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《爷爷的芦笛》薛法根教学观摩与点评

时间:2024-06-12 10:24:50 教案 我要投稿
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《爷爷的芦笛》薛法根教学观摩与点评

  第一课时

《爷爷的芦笛》薛法根教学观摩与点评

  师:有同学知道我是谁吗?

  生:薛发根

  师:你怎么知道的?

  生:昨天坐位子时,看见屏幕上有。

  师:就像演员,今天学习一片新课文,一起读课题。

  生:爷爷的芦笛

  师:预习过吗?

  生:预习过。

  师:看课文中的三个生字:闸、踩、哗

  生:闸,大闸蟹

  师:再一起读。

  生:闸、踩、哗

  师:再读这一组词。

  生:夹杂、裹挟、脸颊

  师:看不清楚,你近视眼,没关系,到这边来看

  生:再读。

  师:你很好,虽然近视眼,但都读对了。纠正“夹杂”,再一起读一读。

  生:齐读。

  师:三个字特别注意,下面一组三个词语,谁来读?

  生:颠簸、蜷缩、情不自禁

  师:再请一个男同学来读。

  生:再读。

  师:看一看第一组的这个词有什么特别?读的时候要体会读。

  生:齐读。

  师:把前面两个练起来读,生:婉转、悠扬清脆、悦耳

  师:是不是很好听?下面两个词有什么特点?

  生:柔和、柔嫩温润、温馨

  师:手势柔软的还是柔和的?为什么家庭是温润,不是温馨?

  生:不语。

  师:人可以形容温润吗?

  生:不可以,可闻中什么形容温润的?

  师:再看课文中还有三个词语。

  生:蒙眬朦胧眬

  师:前面一个蒙原来是有木字旁的,生:齐读

  师:想一想体会一下,课文掌握的更牢固,课文读过吗?想一想哪些词语、句子留下深刻的印象。

  生:自读课文。

  师:读完书,静静的想一想,课文中哪些词语,句子已经不知不觉地印在你的脑海中,你现在还能记得起来,留下深刻的印象。

  生:在风雨中十分害怕

  师:他已经读到课文中去,生活中你有这样恐惧的时候吗?

  生:比赛时

  师:那时是恐惧吗?是紧张,如果比赛你感到恐惧,那你的心理有些小问题。

  生:海水是那么美,师:可闻中有两段文字写了大海的美,我们等会要好好读。

  生:令人向往

  师:安详要用对地方,用错了就不美了。

  生:和第一位同学一样,“爷爷~爷爷”给我留下深刻印象。

  师:谁还记得爷爷说的那句话

  生:海边的~~

  师:谁还记得,都记得。每一次读,都该有每一次读的收获。课文中几次写道了爷爷的芦笛,在什么情况下,写道了芦笛的呢?打开课文,默读。

  生:默读。

  师:这位同学很好,拿出笔来,这是很好的习惯。好好想一想,课文中哪儿出现芦笛,以及什么情况下出现笛声的?读好举手,要求每个同学都要找到,一定要找到。第一次是在什么情况下出现的,第二次是在什么情况下出现的?

  生:一共有三次。在想的时候

  师:想象当中。

  生:第二次,来到小闸屋,爷爷吹给他听

  师:是爷爷吹得。

  生:爷爷去看潮汛,他非常害怕。在漫漫长夜中听到了笛声。

  师:现在不看书,把这三句话连起来说。

  生:连说。

  师:不是看潮汛,是~~察看,有区别吗?

  生:不是看,有责任的

  师:谁能用简洁的语言描述,“爷爷的芦笛在文中出现了三次……”

  生:概括。

  师:你有没有看到暴雨,一开始读的时候有暴风,那有没有暴雨呢,读的时候要仔细。这笛声给这孩子有怎样的感受,用心的读第一自然段。在强强的想象里,大海是什么样子的?爷爷的笛声是什么样子的?

  生:自读

  师:谁愿意来读,不举手的机会就让给别人了,那你就认真听。好,你来读。等一会,有个要求,要把大海在你头脑中什么样的,笛声什么样的,通过你的朗读来描述。

  生:指名读。

  师:她读的大海是非常宁静、优美的,接着读。

  生:继续读。

  师:你还是读的非常的宁静、优美,是你朗读的特点。同学们注意大海的碧蓝碧蓝,海水中的星星闪烁,注意这些词语有什么不同的感受,把这些词语连起来在你的头脑中构成一幅怎样的画面,再请人读。

  生:指名读

  师:一大片一大片,读的好,那样放慢速度。

  生:接读

  师:现在请你连起来读一读,你是个读书非常好的同学。

  生:连读

  师:海带着浓浓的海水味,读的时候要与余音围绕。现在同学们像他那样认认真真地读一读

  生:自读。

  师:你想到海边去吗?你想有这样一位爷爷,在强强的心目中,爷爷是怎样的人?[

  生:笛声中带着浓浓的海水味。

  师:慈祥的爷爷才能留在孩子们心目中。浓浓的海水味,你理解到什么?

  生:爷爷是细心的人,师:是把海水吹出来了?

  生:笑。

  师:谁知道,笛声中的海水味是什么样的?

  生:苦的,师:婉转悠扬的笛声带着大海的温柔的,温馨的

  生:海水是平静的,爷爷吹得芦笛也是那样婉转悠扬。

  师:悠扬婉转的笛声使人联想到大海,这是你的理解。你都听到笛声,看到大海,就没有想到这个人,你从笛声到人身上,你会理解的更深刻。

  生:平时爷爷热爱生活。

  师:爷爷是个乐观向上的人,对生活的热爱。一起读,这浓浓的海水味是很有滋味的。

  生:齐读

  师:在强强的想象里,爷爷的笛声是怎样的呢,爷爷过的这笛声还是怎样的呢?板书。你能听出什么,包含了什么。请你们写一下你自己对芦笛的一种体会、一种感受。

  (在强强的想象里这笛声这笛声这笛声……)

  生:自写。

  师:写好的读一读,请你读

  生:指名读,宁静安详的大海,这笛声是清脆悦耳,悠扬动人的大海

  师:这三个词有水平。

  生:透出爷爷是开朗的人

  师:透出……的人不好,改……的性格

  生:这笛声是婉转悠扬的,这笛声是优美动听的,这笛声带着浓浓的海水味。

  师:拿起来,大声读,我觉得你写的很通顺,要有自信的大声读,不满意的可以改一改,每个人拿起来读一读。

  生:自读自写的。

  师:想象当中,强强对笛声的感受是这样的,那现实生活中爷爷的笛声是怎样的呢?下堂课再学习,休息一下吧。

  第二课时

  师:刚才我们学习了课文的第一自然段,大海给强强留下了深刻的印象,现实中的大海是否也象想象中那样美妙呢?边读边体会

  生:自读,指读第三自然段

  师:“五月间的海风……”五月是个怎样的日子?海水、海风、海边,这所有的意味着怎样的感受,怎样的五月?

  生:五月是美丽、温馨、平静的

  师:风平浪静、风和日丽,要读出“风和日丽”的感觉,体会着才能读得更好。指读

  生:个别读

  师:要用怎样的语调

  生:再读

  师:男同学能读吗

  生:个别男生读

  师:很好,每个同学读,读的时候留下一幅优美的画面。

  生:自读。

  师:再体会下,语调高低。

  生:指名读

  师:你读书很流利,但没有画面。再读。

  生:再读“爷爷,爷爷”

  师:对了,要焦急。再请人读

  生:读

  师:太轻,再读

  生:接读

  师:这句话,一点都不美

  生:再读

  师:这次能招来几只海鸟?

  生:再读

  师:这次你有了感觉,现在我问你个问题好吗?强强心理为什么那么高兴?

  生:爷爷吹得非常动听,爷爷很厉害,三折两卷就做出了一只芦笛。

  师:现实生活中和想象中是一样的,也是那么的美。在风和日丽的日子,在海边,强强听到这笛声是怎样的呢,此时此刻,又给他怎样的感受呢?板书

  (在风和日丽的日子里,这笛声这笛声这笛声……)

  注意这三个句子的联系。

  生:自写。

  师:请同学来读一读。

  生:招来几只海鸟,感到快乐。

  师:调一下顺序

  生:再读。

  师:为什么要调?这叫排列,这叫顺序。

  生:这笛声和强强想象里的一抹一样,感到心旷神怡

  师:心旷神怡非常好

  生:清脆悦耳,穿的很远,连海鸟都赶来欣赏,使强强为有这样的爷爷而感到自豪

  生:充满了乐趣。

  师:每个同学在风和日丽的日子了,感到笛声充满了乐趣

  生:感到陶醉

  师:陶醉用的好,大海有优美的一面,想象中夜晚大海也是星光灿烂的,现实生活中的大海是什么样的,笛声是什么样的。自读7~13小节。

  生:自读。

  师:要读完课文,不要看到别人停下来,你也停下来。没有读过课文的人站起来。

  生:个别读。

  师:强强说,我不怕,到底怕不怕呢?

  生:接着读

  师:你有没有发现,你读书有个特点,你们发现了吗?要用心听。很流利,但很平静,要注意这些词语:狂怒、摇撼、颠簸、吞没。

  生:再读

  师:有明显进步,你看到过这样的大海吗?难怪,已经不错了,要想象波涛汹涌的大海。

  生:再读

  师:你听一听,学她读;区别,师范读,每个字都那么有力量。

  生:再读

  师:有些地方不宜太快

  生:再读

  师:有机会去看看这波涛汹涌的大海,你的感受会不一样。每个同学大声读这一自然段。(第八自然段)

  生:个别读

  师:谁看到过,好你来读。

  生:个别读。

  师:就他一个看到过,所以他读的最好。我们要读好课文,要多点生活的积累,看看大海,高山,多积累。你真好。我们刚才看到的是狂风怒潮的大海。板书:(狂风怒潮的黑夜)强强刚才说我不怕,板书:不怕

  指名读。

  生:个别读

  师:体会下强强的心情

  生:再读

  师:你体会到强强的心情是怎样的?

  生:紧张

  师:读了这段,你读出了一个什么字?

  生:害怕

  师:很好,其实他的心理是非常害怕的。板书:怕再读

  生:再读

  师:“哗~哗~”真好听

  生:笑,再读

  师:你要知道,是海浪冲击海岸,一浪接着一浪,范读。

  生:再读

  师:焦急的时候语气要急促。

  生:再读

  师:强强害怕什么?

  生:担心爷爷出事。

  师:还担心什么?心情很复杂

  生:孤单

  师:你一个人在家害怕吗?关键的句子,特别要注意人物的语言,言为心声。要静下心来,体会下,会读的更好。第11自然段接着读。

  生:个别读。

  师:句子很长,注意停顿。范读:在逐渐平息的风涛声里,指名读

  生:接着读

  师:强强喊,这时的爷爷,是带着什么心情的?两个感叹号,再读。

  生:再读

  师:我们对课文朗读的时候,不要很快,一定要体会着,才能读的更好。又一次听到爷爷的芦笛声,强强怕吗?板书:不怕。结合板书,你从不怕到怕,再从怕到不怕,你体会到什么,在狂风怒潮的黑夜里,这笛声给这个孩子带来了什么,明白了什么,体会了什么,懂得了什么?板书:(在狂风怒潮的海夜里,这笛声

  ,这笛声,这笛声……)

  生:自写

  生:勇敢起来,感受到爷爷坚强的性格,使我明白了不经历过风雨,长不大。

  生:这笛声是奇特的,不经历磨难,就不能茁壮成长。

  师:这句话就是最后一句话的深刻含义,你已经懂得了。

  师:这笛声是那样的奇特,那样的神奇,强强不再害怕狂风怒潮,不再害怕海夜。这两个怕一样吗?为什么?[

  要朗读,要注重方法、技巧。特别是适合学生学习的方法、手段、句式。我觉得还是要具体的小技巧的。比如说,学生大部分没有看到大海,就读不出来,而有一个学生去看过这样的大海,就把感受读出来了。所以语文学习和生活是紧密结合的。学语文和生活有联系,我经常问:你向往吗?你想要有这样的爷爷吗?这叫移情。还有一种手段:旁敲侧击。老师在旁边轻轻地点拨一下,有语感的、有灵气的学生就能读出来。第三:讲具体要求。如:放慢节奏,放慢语速。语文老师要研究《朗诵学》,具体的很实用的技巧和方法,要学习。第四:示范、比较

  朗读的提高要自己学会自己听自己的声音,有比较才能鉴别,有鉴别才能有改进。朗读的指导和训练,一定要实实在在。还有要注意的,一个学生读不好,一定要让他读完,只有经过老师的指导和揣摩,有进步了,他才会有真正的提高。你评价的东西,他没有经过修正,就不会有提高。只要每堂课训练了几个学生,其他的学生听的过程。看别人的,有自己的。“你有什么体会?”“敢站起来读,才读得好。”“经过多次的练,才会有进步。”

  应该轻松的、愉快的,有滋味的。我上课喜欢看学生学习的姿态、眼神。上课要找感觉,感觉来自于老师对学生的关注,表情、眼神的变化,体态语言的变化。课堂时一种交往,学生的行动都是一种暗示,教学是应该顺着学生内心的需要,来引导。要观察学生,让学生喜欢,课上到他心里去,话讲到他心里去。让我们的学生喜欢语文课,语文课要上到学生的心里去。

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