出才能，同时也让我们感受到轮椅只能禁锢他的身体，不能禁锢他的心灵、思想和追求！

　　霍金巧答女记者的提问也是理解的一个重点，学生们也会从这里领略这位伟人的非凡之处——乐观向上，懂得感恩。学生交流后，教师点拨：霍金的回答有何特别之处？学生细读后会惊讶地发现女记者说“失去太多”，而霍金则回答“还能……还能……有……有……”，看待人生的角度截然不同，对待人生的感悟也截然不同！本文理解的重点、难点就此突破。此时此刻，一个乐观向上，懂得感恩的伟人形象已经高高矗立在孩子心中！由此，还可以辐射文章第7自然段的'学习，感受伟人可爱的凡人情怀。

　　3、巧设练习，深化感悟

　　此时，我设计了一个写话练习：当霍金的感悟静静地流淌在指端，当此时只有他扣击键盘的“嗒嗒”声时，会场中会是怎样的情景？人们又会有何感想呢？请以“当霍金的感悟静静地流淌在指端，当此时只有他扣击键盘的‘嗒嗒‘声时，”为开头写一段话。这个练习锻炼了学生情境作文的能力，深化了自己的感悟。

　　三、联系实际，内化认识

　　我用充满激情的语言引导回顾课文，总结了课文，又请学生说说学完霍金的事例有何感想与收获，最后请学生将自己的感悟提炼写下“凡人心语”，以此勉励自己笑对人生的艰辛与挫折，无论命运怎样残酷，都不要放弃人生的快乐与追求！

　　这样的收尾凝练高效，不拖沓，又对学生生活实际有指导意义。

　　板书设计：

　　轮椅上的霍金

　　命运残酷不断求索

　　勇敢顽强非凡

　　乐观感恩

　　纵观整堂课的教学，我的设计做到了尊重学生的主体地位，学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者，引导者，促进者，提供平台，让学生在和文本教师学生的互相对话，充分地说出他们的所思，所感。设计抓住关键词引领全文的学习，真正体现了高效、有效的理念。

轮椅的教案13

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学重点难点：

　　霍金面对困难不屈服，坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　1、同学们，通过上节课的学习，我们已经初步认识了霍金。20xx年6月21日，霍金教授接受了中央电视台记者的采访，请看屏幕。

　　（播放霍金接受央视记者采访的录像）看了这段录像，霍金教授给你留下了怎样的印象？（学生自主交流）

　　2、这节课，让我们一起走近霍金，去感受他充满传奇色彩的人生。（板书课题，齐读课题）

　　二、感受“标志性形象”，体会命运的残酷

　　1、（课件出示霍金图片）这就是大名鼎鼎的霍金教授，当你看到他静静地坐在轮椅上，脸上露出恬静的微笑，你能用课文中的一段话来描述一下他的特点吗？（生快速默读课文，画出描写霍金标志性形象的句子）

　　2、（课件出示描写霍金标志性形象的句子）指导学生朗读。

　　3、通过朗读，你从这段话中感受到了什么？（命运对霍金十分残酷）

　　找出描写命运对霍金十分残酷的句子读一读，加深理解。

　　三、抓住重点句子，感受“生活的强者”

　　1、面对轮椅上的霍金，假如给你一次采访的机会，你想向轮椅上的.霍金问些什么呢？（生答）好，大家提得不错！

　　2、有这样一位年轻的女记者，她也提了一个问题，你们知道她提了什么问题吗？打开课本，读一读。（生读，出示）谁来把这句话有感情地读给大家听？（生读）那位女记者是怎么来说这句话的？这里的“悲悯”什么意思？你能把自己的感受融入朗读之中吗？

　　3、齐读这一句话，读出女记者对霍金的“悲悯”。

　　4、是啊，在女记者的眼中，命运让他失去太多了：他不能，不能……

　　5、同学们，在一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、怎么做呢？（指名说）

　　6、但是霍金在残酷的命运面前，却成了一个生活的强者，你能找出文中的这一句话吗？读一读。

　　课件出示：

　　霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

　　7、学生自学课文，想一想，从哪些地方可以看出霍金是一个物理天才，从哪里可以看出他是一位生活的强者？画出相关的句子，和同学交流。

　　教师根据学生回答，适时出示教学课件，予以指导点拔。

　　8、从这些感人肺腑的句子中，我们真正感受到霍金的魅力，我们再来读一读课文的第八小节。（齐读）（板书：不断求索、勇敢顽强）他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。

　　9、同学们，那位女记者内心对霍金不无悲悯，那么他是如何看待命运对他不公的呢？请找出有关文字来读一读。

　　结合教学课件，感受霍金勇敢顽强、乐观豁达的人格力量。

　　四、拓展延伸

　　1、当我们被霍金教授富有传奇色彩的人生所感动时，这位轮椅上的英雄并没有停止前进的脚步。

　　（播放霍金为参加20xx的的太空旅行而进行失重训练的录像）

　　2、同学们，学完了这篇课文，看了这些资料，你有什么话想对霍金说吗？让我们对着屏幕上的霍金表达你的心声吧！

轮椅的教案14

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、学会本课的9个生字，理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

　　3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学重点：

　　凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学难点：

　　为什么称霍金为一个非凡的科学家?

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　朗读课文，理解词语的意思，知道霍金是个怎样的人。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、板书课题：轮椅上的霍金

　　2、请学生交流课前搜集的资料，说说霍金是个怎样的人?

　　二、学生自学课文

　　学生自由朗读课文，从课文的具体语言文字中去认识霍金

　　三、检查学生自学情况

　　1、请学生正确朗读书本后面的生字

　　2、分自然段朗读课文

　　3、理解词语的意思

　　卢伽雷氏症：一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病

　　顶礼膜拜：形容对人十分的景仰、崇拜、尊敬。

　　震颤：颤动

　　唐突;很突然的意思

　　4、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人?请学生自由交流发言

　　四、分清课文的层次

　　第一部分(1、2节)简单介绍霍金

　　第二部分(3-7节)霍金在科学上不断求索，成为一个伟大的物理天才

　　第三部分(8-12节)霍金以他坚强勇敢的人格力量，成为生活的强者。

　　五、朗读课文

　　六、生字教学

　　撰：注意右边部分，上下结构要紧凑。

　　摊：每一部分都要写得细长，结构紧凑。

　　七、布置作业

　　1、朗读课文

　　2、完成习字册

　　第二课时

　　教学目标：

　　认真朗读课文，从语言文字中感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、朗读课题

　　2、霍金，一位伟大的科学家，人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人!正当他21岁风华正茂的时候，他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊!命运对他又是何等残酷!请同学们打开书本，读读课文第三小节，从语言文字中去感受!

　　二、感受命运的残酷

　　1、学生自由朗读课文第三小节

　　2、交流：你从哪些地方感受到命运的残酷?

　　· “21岁的时候就患上了卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，长期禁锢在轮椅上”

　　(“不久就完全瘫痪”“长期”)

　　· “彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词

　　· “身体彻底变形”中“彻底”一词，说说身体各个部位的变形，重点指导读好这段文字(出示图片)，再读

　　· “不能看书”，感受看书的困难

　　· “如蚕吃桑叶般地逐页阅读”

　　3、是啊!命运对霍金真是太残酷了!从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。

　　4、朗读课文第三节

　　三、充满传奇色彩的物理天才

　　1、但就是这样一个人，却用自己坚强的毅力战胜了命运，用自己独特的魅力征服了世界。那么他的魅力究竟何在呢?请同学们快速浏览课文，找出课文中的一句过渡句，它高度赞美了霍金取得的伟大成就，他的魅力所在。

　　2、学生找过渡句

　　3、交流：

　　“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”

　　朗读这句过渡句，讴歌了霍金哪两方面的魅力。(物理天才、生活强者)

　　4、请同学们自己读读课文第四到七节，说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就?

　　5、学生自学

　　6、交流

　　· “虽然他的身体一点儿也没有离开过-------神秘莫测的黑洞。”

　　(身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮)

　　· “他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”

　　(感受他的想法在当时都是非常领先的)

　　· “最年轻的英国皇家会员------教授。”

　　(感受他取得的伟大成就)

　　7、让学生联系课文开头，再来感受他取得的成绩

　　· “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”

　　(“全世界”“无数的读者”，成果之大)

　　· “宇宙之王”的美誉

　　8、是啊!正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，却取得了无此辉煌的成就。他真是一个充满传奇色彩的-------物理天才(学生读板书)

　　9、那么，他是如何取得这些成就的呢?联系课文的5、6两节，你有什么发现?

　　10、学生读书

　　11、交流

　　· 忘我工作

　　板书：不断求索

　　四、令人折服的生活强者

　　1、出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。

　　2、教师板书：生活强者

　　3、读课文9-12节，面对年轻女记者尖锐而唐突的问题，霍金是怎样做，怎样说的，把你感受深刻的地方画下来，也可以写写自己的批注。

　　4、学生自学

　　5、交流：

　　· 指名朗读女记者的话(这句话里带有女记者的景仰、带有对霍金的怜悯，在女记者或在一般人的眼里，人们认为什么?认为霍金“失去很多”)

　　请学生交流：在女记者、一般的人眼里，他们认为霍金失去了什么?

　　(健康的身体、正常的生活、读书、写字的能力、生活的乐趣等等)

　　· 出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”

　　霍金回答时充满“恬静的微笑”中，你感受到什么(很平静，虽然他的行动是如此地艰难“艰难地扣击键盘”，但微笑着面对一切)

　　· 同学们，霍金不能说话，但是我们同学能说，饱含你的感情，读读霍金的话吧!

　　· 说说自己读懂了什么?

　　· 有感情地朗读霍金的话

　　板书：乐观感恩

　　五、练习写作

　　1、同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，老师相信，现在你的心灵肯定也被深深震颤!拿起你的笔，那你现在心中最大的感受抒写下来吧!

　　2、交流

　　六、总结课文

　　1、是啊!霍金在科学上不断求索，成为物理天才;在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金真是一位“非凡的科学家”啊!

　　2、板书“非凡的科学家”

　　3、让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧!

　　拓展阅读：《轮椅上的霍金》课文

　　他就是人称“宇宙之王”史蒂芬·霍金。

　　医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的`科学巨人。虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。他在大脑中想象着，论证着，计算着。他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸……他还建立了非常美的科学的宇宙模型。他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。

　　比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：

　　“请保持安静，主人正在睡觉。”

　　有一次，在学术报告结束之际，一位年轻的女记者抢先跃上讲坛，面对这位当时已在轮椅上生活了30多年的科学巨匠，深深景仰之余，又不无悲悯地问：“霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗?”

　　这个问题显然有些唐突和尖锐，报告厅内顿时鸦雀无声，一片静默。

　　我的手指还能活动，

　　我的大脑还能思维;

　　我有终生追求的理想，

　　有我爱和爱我的亲人和朋友;

　　对了，我还有一颗感恩的心……

　　心灵震颤之余，掌声雷动。人们纷纷拥向台前，簇拥着这位非凡的科学家，向他表示由衷的敬意。

轮椅的教案15

　　预习提示：

　　1．练习正确、流利地朗读课文；

　　2．从文中划出带有生字的词语，用自己喜爱的方式自学生字，熟记课后绿线中的二类字；

　　3．借助工具书或上下文理解以下词语：

　　萎缩禁锢跻身景仰悲悯唐突尖锐叩击

　　由衷静默恬静震颤折服众星捧月顶礼膜拜

　　神秘莫测鸦雀无声

　　4．默读课文，思考课文写了一件什么事，并试着理清文章思路

　　5．从文中划出自己印象深刻的句子并做简要批注，感悟主人工不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　6．完成课后2题

　　7．试着回答课后3、4题。

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。

　　2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络

　　3、理解课文内容，学习霍金那不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力。

　　教学重、难点：

　　能凭借具体语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活强者，教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　教具准备：

　　有关霍金的补充资料；

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字，两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。

　　2、能正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

　　教学过程：

　　一．导入课题：

　　师（展示霍金图片）你们知道他是谁吗？（霍金）是的，他就是“宇宙之王”—史-蒂-芬（板书：霍金）

　　权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。今天，让我们一起走近霍金，感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。

　　（板书课题）齐读课题——

　　二：初读课文，整体感知

　　1、学生自由读课文，要求读正确。

　　2.交流课前理解的词语

　　3．那么课文主要写了什么，请同学们到着问题再次读课文。组内交流

　　（讲述的是被称为“宇宙之王”的著名科学家史蒂分·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙的未知世界，勇敢顽强的挑战命运，为科学事业作出了重要贡献的故事，给人以强烈的震撼，感人肺腑。）

　　三．再读课文，理清层次

　　1．师：请同学们留心一下，文章中有一个小节概括了霍金的魅力。划出来读一读。

　　生自由默读，师行间巡视，了解情况。

　　你们找到概括霍金魅力的那段话了吗？

　　学生读，师出示第８小节——找得准！我们一起读（板书：物理天才、生活强者）

　　2．思考；课文中哪些自然段讲的是一个方面的意思，可以合并起来。

　　3．学生默读思考，同桌交流。

　　．（全文共有十二个自然段，分成三个部分来叙述，层次清晰，重点突出。第一部分是第二、第二自然段，具体讲撰写《时间简史》的霍金被称为“宇宙之王”。第二部分，第三至第七自然段具体叙述瘫痪40年的霍金受到疾病的残酷折磨，但依然顽强的进行科学的探索。第三部分，第八至第十二自然段讲霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深的感动了大众。

　　四、课堂检测：

　　1．读一读，再抄写，然后任选两个造句。

　　折服悲悯景仰唐突顶礼膜拜

　　静默恬静由衷震颤神秘莫测

　　2．熟读课文

　　3．在括号里填上合适的词语

　　（）的黑洞众星捧月般的（）（）的人格力量

　　（）的物理天才深深地（）（）的生活强者

　　恬静的（）非凡的（）不无怜悯地（）

　　4．摘抄自己喜欢的词语、句子、段落。

　　第二课时

　　教学目标：精读感知课文。

　　教学过程：

　　一、复习导入：

　　1、听写生词

　　2、指名读课文。说说文章主要讲了什么？

　　二．精读感悟

　　1．齐读概括了霍金魅力的句子

　　2．指导交流：

　　（点拨一）

　　（指“物理天才”）师：你从课文哪些句子看出霍金是“物理天才”，划出来，读一读，想一想。

　　1、生读句子，说感受（说说你的看法！）（谈谈你的想法）

　　2、［虽然他的身体一点也没……黑洞］

　　地球 –太阳系-银河系—可见……（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！

　　师（激情地）：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。

　　3、（……）他在大脑中…………）——就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考，（……）凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！

　　他的确是一个很有魅力的物理天才。

　　（点拨二：）

　　1、（出示句子）

　　“即使把我关在果壳里，仍自以为无限空间之王”

　　——霍金《果壳中的宇宙》

　　人们说，这句话就是霍金的真实写照。你是怎样理解的？联系课文内容，仔细想一想

　　“关在果壳里”——完全瘫痪、长期禁锢在轮椅上

　　“命运对霍金十分残酷”你从哪些地方读出来的？

　　2、简单了解“卢加雷氏症”

　　它是一种什么样的病，有什么危险？（运动神经细胞萎缩症，轻则全身瘫痪，失去生活自理能力，重则很快丧失生命，现代医学对此病束手无策）

　　那时是1963年，当时的霍金才——21岁！正是风华正茂，前程光明的时候呀！这对霍金的打击是可想而知的！

　　3、——理解两个“彻底”！是呀！命运对霍金真的十分残酷！

　　4、读课文（头只能……）现在，这几乎成了霍金的标志性形象。

　　5、（翻到图片）看到这样的霍金，你有什么想法？

　　引：同学们，试想一下，如果我们身边有人遭遇这样的厄运，他会怎么样？（……）

　　但霍金仍然在…… 注意两个“必须”

　　学习、工作对霍金来讲，虽然很艰难，但不屈的意志一直支撑着他努力、努力、再努力！

　　6、是的，疾病没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。难怪人们赞叹霍金是……，是充满……

　　这样的人怎能不让人景仰！怎能没有魅力呢！一齐读——第八小节

　　（点拨三）：

　　师：那么，你又从哪儿感受到他作为生活强者的魅力的？

　　你想：这位女记者认为命运让霍金失去了什么？（……）

　　a) 霍金听到这个问题，他是怎样的反映？（恬静的微笑）

　　——你从“恬静的微笑”中读懂了什么？

　　恬静（安静、宁静）一点也不激动，不气恼）

　　微笑，说明他很乐观！

　　b) 霍金直面问题，他的回答是：（出示）

　　c) 请你用心地一句一句地读读这段话，争取读懂每一句话，想想这段话让你感受到什么？你读懂了什么？

　　还能——只能

　　不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）

　　幸福！爱和被爱都是幸福的

　　d) （乐观、坚韧、满足、幸福……）——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴

　　e) 命运对他如此残酷，他还在“感恩”，他到底在感谢什么？

　　为什么感恩？再读一读这一段！相信你的体会会更深刻！

　　f) 指导朗读

　　Ａ、霍金用他那一颗感恩的心，打动了所有的人。谁来读这段话！

　　Ｂ、心灵震撼之余，掌声雷动，……敬意！

　　——这就是霍金不断求索，勇敢顽强的人格魅力！齐读第8小节！

　　三．升华情感

　　师：他能够生存本来就是一个奇迹，而他睿智的头颅还不断地创下不朽的科学业绩，他是一位生活的强者，他的勇敢顽强和不断求索的人格力量，吸引了大众的注意，更感动了全世界。

　　假如霍金来到了我们的教室，来到我们身边，面对这样的科学巨匠，面对这样的生活强者，你难道不想对他说些什么吗！拿起你的笔，把你想说的写下来。（感谢、赞扬、佩服……）

　　小练笔交流！

　　五．结束课文

　　你们发自肺腑的话语，深深地感动了霍金！老师相信，在霍金精神的感染下，你们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战。让我们永远记住——轮椅上的霍金，永远记住霍金说的这段话！——

　　六：课堂检测：

　　1．口答课后3.4题.

　　2．写出下列加点字的正确读音：

　　撰写（）扭曲（）龇牙咧嘴（）跻身（）顶礼膜拜（）

　　悲悯（）折服（）簇拥（）震颤（）

　　3.填空:

　　（1）史蒂分·霍金是当代重要的（）和（），主要的专著有（）。

　　（2）生活中像霍金这样身残志坚的人还有许多，比如（）、（）。

　　课内外链接：

　　畅销书之王：《时间简史》

　　霍金的科普著作《时间简史———从大爆炸到黑洞》在全世界的销量已经高达2500万册，从1988年出版以来一直雄踞畅销书榜，创下了畅销书的一个世界纪录。在这本书里，霍金力图以普通人能理解的方式来讲解黑洞、宇宙的起源和命运、黑洞和时间旅行等。

　　在《时间简史》一书的'开头，霍金指出：“有人告诉我，我在书中每写一个方程式，都将使销量减半。于是我决定不写什么方程。不过在书的末尾，我还是写进一个方程，爱因斯坦的著名方程E=mc2。我希望此举不致吓跑一半我的潜在读者。”现在看来，霍金完全是多虑了。

　　斯蒂芬·威廉·霍金

　　【生平介绍】

　　斯蒂芬·霍金（Stephen William Hawking），是本世纪享有国际盛誉的伟人之一，被称为在世的最伟大的科学家。现年60岁，出生于伽利略逝世周年纪念日，剑桥大学应用数学及理论物理学系教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家。70年代他与彭罗斯一道证明了著名的奇性定理，为此他们共同获得了1988年的沃尔夫物理奖。他因此被誉为继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家”。

　　他还证明了黑洞的面积定理。霍金的生平是非常富有传奇性的，在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一。他担任的职务是剑桥大学有史以来最为崇高的教授职务，那是牛顿和狄拉克担任过的卢卡逊数学教授。他拥有几个荣誉学位，是皇家学会会员。

　　他因患卢伽雷氏症（肌萎缩性侧索硬化症），禁锢在一张轮椅上达20年之久，他却身残志不残，使之化为优势，克服了残废之患而成为国际物理界的超新星。他不能写，甚至口齿不清，但他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。尽管他那么无助地坐在轮椅上，他的思想却出色地遨游到光袤的时空，解开了宇宙之谜。

　　霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，也因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地吸引了每一个知道他的人。

　　【霍金趣事】

　　霍金虽然身体的残疾日益严重，但霍金却力图像普通人一样生活，完成自己所做的任何事情。他甚至是活泼好动的--这听起来有些好笑，他在已经完全无法移动之后，他仍然有唯一可以活动的手指驱动着轮椅在前往办公室的路上“横冲直撞”；当他与查尔斯王子会晤时，旋转自己的轮椅来炫耀，结果轧到查尔斯王子的脚趾头。

　　【获得奖项】

　　1、 19xx年获得英国爵士荣誉称号

　　2、是英国皇家学会学员和美国科学院外籍院士

　　3、伦敦皇家天文学会的埃丁顿勋章

　　4、梵蒂冈教皇科学学会十一世勋章

　　5、霍普金斯奖

　　6、美国丹尼欧海涅曼奖

　　7、马克斯韦奖

　　8、英国皇家学会的休斯勋章