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观沧海教案

时间：2024-05-21 14:59:17 教案我要投稿

观沧海教案

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常会需要准备好教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的观沧海教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

观沧海教案

观沧海教案1

　　教学目的

　　一、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。

　　二、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。

　　三、学习一点诗的韵律知识。

　　教学设想

　　一、教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。

　　二、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。

　　教学过程

　　一、导入课文。

　　古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远;它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

　　二、学习课文。

　　1.解题：题目是什么意思?“沧海”的“沧”字怎么解释?题目能不能换成“观大海”?

　　明确：沧，是暗绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。

　　2.教师范读后学生诵读。

　　3.理解内容。

　　提问：开头两句交代了什么情况?“东临碣石”的“临”作何解释?

　　明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。

　　提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了?

　　回答：写观海所见的情景。

　　提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景?

　　回答：到“洪波涌起”为止。(如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。)

　　提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同?

　　明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

　　提问：“日月之行”等4句是什么意思?这是不是作者眼前看到的景象?作者是写什么内容?

　　明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行;夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。

　　启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象?作者笔下的沧海有怎样的特点?再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情?

　　明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的`名句。

　　解释：最后两句是一般的结束句。

　　4.分析韵律。

　　本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“i”韵。

　　曹操《观沧海》原文和译文

　　原文：

　　东临碣石，以观沧海。

　　水何澹澹，山岛竦峙。

　　树木丛生，百草丰茂。

　　秋风萧瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中;

　　星汉灿烂，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　译文：

　　东行登上碣石山，来观赏大海。

　　海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边。

　　碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。

　　秋风飒飒，海上涌起巨大的波涛。

　　日月的运行，好象是从这浩淼的海洋中出发的。

　　银河星光灿烂，好象是从这浩淼的海洋中产生出来的。

　　真是幸运极了，用歌唱来表达自己的思想感情。

　　《观沧海》练习题

　　对下面这首诗的赏析，不恰当的一项是

　　观沧海

　　曹操

　　东临碣石，以观沧海。

　　水何澹澹，山岛竦峙。

　　树木丛生，百草丰茂。

　　秋风萧瑟，洪波涌起。

　　日月之行，若出其中;

　　星汉灿烂，若出其里。

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　A.“水何”六句，诗人从大处落笔，浓墨重彩地描绘大海浩瀚壮阔的景象，着力烘托山岛的高峻和草木的丰茂，使人感到海边景色的壮丽多姿。

　　B.“日月”四句是全诗的高潮，从两个“若”字可看出写的是虚景，即通过诗人的主观感受，写出了沧海之大，描绘出了一幅吞吐日月、包孕群星的图景。

　　C.这首诗通过描写沧海赞颂了祖国壮丽的河山，表现了正处于事业最高峰的诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄，抒发了他统一中国建功立业的抱负。

　　D.诗人运用了大胆的夸张、丰富的想象、借景抒情等手法使意象瑰丽、意境开阔，全诗感情奔放，思想含蓄，显出雄浑苍劲的诗风。

　　答案:

　　9.A

观沧海教案2

　　教学过程：

　　一、导语

　　有人用这样的话来评价他“治世之能臣，乱世之奸雄”。他是一位伟大的政治家和军事家，1800年前他统一了连年动乱的中原大地；他还是一位才华横溢的文人，他的诗篇流传千古。他以人格魅力和卓越的才能在三国时期独领风骚。他就是三国时期的三绝之一——曹操。今天我们就来学习他的《观沧海》，来走进他的内心世界。

　　二、疏通字词

　　碣石澹澹竦峙萧瑟咏志

　　三、创设情境

　　1当你在生活中遇到挫折时，或是当你刚被老师批评完，你独自一个人来到海边，你想做些什么？

　　明确：想对着大海狂喊，发泄自己的悲伤情绪。

　　2当你通过自己的努力实现远大理想的时，或者此时你接到了清华大学的录取通知书，你兴奋不已地跑到了海边，你又想做些什么？

　　明确：想对着大海高兴地狂欢，和大海一起欢乐。

　　[教师小结]

　　这两种情境有一个共同点，大海都是人宣泄情感的对象，或喜或悲，大海永远会做你的倾听者。

　　3请学生闭上眼睛想：此时你就是曹操，你刚打败了袁绍的残余部落，打败了乌桓，在回来的途中你经过了碣石山，面对波澜壮阔的渤海，你想做些什么？

　　明确：认为大海就是我的，我已经统一了北方，面对波澜壮阔的大海，我的心里也很不平静，大海这种（吞吐日月星辰的）气概正是自己此刻的真实写照。

　　[教师小结]

　　我们一起走进《观沧海》感受曹操的内心世界。

　　四、研讨分析

　　1、全诗以哪个字展开来写的？

　　明确：观

　　2、首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的，哪些诗句是写想象的？

　　明确：两层。实景：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。虚景：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。

　　3、诗中交代观海地点的'句子？

　　明确：东临碣石，以观沧海。

　　4、通过海水和山岛描写出海的辽阔和尊严的句子？

　　明确：水何澹澹，山岛竦峙。

　　5、诗中的实景描写的句子？

　　明确：树木丛林，百草丰茂，秋风萧瑟，洪波涌起。

　　6、表达作者博大胸襟的句子？

　　明确：日月之行，若出其中：星汉灿烂，若出其里。

　　教师总结

　　本诗的基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”代表作。全诗写景的十句，前六句写的是实景，后四句是虚景。这首诗借景抒情，将眼前海上景色和自己的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽阔胸怀和豪迈气魄的表现。诗人勾画了大海吞吐日月星辰，包孕万千的壮丽景象，表现了开阔的胸襟，抒发了同意中国建功立业的抱负。曹操(155-220)，字孟德，小字阿瞒，沛国谯（今亳州市谯城区）人。是我国汉、魏时期杰出的政治家、军事家、文学家。曹操是汉相国曹参之后，祖父曹腾曾任中常侍，受封费亭侯。父亲曹嵩系腾之养子，官至太尉。曹操虽出身豪门，但系宦官之后，在时人眼中仍为"；寒族"；。这种社会地位激励着曹操积极进取。青少年时期他爱读书，经史典籍广泛涉猎，尤爱读军事著作，且在诗歌、书法、音乐方面天赋独具，几可与名家媲美，武艺也十分高强。曹操20岁时举为孝廉，任洛阳北部尉，迁顿丘令，后征拜议郎、济南国相、东郡太守，后再由典军校尉、司空至丞相，进魏公，封魏王。死后，其子曹丕代汉称帝，建立魏国，追尊他为魏武帝。曹操生于东汉末年，这是一个社会剧烈动荡、烽火不息、民不聊生的苦难时期。曹操很想在政治上有一番作为。他"；除残去秽"；，整饬吏治，触犯了地方豪强和宦官集团的利益，于是托疾回乡，秋夏读书，冬春射猎，待时而动。曹操的军事生涯是从讨伐董卓和镇压黄巾起义开始的。曹操变卖家产，招募义军5000人以讨董。在镇压黄巾军的过程中，他收降黄巾军，选其精锐30万人组成"；青州军"；，为日后统一中国北方准备了军事力量。

观沧海教案3

　　教学目标：

　　1、体会诗人广阔的胸襟、豪迈的气慨，《观沧海》教案设计。

　　2、体会宏伟壮丽的景象。

　　3、写实与想象。

　　教学重点：

　　目标1、目标2。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学过程：

　　【自主性学习】

　　1、学生课前预习，扫清文字障碍。

　　指名两位学生来朗读，注意节奏、语调、情感。读完后请其他同学来指出读错的字词。

　　2、朗读，初步整体感知课文。

　　全班齐读，讲究抑扬顿挫，铿锵有力，充满豪情壮志诵读，然后请两位学生来说说诗中画面及诗人的情感。

　　一、导入新课

　　大家知道曹操吧?说起曹操，有人说他是英雄，有人说他是奸雄，我们同学从历史或文学作品中认识了曹操，你认为他是怎样一个形象呢?

　　二、作者和写作背景简介

　　1、曹操(155~220)，字孟德，沛国谯(今安徽毫州)人,东汉末年著名政治家、军事家、文学家，建安时期的代表诗人之一。东汉末年，在镇压黄巾起义军中，逐步扩充军事力量。建安元年迎汉献帝到都许昌，用他的名义发号施令，"挟天子以令诸侯"，先后削平吕布等割据势力。官渡之战大破军阀袁绍后，逐渐统一了北方。建安十三年，进位为丞相，率军南下，被孙权和刘备的联军击败于赤壁。后封魏王。曹操一生未称帝，他病死后，曹丕继位后不久称帝，追尊曹操为魏武帝。

　　他精于兵法，著《孙子略解》、《兵书接要》等书。善诗歌，其诗内容较为丰富，风格慷慨悲壮，《观沧海》、《龟虽寿》、《短歌行》和《蒿里行》等篇抒发自己的政治抱负，求贤若渴之心，或反映汉末人民的苦难生活，气魄雄伟，苍劲悲凉。

　　2、乐府诗：今天我们学习曹操的《步出夏门行》组诗中的第一章――《观沧海》。乐府，是原来是汉武帝是掌管音乐的官署机构名称，后来演化为诗体名称，是可以入乐歌唱的诗歌，后来有不入乐的也被称为乐府或拟乐府。

　　3、《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，展现在他眼前的是一幅怎样的图景?他的心情又是怎样的呢?一起来看课文。

　　三、朗读训练

　　1、播放课文朗读录音

　　2、教师带度，

　　3、学生全体读，小组读，个别读

　　(教师注意知道朗读的节奏，语气，语调)

　　四、研读诗歌

　　1、整体感悟

　　诗人站在碣石山上，望着苍茫的大海，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，诗人感到这是多么壮丽的意境，多美好的图画啊！看到太阳、月亮的.运行离不开大海的怀抱，大海就仿佛是日月星辰的母亲一样，这是多么博大的胸怀啊！

　　2、把学生分成四人一组，开始共同研讨下列问题，教案《《观沧海》教案设计》。

　　1问：整首诗是由一个字来展开诗的线索，统领全篇的，请指出是哪个字?

　　理解："观"是全诗的"诗眼"，以下十句都是观海所见。

　　2问："东临碣石，以观沧海。"此句主要交代什么?句中直接写到人吗?

　　理解：主要交代观海地点、方位，句中虽没有写人，但我们仿佛看到了曹操登山观海时那种勃勃英姿。

　　3问：诗中哪几句是写实景?主要写了哪些景色?显示了什么?

　　理解："水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。"全是实景，主要描写了沧海水波荡漾的动态景色和山岛挺立，草木丰茂的静态景象。显示了在茫茫苍苍的大海上，波涛起伏，拍打着海岸，山岛耸立，丰茂的草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，生机勃发，这是多么壮丽的意境，多么美好的山河图画啊！

　　4问：诗中哪几句又是写虚景?能说出这景象吗?这种景象是一种什么样意境?

　　理解："日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。"全是写虚景，即作者的主观感受，可从两个"若"看出。主要描写了太阳、月亮、星辰银河都好像从海里升起又落入海里，这些运行都离不开大海的怀抱，都包蕴在这沧海之中。作者借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的状观景象。是一种极其开阔博大的意境。

　　5问：实景是一幅美丽的山水图画，虚景能把我们带进一个极其开阔，博大胸怀的境界，你能悟出诗人写实虚景的感情吗?

　　理解：诗人描写实景实际上在讴歌祖国壮丽的河山，流露出作者热爱祖国的感情。诗人目睹祖国山河壮丽景色后，更加激起要统一中国，建功立业的强烈愿望。虚景描写是诗人实际借助丰富奇特想象，来充分表达这种愿望，以沧海自比，勾画出大海吞吐日月，包蕴万千的景象来表现诗人博大胸怀和豪迈气魄。

　　3、小结，朗读、背诵。

　　这是一首以写景为主题的名作，通过对登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的抱负。

　　学生齐读，当堂背诵。

　　【探究性学习】

　　问：你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀?

　　理解：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景比较，气象略逊一筹，因为诗人的意图在虚景中，所以"日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。"最能体现作者的博大胸怀。

　　问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有哪一句是写情的诗句，情寓于景中。你能说出古代即写景又写情的诗句吗?

　　理解：李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。等等即写景又写情的诗句。

　　作业：1、背诵全诗。2、课外阅读有关曹操诗句。

　　附：板书设计

　　水何澹澹显示大海波壮阔，

　　动态景色秋风萧瑟美丽多姿，生机

　　实景洪波涌起勃勃景象(实颂借景抒情

　　山岛竦峙祖国壮丽山河，抒发诗人

　　登山观海(全景)静态景色树木丛生激起统一中国强统一中国

　　百草丰茂烈愿望。)建功立业的抱负。

　　虚景日太阳、月亮、星辰、银河都投入其中

　　(想象)月大海的怀抱，作者以大海自比，

　　星汉含蓄表达诗人博大胸襟。

观沧海教案4

　　学习目标：

　　1、了解乐府诗，作者及创作背景。

　　2、有感情地朗诵、背诵诗歌。

　　3、准确理解诗句意思并能用自己的话说出来。（重点）

　　4、深刻体会诗歌意境和作者所表达的思想感情（难点）

　　教学过程：

　　一、大声朗读一分钟

　　每日课前大声朗读一分钟。《龟虽寿》

　　今天，仍学一首同出《步出夏门行》的乐府诗《观沧海》。（PPT）

　　乐府”是汉武帝时设立的一个官署。它的职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。它没有严格的韵律。

　　二、新课

　　1、听老师范读，（PPT）重点字音写在书上，再请同学大声读诗歌。

　　2、自读诗歌，思考：

　　1）全诗由哪一个字展开来写？（板书）（PPT）

　　2）写了哪些景物？找出关键字（板书）

　　3）哪几句是写看到的？（动景与静景）哪几句是写想到的？（若）（板书）

　　（诗歌的PPT）请同学按照注解介绍作者（板书）

　　3、作者简介：曹操（155－220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末年政治家、军事家、诗人。代表作有诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》等。（PPT）（七步诗）

　　4、创作背景：曹操在取得官渡之战大胜，七年后，北征乌桓，也取得了很大的胜利，至此，统一了北方。凯旋而归时登上秦皇、汉武到过的碣石山，放眼大海，曹操信心满怀，只待挥师南下，扫平孙、刘，便可实现统一中国的宏愿了。此诗便作于此时。

　　5、师生合作，疏通文意。学习写法。

　　观沧海PK登泰山：（PPT）

　　秦始皇：嬴政

　　汉武帝：刘邦

　　魏武帝：曹操

　　伟大领袖：毛泽东

　　毛泽东的《浪淘沙·北戴河》节选（PPT）

　　往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。

　　萧瑟秋风今又是，换了人间。

　　法国文豪雨果说过：（PPT）

　　比大地更广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是（人的心灵）。

　　心有多大，舞台就有多大。

　　回到诗歌（PPT）

　　6、从诗中所写之景看，哪些诗句最能体现作者的胸怀？体现诗人怎样的胸怀？（写法：借景抒情）

　　7、体会诗人的`胸怀，再来读诗。感情基调：气势雄浑，慷慨激昂。

　　8、小结：《观沧海》写了xx大海的宽阔汹涌xxxx，表现了诗人xxxx宽广xx的胸怀，抒发了诗人的xx雄心壮志、宏伟抱负xxxx。（志链接PPT）（板书）

　　（此诗气势雄浑，慷慨激昂，充分流露出诗人大海一般的宽容，长天一般的高远。即景生情，借景抒情，把眼前的大海和自己的雄心壮志巧妙地融合在一起，借大海吞吐宇宙万物之气势来表现自己宽广的胸怀，流露出一统天下的雄心壮志。）

　　三、背一背，请大家把这一首诗写成现代文，或者把自己的感悟写出来，读给大家听。

　　老师学写一首：（PPT）

　　有感鹤湖

　　初到鹤湖，感触颇多。

　　一感学校，高雅清新，身在其中，催人奋进。

　　二感老师，敬业有加，朝至晚归，无怨无悔。

　　再感同学，知书达礼，志存高远，力争上游。

　　幸甚至哉，教之乐之。

　　四、作业：

　　1、背诵并默写这一首诗；

　　2、小册。

观沧海教案5

　　教学目标：

　　1、正确诵读诗歌，感受诗歌“慷慨悲壮”的风格。

　　2、理解这首诗的内容，领会其中抒发的感情。

　　3、体味本诗情景交融的特点和谴词造句的妙处。

　　重难点分析：

　　1、诗人的抱负如何含蓄地融合在写景的词句中？

　　2、体会本诗慷慨激昂的情感和开阔的意境。

　　教学过程：

　　一、导入（5分钟）

　　1、课前播放三国演义主题曲，引导学生了解诗人曹操的相关知识。

　　2、回顾所学《龟虽寿》从“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”中感知曹操心怀天下的远大志向和积极乐观的心态。

　　二、诵读诗歌（10--15分钟）

　　1、先请一位同学诵读诗歌，正音，学生点评,指出曹诗慷慨悲壮的风格。推荐诵读

　　2、老师范读，增加学生的直接感受，学生自由读，齐读。

　　三、整体感知（20--35）

　　1、唐代诗人白居易曾经说过“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，《观沧海》也不例外。那么这首诗叙述了一件什么事？

　　明确：观沧海（从诗题中得知）

　　师：诗句中有没有体现呢？（东临碣石，以观沧海）

　　师：用自己的语言表述一下好吗？（这首诗叙述了公元207年秋天，曹操征乌桓时经过碣石山登山观沧海的事）（人、时、地、事）

　　2、师：看来开篇第一句作者就向我们交代了诗歌的大概，由此可见，第一句在全诗中起到什么样的作用？（统领全文）

　　师：其实这统领全文可以浓缩在一个字上，它就是？（观）

　　3、作者在碣石山上都看到了什么？（海水、山岛、树木、百草、秋风、洪波等）（日月之行？是想象——“若”）

　　师：水是怎样的?“何”是什么意思?“澹澹”是什么意思？

　　（“澹澹”，水波荡漾的样子，“何”，副词，多么，形容沧海的浩渺壮阔）

　　师：能否展开想象用自己的语言描述一下?（沧海的多么的壮阔浩渺啊，蔚蓝的海面上，水波荡漾）

　　师：山岛又是怎样的？（耸峙：高高地挺立）

　　师：山岛上有什么？（树木、百草）

　　师：也用自己的语言描述一下，哪位同学？（山岛上长满了繁盛浓密的树木和各种各样的茂密的花草。）

　　师：哪些词体现了繁盛茂密？（丛生、百草、丰茂）

　　师：诗人登临碣石山，首先映入眼帘的是那壮阔浩渺的沧海，然后又注目于海中或海边的高高挺立的山岛，山岛上繁茂的树木百草，描写条理清晰，秩序井然，极富逻辑。（齐读）蓝天白云，青山绿水，谁曾想一袭秋风引来风云变化：秋分萧瑟，洪波涌起！那是怎样的一幅图景，大家想象一下？（阵阵萧瑟凄凉的秋风迎面袭来，海面上波浪翻滚）（齐读）（板书：描写——壮阔）

　　4、师：南唐文人冯延巳在《谒金门》一诗中有这样一句诗“风乍起，吹皱一池春水”在诗人曹操的笔下，这阵阵秋风不只是一池春水，而是吹翻了一水沧海；不仅是吹翻了一水沧海，更是吹开了诗人的心胸和想象的空间。诗人想到了什么呢？（日月之行，若出其中）

　　师：你能替曹操描述一下他想到的内容吗？（那日起日落的太阳和月亮，那灿烂耀眼的星辰，都是出自这波澜壮阔的.大海吧）（板书：想象——雄奇）

　　四、合作探究：（10--45分钟）

　　1、师：南北朝时著名的文学评论家刘勰说过一句话“登山则情满于山，观海则意溢于海”，有云“诗言志”，你觉得这首诗表达了诗人怎样的情感？什么志向？（对祖国大好河山的热爱：水何澹澹）

　　师提示：阵阵秋风吹开了诗人的心胸，在诗人眼中，“海”是单纯的海吗？（诗人以海自比，向世人表明心迹：自己也有沧海一样海纳百川的博大胸襟，和吞吐日月的伟大抱负）

　　2、出示材料：

　　《观沧海》是建安十二年（207）九月曹操北征乌桓胜利班师途中登临碣石山时所作。诗人登上碣石山，俯视大海，举目所及只见一望无垠的大海波摇浪涌，海中的岛屿高高矗立。这是多么辽阔、多么壮观的景象！在历史上，秦始皇、汉武帝都曾东巡至此，刻石观海。如今诗人站在秦皇、汉武游踪所到之处，居高临下，望着水天相连的苍茫大海和海中高耸的岛屿，想到中原地区已经平定，北伐乌桓也已取得决定性胜利，北方统一已成现实。后患既除，挥戈南下直取吴蜀，统一中原指日可待，心情是何等激奋！

　　《观沧海》使我们看到了曹操奋发进取，立志统一国家的伟大抱负、博大的胸襟和积极乐观的精神。

　　3、齐读诗歌，尝试背诵

　　4、小结

　　板书：

　　观描写壮阔博大的胸襟

　　沧伟大的抱负

　　海想象雄奇积极乐观的精神

观沧海教案6

　　教材简析

　　《观沧海》是曹操的名篇，是他北征乌桓时所作。本诗的前六句写的是实景，后四句写的是虚景。这首诗借景抒情，将眼前海上景色和自己的雄心壮志融合在一起，诗人以沧海自比，开阔的意境，雄浑的气势，也是诗人宽广的胸怀和豪迈的气魄的表现，诗里洋溢着饱满的激情，思想又很含蓄。

　　教学设想

　　本节课将安排一课时，以“一诗四读法”贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛，同时针对七年级学生文化底蕴薄弱，诗词形象思维能力差等特点，利用多媒体教学的直观性、形象性等优点，采用视频、音乐、图片等营造诗歌气氛，调动学生的情感，加深学生对诗的内容的理解。本课遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，通过教师的引导、启发、小结和学生的朗读、讨论等互动形式活跃课堂气氛，以期达到提高学生的诗词鉴赏能力和得分率等目标。

　　教学过程

　　导入新课──作者简介──背景介绍──学习新课──拓展研讨──小结作业。

　　教学进程、教师活动及目标、学生活动及目标、导入新课（７分钟）播放视频《曹操煮酒论英雄》片段，以曹操对“英雄”的看法导入课文。观看视频，然后齐读曹操的“大英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也。”从中了解曹操的雄心壮志。作者简介（1分钟）课件展示有关曹操的.资料，引导学生记重点。记录曹操的身份及作品。

　　背景介绍（1分钟）

　　课件展示曹操登碣石山前的两次作战线路，引导学生了解由于曹操接连取胜，因此在等山观海，棉队洪波涌起的大海时，才会触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。了解曹操写这首诗的背景，为理解整首诗做铺垫。

　　学习课文（一诗四读法）

　　一、朗读（５分钟）

　　1、播放课文朗诵录音及相关图片，让学生整体感知课文并体会朗诵时的感情。欣赏课文朗诵并体会读诗的感情。

　　2、展示全诗内容，指导学生朗读的节奏及语调、情感。把握全诗的节奏及语调、情感，然后配乐齐读课文。

　　二、译读

　　（７分钟）明确译读要求，点拨学生译读中的疑难点。按座位顺序，同桌之间一人读句子，一人翻译。（可提疑问）

　　三、背读（８分钟）

　　以板书的形式与学生共同探讨作者的写作思路，从而加强背诵的效果。（板书见后）明确作者思路后各自大声朗读背诵，看谁背得最快，分男女同学比赛。

　　明确说读要求，即要把诗意扩展开来。举例子示范：如“秋风萧瑟，洪波涌起”可以说成是“秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。”以小组为单位，每个同学选择最欣赏的一句话来说，然后每组派代表上台比赛，看哪组说得最好。

　　拓展研讨

　　一、比较阅读（６分钟）

　　播放曹操的另外一首诗《龟虽寿》的视频，请学生体会出与本课的相同点，加深理解作者的思想感情。欣赏《龟虽寿》的视频，男同学读《龟》一诗，女同学读《观》一诗，然后分组探讨两诗的相同点。

　　二、形象探讨（2分钟）

　　提出历史上的曹操与电视上的形象有异同。发表自己对曹操的看法。（可选择任一观点发言）

　　小结作业

　　（2分钟）小结本诗的内容及作者的思想感情，布置学生回家以本诗内容画一幅画，要表达出诗的意境。明确本诗的内容及作者的思想感情，全班有感情地齐读课文。

观沧海教案7

　　教学目的：

　　1、初步学会鉴赏诗词，领会乐府诗优美语句和深邃内涵。

　　2、引导学生通过朗读来体会诗人昂扬奋发的精神。

　　3、培养学生想象和再造想象能力。

　　教学难点、重点：

　　1、借景抒情，情景交融的写法。

　　2、丰富、奇特的想象。

　　3、诗歌的朗诵。

　　教学课时数：一课时

　　教学步骤：

　　一、导入：

　　中国是个有着五千年历史的文明古国，中国的文化浩如烟海、博大精深、源远流长，如果我们把中国的文化比作是璀璨的银河，那么中国的诗歌就是其中最闪亮、最光彩夺目的一颗，中国是诗的国度，我国的第一部诗歌总集是《诗经》，我国的第一位伟大爱国诗人是屈原，我国诗歌最繁盛的朝代是唐朝，出现了诗仙李白、诗圣杜甫。诗歌的形式也多种多样，我们学过的《木兰诗》是一首乐府诗，《静夜诗》是一首绝句，《在山的那边》是一首现代自由体诗……今天，我们就再次进入诗歌殿堂，进一步领略一下诗歌的魅力，学习一首乐府诗曹操的《观沧海》。

　　二、关于作者

　　作者曹操，请学生讲一讲在其印象中，曹操是个怎样的人物。（学生可能会说他多疑、忌才，是一代奸雄，甚至在戏文中也丑化为白脸）明确：实际上，曹操是一位伟大的政治家、军事家和诗人，能歌善舞，字孟德，安徽人，死后，被其子曹丕追封为魏武帝。曹操的文学成就很高，与他的儿子曹植、曹丕并称“三曹，他写的诗慷慨、雄浑、悲壮、有气魄，多反映统一中国，建功立业的理想，《观沧海》就是反映这一思想。

　　三、解题

　　《观沧海》这首诗的题目是什么意思？“沧海”的“沧”字作何解，能否换“观大海”这个题目？

　　讨论、归纳、明确：“沧”是暗绿色的意思，“沧海”就显示了大海的色彩，比用“大海”更形象、更生动，所以不能换。

　　四、教师配示范读，学生跟读。

　　五、整体感知

　　1、这首诗叙述了一件什么事？

　　2、本诗是写景诗，还是抒情诗？写了什么景？抒了什么情？

　　景：

　　(实)海水、树木、草、秋风、洪波生机勃勃

　　(虚)日月星汉宽阔、博大

　　情：这是一首写景抒情诗，勾画大海吞吐日月，包蕴万千的壮丽图景，表现诗人开阔胸襟，抒发了诗人统一中国，建功立业的理想。

　　六、分析：

　　1、写作背景：（运用幻灯片打出）

　　东汉末年，社会混乱不安，发生了黄巾大起义，曹操趁机扩大了势力，逐渐统一了北方。公元207年，他率兵打败了北方实力雄厚的一个少数民族乌桓，凯旋而归，经过碣石山，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　2、具体内容分析：（运用幻灯片打出诗文）

　　东临碣石、以观沧海

　　“临”是登临，登上的意思，“以”表示目的'。这两句写得很平，但我们仿佛看到曹操登山望海的勃勃英姿。可以请学生想象一下，曹操出时是怎样的姿态？这这里“观”字统领全篇，下面的几句诗，都是观的内容。

　　水何澹澹，山岛竦峙

　　海水是多么动荡啊！脚下的山岛坚定地耸立在那里。诗人第一次面对大海，表现出一种惊讶、赞美之情。诗人从全景写起，着力渲染了大海那种苍茫、动荡的气势。

　　树木丛生、百草丰茂

　　接着诗人又写到树木、野草，体现一派欣欣向荣的景象，衬托出大海的生机勃发。

　　秋风萧瑟，洪波涌起

　　萧瑟是风吹树木的声音。诗人这时的视线从山岛又转移到哪里呢？（明确：海面上）在这里，写出了海面上的另一番景象。前面“水何澹澹”是无风三尺浪的景象，而这两句则写大海海面上大风大浪的情景，声势更加惊心动魄。可以请学生闭上眼睛想象一下大海起风是一种怎样的景象？（提示：身边是秋风呼啸，海面上是惊涛拍岸）

　　日月运行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。

　　日月的运行好象从海里升起，又落到海里。星汉是指银河，灿烂的银河斜贯天空，远远的一端伸向大海，好象也发源于大海。日月星辰的运行都离不开大海的怀抱。大海宛若是日月星辰的母亲，表现大海的一种宽阔、博大的胸怀。让学生思考、讨论：1、这是实景，还是虚景，即诗人想象？2、如果是虚景，为什么会产生这种想象？（明确：前面几句描绘了大海的壮丽，表现诗人对祖国山河的赞美和热爱。目睹这壮丽的山河，激发了诗人要统一祖国的强烈愿望，因而借助想象，表达愿望。诗人以大海自比，开阔的意境、雄浑的气势，实际上是诗人宽广胸怀、豪迈气魄的写照。）

　　幸甚至哉，歌以咏志。

　　这最后两句是配示时所加，与诗文内容无多大关系。

　　七、写作特点分析：

　　这首诗在写作上最大的特点是借景抒情，融情于景，可谓诗中有画，画中含情，这种写法，诗人们常用，但古代也有些诗歌情景是分开的。如荆轲的《易水歌》中“风潇潇兮易水寒，壮士一去兮不复返。”前句写景，后句抒情，表现出一种诀别的感情。

　　八、朗读

　　曹诗慷慨激昂、悲壮、有气魄。可以配上一段古筝音乐，让学生采用各种形式进行朗读，营造良好的朗读、背诵氛围。

　　（朗读提示：假使现在你就是曹操，站在山上，面对大海，诗兴大发……）

　　注意表现诗人宽阔胸怀和统一祖国，建功立业的理想。

　　九、迁移拓展

　　与曹诗一样，毛泽东同志的诗词也多表现豪放、慷慨情调。用幻灯片打出毛泽东的《沁园春雪》与学生共同欣赏。

　　附：《沁园春雪》

　　一九三六年二月毛泽东

　　北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。

　　江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。

　　十、布置作业

　　1、随堂练习：展开联想，发挥想象，写一段话，描绘一幅雄伟壮丽的图景。

　　2、课后练习：反复朗读诗文并完成课本74页练习一的第1题。

　　板书设计：

　　诗中有画、画中含情

　　———《观沧海》赏析

　　一、诗人曹操

　　二、诗文分析：

　　借景抒情：海水树木草

　　实景：秋风洪波欣欣向荣生机勃发

　　景：

　　虚景：日月星汉宽阔、博大

　　情：开阔胸襟统一中国建功立业理想

观沧海教案8

　　1教学目标

　　能流畅、有感情地诵读诗歌。

　　能理解并描述诗歌内容。

　　能感受作者在诗歌中所表现出的博大胸怀，学会树立远大的志向。

　　2重点难点

　　1.理解并描述诗歌内容。

　　2.感受作者的博大胸怀。

　　3教学过程 3.1 第一学时教学活动活动1【导入】(一) 导入

　　大家知道曹操吗?你喜欢这个人吗?今天，我们一起通过一首诗歌来认识历史上真实的“曹操”。

　　活动2【活动】(二) 诵读感知

　　1. 抽生朗读。

　　2. 学生自读，识字、正音。

　　3. 范读.

　　4.学生表情诵读。

　　活动3【活动】(三) 以诗绘画

　　小组合作学习：边理解诗句边想象，把诗中所描绘的画面画出来。要求：一边画，一边说，同时用画笔和语言来描绘你所看到的情景。

　　活动4【活动】(四) 描画成文

　　每个小组选一名代表上台展示并用语言描述自己的画，小组成员可作补充。

　　活动5【活动】(五) 以情悟画

　　1. 说一说你在这样的环境中会有怎样的感受。

　　2. 那么作者会不会还有不同的感受呢?

　　3. 引入背景

　　(太阳、月亮和银河可算是自然界最辉煌、最伟大的形象了，可是诗人觉得它们的运行仍然离不开大海的怀抱。诗人在这里描写的大海，既是眼前实景，又融进了自己的想象和夸张，展现出一派吞吐宇宙的宏伟气象。这种包容，这种博大，是何等的气魄呀!)

　　理解曹操的博大胸怀。

　　(言为心声，如果诗人没有宏伟的政治抱负，没有建功立业的雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观气度，那是无论如何也写不出这样壮丽的诗境来的。过去有人说曹操诗歌“时露霸气”，指的就是《观沧海》这类作品。)

　　活动6【讲授】(六) 总结升华

　　1. 有感情地齐读全诗。

　　2. 总结：大气之人必有大志。有大志者，方有大心胸、大气魄，方有大作为。愿同学们都能立大志，有大作为!

　　观沧海

　　课时设计课堂实录

　　观沧海

　　1第一学时教学活动活动1【导入】(一) 导入

　　大家知道曹操吗?你喜欢这个人吗?今天，我们一起通过一首诗歌来认识历史上真实的“曹操”。

　　活动2【活动】(二) 诵读感知

　　1. 抽生朗读。

　　2. 学生自读，识字、正音。

　　3. 范读.

　　4.学生表情诵读。

　　活动3【活动】(三) 以诗绘画

　　小组合作学习：边理解诗句边想象，把诗中所描绘的画面画出来。要求：一边画，一边说，同时用画笔和语言来描绘你所看到的情景。

　　活动4【活动】(四) 描画成文

　　每个小组选一名代表上台展示并用语言描述自己的画，小组成员可作补充。

　　活动5【活动】(五) 以情悟画

　　1. 说一说你在这样的环境中会有怎样的感受。

　　2. 那么作者会不会还有不同的感受呢?

　　3. 引入背景

　　(太阳、月亮和银河可算是自然界最辉煌、最伟大的形象了，可是诗人觉得它们的运行仍然离不开大海的怀抱。诗人在这里描写的大海，既是眼前实景，又融进了自己的'想象和夸张，展现出一派吞吐宇宙的宏伟气象。这种包容，这种博大，是何等的气魄呀!)

　　理解曹操的博大胸怀。

　　活动6【讲授】(六) 总结升华

　　1. 有感情地齐读全诗。

　　2. 总结：大气之人必有大志。有大志者，方有大心胸、大气魄，方有大作为。愿同学们都能立大志，有大作为!

观沧海教案9

　　【教材简析】

　　【教学设想】

　　本节课将安排一课时，以“一诗四读法”贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛，同时针对七年级学生文化底蕴薄弱，诗词形象思维能力差等特点，利用多媒体教学的直观性、形象性等优点，采用视频、音乐、图片等营造诗歌气氛，调动学生的.情感，加深学生对诗的内容的理解。本课遵循教师为主导，学生为主体的教学原则，通过教师的引导、启发、小结和学生的朗读、讨论等互动形式活跃课堂气氛，以期达到提高学生的诗词鉴赏能力和得分率等目标。

　　【教学过程】

　　导入新课──作者简介──背景介绍──学习新课──拓展研讨──小结作业。

　　教学进程教师活动及目标学生活动及目标导入新课

　　（７分钟）播放视频《曹操煮酒论英雄》片段，以曹操对“英雄”的看法导入课文。观看视频，然后齐读曹操的“大英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也。”从中了解曹操的雄心壮志。作者简介

　　（１分钟）课件展示有关曹操的资料，引导学生记重点。记录曹操的身份及作品。背景介绍

　　（１分钟）

　　学习课文（一诗四读法）

　　一、朗读

　　（５分钟）１、播放课文朗诵录音及相关图片，让学生整体感知课文并体会朗诵时的感情。欣赏课文朗诵并体会读诗的感情。２、展示全诗内容，指导学生朗读的节奏及语调、情感。把握全诗的节奏及语调、情感，然后配乐齐读课文。二、译读

　　（７分钟）明确译读要求，点拨学生译读中的疑难点。按座位顺序，同桌之间一人读句子，一人翻译。（可提疑问）三、背读

　　（８分钟）以板书的形式与学生共同探讨作者的写作思路，从而加强背诵的效果。（板书见后）明确作者思路后各自大声朗读背诵，看谁背得最快，分男女同学比赛。三、背读

　　（８分钟）

　　明确说读要求，即要把诗意扩展开来。举例子示范：如“秋风萧瑟，洪波涌起”可以说成是“秋风吹来，林呼山唤，草木共鸣，海中的波涛呼啸翻腾，上欲接天，风助浪势，浪壮风色。” 以小组为单位，每个同学选择最欣赏的一句话来说，然后每组派代表上台比赛，看哪组说得最好。拓展研讨一、比较阅读

　　（６分钟）播放曹操的另外一首诗《龟虽寿》的视频，请学生体会出与本课的相同点，加深理解作者的思想感情。欣赏《龟虽寿》的视频，男同学读《龟》一诗，女同学读《观》一诗，然后分组探讨两诗的相同点。二、形象探讨

　　（２分钟）

　　提出历史上的曹操与电视上的形象有异同。发表自己对曹操的看法。（可选择任一观点发言）

　　小结作业

　　（２分钟）小结本诗的内容及作者的思想感情，布置学生回家以本诗内容画一幅画，要表达出诗的意境。明确本诗的内容及作者的思想感情，全班有感情地齐读课文。

观沧海教案10

　　一、导入

　　这是一首传诵千古的描写大海著名诗篇，中华人民共和国的开创者毛泽东主席来到秦皇岛后，想起这首诗，挥笔写下了“往事越千年，魏武挥鞭”的名句。那么这首诗究竟有什么力量，可以让人千古不忘呢？我们来看这首诗。

　　二、学习目标

　　1、结合注释，理解诗意，并背诵诗歌。

　　2、结合借景抒情诗歌的一般思路，理清观沧海的写作思路。

　　3、通过鉴赏诗歌中意象和意境，联系写作背景，领会作者博大的胸怀和远大抱负。

　　三、读准字音，读对节奏

　　观沧海曹操

　　东临/碣石，以观/沧海。

　　水何/澹澹，山岛/竦峙。

　　树木/丛生，百草/丰茂。

　　秋风/萧瑟，洪波/涌起。

　　日月/之行，若出/其中；

　　星汉/灿烂，若出/其里。

　　幸甚/至哉，歌以/咏志。

　　四、再读诗歌，读懂诗意

　　结合注释，生动地描绘诗意。

　　1、东：向东；临：来到；以：来。

　　2、何：多么；

　　澹澹（dàndàn）：水波动荡的样子。

　　3、洪波：巨大的波浪。

　　4、日月：太阳和月亮；其中：大海之中。

　　5、若：如同，好像是；其里：大海里面。

　　6、幸甚至哉，歌以咏志：真是幸运极了，用这首诗歌来表达自己的思想感情吧。

　　小组活动：

　　组员一人一句，快速交流诗意。

　　做好总结，并派代表总结全诗大意。

　　译文：眺望苍茫的大海

　　向东行登上碣石山，来观赏那苍茫的海。

　　水波多么汹涌澎湃，山岛高高地耸立在海边。

　　山上树木和百草丛生，十分繁茂。

　　秋风吹动树木发出悲凉的声音，水中涌起巨大的波浪。

　　日月的运行，好像是从这浩淼的大海中出发的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。

　　真是幸运极了，用这首诗歌来表达自己的思想感情吧。

　　五、整体感知，理清思路

　　借景抒情类诗歌一般写作思路：

　　1、所至

　　-----

　　2、所观

　　-----

　　3、所想

　　-----

　　4、所感

　　-----

　　请根据上面的思路，找到《观沧海》里面作者的所至、所观、所想、所感。

　　六、细读诗歌，再现景情

　　1、本诗写了一件什么事？请简要概括。

　　2、诗人登山观海，都看到了哪些景，它们分别有什么特点？作者运用了什么手法突出特点的.？

　　小组活动：

　　①按照诗句的顺序，用“景物+特点”的形式概括，并批注具体写景手法。

　　②组内交流归纳，统一结果做好记录。

　　如第二句：

　　海水和山岛：澎湃巍峨，气势磅礴。（动静结合）

　　3、作者由眼前之景，还想象到了什么？这样写有何作用？

　　作用提示：手法+内容+特点+情感

　　大海吞吐日月星辰

　　运用想象的手法，生动形象地写出作者想象运行不息的太阳月亮，星光灿烂的银河都包蕴在沧海中，表现了沧海胸襟宽阔和包罗万象的特点，表达了诗人开阔的胸怀，豪迈乐观的进取精神。

　　4、作者登山观海后发出幸甚至哉的感叹，这句感叹中包含了作者哪些情感？

　　（提示：结合所观之景以及写作背景加以分析。）

　　写作背景：

　　1、东汉末年天下大乱，人民正处在战乱的水深火热之中。

　　2、曹操这次登碣石山是在北征乌桓得胜回师途中，登上碣石，观看沧海壮丽景色。他的心情像沧海一样难以平静，便将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融汇到诗歌里，借着大海的形象表现出来。

　　3、诗人当时削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍的残部，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以结束纷争和战乱，一统天下。

　　情感：

　　①表达对祖国壮丽河山的喜爱与赞美。

　　②表现了诗人开阔的胸襟和乐观进取的精神。

　　③抒发了诗人统一天下、建功立业的远大抱负。

　　④表达作者强烈的爱国情感。

　　七、主题：

　　本诗运用了借景抒情的表现手法，通过描写沧海的宏伟景象，表达对祖国壮丽山河的喜爱与赞美。表现了诗人开阔的胸襟和乐观进取的精神。抒发了诗人统一天下、建功立业的远大抱负。表达作者强烈的爱国情感。

　　八、读广诗歌，拓展延伸

　　苦寒行曹操

　　北上太行山，艰哉何巍巍！羊肠坂诘屈，车轮为之摧。

　　树木何萧瑟，北风声正悲。熊罴对我蹲，虎豹夹路啼。

　　溪谷少人民，雪落何霏霏！延颈长叹息，远行多所怀。

　　我心何怫郁，思欲一东归。水深桥梁绝，中路正徘徊。

　　迷惑失故路，薄暮无宿栖。行行日已远，人马同时饥。

　　担囊行取薪，斧冰持作糜。悲彼东山诗，悠悠使我哀。

　　仿照本节课鉴赏诗歌的方法，思考《苦寒行》中写了哪些景？抒发了作者怎样的情感？

　　诗人描写风吹树木声萧萧，北风发出悲号的画面。又以羊肠小路、恐怖战栗的熊吼虎叫、罕无人迹的漫漫大雪等物象感叹行军的艰难。渲染了凄哀险恶的气氛，整个诗歌弥漫着悲凉之气。

　　表达了诗人对长期征战的将士的同情，对战争结束，实现统一的强烈渴望以及自己必将排除万难、取得征讨胜利的决心。

观沧海教案11

　　教学目的

　　一、理解诗的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。

　　二、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。

　　三、学习一点诗的韵律知识。

　　教学设想

　　一、教学重点是引导学生体味各首诗中作者所创造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。

　　二、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗的理解。

　　教学过程

　　一、导入课文。

　　二、学习课文。

　　1.解题：题目是什么意思?沧海的沧字怎么解释?题目能不能换成观大海?

　　明确：沧，是暗绿色。沧海有色彩，比大海形象，所以不能换。

　　2.教师范读后学生诵读。

　　3.理解内容。

　　提问：开头两句交代了什么情况?东临碣石的临作何解释?

　　明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。临作登临讲。

　　提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了?

　　回答：写观海所见的情景。

　　提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景?

　　回答：到洪波涌起为止。(如有同学答到若出其里为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。)

　　提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同?

　　明确：水何澹澹，山岛竦峙两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，树木丛生，百草丰茂，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文山岛竦峙展开。下面两句秋风萧瑟，洪波涌起，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。洪，大的意思。很明显，这两句是照应上文水何澹澹而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。

　　提问：日月之行等4句是什么意思?这是不是作者眼前看到的景象?作者是写什么内容?

　　启发：作者写观海的'内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象?作者笔下的沧海有怎样的特点?再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情?

　　明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据阅读提示我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。

　　解释：最后两句是一般的结束句。

　　4.分析韵律。

　　本诗为四言乐府诗，韵脚为峙起里志等字，可见押的是i韵。

　　5.实景是一幅美丽的山水图画，虚景则把我们带进一个开阔博大的境界中，你能悟出诗人的感情吗?请结合本诗的写作背景来考虑。

　　点拨：诗不是为写景而写景的，写景是为抒情服务的。诗人描写实景实际上在讴歌祖国的壮丽河山。祖国壮丽的河山，更激起诗人要统一中国、建功立业的强烈愿望。虚景描写实际上是诗人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰、包蕴万千的景象来表现自己统一北方，进而统一中国的雄心壮志。

　　小结，朗读、背诵

　　⑴教师小结。这是一首借景抒情的名作，通过登山观海的描写，抒发了诗人统一中国建功立业的理想。

　　⑵学生齐读，当堂背诵

　　三、开展研究性学习，完成教学目标。

　　1.问：你能说出此诗中哪些诗句最能体现作者的博大胸怀吗?结合曹操的生平，谈谈你受到的启发和教育

　　点拨：实景也能看出诗人的博大胸怀，但跟虚景相比，气象略逊一筹，因为诗人的意图主要在虚景中，所以日月之行，若出其中;星汉灿烂，若出其里。最能体现作者的博大胸怀。曹操胸有大志，终成一代枭雄。我们要像曹操一样，树立远大理想，将来报效祖国。

　　2.问：这是一首写景抒情诗，但全诗却没有一句是直接写情的诗句，而是情寓于景中。请在课外找出二、三首类似的古诗或诗句，按如下要求加以学习。

　　⑴ 读一读读读李白《赠汪伦》：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。王安石《泊船瓜洲》：春风又绿江南岸，明月何时照我还。张继《枫桥夜泊》：月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。这些都是既写景又抒情的诗句。

　　⑵说一说说说这些诗中写了哪些景物，表达了什么感情。

　　⑶比一比把这些诗和《观沧海》比较一下，看看其中有无虚景。

　　⑷背一背背诵这几首诗。

　　四、说板书设计：

　　我采用表格式，来设计本节课的板书。请看：

　　登山观海实景虚景

　　景物特点景物特点

　　水、山岛、树木秋风、洪波祖国山河美丽多姿，生机勃勃日、月、星辰、银河、大海诗人以大海自比，借助大海吞吐日、月、星辰，包蕴万千的景象来表现自己的远大理想和豪迈气概。

　　借景抒情：借实景、虚景抒发诗人统一中国的理想和建功立业的豪迈气概。

　　为什么这样设计呢?一是用表格显得一目了然;二是有利于突出本节课的重点、难点。

　　五、完成课后作业。

　　教学思考：

　　事实上，对学生的思想感情的熏陶感染，乃至对学生的思想教育，是通过一篇篇课文的教学来实现的，其中课文是载体，审美是手段，育人是目的。我认为《观沧海》就是对学生进行思想感情的熏陶感染和思想教育的典范作品。

观沧海教案12

　　练习目标

　　了解一定的古诗词常识及作家、作品的背景材料。

　　通过注释、学生顺通诗句，理解大意。

　　通过教师的试范赏析，体会诗中蕴含的情感。

　　激发学生的写作欲望。

　　练习内容

　　引入、朗诵(可让学生朗诵)。

　　教师补充古诗词常识及作家、作品、背景材料。

　　学生顺通诗句，理解大意，教师作点拨。

　　教师试析，学生评论。激发学生的写作热情。

　　作改写练习。

　　练习过程

　　(一)引入

　　古代诗词是我国代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远。它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们要学习的一首古代诗歌，主要是领会古人融情于景表达胸怀和讲究炼字炼句的手法。

　　播放《三国演义》片头曲“滾滾长江东逝水”，教师提问，让学生回答，说出里面的主要人物(曹操，政治家、军事家、诗人)，把他的作品背出来，默写下来，并讲出大意。

　　(二)简介古诗词常识、作家、作品、背景

　　古诗可分为古体诗和近体诗。古体诗亦称“古诗”“古风”，古体诗是依照古代的诗体来写的。诗体名，为近代诗词形成以前，除楚辞体外各种诗体的统称。在唐人看来，从《诗经》到南北朝的庾信，都算是古，因此，所谓依照古代的诗体，也就没有一定的标准。但是，诗人们所写的古体诗，有一点是一致的，那就是不受近体诗的格律的束缚。唐初开始形成的、在字数、声韵、对仗方面都有严格规定的一种格律诗，就是我们所说的近体诗。近体诗是同古体诗相对而言的。唐代以及其后的诗人仍有写古体诗的。我们可以说。凡不受近体格律的束缚的，都是古体诗，古体诗分为四言古诗、五言古诗、七言古诗。近体诗分为绝句、律诗。这是一首四言古诗;从表达方式看，这是一首写景抒情诗。《观沧海》是后人加的，原是《步出夏门行》的第一章。当作于公元207年(建安十二年)北征乌桓得胜回师途中。

　　赏析(以练代析，详见习题)

　　“东临碣石，以观沧海”这两句话点明“观沧海”的位置：诗人登上碣石山顶，居高临海，视野寥廓，大海的壮阔景象尽收眼底。以下十句描写，概由此拓展而来。“观”字起到统领全篇的作用，体现了这首诗意境开阔，气势雄浑的特点。

　　前四行诗句描写沧海景象，有动有静，如“秋风萧瑟，洪波涌起”与“水何澹澹”写的是动景，“树木丛生，百草丰茂”与“山岛竦峙”写的是静景。

　　“水何澹澹，山岛竦峙”是望海初得的大致印象。在这水波“澹澹”的海上，最先映入眼帘的是那突兀耸立的山岛，它们点缀在平阔的海面上，使大海显得神奇壮观。这两句写出了大海远景的一般轮廓，下面再层层深入描写。

　　“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。”前二句具体写竦峙的山岛：虽然已到秋风萧瑟，草木摇落的季节，但岛上树木繁茂，百草丰美，给人诗意盎然之感。后二句则是对“水何澹澹”一句的进一层描写：定神细看，在秋风萧瑟中的海面竟是洪波巨澜，汹涌起伏。这儿，虽是秋天的典型环境，却无半点萧瑟凄凉的悲秋意绪。作者面对萧瑟秋风，极写大作海的辽阔壮美：在秋风萧瑟中，大海汹涌澎湃，浩淼接天;山岛高耸挺拔，草木繁茂，没有丝毫凋衰感伤的情调。这种新的境界，新的格调，正反映了他“老骥伏枥，志在千里”的“壮志”胸怀。

　　“日月行，若出之其中;星汉灿烂，若出其里。”前面的描写，是从海的平面去观察的，这四句则联系廓落无垠的宇宙，纵意宕开大笔，将大海的气势和威力凸显在读者面前：茫茫大海与天相接，空蒙浑融;在这雄奇壮丽的`大海面前，日、月、星、汉(银河)都显得渺小了，它们的运行，似乎都由大海自由吐纳。诗人在这里描写的大海，既是眼前实景，又融进了自己的想象和夸张，展现出一派吞吐宇宙的宏伟气象，大有“五岳起方寸”的势态。这种“笼盖吞吐气象”是诗人“眼中”景和“胸中”情交融而成的艺术境界。言为心声，如果诗人没有宏伟的政治抱负，没有建功立业的雄心壮志，没有对前途充满信心的乐观气度，那是无论如何也写不出这样壮丽的诗境来的。过去有人说曹操诗歌“时露霸气”(沈德潜语)，指的就是《观沧海》这类作品。全诗语言质朴，想象丰富，气势磅礴，苍凉悲壮，为历代读者所激赏。沈德潜在《古诗源》中评论此诗“有吞吐宇宙气象”。这是很精当的。

　　“幸甚至哉，歌以咏志。”这是合乐时的套语，与诗的内容无关。也指出这是乐府唱过的。

　　学生评论。教师引导学生进行改写练习(内容详见练习题)。

　　译文

　　东行登上碣石山，来欣赏大海。

　　海水多么宽阔浩荡，山岛高高地挺立在海边。

　　和百草郁郁葱葱的，十分繁茂。

　　秋风吹动树木发出悲凉的声音，海中翻腾着巨大的波浪。

　　太阳和月亮的运行，好像是从这浩瀚的海洋中出发的。

　　银河星光灿烂，好像是从这浩淼的海洋中产生出来的。

　　太值得庆幸了!就用诗歌来表达心志吧

　　改写散文

　　我北伐三郡乌桓，凯旋而归，登上碣石山，大海的壮阔景象尽收眼底。最先映入眼帘的是那高高耸立在海边的山岛，使大海显得宽阔浩荡、神奇壮观。周围是葱茏的树木，丰茂的花草。丛生的草木在秋风中摇曳。在秋风中，海面洪波巨澜，汹涌起伏。茫茫大海与天相接，空蒙浑融。在这雄奇壮丽的大海面前，太阳、月亮、星辰、银河都显得渺小了。它们的运行，似乎都由大海自由吐纳。旭日被海浪抛出地面，明月被海涛抛向天空，耿耿繁星映入海面，日月星辰好像都在大海的胸中运行，大海简直可以包容一切!真是宏伟无比，博大无比岛上萧瑟的秋风掀起汹涌的波涛，汹涌喧腾，海面是多么浩瀚无际。真是幸运极了，让我们尽情歌唱，畅抒心中的情怀，用诗歌来咏叹自己远大的志向!

观沧海教案13

　　教学内容分析

　　《观沧海》是人教版七年级上册第一单元第四课《古代诗歌四首》中的第一首诗歌，选自《乐府诗集》中的《步出厦门行》，是曹操的名篇。这篇诗歌是在曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力后，归途中登山观海，触景生情所写。通过描写辽阔雄壮的沧海景色，表现诗人开阔、博大的胸襟，抒发诗人统一中国、建功立业的豪情壮志和远大抱负。这篇诗歌在第四课中担负着引领学生诵读、感悟诗歌魅力的作用。

　　学情分析

　　本诗歌的教学对象是七年级的学生，他们在小学阶段学习过描绘大海的课文，已经建立了对大海的直观印象；学习过古诗词的基本知识，但是对诗歌中语言文字的妙处体会不深、对诗歌的节奏感把握不强，不利于感悟和理解诗歌。此外，七年级学生的分析能力、语言表达能力、想象创造能力较小学阶段有了较大的提高，在教学中，教师应适当引导学生通过品析语言文字，抓住诗歌情节发展，体悟诗人心境，从而产生读好诗歌的兴趣和热情。

　　教学目标

　　知识与技能：

　　（1）能够正确读、写本课中的生字、新词并知道字义；

　　（2）能够准确地理解全诗的含义。

　　过程与方法：

　　（1）有感情地自由朗读，在读中理解与想象，分析这首诗的意思和写作特点；

　　（2）分析全诗是如何展开的，归纳描写实景、虚景及体现诗人博大胸怀的诗句。

　　情感、态度与价值观：

　　（1）想象辽阔雄壮的沧海景色，感悟诗人建功立业的豪情壮志和远大抱负；

　　（2）提高语言文字分析能力和想象能力。

　　重点与难点

　　重点：

　　正确朗读、默写诗歌并理解其意思，习得与乐府诗、曹操相关的文学常识，掌握本诗歌所用的写作手法。

　　难点：

　　掌握本诗歌所用的写作手法，感悟诗人当时的心境。

　　教学策略

　　教师在新课程理念的指导下，制作多媒体资源供学生课前学习，使学生在课前了解诗歌相关背景知识，丰富学生的知识储备；在教学中，开展丰富多彩的品读活动，引导学生自主探究学习和合作探究学习；在教学后，提供与诗句相关的图片引导学生由直观至联想，丰富学生的情感体验。整个教学活动过程遵循在教师引导下的"以学生为中心"的学习模式，以读促讲，以读促悟，适度拓展文本，自主学习与合作探究相结合。

　　利用多媒体资源解读《观沧海》的背景知识、丰富学生的知识储备。《观沧海》的创作年代久远、蕴含着诗人丰富的情感。而在教学过程中，教师将《观沧海》相关的背景知识如创作背景、诗体介绍等制作成微视频和交互式课件，上传至教学通，要求学生课前自主学习，充分了解相关知识，为准确领会诗人所表达的情感奠定基础。

　　开展丰富多彩的品读活动，引导学生自主探究学习和合作探究学习。在整体感知环节中主要有两个阶段：第一阶段教师引导学生自由朗读，通过教学通引用教材功能自主探究学习生字、词的读音；第二阶段教师要求学生集体朗读诗歌，把握诗歌的节奏，激发学生对诗歌学习的兴趣。而在精读交流环节中，教师以问题的形式，一步步引导学生思考，使学生通过合作学习最终解决问题，真正实现了"以学生为中心",也使学生养成自主探究和合作探究的习惯，完善自身语文知识体系，提高语文素养。而对于每一个问题，教师会在学生回答的基础上进行补充和完善，巩固学生对该问题的理解。

　　由直观至联想，丰富学生的情感体验。教师打开教学通中的练习题资源，引导学生匹配诗句和图片，并完成有关文学常识题目的练习，为学生营造了良好的`学习氛围，帮助学生更好地理解诗歌内容，把握诗歌意境。

　　教学环境与资源

　　教学环境：

　　多媒体教室上课，老师与学生每人手中一台电脑，运用畅言教学通与教育云空间进行授课。

　　教学资源：

　　《观沧海》多媒体交互式课件、《走进观沧海》微课、《"乐府诗"知多少》微课、练习题资源。

　　教学过程

　　（1）课程导入：

　　师：在正式上课之前我们先来听一首歌曲，看看这首歌里都描写了哪些人物。（利用多媒体播放《说唱脸谱》）

　　生：听音乐。

　　师：谁能说下这首歌里都描写了哪些人物呢？

　　生：关公、张飞、曹操等等。

　　师：歌曲里"白脸的"指的是谁呢？

　　生：曹操。

　　师：对，"白脸的"就是曹操。不知道大家对曹操了解多少呢，谁可以分享一下？

　　生：学生举手回答问题。

　　师：大家对曹操都有了一个基本的认识，知道他是三国时期著名的政治家。（PPT展示）与此同时，他也是一名诗人。他的诗歌清峻整洁，气魄雄伟，慷慨悲凉，篇中抒发了自己的政治抱负，并反映了东汉末年人民的苦难生活。代表作有诗歌《短歌行》、《观沧海》、《龟虽寿》等。

　　师：今天我们一起走近曹操，学习他的名篇——《观沧海》。（板书：观沧海）

　　设计意图：教师利用歌曲引出曹操，吸引学生注意力；而通过提问，引出本节课所学课文。

　　（2）整体感知：

　　师：现在老师来考考大家：谁能发现这首诗歌与我们以前所学的有什么不一样呢？或者说，它是一首什么体裁的诗歌呢？

　　生：乐府诗。

　　设计意图：使学生思考本节诗歌与以往诗歌的不同。

　　师：很棒，看来大家在课下都已经观看了《"乐府诗"知多少》的微课了，也已经知道有的乐府诗抒发了诗人忧国忧民的思想感情，有的反映了当时的社会现实。那我们今天所学的这首诗歌描写了什么呢？请同学们带着这个问题自由地朗读一下诗歌吧。（板书：观沧海整首诗）

　　生：点击教学通引用教材功能，可以自己先读，也可以在电子课本中截取部分课本区域，生成带点读的电子卡片到制作工具中，实现即点即读。

　　师：哪位同学愿意为大家朗读呢？

　　生：同学甲和乙朗读。

　　师：恩，读的不错。在自己读以及听别人读的过程中，大家觉得哪些字词比较生僻或者容易读错？

　　生：指出个别生僻词和易错字。

　　师：看来大家对碣石、澹澹、竦峙这几个字词比较陌生。哪位同学可以准确地读下这几个字词呢？（PPT展示"碣石、澹澹、竦峙"的读音）

　　生：同学甲读字词。

　　师：很好。下面我们一起读一遍这首诗吧，注意把每一个字读准。（板书：在黑板上为"碣石、澹澹、竦峙"这几个字词标上读音）

　　生：一起朗读诗歌。

　　师：同学们读得很好，下面我就要来考考大家了。这些词在本首诗歌中是什么意思呢？（PPT展示"临、碣石、以、澹澹、萧瑟、何、竦峙、星汉、至、洪波、幸、咏志"的词）

　　设计意图：教师引导学生扫清文字障碍，将字词读准，知道每一个词语的意思，从而更好地理解诗句。

　　生：结合自己的理解回答问题。

　　师：（总结）同学们说的都对，看来课前的预习工作做的很到位。下面，我们再来巩固下每个词语的意思。（借助PPT回顾每个词语的意思）

　　生：听讲、记笔记。

　　师：知道了词的意思，相信大家也能理解诗的含义了。谁能将这首诗翻译成一篇优美的文章呢？给大家一分钟的时间。

　　生：思考。

　　师：谁来试试呢？

　　生：学生甲翻译诗歌。

　　师：说的不错，现在请各位同学闭上眼睛，想象自己是曹操，随着老师的声音（打开在教学通上已录制好的录音），一起看看曹操看到了什么吧！

　　生：闭上眼睛，感受诗歌。

　　设计意图：巩固字词含义，加深学生对本首诗的理解；而闭眼感受，想象画面，有助于培养学生想象力。

　　（3）精读交流：

　　师：好了，大家有感情地朗读下诗吧。

　　生：自由朗读。

　　师：大家觉得这首诗主要讲什么呢？

　　生：景物（或者一些具体的景）。

　　师：对，这是一首描写景色的诗。现在请同学们结合课前所看的微课，进行分组讨论，尝试回答以下三个问题：第一：将整首诗划分层次，思考全诗是围绕哪个字来展开的？第二：全诗都描写了哪些景物？其中哪些是实景（真实看到的景），哪些是虚景（想象的景）呢？第三：作者为什么要描写这些景物呢？借助这些景物想要表达怎样的思想感情呢？（切换PPT,显示出这三个问题。随后走下讲台，听取不同小组的讨论并进行引导。）

　　生：学生进行自由分组，围绕这三个问题展开讨论交流。

　　师：同学们，你们讨论的怎么样了，哪几个小组来分享呢？

　　设计意图：通过阅读感悟，合作探究，把学习的主动权交给学生，使学生在与文本的对话过程中，理解文本的内涵，体会所表达的思想。

　　生：以小组的形式分享讨论结果。

　　师：（老师根据同学们回答的情况进行引导、总结）同学们说的很好，这首诗前两句交代了观海的地点。（板书：第一层，总写）"观"字是全诗的诗眼，统领全篇，以下诗句都由"观"字展开，写了作者的登山所见、所听、所想，看到了水、山岛、树木、百草、洪波，听到了秋风，想到了日月之行、星汉灿烂。作者描写了很多景物，其中3-8句描写了"大海"、"山岛"、"树木"、"百草"、"秋风"、"洪波"等实景（板书：第二层，实写），9-12句借助奇特的想象表现大海吞吐日月星辰的气概，写了"日月"、"星汉"等虚景（板书：第三层，虚写，二层和三层属于分写）。

　　设计意图：教师总结，梳理学生讨论中忽视的问题。

　　生：记笔记。

　　师：作者既写了虚景，又写了实景，想要表达什么呢？请结合课前的预习材料进行思考。

　　生：思考，回答问题。

　　师：很好，作者看到山岛耸立，海面上波涛起伏，波浪不停地拍打海岸，而草木在萧瑟的秋风中摇曳弄姿，不由地想到了大海吞吐日月星辰的壮观景象，刻画了大海的壮阔。而当时作者正得胜回师，看到这幅景象，心里难免涌起渴望统一中国、建功立业的思想感情。哪一句诗能表现作者的抱负？

　　设计意图：通过景物的描述，使学生结合课前所学知识总结作者的感情，感悟作者当时的心境，加深对诗歌的理解。

　　生：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。

　　师：作者看到壮阔的大海，从而写下这首诗，大家思考一些运用了什么样的写作手法呢？

　　设计意图：学生自己总结写作特点，利于该知识点的消化吸收。

　　生：思考，回答。（借景抒情、虚实结合、动静结合）

　　师：对，作者看到借用虚实结合、动静结合的手法描绘了大海的壮阔，并抒发了自己的感情，是大家所说的借景抒情。

　　师：大家有没有发现我们还有最后两句"幸甚至哉，歌以咏志"没有讲呢？其实啊，这首诗开始是没有题目的，《观沧海》这个题目是后人加的，而诗的最后两句是合乐时加上的，是诗的附文。（板书：在本句诗后面标上附文）

　　（4）课后小结与作业：

　　师：大家读了几遍诗歌之后，是不是已经掌握了诗歌的知识呢？下面，来考考大家：请同学们打开《观沧海》测试题，自己在下面练一练吧。

　　生：打开教学通的测试题，进行测试。

　　设计意图：通过测试题巩固课堂知识，体悟借景抒情特点，利于之后古诗词的默写。

　　师：看来同学们对本节课掌握得不错，下面我们通过一个微课来总结一下《观沧海》。请同学们打开教学通微课资源。

　　生：打开教学通微课资源，开始赏析。

　　师："白脸的曹操",指的是曹操的狡诈，但是通过本节课的学习我们却接触到了一个不一样的曹操，读出了他的远大抱负。那么，年老之后的曹操又是怎样的呢？请同学们联系课前所读的《龟虽寿》在课下进行思考，不断地走近曹操。

　　师：下面，布置两个小作业：1.背诵诗歌并准确默写。2.搜集一首乐府诗，细细地品读，领略其中的美，提高诗歌鉴赏能力和传统文化素养。

观沧海教案14

　　教学设想

　　初一学生诵读古诗的通病是急于成诵：读的速度太快，节奏感不强，这就不利于感悟与理解。要改变这种状况，须从读诗的节奏训练人手。这篇课文有多种诗的体式，节奏型各不相同，用来进行这种训练以养成良好的诵诗习惯，将使学生终生受益。

　　古诗的节奏一般按音节划分。四至七言句的节奏型依次是：

　　如“东临偶石，以观/沧海”（四言句）

　　“客路/青山∕外”（五言句）

　　“常记/溪亭/日暮”（七言句）

　　“旧时/茅店∕社林/边”（六言句）

　　但有时也要根据意义加以调整，以避免读破词语，如“海日/生∕残夜”“七八个/星/天外”“稻花/香里/说/丰年”。

　　为了培养学生的节奏感，我们建议每一首教师都应领读两三遍，或者挑选个别学生为全班领读。

　　至于串讲或启发提问，重点可放在景物描写，因为借景抒情是这几首诗词的共同特点。背景也要讲一点，切忌展开。

　　教学内容和步骤

　　一、导入。

　　汉献帝建安十二年（207）八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力统一了北方；九月，在归途中经过碣石山，写下了这首诗。

　　二、读读讲讲问问。

　　解题：汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。现在来看诗的正文。

　　读两遍后，指导学生划分层次。要先提出问题：①全诗12行，除开头两行外都是写景，说说开头两行的作用。②区分一下哪几行写实景，哪几行写想象之景——虚景。③写实景中有动有静，分析这样写有什么好处。

　　然后归纳如下：

　　第一层（开头两句）交代观海的地点，这是继承《诗经》中直陈其事的写法，显得很质朴。

　　第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描写海水和山岛。海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；，再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。

　　第三层（最后四行）借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。

　　问：海是很难写的，可是读了这首诗，我们每个人大概都会感到海的伟大。这首诗究竟好在哪里呢？（虚景和实景配合得好，有实景才能使人产生身临其境的感觉；有虚景，才有新奇感，才能激发读者的想象。）

　　三、总结。

　　古人说：“诗言志。”这首诗虽然全是写景，但所写的景物都是由诗人的“志”来统帅的。诗人当时正处在自己事业的最高峰，他已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓，消除了后患；如果再以优势兵力去消灭南方的割据势力，他就可以荡平宇内、一统天下了。没有这样宏伟的抱负，没有这样阔大的胸襟，他怎能写出“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这样的诗句呢？可惜的是，第二年他在赤壁之战中失败了，从此中国就进入了“天下三分”的局面。

　　《观沧海》知识点

　　一、作者简介

　　曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人，是建安文学的代表作家之一。著有《蒿里行》《短歌行》《龟虽寿》等诗篇。诗作以慷慨悲壮见称。

　　二、故事背景

　　《观沧海》是曹操率军征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

　　三、课文翻译

　　原文：东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。

　　注释：

　　碣石：山名，在今河北昌黎西北。东汉建安十二年（207）秋天，曹操征乌桓时曾路经这里。

　　以观沧海：以，来。沧海，即大海，这里指渤海。

　　水何澹澹：何，起强调作用，可译为“多么”。澹澹，水波荡漾的样子。

　　竦峙：耸立。竦、峙：都是耸立的意思。

　　译文：向东伐乌桓时登上碣石山，来观赏大海。海水多么宽阔浩荡，碣石山高高地挺立在海边。

　　原文：树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。

　　注释：

　　丛生、丰茂：都是指树木、草木长势旺盛。

　　萧瑟：形容风吹树木发出的声音。

　　洪波：巨大的波涛。

　　译文：树木郁郁葱葱地生长，各种草长势也很旺盛。秋风飒飒吹来，树木簌簌作响，巨大的波涛不断涌起。

　　原文：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。

　　注释：

　　若：好像。

　　其：代词，代大海。星汉：银河。

　　幸甚至哉：幸运得很，好极了。幸，幸运。至，达到极点。

　　译文：日月运行，好像都出于大海的吞吐之中；银河辉煌灿烂，仿佛都闪耀于大海的胸怀之间。庆幸得很，用这首歌来表达我的志向。

　　四、问题解疑

　　1、开头两句在全诗中有什么作用？

　　开篇点题，交代了观察的方位、地点和对象。“观”字统领全篇。

　　2、品析“水何澹澹，山岛竦峙。”这句诗。

　　“澹澹”，形容大海水面浩淼的样子；“何”，是“多么”的意思，是赞美之词；“竦峙”，是高高屹立的样子。句意是：茫茫的大海上碧波动荡，一望无垠，只有山脚下的山岛突兀耸立在海心。它们点缀在辽阔的大海上，使大海显的神奇壮观。

　　3、“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”这两句诗在写法上有何突出的特色？试分析。

　　从两个“若”字可以看出，这四句是虚景。四、课文主题

　　《观沧海》是一首写景抒情诗。诗人借大海雄浑壮阔的景象抒发了意气昂扬的豪迈感情和开阔胸襟，表现了他渴望建功立业的远大抱负。

　　《观沧海》

　　在教学实践活动中，主要表现出来的问题是：

　　一、学生结合画面表达的过程中，多数学生表达得很概括，不能用生动形象的语言来描述所看到的画面。这使得对学生思维的'训练——先想象，再构思，后表达的思维不到位。这一点与学生们的积累、语感、想象思维的训练不到位也有很大的关系。

　　二、学生们对古诗歌的认识还很粗浅，甚至是基本的律诗、绝句的格式都不知晓。致使不能很好的去理解诗歌的内容。这一点也和学生们刚刚接触到诗歌有很大的关系。

　　三、这节教学实践活动中，还表现出学生们对诗歌的朗读不够深入。学生们的个性化朗读与朗读体验表现得不好，没有良好的语感、节奏、韵律对于理解诗句和对联都要有很大的影响。

　　因此，在今后的诗歌教学活动中还应更多的去培养学生们联想和想象的能力——为学生们打开一扇思维的窗，去走近诗人的心田；还应该多朗诵，多学习诗歌的基础知识。

观沧海教案15

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　　《观沧海》教学设计

　　【教学目标】

　　1、了解诗人的相关情况和本文的写作背景，积累古代诗歌的文学常识；

　　2、能够有感情地朗读并背诵诗歌；

　　3、理解诗歌内容，领悟诗歌意境，学会赏析诗歌动静结合、虚实结合、寓情于景的方法；

　　4、体会诗人表达的情感。【教学重点】

　　1、能够有感情地朗读并背诵诗歌；

　　2、体会诗歌的内容和意境，学会赏析诗歌动静结合、虚实结合、寓情于景的的方法。【教学难点】

　　体会诗歌的内容和意境，学会从动静、虚实、情景结合的角度赏析诗歌。【教学方法】朗读法、合作探讨法【教学课时】 1课时【教学过程】

　　一、导入

　　我们以前学过一首《七步诗》，里有一名句，“本自同根生，相煎何太急？”诗人是——才华横溢的曹植。中国有句古话：“虎父无犬子”，曹植这么优秀，那么他的父亲，曹操，也定不是等闲之辈了吧！今天，我们就一起来学习，曹植的父亲曹操的一首诗《观沧海》，看看他的文学才能如何呢？

　　二、知人论诗

　　问：对于曹操，同学们知道与他有关的哪些信息呢？预设：望梅止渴、奸雄、枭雄......

　　（一）曹操其人。曹操（155-220），字孟德，小名阿瞒，沛国谯（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、诗人。擅长诗歌创作，代表作有《蒿里行》《短歌行》《步出夏门行》《观沧海》《龟虽寿》等。魏朝建立后，曹操被尊为“魏武帝”，庙号“太祖”。

　　（二）曹操是“建安文学”的主将和开创者。建安文学：东汉末年一大批文学家在铜雀台，用笔直抒胸襟，抒发渴望建功立业的雄心壮志，掀起了我国诗歌史上文人创作的第一个高潮。由于其时正是汉献帝建安年代，故后世称为建安文学。内容比较真实地反映了东汉末年的社会现实和文人的思想情操。建安文学的十大代表诗人：三曹——曹操、曹植、曹丕，建安七子——孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢。

　　（三）乐府诗：“乐府”原是汉武帝时设立的一个官署，其职责是采集民间歌谣或文人的诗来配乐，以备朝廷祭祀或宴会时演奏之用。它搜集整理的诗歌，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”，可以配乐演唱。题目多见“行”“歌”“吟”“引”等字眼。

　　三、朗读诗歌，体会情感

　　（一）结合课文注释自由朗读两遍；

　　（二）请一位同学读，另一位同学进行点评并再读；

　　（三）介绍创作背景，推出朗读所带情感；

　　创作背景：诗歌是曹操率军东征乌桓胜利后，凯旋途中所作。乌桓当时是东北方的大患，建安十一年（206），乌桓攻破幽州，俘虏了汉民，同时，南方有盘踞荆襄的刘表、刘备，为了摆脱被动局面，曹操采用了谋士郭嘉的建议，于建安十二年夏率师东征，直到当年九月胜利回师，途径碣石山而作。所以，读这首诗的时候我们要带着一种怎样的心情去读？（喜悦、踌躇满志、信心满满......)

　　（四）播放录音，全班齐读。

　　四、分析诗歌内容（书读百遍，其义自现，诗歌读得差不多了，那么我们来看看这首诗具体写了些什么呢？）

　　（一）题目：《观沧海》，交代下文所做之事是观看大海。

　　（二）“东临碣石，以观沧海”：向东登上碣石山，观看大海，看到了什么呢？

　　（三）“水何澹澹，山岛竦峙”：大海里的水波荡漾，海边山岛高高耸立。（还看到什么呢？）

　　（四）“树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起”：山岛上树木葱郁，各种草木繁茂。秋风出来树叶瑟瑟作响，大海波涛汹涌。（这是一种怎样的景象？——壮阔、雄浑；当诗人看到这样的景象时，他又有想法了，想到了什么？

　　（五）“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”：

　　1、“若”，“好像”的意思，所以这两句是作者想象出来的景象；

　　2、日月的运行，好像是从海里升起来的；银河星光灿烂，好像是由海洋中产生的。在曹操的想象力，眼前的大海能够吞吐日月、包蕴万千，该是一种怎样的胸襟啊？这里，作者写大海，其实是通过大海写了自己的情感——胸怀博大、踌躇满志。

　　3、互文的修辞手法。两个句子或一个句子的前后两部分相互交错、补充的修辞手法，如王昌龄《出塞》中“秦时明月汉时关”，理解为“秦汉时的明月和边关”。本句理解为“日月星汉，若出其中（其里）”。互文的修辞手法起到表意委婉，耐人寻味的作用。

　　（六）“幸甚至哉，歌以咏志”：我感到非常的幸运，能够以诗歌的形式来表达出我此刻的心志！词句是结束的.套语，与诗歌内容无直接关系。

　　五、体会诗人情感