烛之武退秦师教案
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案应该怎么写呢？以下是小编收集整理的烛之武退秦师教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
烛之武退秦师教案1
教学目标
(一)知识与能力：
1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。
(二)过程与方法：
在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。
(三)情感与态度：
1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。
2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学方法：诵读法、讨论探究法
课时安排：2课时
教学过程：
一、教学导入：
曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年过70的烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。《烛之武退秦师》共有4个段落，上节课我们学习了前2个自然段：秦晋围郑——烛之武临危受命。今天我们来继续学习《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何以三寸不烂之舌劝退秦国的虎狼之师。
二、课文赏读
(一)朗读3、4段。
(二)3、4段文本分析：说退秦师——迫晋撤兵
1、先看结果：
原文 | 字词 | 作用 |
秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。 | 说：通“悦” 戍：戍守、守卫 | 反衬烛之武的演说效果 |
子犯请击之，公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也。”亦去之。 | 之：代指秦军 | 证明了烛之武说退秦师的成功。也看到了一个霸主冷静的军事头脑。 |
2、追根溯源：
(1)(宋.吕祖谦《东莱<左传>博议》)“烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国;弃旧恩、召新怨;弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎?”烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的。
原文 | 字词 | 劝说艺术 |
（）夜缒而出，见秦伯，曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以( | 敢以（这事）烦…… | 既知亡矣 （示弱） 越晋难治 |
焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。 | 焉：什么 | 亡郑利晋 (陈弊) |
若舍郑以（）为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。 | 以为：把（它）作为 | 存郑利秦 （述利） |
且君尝为晋君赐矣，（）许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。 | 为：给 | 晋人无信 |
夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。 | 东：向东。名→状 | 晋人无厌 （揭短） |
小结：烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的：越晋难治 亡郑利晋 存郑利秦 晋人无信 晋人无厌
(2)烛之武退秦师的`劝说艺术
一个面临亡国之危的小国使臣烛之武，面对大国的国君，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，可谓是有理有利有节有度;虽是竭尽挑拨离间之能事，却句句在理，字字动心，绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。他在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国的利益，出色地完成了劝说使命。
三、拓展延伸——委婉劝谏知多少
太后曰:"丈夫亦爱怜其少子乎?"对曰:"甚于妇人。"太后笑曰:"妇人异甚!"对曰:"老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君。曰:"君过矣，不若长安君之甚。"左师公曰:"父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵为之泣，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰:'必勿使反。'岂非计久长有子孙相继为王也哉?"太后曰:"然。"——《触龙说赵太后》
劝谏特点：运用对比的方法讽谏。
触龙用对比的方法，把太后的爱女燕后与爱子长安君作一比较，故意强调太后爱燕后胜过爱长安君。表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，是借燕后之事提醒太后考虑是否真正做到了比爱燕后更爱长安君。触龙提出了“父母之爱子，则为之计深远”的标准，并列举事实证明太后为燕后“计久长”，从而否定太后“(爱燕后)不若长安君之甚”。可见触龙强调太后为燕后“计久长”不过是作为陪衬，其真实意图还在于暗示太后为长安君“计短也”，并没有考虑到要使长安君“有子孙相继为王”。作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍，“虽曰爱之，其实害之”，反而会把他的前途给葬送了。如果目前能使长安君“有功于国”，那么他就不是只享受特权而不付出代价的人，也算对赵国有了贡献，将来就能立住脚跟，可以“自托于赵”了。这才是真正为自己最疼爱的孩子做出的长远打算。触龙“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线，顺利地完成了劝谏的任务。
四、本课验收
1、对下列句中划线词语解释，不正确的一项是( A )
A.晋军函陵(军：军队)
B.贰于楚也(贰：从属二主)
C.是寡人之过也(是：这)
D.亡郑以陪邻(陪：增加)
2、下列句中划线词，意义相同的一组是( D )
A.然郑亡，子亦有不利焉
阙秦以利晋，唯君图之
B.既东封郑 又欲肆其西封
C.越国以鄙远，君知其难也
肉食者鄙，未能远谋
D.若不阙秦 阙秦以利晋
3、下列“其”字意义不同于其他三项的是( D )
A.君知其难也
B.共其乏困
C.又欲肆其西封
D.吾其还也
4、本文选自《 》 。它是我国第一部叙事详细的 体史书，相传是春秋末年鲁国史官所作，与《 》 《 》合称为“春秋三传”。
五、作业
1、背诵全文
2、完成《名校学案》配套练习
烛之武退秦师教案2
设计思想
《烛之武退秦师》是人教课标版必修1第二单元第一篇文言课文，是《左传》中的一篇优秀叙事作品。《左传》描写人物，以极少的笔墨，通过人物的语言动作、内心活动和某些细节的描写，展示出不同人物的鲜明性格。因之，本文的学习，欣赏本文精彩的人物语言，领略人物性格之美、辞令之美。便是教学的主要任务。
课文情节相对简单，但涉及到郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及到人物称谓和外交辞令，当然，更涉及到许多古汉语特殊词句。扫除这些障碍，要让学生课下充分预习，教师针对性进行点拨。
同时，作为一篇文言短文，理解、把握常用实词，辨析常见虚词，亦是教学重点之一。
褚树荣老师认为，阅读、鉴赏文言文要有三个层面，即文句——文章——文化，很有道理。学习古代文章，不仅是掌握词句，了解文意，还要和学生的生活联系起来，借此观照我们的现实生活，给我们提供一个历史的借鉴。本篇教学设计，力求准、稳、实，让学生真正学有所得，情有所获。
故本课教学设想是：学生充分预习，自主合作探究。
（1）课前，布置学生预习，以发现问题；课堂上提出问题，师生择要解决问题。
（2）课堂上解决疑难字句，在词句积累过程中复习成语，打通古今汉语联系，学以致用。
（3）尝试用填空的方法，概括文意，表达观点。
（4）用分角色朗读的方式感受人物，领略文章理性之美、辞令之美。
（5）读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体，提升学生思考问题的能力，培养古为今用的意识。
设计目标
知识与能力目标
A、知识与能力目标：积累文言实词、虚词、一些常见的特殊句式。理解关键词句的含义，整体把握文章大意，培养阅读和理解文言文的能力。培养学生的口语表达能力。
B、过程与方法：合作探究方式，诵读课文，填空概括文意。分角色朗读，赏析人物的语言和性格。读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体。
C、情感态度与价值观
感受烛之武在国家危难之机，置个人安危于不顾、勇于担当的爱国主义精神。
方法设计
1、朗读法 运用诵读、自读和领读等多种形式，力求做到熟读成诵。
2、情景设疑法 教学过程中创设情境，巧设疑问激发学生的思维。
3、探究、讨论的方法，培养学生深入学习、结合文本语境合理推理词语意思的语文能力。
预习设计
1、你对《左传》了解多少？收集相关的材料。
2、利用工具书解决生字词，熟读课文，思考：你觉得课文那个地方精彩？为什么？
教学流程
一、激趣导入：
由学生的预习导入：投影课题——《烛之武退秦师》，问：这个“退”字给如何理解？请学生回答。
孙子兵法云：“不战而屈人之兵”，这是兵法的最高境界。烛之武何能凭借三寸不烂之舌，就解除了秦晋两国对郑国的围困？这里面有着怎样的大智大勇，让我们一起走进那段历史，感受一下春秋时期的'刀光剑影；走近这位古代的英雄，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧！
二、熟悉文本，积累字词
1、学生介绍《左传》，教师根据情况适当补充。
2、让学生提出在预习中发现的问题，师生共同选择学生难以解决的问题作为重点。
3、学生齐读课文。
（1） 要求：读准字音，读清句读，读出语气。
（2）师生一起纠正字音、句读。（投影显示）
4、积累字词（投影显示，学生在语境中推测，教师相机点拨）
（1）解释下列词语，说说与现代汉语意义上区别
越国以鄙远 且贰于也 焉用亡郑以陪邻 行李之往来 微夫人之力不及此
（2）解释下列黑体词，了解其活用类型
夜缒而出 越国以鄙远，君知其难也 既东封郑 若亡郑而有益于秦
（3）比较辨析下列虚词意思
其：以其无礼于晋 君知其难也 吾其还也
以：以其无礼于晋 越国以鄙远 焉用亡郑以陪邻
焉：焉用亡郑以陪邻 将焉取之 朝济而夕设版焉
（4）指出下列句式的特点
以其无礼于晋 晋军函陵 是寡人之过也 夫晋，何厌之有
5、字词训练（投影显示，请以下列黑体词在本句中的意思填写成语。）
且贰于楚也（忠贞不贰）
因人之力而弊之（因人成事）
以乱易整，不武（胜之不武）
朝济而夕设版焉（朝令夕改）
夫晋，何厌之有（学而不厌）
是寡人之过也（闻过则喜）
（积累固然重要，但更重要的是和学生的知识经验联系起来，现代成语脱胎于古代文言，学生掌握一些，此举举一反三，既活学活用，又激发了学生的兴趣。）
三、深入文本 ，把握内容
（一）学生分别读四段内容，然后请学生思考讨论，教师相机点拨。
1）“晋侯、秦伯围郑”的原因？（原话回答）
2）两国驻军有何特点？（原话回答），为何详细写出驻军位置？
3）虽有不被重用的牢骚，却答应临危出使，你如何看烛之武？
4）以危国之臣的身份说服对手，烛之武找的出发点是什么？
5）你如何看晋国退兵的原因？
（二）根据文意，在空格处填写一个恰当的字进行评价。（投影显示）
秦、晋征讨郑国，其理可谓（ ）矣；强敌大军压境，其势可谓（ ）矣；
烛之武临危受命，其情可谓（ ）矣；一番说辞力挽狂澜，其言可谓（ ）矣；秦伯背盟结盟，其行可谓（ ）矣；晋文果断撤军，其人可谓（ ）矣。翻云覆雨敌我互换，其因皆为（ ）矣。
参考答案：谬，危，义，妙，滑，智，利（意思对即可）。
（激荡学生的思维永远是语文课的一个任务，用文言思维如何？这是一个尝试。）
四、感受文本，把握形象
分角色朗读课文，感知文本内容、节奏，感知人物形象。
1、教师点拨：
1）注意每段的语意，注意语调、停顿、重音的处理。
2）要求——读出人物的心理，读出个性，读出情韵，读出理趣。
3）方法——先在组内自主分角色朗读，然后小组展示。教师相机进行点拨。
2、请学生思考、讨论：
⑴烛之武有哪些可爱之处？用林则徐的哪两句诗可以概括他的精神？
——“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”
（对人物形象的把握，不应该抽象分析，在学生自己的诵读感悟中，他已经习得了。）
五、探究文本，把握说理艺术
学生合作探讨烛之武说辞一段，把握高超的说理艺术。
1、点拨——
①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。措辞委婉而谨慎，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，而是从地理位置入手，巧妙地点明秦、晋之间的厉害关系。既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。
④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，有了前面的铺垫，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险。
2、你认为烛之武说服秦伯，他抓住最关键的那一点？ （彼此之间的利益关系）
3、学生朗读烛之武说辞一段文字。
六、课外拓展（选作）
（一）情景训练：假如你在大街上看到了一位随地吐痰的年轻人，你如何去说服他注意公共卫生？课下准备一段说辞，准备在下次的演讲会上表演。
（二）课外延伸：课下收集相关资料，进行专题研究：我看《左传》人物说辞的艺术特色。
烛之武退秦师教案3
教学目标
知识目标 学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节；掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
能力目标 训练学生古文句读能力和概括能力；了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
情感目标 正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护国家安全的爱国主义精神。
教学重点、难点
重点 烛之武人物形象的把握；波澜起伏，生动活泼的情节。
难点 通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
课时安排 2课时。
教学过程
一、识史书
1、1955年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们答案。
2、本文选自《左传》，我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。
3、关于《左传》：
①请一位同学读注释1。
②补充《左传》常识：
《左转》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发：《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。
《左转》记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，颇具春秋时代历史散文的特色。它内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。
总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
4、补充：关于古代姓名。
烛之武是不是姓烛名之武？
不是。烛之武——烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”。
佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人”。
5、史书体例：
①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
②断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。
③编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》
④国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
6、背景资料：与课文有关的一些历史事件。
（1）秦立晋君：公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。
（2）惠公背约：公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。
（3）重耳过郑：公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。
（4）郑楚结盟：公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。
《烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。
二、解文意
1、播放录音朗读，注音读准字音，了解课文主要内容。
2、字音：
①生字：函（hán） 氾(fán) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙quē)
②多音字：朝（zhāo） 逢（páng）（人名逢孙）
3、指名朗读后分组合作探究翻译。
第一、二组：第一、二段。
第三、四组：第三段开头至“君亦无所害”。
第五、六组:“且君尝为晋君赐矣”至结尾。
要求：参照注解，动口动脑，疏通文意，翻译指定内容；有不懂的地方可以问老师；每组派一名代表展示。
4、文言知识检测（抢答方式）
重点字词
1、夜缒而出(名词作状语)
2、敢以烦执事(表谦敬的副词)(对对方的敬称)
3、越国以鄙远(以……为边邑，意动用法。形容词活用为名词，远方的国家)
4、焉用亡郑以陪邻(疑问代词，为什么)
5、朝济而夕设版焉(于此.兼词)
6、既东封郑(名作状)(使……成为边邑,使动用法)
7、夫晋,何厌之有(句首发语词)(宾语前置的标志)
8、阙秦以利晋(使……削减，使……得利，使动用法)
9、若舍郑以为东道主(古:东方道路上的主人；今:泛指主人)
10、行李之往来 （古:出使的人；今:外出之人随身携带的物品)
11、微夫人之力不及此（假如没有，否定副词）（那个人）
12、不知（通“智”）
13、吾其还也（表示商量语气、还是）
词类活用
1、晋军函陵，秦军范南。军:驻军,名词作动词
2、因人之力而敝之。敝:损害，形词作动词
3、且贰于楚也。贰：从属二主，数词作动词
4、既东封郑。封：以……为边界
5、夜缒而出。夜：在夜里，连夜名词作状语
6、与郑人盟。盟：结盟，名词作动词
文言句式
1.何厌之有？（宾语前置）
2.以其无理于晋。（介词结构后置）
3.若亡郑而有益于君。（介词结构后置）
通假字
1.失其所与，不知。知：智，明智
2.秦伯说,与郑人盟。说：悦，高兴
3.行李之往来，共其乏困。共：供，供给、提供
4无能为也已。已：矣
5、何厌之有。厌：餍，满足
6、焉用亡郑而陪邻。陪：倍，增加
古今异义
1、行李之往来。行李：出使的人
2、舍郑以为东道主。东道主：东方道路上的主人
一词多义
若
如果，连词。若使烛之武见秦君，师必退
你，代词。余悲之，且曰：若毒之乎
像，动词。山有小口，彷佛若有光
知
知道。越国以鄙远，君知其难也
明智。失其所与，不知
能
才能，名词。今老矣，无能为也。
能够，动词。吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过
说
陈说，动词。及郡下，诣太守，说如此
杂说，名词。故为之说，以俟观人风者得焉
通“悦“。秦伯说
辞
推脱，动词。不辞劳苦
告别，动词。停数日，辞去
推辞，动词。辞曰：臣之壮也，犹不如人
鄙
边远的地方，名词。顾不如蜀鄙之僧哉？
边境，名词。越国以鄙远，君知其难也
浅陋，鄙俗，形容词。肉食者鄙，未能远谋
之
到，动词。辍耕之垄上
他们，代词。子犯请击之
的，助词。是寡人之过也
结构助词，无意义。臣之壮也，犹不如人
三、析情节
1、指名回答：课文讲述了一个什么样的故事呢？
秦晋围郑，郑国危在旦夕，烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
2、梳理情节：
秦晋围郑
临危受命（亡郑利晋阙秦；存郑利秦；晋忘恩负义，不可共事）
智退秦师
晋师撤离
3、练习：试用一副对联概括各部分内容。
大兵压境，小国告急。
郑文公诚心悔前过，烛之武大义赴敌营。
勇士闯虎穴，巧言退亲师。
秦穆公度势盟郑，晋文侯审时班师。
四、赏形象
1、根据“夜缒而出”这一细节，发挥想象，将下面的句子补充完整。
有一位 的老者,在一个 的晚上,
被放到 的`城外,走进了 的秦营,这需要 何等的勇气！
2. 自主思考：
(1).晋、秦两国为什么围攻郑国?
晋、郑矛盾,与秦无关。为下文叙事埋下伏笔。
(2).郑伯是怎样说服烛之武的?
态度诚恳,勇于自责,并晓之以理。
(3).烛之武用哪些事实和事理说服秦伯退兵?其中哪一点最关键?
亡郑不利于秦;存郑有益于秦;晋国过河拆桥,贪得无厌。
(4).晋文公为什么不愿向秦军进攻?
不仁,不知,不武。
(5)小结：刘勰在《文心雕龙》中说：“一言之辩，重于九鼎之宝;三寸之舌，强于百万之师。” 烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，凭借自己的三寸之舌，说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋军也不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。
3、人物形象归纳：
（1）、烛之武：深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。
（2）、郑伯：善于纳谏；勇于自责；善于言辩。
（3）、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
（4）、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、如何看待佚之虎的人物形象（是伯乐还是狐狸）？
找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！
谈对佚之狐的看法。
首先，佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火.“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。
思考：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师，但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？
明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！
五、探艺术
1、指名朗读第三段,注意读出语气。
2、分析烛之武退秦师,为何能够成功。
讨论：烛之武如何一步步说服秦伯的？
烛之武的语言艺术：
奉承示弱，郑知亡，抬高你
顺势陈弊，若郑亡，削弱你
以利相诱，若不亡，有益你
以史挑拨，揭痛处，离间你
顺势推测，若郑亡，威胁你
陈述利害，君图之，服了你！
仅仅用了125个字，娓娓道来，环环相扣，不仅退却了秦军的千军万马，还与秦军结成同盟关系，让秦军帮着戍守郑国。这就是烛之武的杀手锏！更是烛之武的智慧，这就是“史上最智慧的中国好舌头”！！
后人云：大兵压境把郑围，生死存亡势堪危！秦伯帐前七旬翁，寥寥数言大军归！ ——杨华当
3、总结：暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士，可以说就是国家的脊梁！其劝说的语言艺术更是中国史上的经典！
六、联现实
如何说服生物老师杨老师不在语文作文课上考试生物呢？请试着用烛之武的办法！
（1）奉承示弱，抬高你——
老师：为人好、水平高；能力强、身体壮；
我：长得黑、个子低；考得差，好害怕！
（2）顺势陈弊，削弱你——
如果您占用作文课考生物，会占用课时讲卷子，语文老师也得给我们补回课来，课程就会很紧张，马上又期中考试了，不仅讲不完，而且我们也没时间复习了，我们会在背后议论你！对你的光辉形象有损！
（3）以利相诱，有益你——
听说你爱吃……如果不考，我们全班同学一人给您……
（4）以史挑拨，离间你——
你不记得曾经占用了语文早读五分钟，语文老师气得脸都绿了，背后对着我们的面不少骂您，您看他那么小肚鸡肠呀！那话也太难听了！您要听吗？
（5）顺势推测，威胁你——
如果这次你再占用人家两节作文课，语文老师估计还是打不过您，但依他那小肚鸡肠的性格，肯定还要全校瞎嚷嚷！说的话肯定难听！
（6）陈述利害，改变你——
不考对您好，考对您不好，您考虑考虑吧！
烛之武退秦师教案4
三维目标：
知识与能力
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、烛之武形象分析。
3、烛之武如何退秦师。
4、归纳整理文言文常见字词、句式。
过程与方法
1、问题式。以问题层层推进，梳理故事情节。
2、探究式。烛之武退秦师原因及现实影响力。
3、对比式。烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之对比。
情感态度与价值观
1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。
2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。
教学重难点：
1、 烛之武如何劝退秦师。
2、 烛之武的说话艺术带给我们的启示。
3、 重点文言词语及句式。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、相关故事背景。
3、梳理故事情节。
教学过程：
一、导入新课
在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵;在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟;在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。
烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的`呢?带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。
巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。
二、了解《左传》
《左传》我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当;写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。
《左传》别名 《左氏春秋》《春秋左氏传》
《春秋》三传 (解说《春秋》) 《左传》《公羊传》《谷粱传》
三、推进新课
该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句，由学生自主完成。
(一)烛之武如何退秦师的?
明确：①欲扬先抑，以退为进。(郑知之矣)
②阐明利害，动摇秦君。(邻之厚，君之薄也)
③替秦着想，以利相诱。(君亦无所害)
④引史为例，挑拨秦晋。(君之所知也)
⑤推测未来，劝秦谨慎。(唯君图之)
文言句式及词语
①邻之厚，君之薄也。
②敢以烦执事。
③焉用亡郑以陪邻?
④何厌之有?
⑤行李之往来，共其乏困。
分组朗读第三段。
(二)烛之武为什么要退秦师?(齐读第一自然段，然后由学生回答。)
①以其无礼于晋。
②且贰于楚也。
补充故事背景：
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待;二是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。
(三)烛之武退秦师的结果如何?
①秦伯说，与郑人盟。
②乃还。
③微夫人之力不及此。
④吾其还也。
⑤因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。
(四)齐读一、三、四段。
以上教学环节，引导学生从诵读和寻找关键句中感知课文内容，把握文章脉络线索。
四、结束新课
对照板书，回忆故事情节。一、三、四段读熟。
五、布置作业
1、背诵一、三、四段。
2、整理文言词语及句式。
板书设计
① 欲扬先抑，以退为进。
② 阐明利害，动摇秦君。
③ 替秦着想，以利相诱。
④ 引史为例，挑拨秦晋。
⑤ 推测未来，劝秦谨慎。
第二课时
教学目标：
1、 复习上堂课内容，并归纳总结文言词语及句式。
2、 分析烛之武形象，并延伸讨论说话艺术的现实意义。
教学过程：
一、导入新课
以烛之武“ 怎么退——为什么退——退的结果”三个问题引出文章相关语句，
再次熟悉情节。并归纳一些词语用法及宾语后置句。
敢以烦执事。
焉用亡郑以陪邻?
以 越国以鄙远。
以其无礼于晋，且贰于楚也。
邻之厚，君之薄也。
之 何厌之有?
微夫人之力不及此。
焉用亡郑以陪邻。
若不阙秦，将焉取之。
焉 且焉置土石。
以俟夫观人风者得焉。
宾语前置句
何厌之有?(“之”提宾标志词)
①何陋之有?
②莲之爱，陶后鲜有闻。
③菊之爱，同予者何人?
④牡丹之爱，宜乎众矣。
二、推进新课(从文本出发，逐步引进社会和人生。)
(一)朗读第二段，思考：
烛之武究竟何许人也?(学生探讨，分析其个性化及爱国情怀)
①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退”。(侧面描写)
②(烛之武)辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”(语言描写)
③(烛之武)许之。
④(烛之武)夜缒而出。(动作描写)
明确：①才华横溢、深明大义的爱国志士。
②知难而上、义无返顾的勇士。
③不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家。
(二)烛之武为什么会成功?
①烛之武——委婉，抓住对方心理。
②佚之狐——慧眼识英雄的伯乐。
③郑君——善于纳谏、勇于自责。
以上教学环节的设计，充分调动学生的积极性，主动去课文筛选有用的信息，并发挥想象，对烛之武加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来，避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。
三、合作探究
通过本课的学习，谈谈烛之武出色的劝谏艺术对于古人和现代人的处事有什么意义。
(—)对于古人
中国有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。作为君王，则应虚心采纳，方可成就霸业。
1、 邹忌与齐威王
齐王接受皱忌的进谏，听取群臣吏民的意见，于是有“此所谓战胜于朝廷”的美谈。
2、触龙与赵太后
抓住赵太后爱子、怜子之心，触龙拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。
3、魏征与唐太宗
唐太宗虚怀若谷，善于纳谏，终成一代名君。唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠;
以史为鉴，可以知兴替;以人为鉴，可以明得失。今魏徵殁，朕失一鉴矣!”
4、管仲与齐桓公
齐桓公豁达大度，听了鲍叔牙的话，不但不办管仲的罪，还立刻任命他为相，让他管理国政。后来齐国就越来越富强了。
5、 比干与纣王。
纣王拒谏饰非、耽于酒色、暴敛重刑，甚至将比剖腹挖心。最终是民怨四起。
6、召公与厉王
周厉王“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。
(二)对于现代人
1、注重对方感受，委婉劝说，文明交流。
2、听取别人意见，完善自我，少走弯路。
3、宰相肚里能称船。有则改之，无则加勉。
通过比较阅读与回忆感受，使学生从更广阔的视野中感受语言艺术的重要性，通过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。
四、结束新课
烛之武委婉劝说的艺术在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地接受意见。同时我们还应学会倾听与交流。善于听取别人的意见，还要善于自己思考，把好的意见总汇起来，唯有这样才能成就一番事业。
五、布置作业
背诵全文。
烛之武退秦师教案5
教学目标
一、知识教育目标
1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
二、能力训练目标
1．训练学生古文句读能力和概括能力
2．通假字的准确识别运用
三、德育渗透目标
1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点：
重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
教学过程：
一、导入。
1、一九五五年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力量真的能抵得上五个师吗？今天我们要学的《烛之武退秦师》会告诉我们这个问题的答案。
2、选自《左传》。我们初中的时候也学过一篇选自《左传》的课文，是《曹刿论战》。
3、关于《左传》
①请一位同学读注释1。
②补充：关于《左传》。
《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》全称是《春秋左氏传》，又名《左氏春秋》，另外还有两本书也是对《左传》的阐发《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》。因此我们把这三本书叫做“《春秋》三传”。
《左传》记述了春秋间240多年的历史，不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大量记载。
总之，《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后世叙事散文树立了典范。
4、补充：关于古代姓名。
烛之武是不是姓烛名之武？——不是。
烛之武－－烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人”
佚之狐－－佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人
二、阅读课文，整体感知。
1、带着问题齐读课文。问题：课文讲述了一个什么样的故事呢？
2、纠正字音。
①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué)
②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉） 逢（páng）（人名逢孙）
③通假字：
今老矣，无能为也已（“已”同“矣”）
焉用亡郑以陪邻（“陪”同“倍”）
秦伯说（“说”同“悦”）
失其所与，不知（“知”同“智”）
3、提问：课文讲述了一个什么样的故事呢？
——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
4、解题：
烛之武退秦师。
退：使动用法，使-----撤退
师：军队
三、讲解课文。
（一）讲解第一段。
1、先看第一段。齐读第一段。第一段写了什么事情？ ——秦晋围郑
2、秦晋为何围郑？ ——“以其无礼于晋，且贰于楚也”
补充背景：
①秦晋围郑发生在公元前630年。在这之前，郑国有两件事得罪了晋国。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果，城濮之战以楚国失败而告终。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但是，晋文公为了争夺霸权的需要，还是在两年后发动了这次战争。
②晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢？这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直都很好；更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以秦、晋联合也就是必然的了。
3、重点讲解：①且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。状语后置句
②晋军（于）函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。（省略句）
“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔）
③以其无礼于晋—— （倒装句）
“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对于”。“于晋”，是古汉语中常见的介宾结构后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。翻译成现代汉语是：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。翻译成现代汉语是：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。
④贰为数词动用，军为名词动用；以，连词，表因果关系；其，代词，代郑国；特殊句式：无礼于晋，贰于楚。提醒学生从翻译的方面看句子语序的调整，得出本句的介词结构“于晋”、“于楚”本来应在“无礼”和“贰”的前面，但句子中却是在它们后面，所以是倒装结构中的介宾短语后置，也叫状语后置。
译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
4、秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取；两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。
（二）讲解第二段。
1、读第二段。第二段写了什么什么？——烛之武临危受命
2、重点讲解：①臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译
②无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”， 句末语气助词。
③是寡人之过也——这是我的过错。是：这。（判断句）
④佚之狐言于郑伯曰——倒装句，介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”；
⑤辞曰：省略句，补充完整后为“（烛之武）辞曰”；
是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。
译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。（烛之武）推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人；现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”（烛之武）答应了。
3、文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。
佚之狐：关心国事的大臣，对烛之武外交才能的信任
烛之武：满腹的牢骚与埋怨
郑 伯：一位敢于自责的国君，情真意切，有风度
4、①“佚之狐言于……师必退。”
A、形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声）（即“才”）。
B、在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。
C、还可窥见郑伯善纳谏的一面。
②辞曰：“臣之壮……也已。”
进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。
③公曰：“……”许之。
A、郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。
B、烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。
（三）、烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？我们看到第三段，第三段写了什么事情？——智退秦师
1、重点讲清以下词句：
① 敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。
② 焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢？
③ 夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：a何陋之有？b莲之爱，陶后鲜有闻。c菊之爱，同予者何人？d牡丹之爱，宜乎众矣。
④秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。
2、“夜……秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。
3、现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（提问）
（秦————晋————郑）
非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。
秦 晋
郑
（结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利）
（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的.劣势。
（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的就是晋。欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。）
（3）晋强，相对的秦就弱了。阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。）
（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”。 替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。）
（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？引史为例，挑拨秦晋。（君之所知也。）
（6）（秦————晋————郑） 推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。）
肆其西封 东封郑
（7）从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。
烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分。这段说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
3、说秦的结果是：①秦郑订立盟约；②秦国驻兵守郑。
4、秦……乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。
5、知识点：
亡：动词的使动用法； 利：形容词的使动用法；
阙：形容词的使动用法；
鄙：名词的意动用法； 封：名词的意动用法；
厚：形容词活用为动词； 薄：形容词活用为动词；
乏困：形容词活用为动词；
东：名词活用做状语；
陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”；
厌：通假字，通“餍”； 说：通假字，通“悦”；
阙：通假字，通“缺”或“掘”；
以为：古今异义词，古意：把……当作；今意：认为。
行李：古今异义词，古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。
东道主：古今异义词，古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。
乏困：古今异义词，古意：缺乏的东西；今意：精神不好。
何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。
若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。
（四）、讲解第四段。——晋师撤离
1、重点讲清以下词句：
①微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思
② 吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：a其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）b其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）
③ 亦去之——也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。）
2、写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判断；“不武”，则是因为胜败难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
3、所以故事的结局就是，晋文公毅然撤军作结，郑国转危为安。而这也正是烛之武所想达到的目的。
4、知识点。
敝：形容词活用为动词； 知：通假字，通“智 ”。
夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。
去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。
因人之力而敝之，不仁：判断句。
四、分析人物形象。
1、烛之武：（1）深明大义的爱国志士。
（2）知难而上，义无返顾的勇士。
（3）口若悬河，巧言善辩的辩士。
2、郑伯：（1）善于纳谏。
（2）勇于自责。
（3）善于言辩。
3、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
4、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
5、佚之狐：慧眼识才的伯乐。
（一）、第一个人物——郑伯。（善于纳谏、勇于自责、善于言辩）
1、找学生读郑伯说的话。
——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也，然郑亡，子亦有不利焉。
说说对他的看法。（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）
启发：是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士起来了呢？
——事到临头才开始求贤。
2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”
——言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果不肯帮忙，对你也没有好处。 话里含有威胁的意味。
再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待晋文公，可知郑伯是个目光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。
3、从郑伯身上可得出什么教训？
——一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用人才。
（二）、第二个人物——佚之狐。 （慧眼识才的伯乐）
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
1、 找学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师必退！
——让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
补充：据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？
——人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！
2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？ 他这是一种什么心理。——嫉妒、红眼病。
（三）、第三个重点人物——烛之武
1、烛之武能言善辩，才智过人。这样的人为何老不见用？
——当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。
2、从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一直不被用，他了解得那么透彻想干什么？
启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。
——烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着安定天下济苍生一逞抱负的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。
3、这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候他还是出来解国家之围了。
我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。
4、深明大义的爱国志士；知难而上，义无返顾的勇士；口若悬河，巧言善辩的辩士。
5、在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。但是以我们现在的眼光来看，他是不是也有一些小小的缺点呢？
——烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？
五、写作特点。
1、情节波澜起伏。
文章的事件一件连一件，情节是不是平稳发展的呢？
——不是。而是一波三折，跌宕起伏的
明确：大军压境（十万火急）——佚之狐荐烛之武（一线生机）——烛之武发牢骚（波澜）——郑公平息烛之武的怨气（转机）——烛之武出使退敌成功（大功告成）——子犯建议攻秦（出现危机）——晋公再晓之以理（一场虚惊）。
文章有张有弛，曲折有致，增加了文章的艺术感染力。
2、伏笔和照应。
那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？
——不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应
明确：这篇课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，说是“以其无礼于晋，且二于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突。这就为下文烛之武说退秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”照应了开头的“秦、晋围郑”，“国危矣”。“许君焦、瑕，朝济而夕设版”和“微夫人之力不及此”，又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为秦、郑联盟提供了条件。
3、详略得当。
这篇课文主要是表现烛之武怎样退秦师的，所以重点放在烛之武的说辞上。对“退秦师”的前因后果，只作了简单的交代。从秦晋围郑写到晋师撤离，在这期间应该说发生了许多事，但作者并未一一罗列，如郑国君臣如何焦急地等待烛之武的消息、秦伯是如何骄横傲慢地对待这位即将亡国的国家的使臣等，文章只字未提，而是集中笔墨塑造烛之武的形象。选材上注意到了“精”字，详略得当，从而做到繁而不杂，有始有终，层次井然。
六、课后习题第2题。
七、有时间的话，分角色朗读。
板书设计：烛之武退秦师
附1：文言字词
1． 词类活用
A.名词做状语 既东封郑，又欲肆其西封（在东边；在西边） 夜缒而出（在晚上，当晚）
B.动词活用为名词 君亦无所害（害处） 且君尝为晋君赐矣（恩惠，好处）
C.形容词活用为名词
臣之壮也（壮年）越国以鄙远（远方，边远的地方）共其乏困（缺少的东西）
2．特殊句式
A．省略句
（烛之武）辞曰：“臣之壮也……”（主语） 晋惠公）许君焦、瑕（主语）
夜缒（烛之武）而出（宾语） 敢以（之）烦执事（宾语）
晋军（于）函陵，秦军（于）氾南（介词）
B．倒装句以其无礼于晋（于晋无礼──介宾短语后置）
且贰于楚也（于楚从属── 同上）
佚之狐言于郑伯（于郑伯言── 同上）
何厌之有（有何厌── 宾语前置）
C．判断句
3．通假字
无能为也已（矣）共其乏困（供）秦伯说，与郑人盟（悦）失其所与，不知（智）
4．古今异义
①行李之往来
(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主
(以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。
(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
附2：归纳基础知识
实词：
1、贰
①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传隐公元年》)
②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)
③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子解蔽》)
④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)
⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》)
⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。
2、鄙
①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)
③看不起，轻视。(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)
3、许
①准许。 (同现代汉语)
②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)
③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)
④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)
⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)
4、阙
①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼
③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。
5、微
①细小，轻微(同现义) ②衰败 国势衰微。
③卑贱(例：《史记曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)
④幽微，精妙。 微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)
⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)
6、敝
①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)
②谦词 敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)
④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文)
“说”“辞”见课后第三题。
虚词 1、以
①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远(表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
2、而
①今急而求子 (才，连词，表顺承)②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)
3、焉
①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石(疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)
“之”的意义和用法见课后第三题。
词类活用
①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远(鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，)
⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)
⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)
通假字
①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)
③何厌之有？(厌，通“餍”，满足) ④秦伯说 (说，通“悦”)
⑤失其所与，不知 (知，通“智”)
古今异义：
①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
文言句式
①以其无礼于晋 ②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置
③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。 判断句。
译文
九月甲午，晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾经没有用应有的礼仪来接待他，并且在依附于晋国的同时又依附于楚国。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时候，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说：“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊！”烛之武就答应了。
夜晚用绳子将烛之武从城墙上放下去，去拜见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道即将要灭亡了。如果使郑国灭亡对您有好处，冒昧地拿亡郑这件事情来麻烦您。越过别国（晋国）把远方的郑国作为（秦国的东部）边邑，您知道这件事是困难的，为什么要使郑国灭亡而增加邻邦晋国的土地呢？邻国的势力雄厚了，您的势力也就相对削弱了。如果放弃灭郑，而让郑国作为您秦国东方道路上的主人，秦国使节来来往往，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡过黄河回到晋国，晚上就修筑防御工事拒秦，这是您知道的。晋国，有什么满足的（时候）呢？把郑国当作东部的疆界后，又想往西扩大疆域。如果不侵损秦国，晋国怎么取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，希望您好好考虑考虑吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就撤军回国。
子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我到不了今天这个地步。借助了别人的力量而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的盟国，这是不明智的；以混乱相攻代替联合一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”晋军也撤离了郑国。
注释
（1）晋侯、秦伯：指晋文公和秦穆公，春秋时期有公、侯、伯、子、男五等爵位。
（2）以其无礼于晋：指晋文公即位前流亡国外经过郑国时，没有受到应有的礼遇。倒装句，于晋无礼。以，因为，连词。其，代词，它，指郑国。于，对于
（3）且贰于楚：并且从属于晋的同时又从属于楚。且，并且，表递进。贰，从属二主。于，对，介词。
（4）晋军函陵：晋军驻扎在函陵。军，名词作动词，驻军。函陵，郑国地名，在今河南新郑北。
（5）氾南：古代东氾水的南面，在今河南中牟南。
（6）佚（yì）之狐：郑国大夫。
（7）若：假如。使：派。见：拜见进见。从：听从。
（8）辞：推辞。
（9）臣之壮也：我壮年的时候。
（10）犹：尚且。
（11）无能为也已：不能干什么了。为，做。已，同“矣”，语气词，了。
（12）用：任用。
（13）是寡人之过也：这是我的过错。是，这。过，过错。
（14）然：然而。
（15）许之：答应这件事。许，答应。
（16）缒（zhuì）：用绳子拴着从城墙上往下吊。
（17）既：已经。
（18）敢以烦执事：冒昧地拿（亡郑这件事）麻烦您手下的人。这是客气的说法。敢，冒昧的。执事，执行事务的人，对对方的敬称。
（19）越国以鄙（bǐ）远：（然而）越过别国而把远地（郑国）当做边邑。越，越过。鄙，边邑。这里作动词，动词意动用法，以…为边邑。
（20）焉用亡郑以陪邻：怎么要用灭掉郑国来给邻国（晋国）增加（土地）呢？焉，哪里，怎么。以：来。陪：使增加。
(21)邻之厚，君之薄也：邻国的势力雄厚了，您秦国的势力也就相对削弱了。之：主谓之间取消句子独立性。厚，增加。
(22)若舍郑以为东道主：倘若放弃攻打郑国而把它作为(秦国)东方道路上(招待使节)的主人。
(23)行李：也作“行吏”，外交使节。
(24)共（gōng）其乏困：供给他们缺乏的物资。共，同“供”。
（25）尝为晋君赐矣：曾经给予晋君恩惠（指秦穆公曾派兵护送晋惠公回国）。尝，曾经。为，给予。赐，恩惠。为...赐：施恩。
(26)许君焦、瑕：（晋惠公）许诺给您焦、瑕两城。
（27）朝济而夕设版焉：（晋惠公）早上渡过黄河（回国），晚上就筑城防御。济，渡河。设版，指筑墙。版，筑土墙用的夹板，防御攻势。朝，在早晨。
（28）厌：通“餍”，满足。
（29）东封郑：在东边让郑国成为晋国的边境。封，疆界。这里作用动词，动词使动用法，使……成为边界。
（30）肆其西封：扩展它西边的疆界。指晋国灭郑以后，必将图谋秦国。肆，延伸，扩张。封：疆界。
（31）阙：使...减损。盟：结盟。戍：守卫。还：撤军回国。
（32）微夫人之力不及此：假如没有那个人的力量，我是不会到这个地步的。夫，fú，音同“服”，放于句首表语气，不翻译；放在句中解释为“那”；微，假如没有。
（33）因人之力而敝之，不仁：依靠别人的力量，又返回来损害他，这是不人道的。因：依靠。敝，损害。
（34）失其所与，不知：失掉自己的同盟者，这是不明智的。与，结交，亲附。知：通“智”，明智。
（35）以乱易整，不武：用混乱相攻取代联合一致，是不符合武德的。易，代替。武，指使用武力是所应遵守的道义准则。不武，不符合武德。整，指一致的步调。
（36）吾其还也：我们还是回去吧。其，表商量或希望的语气，还是。
（37）去之：离开郑国。
烛之武退秦师教案6
[教学目标]
1、在掌握字词句的基础上熟读成诵。
2、在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧。
[教学设想]
1、自始自终以诵读为教学手段和依据。
2、适当补充《左传》中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。
3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为《说话艺术大家谈》。
[教学设计]
一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。可让学生回忆
初中的有关知识，然后回答，教师补充。
《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。
《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。
《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的'彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。
二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。
汜（fàn)南 佚(yì）之狐 夜缒（zhuī）而出
亡郑以陪（beì）邻 共（gōng)其乏困 阙(jué）秦
秦伯说（yuè） 逢(páng)孙
然后让学生以各种形式（自读、领读等）读三遍。
三、简介背景
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。
四、理清层次
用课文中的句子回答课后练习题二，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。
五、在了解大意的基础上再熟读背诵。（以上内容可安排一课时）
六、在熟读背诵、了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。
可由让学生提问的方式进行。（安排为第二课时）教师可以先分类然后让学生回答。分类如下：
一、重要实词：
1、贰
①“二”的大写。
（例：国不堪贰，君将若之何？《左传·隐公元年》）
②副职 （例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》）
③不专一 （例：贰则疑惑。《荀子·解蔽》）
④离心，背叛
（例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》）
⑤再，重复。 （例：不迁怒，不贰过。《论语·雍也》）
⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。
2、鄙
①边远的地方 （例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”）
②庸俗，鄙陋。
（例：《左传·庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”）
③看不起，轻视。
（例：《左传·昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”）
3、许
①准许。 （同现代汉语）
②答应，听从。 （例：“许之。”、“许君焦、暇……”）
③赞同。 （例《愚公移山》：“杂然相许。”）
④约数 （例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”）
⑤表处所
（例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”）
4、阙
①què 古代宫殿前两边的高建筑物。
②què 城楼
③què 皇宫，引申为朝廷
④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。
5、微
①细小，轻微（同现义）
②衰败 国势衰微。
③卑贱
（例：《史记·曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”）
④幽微，精妙。 微言大义（成语）
⑤隐蔽，不显露。见微知著（成语）
⑥如果没有。 （例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”）
6、敝
①坏，破旧。
（例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”）
②谦词 敝人
③疲惫 （例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”）
④损害，衰败。 因人之力以敝之。（本文）
“说”“辞”见课后第三题。
二、虚词
1、以
①以其无礼于晋 （因为，连词）
②敢以烦执事 （拿，用，介词）
③越国以鄙远 （表顺承，连词）
④焉用亡郑以陪邻？ （表顺承，连词）
⑤若舍郑以为东道主 （把，介词）
2、而
①今急而求子 （才，连词，表顺承）
②夜缒而出 （表修饰，连词）
③若亡郑而有利于君 （表顺承，连词）
④朝济而夕设版焉。 （表转折，连词）
3、焉
①子亦有不利焉。 （语气词，表陈述）
②焉用亡郑以陪邻？ （疑问副词，为什么）
③若不阙秦，将焉取之 （疑问副词，怎么能）
④且焉置土石 （疑问代词，哪里）
⑤以俟夫观人风者得焉 （代词，之）
⑥永之人争奔走焉 （兼词，于此）
“之”的意义和用法见课后第三题。
三、词类活用
①晋军函陵 （名词作动词）
②若亡郑而有益于君。 （使郑亡，动词使动用法）
③邻之厚，君之薄也 （“厚”“薄”都是形容词活用作名词）
④越国以鄙远
(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远
地)
⑤朝济而夕设版焉 （“朝”、“夕”，名词活用作时间副词）
⑥既东封郑，又欲肆其西封。
(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作
疆界。)
四、通假字
①焉用亡郑以陪邻？ （陪，通“倍”）
②共其乏困 （共，通“供”）
③何厌之有？ （厌，通“餍”，满足）
④秦伯说 （说，通“悦”）
⑤失其所与，不知 （知，通“智”）
五、古今异义：
①行李之往来
（行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹）
②若舍郑以为东道主
（以为，古义：把……作为；今义：认为）
③微夫人之力不及此。
（夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子）
④亦去之 （去，古义：离开；今义：往，到）
六、文言句式
①以其无礼于晋 介词结构后置
②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置
③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。 判断句。
以上知识点可让学生利用工具书讨论总结。
七、体味人物形象塑造的艺术性。
文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。
八、扩展阅读：
可选择“读本”中《晋公子重耳出亡》中有关片断和《左传·僖公二十八年》中的“城濮之战”的有关内容。
烛之武退秦师教案7
知识与能力
1、了解《左传》及有关文学常识。
2、归纳整理文言文常见字词、句式。
3、分析烛之武这一人物形象。
过程与方法
1、探究式。引导学生分析探究人物形象。
3、问题式。梳理故事情节。
情感态度与价值观
1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。
2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。
教学重难点：
1、体会烛之武退秦的语言艺术魅力。
2、分析烛之武的人物形象。
课时安排：2-3课时
第二课时
一、复习导入
在前两节课上，我们已经基本疏通了文言字词，接下来，让我们一起看黑板上展示的这三句话，请三位同学依次翻译加点字词和全句
1、邻之厚，君之薄也。
2、微夫人之力不及此。
3、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
今天，让我们再次走进群雄逐鹿的春秋时期，感受那一段浪潮澎湃的历史。
二、整体感知
如果让你们依据标题写一篇文章文章，你们会写哪些内容。
1、 为什么退秦师 2、怎样退秦师 3、结果如何
现在，我们一起来看看本文是怎样展开描写。请一位同学来朗读全文。
三、具体分析
1、 文章哪句话交代了烛之武退秦师的背景
秦晋围郑
（问：为何用“围”而不是“伐” 答：“围”点出形势更加危急，一触即发）
2、为何秦晋围郑
表面： 以其无礼于晋且贰于楚也
PPT展示春秋时期形式简图
深层：春秋时期，各国之间战争频繁，主张师出有名（比喻做事有充足的理由）。
真正的目的就是为了吞并郑国。
PPT展示秦晋围郑形势图，问：既然秦晋为盟友，但又驻军两地？
答：1、两国之间其实还是有一定间隙
2、为下文给烛之武创造机会，夜访秦营说秦做铺垫。
全班齐读第一自然段
快速阅读第二自然段，找出对烛之武的描写内容
1、他人举荐（佚之狐言于郑伯）
引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：侧面描写
2、分析烛之武所说的话：臣之壮也，犹不如人。今老矣，无能为也已（抱怨，不满的情绪）
3、先推辞，后答应了郑伯的请求、先推辞，后答应了郑伯的请求
引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：正面描写
全文中对于烛之武的形象塑造，最多是哪个方面的'描写（语言）
全班齐读第三段，分析这一段烛之武所说的话的深层含义，同位之间相互讨论
秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（设身处地 消除戒心）
焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。
若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
（亡郑危秦）
（舍郑利秦）
且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？
（晋人无信）
（何厌之有）
用一个字概括这三大行为（引导学生）：捧 诱 挑
根本这样情况出现的原因：利益（天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为力往）
4、说秦结果
秦：退兵，派兵护郑
晋：退兵（不强大，秦郑结盟）
全班齐读最后一段
5、再次总结烛之武形象
大义 大勇 大智（全班齐读）
探究拓展：
分析《邹忌讽齐王纳谏》与《烛之武退秦师》的艺术特色（PPT展示）
烛之武退秦师：以利益得失劝退秦师
邹忌讽齐王纳谏：借用妻、妾、客的回答，谈及国家大事。身份、地位、需求不同，虽答案相同，但由自我感受展开的反思。
课堂小结：
通过今天对于文章的梳理和了解认识到了这位有勇有谋有义的烛之武。感受到《左传》这部作品的艺术魅力。
作业安排：
配套课后练习
板书设计：
烛之武退秦师
他人举荐 （侧面描写）
大义
烛之武 大智 （正面描写）
大勇
：
1、 教学过程的主要环节相对比较完整，但对于环节之间的逻辑性仍然有待调整和提高。在今后的教学设计中，要注意教学流程之间的环环相扣。
2、 在具体的教学过程中，课堂内容的分配要注意详略得当，尤其是教学重点部分。本节课的教学重点是对于烛之武的人物分析，教学难点是体会烛之武退秦的语言艺术魅力。但在文本分析中，说秦结果的安排稍多。
3、 在提问学生的过程中，语言的精准性有待进一步的提升。
4、 在分析烛之武的论辩艺术时，可引导学生对晋候，秦伯的动作，表情等猜想、揣度背后的深意。
烛之武退秦师教案8
学习目标：
1.分析烛之武等人物形象。
2.学习本文精彩的语言艺术以及跌宕起伏的情节安排。
主问题：烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其游说艺术。
温故知新：
鄙 蜀之鄙有二僧
越国以鄙远
肉食者鄙，未能远谋
我皆有礼，夫犹鄙我
翻译：（1）越国以鄙远，君知其难也
（2）若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。
一、导入：
三寸之舌，强于百万雄兵；一人之辩，重于九鼎之宝。这就是语言的力量。《左传》是善于描写战争和记述行人辞令的。战争即事件，有事件就有情节。行人即人物，就要分析人物形象。辞令即语言，就要赏析外交的语言魅力。这就是本节课的学习目标。
二、历史背景：秦晋为什么围攻郑国？
表面上“以其无礼于晋”“且贰于楚也”，最终目的是“称霸”“扩张”。（插入历史背景）“春秋无义战，弱国无外交。”
三、情节安排：
文中没有直接写到战争的场面，但是却让我们感受到战争形势的危急。这种叙事方式在写记叙文时值得借鉴。如《三国演义》：“温酒斩华雄”。我们常说“文似看山不喜平”，那么本文是如何安排故事情节的？
明确：一波三折，跌宕起伏。（大兵压境——一线生机——微起波澜——出现转机——危机迭起——一场虚惊）
本文看似短小，但叙事却一波三折，惊心动魄，虽然没有战争场面的`描写，却感觉到了战争的气氛，手法可谓高明！
四、赏析语言艺术：
烛之武正是在这种波云诡谲的战争形势下出场的，并且成功游说了秦伯。那么，烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其游说艺术。
以退为进，动之以情 以“利”巧攻心理
阐明利害，晓之以理 利 以“害”巧析形势
以利相诱，替秦着想 以“史”巧施离间
以史为鉴，挑拨离间
烛之武正是从分析利弊、揣摩心理、利用矛盾三个方面，从而使“秦伯说”，并“与郑人盟”。正所谓“上兵伐谋，攻城为下，攻心为上”，达到“不战而屈人之兵”的目的。
五、分析人物形象：言为心声，语见其人。
本文即没有烛之武多余的外貌、动作描写，仅通过语言描写却给我们刻画了一个栩栩如生的人物形象。那么，本文塑造了烛之武怎样的形象特征？次要人物有哪些形象特征？
深明大义、能言善辩、智勇双全。即辨士、勇士、志士。
郑伯：（正）虚心纳谏、知错能改｜（反）出尔反尔、朝秦暮楚
佚之狐：（正）知人善举、慧眼识珠｜（反）老奸巨猾、嫉贤妒能
秦伯：善于决策、审时度势、霸权主义
晋侯：头脑清醒、审时度势、霸权主义
六、拓展训练：
请给感动中国历史人物之烛之武写一段颁奖词。
七、作业：
背诵第三段。
八、课后反思：
本节课是《烛之武退秦师》的第三课时，主要分析人物形象，赏析情节设置和语言艺术，力图体现“重在自主，重在发现，重在探究”的教学理念。以“六层递进‘问题发现法’”为推手，以主问题“烛之武是如何逐步说服秦伯的？体会其语言艺术”为主线，前赏情节，后析人物，最后拓展延伸，开放思维。然而匆匆讲完，遗憾颇多。
1、前松后紧。前面翻译略耗时间，另外，赏析情节部分可以一笔带过，稍作处理即可。
2、火候欠点。中间讨论主问题环节，应给学生再多点时间。学生回答的热情挺足，但由于时间原因，部分学生没来得及表现。
3、亮点没有全展现出来。最后的拓展训练颁奖词时间不够，学生表现的热情很高，但没来得及展现，略显仓促。最主要的问题是拓展延伸，本来是这节课的亮点，是拓展学生视野和思维的最好方式，但因时间原因，只好留作作业。
总体而言，经验还是不足，内容上，不应求全，求精即可；形式上，过于单一，应再多样些。毕竟年轻，尚需磨炼，我会继续努力，争取做课堂转型的排头兵。
烛之武退秦师教案9
【导学新概念】
新教材强调培养阅读浅易文言文的能力。在学习本单元时，要注意实词的积累，注意多义词的辨析，尤其要重视对课文的熟读背诵。
学习本文，要在着重了解烛之武说退秦师的理由的同时，注意欣赏包括本文在内的《左传》的文学价值。
【教学设计ABC】
设计A
文言文的教学重在解决提高阅读水平的问题，而较之现代文，我们更应该激发学生热爱文言文的热情。因为文言文在它出现的年代上，在它所要表达的与今人类似的思想感情上却能用如此精美的语言形式，实属难能可贵。于是宜有以下导言：
同学们，如果说在社会发展的总趋势之下，大凡事物总是现在的比过去的好的话，那么大家能不能想一想，在文化艺术的某些方面，有没有与一般规律相反的情况呢?(这样一来一往的问答，并不难引导学生想到西方文艺复兴时期以罗马为代表的雕塑，比如据说维娜斯女神的断臂今人就无法设想能够补得很好，以及中国古代的文言文似乎不是今人可以写出当时那样的水平的。然后接着说。)今天就让我们一起来学习本册的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!
于是可让大家听本文的录音带或教师以较高的水平先把课文诵读一遍。然后承接第二单元所学的“理清思路”理论，实际上也就是本课后面的练习题二，用课文中的句子回答下列问题，而实际上等于在熟读课文内容的基础上理解各段大意，即文章的第一自然段是说“秦、晋两国为什么围攻郑国”的问题，第二自然段是说“郑伯是怎样说服烛之武”的问题，第三自然段是说“烛之武是怎样说服秦伯退兵的”，第四自然段是说“晋文公为什么不愿向秦进攻的原因”。
在上面问答练习的基础上，可让学生以多种形式诵读，之后再让他们在已经看过课本中注释的情况下提一提文中还有哪些实词的意义不清楚，还对哪些虚词的用法或古汉语现象不理解。这其中由学生提也好，由老师问也好，宜将第一段中两个“于”均解为“对于”之意，两个“军”字均为名词活用为动词的现象，当“驻扎”讲。且“晋军函陵，秦军汜南”两句均为古汉语中所谓省略句，即均在“军”字之后省掉一个介词“在”，而就这一点，已能证明古今语言形式上的不同习惯，这对让学生逐渐习惯看文言文是大有好处的。
同理，在第二自然段中应让学生弄清楚：“言于”当“告诉给”讲；“若使”中的“使”当“让”讲；“臣之壮也”中的“之”是典型的`结构助词夹在主谓结构之间起“取消主谓独立性”作用的例句；“也已”不仅注释上有“已，同‘矣’”的字样，关键是要解释这种“语气词连用”的古汉语现象；从“今急而求子”中不难看出，根据上下文，“而”在此只能当副词“才”讲；至于“是”通常在古文中多当代词“这”讲，只是为了上下文意思的通顺而把它整个译作“这是”罢了；最后“然郑亡”一句，和今意相对照，显然是个被动句。
第三自然段：“夜缒而出”里的“而”强调是起前对后修饰作用的，相当于现代汉语中的“地”；“若亡郑”中“亡郑”是“亡”的使动用法；“越国以鄙远”一句的注释中虽然说明了其中的“鄙”，“边邑”是名词活用为动词的用法，而“远”是形容词活用为“远地”的名词用法，但整句意义的通俗理解应该是“越国以远鄙”；“邻之原，君之薄”中的两个“之”直译时，还是应当看作是起“取消主谓独立性”作用的；“夫晋，何厌之有”中的“之”此时是起“动宾倒置”标志作用的，即意义上应看作“有何厌”；“既东封郑”一句应强调就其直译而言，“既”当“等到……以后”或“已经”之类意思讲，“东”是古汉语中典型的名词当状语，译作“向东”，“封”，名词“疆界”，此处当动词用，译作“作疆界”，而“郑”作为句子的补语，也是以名词当状语的形式理解的，应译作“以郑”，于是整句的确切直译应该是“等到向东以郑国作了疆界以后”等。
最后一段中则应该让学生承认，看过书上的有关注解之后，剩下的就没有什么可感到难解的地方了。
上述程序之后即宜让学生在反复诵读课文的基础上背诵全文，其中不乏用多种形式背诵。比如教师先领背、分段集中背等，因为字面意思过得较为彻底了，所以背诵起来就应该相对容易。同时在熟读背诵的过程中，有意识地让学生体会文章思想感情的表达反映在遣词造句、语言组织上的精妙，比如可以对比同样或类似意思表现在古今语言形式的不同上，应该承认文言文形式上的言简意赅和音韵方面的朗朗上口等，而这些，也正是《左传》等的文学价值。
至于课后练习中关于多义词辨析的题，应该说在上述教学全过程之后，难度是不大的。
设计B
与“设计A”相比，本设计在导语、教师的诵读和按理清思路完成课后练习二前半个问题上的内容以及程序均可完全相同。只是在进行练习二后半个关于“背诵全文”的练习时，教师完全可以从此把全课讲授的重点都放在这上面，即可以用“以背代讲”的办法来授课。也就是教师在学生理清课文思路并回答了课文段落大意的基础上，教师一段一段地领背，当然在领背时，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的过程中教师以提问或自己讲解的形式完成文中实词的积累，至于古汉语语法可少涉及甚至可不涉及，即在学生预习过注释的情况下，真正实践“书读百遍，其义自现”的母语学习特色。
至于在背诵中应该主要积累哪些实词，那就基本以课前学习的提示和课后练习第一题的要求作为标准。
在领背若干次之后即可让学生先集体背诵，进而再可分小组，乃至单个人背诵等。总之，按照文言文每课平均三课时来分配，其中专门拿出一课时半来实现最终的全面(指课文的全部和全体同学两方面说)背诵，应该是没有多大问题的。
最后可用半课时左右的时间让学生完成课后练习中关于“归纳多义词义项”的题目，同时还可让学生讨论文言表述方面的精美和由此而对《左传》的文学价值方面的看法。此时可灵活掌握，既可让大家畅所欲言，又可简单举例点到为止，总之以课时为限。
烛之武退秦师教案10
教学目标
(一)知识目标
1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。 2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
(二)能力目标
1.训练学生古文句读能力和概括能力
2.通假字的准确识别运用
(三)情感目标
1.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点、疑点及解决办法
重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
解决办法
1.注意与已有知识联系，初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注《左传》在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。
2.引导学生通过本课的学习，对《左传》的语言特点有所了解。
课时安排
3课时
学生活动
1.课前预习。
(1)借助工具书，通读原文。
(2)参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左传》的语言特色有所了解。
(3)初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把握。
(4)画出自己不理解的问题及难点。
2.课内采用讲析与讨论相结合的教学方法。
教学步骤
第一课时
一、明确目标
1.疏通课文，把握课文的结构。
2.了解背景知识，作家、作品。
二、整体感知
1.解题
本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。
2.时代背景
秦、晋围郑发生在公元前630年(僖公三十年)。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。
3.主要人物介绍
烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。
佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。
郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。
4.本文学习的知识点
(1)熟悉课文，达到背诵。特别注意把握课文的支撑句：
①秦、晋围郑，……且贰于楚也。
②吾不解早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。
③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。
④微夫人之力不及此。……吾其还也。
(2)准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。
(3)注意通假字：共——供;说——悦;知——智;
(4)正确把握词类活用词。如：鄙、东、西、敝、军等。
(三)重点、难点的学习与目标完成过程
1.预习课文
(1)通读全文，作必要的阅读标记，查阅工具书，自行疏通课文。
(2)标出课文的结构层次。
(3)了解《左传》在先秦文学史中的地位，及《左传》的语言特色。
2.学生讨论，教师小结。
讨论题：
(1)烛之武不拘形象从哪些情节中可以看出?
(2)从本文的写作特点中，看《左传》文学的价值。
关于烛之武的人物形象：在第二部分中“臣之壮也，犹不如人”暗写烛之武在年轻时并没有得到重用;“今老矣，无能为也已”流露出他满腹的委曲和牢骚。这一情节的描写，使在郑国危于旦夕之际，郑伯由于佚之狐的推荐看到的一线希望又趋渺茫。郑伯用自责化解了烛之武的不满，使他只身卦秦。文章在有张有弛，曲折有致中显示烛之武不计个人得失，以国家利益为重的爱国精神。
再有，在烛之武说退秦师的第三部分中，说理透辟，文章的主旨，决定了文章必须着意描写人物语言，使辞令引人入胜。陈辞先站在秦国的立场上说话“秦、晋围郑，郑既知之矣。”再说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。
第三部分，烛之武说退秦师。
烛之武首先向秦穆公承认郑国处在危亡的境地，把这件事放在一边不再谈。然后一面说明秦国灭郑则无益而有害，舍郑则有益而无害。一面举出事例，说明晋国不可信赖，秦国不应与晋国共事，晋国得到郑国，必将进而损害秦国。烛之武利用秦、晋两国的矛盾，根据事理和事实，把秦灭郑和秦与晋共事的害处分析得十分透彻，终于说得秦穆公不仅撤兵回国，而且留下一部分人助郑防御晋。
第四部分，晋师撤离郑国。
当晋国的监军秦国成为郑国的盟友后，晋侯毅然撤军。说帮伯而退晋师正是烛之武所要达到的目的。
三、总结、扩展
本文是一篇记述古人辞令的散文。郑国被晋、泰两个大国的军队所包围，国家危在旦夕，烛之武奉命说退秦军。他善于利用矛盾，采取分化瓦解的办法，一番说辞，使说服了秦君。撤出围郑的军队，并派兵助郑国防守，致使晋军不得已撤退，从而解除了郑国的危机。这篇文章，赞扬了烛之武在国家危难之际，能够临危受命，不避险阻，只身去说服秦君，维护了国家安全的'爱国主义精神，同时也反映了春秋时代各诸侯国之间斗争的复杂性。
这篇文章选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前630年郑国利用秦、晋矛盾，说退秦国围郑之师，瓦解秦、晋联盟，保住了郑国的历史事实。
《左传》的文学价值很高，作者善于突出事物的重要环节，善于用简洁的语句写出复杂纷繁的过程。《左传》对战争的描写尤为出色，它注意从政治上分析各方力量，写出战争的性质和起因，并由此在开始便预示出战事的胜负。在叙述交战过程时则详略有致，曲折生动，形象逼真。《左传》还善于用精炼的笔墨刻画出人物的细致动作和内心活动，使人物跃然纸上。《左传》中有许多外交辞令也很出色。这些对后代的文学，特别是对叙事、议论的文字影响甚大。
本文烛之武的话虽系外交辞令，但说得透彻在理，实事求是，层层深入，简明得体，令人信服。与战国时代纵横家的危言耸听是不一样的。《左传》的作者能用少量文字把这些复杂曲折的意思记载得十分清楚，这种精炼的文笔很值得学习。
第二课时
一、明确目标
在波澜起伏，生动活泼的情节中，把握人物的不同性格特点，把握说理透辟，善于辞令的语言特点。
二、整体感知
本文情节充满了波澜，起伏跌宕。虽是一篇说理性的文章，但毫无呆板之意。人物就是在这样的情节中展示不同的性格，外交辞令，叙事描写各尽其妙。
三、重点、难点的学习与目标完成过程
1.复述故事情节
2.导入新课
(1)从初中已经学习的《曹刿论战》引发拓展，明确《左传》在先秦文学史上的地位，提出本课要求，对《左传》的语言特点要有所了解。
(2)作家、作品介绍。
(3)时代背景介绍。
(4)进入课文内容的讨论。
提问：
全文中心写了件什么事?故事情节是怎样展开的?
(参考答案)
全文以烛之武说退秦军为中心。全文故事情节可分为四部分。
第一部分，秦、晋围郑，既点出了战事爆发的原因，敌我双方的力量对比，又为下文“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
第二部分，烛之武临危受命。郑国君决定通过外交途径来解除危机，佚之狐向郑伯推荐了烛之武。郑伯自责，情真意切感动烛之武，烛之武以国家利益为重，决定只身见秦伯。进而阐述保存郑国，对秦的好处，利用秦晋的矛盾，指出晋国的贪得无厌，灭郑之后必然要进犯秦国，使秦国意识到与郑订阅盟约不助郑的危险。终于达到秦郑为盟有的结果。
烛之武奉命说秦，完全是为了郑国的利益。但在说辞中表现的则是处处为秦国着想。使秦君易于接受。一个面临亡国之危的小国使臣，面对强大国家的君主，不卑不亢，从容辞令，语言分寸，恰到好处，可见语言艺术达到的水平。
关于从本文的写作特点，看《左传》的文学价值。
本文突出的写作特点有二。其一，波澜起伏跌宕有序的情节展示。其二，说理透辟，善于辞令的语言。从这些特点中，我们可以看到《左传》较高的文学价值。左传写了400多次军事行动，著名的大战如城濮之战、殽之战、邲之战、鞌之战、鄢陵之战等都写得非常出色。《左传》写战争，是放在大国争霸的背景下来展开的，把描写的重点放在战争的性质和起因、战前的策划和战后的影响等上，对战场的正面交锋则采用略写。这样写既写出了某种历史的必然，也有利于刻画人物。《左传》写战争也非常注意谋篇布局，情节曲折细致，文章波澜起伏，跌宕多姿。有时在紧张的气氛中穿插一些生动有趣的情节，使文气优游不迫，摇曳多姿。
《左传》是编年体的史书，但在文学上也是不可多得的好作品。它善于刻画人物，往往通过人物的语言和行动表现人物鲜明的个性，如郑庄公的阴险虚伪、老谋深算。而且随着历史事件的进展，也写出了人物性格的发展，如晋文公的成长就是。《左传》中描写的人物，形象生动，性格鲜明，善良正直或险恶邪僻，无不惟妙惟肖，宛如明镜照物，妍媸毕露。语言生动活泼，简洁精妙，达到着墨少而寓意繁的效果。《左传》作为一部记载春秋时期历史的史书，既写了各国之间的交兵，也写了各国之间的外事来往。在写外事交往中，人物极擅外交辞令。《殽之战》弦高巧遇秦军的那段讲话，名为犒师，实为警告，迫使秦军不敢轻举妄动;孟明归国前明明是表示改日必将兴师报仇，却说“将报君赐”。有理有节、机智横生，往往使敌国折服。它语言简洁，叙事生动，而又变化万千。这一切，都显示了它具有很高的文学价值。
《左传》无论对后代的史学或文学，都有极大的影响。在史学上，司马迁继承并发展了《左传》的优良传统，写成了文史兼优的《史记》。司马光以《左传》为法，写出了著名的《资治通鉴》等。在文学上，《左传》对后代散文影响尤大，很多散文家都把《左传》视为文章的楷模。尤其唐宋以后，古文家取法先秦，多摹《左传》。小说家、戏剧家都从《左传》吸收营养，并从中吸取创作的素材。
第三课时
一、明确目标
总结全文，归纳文言知识，扩展知识。
二、整体感知文从秦、晋联合出兵围郑起，到秦、晋分别撤军离郑止，情节紧凑完整、波澜起伏，记叙简洁，重点突出，详略得当。学习本文，就要着重领会以下几点：
1.学习本文精彩的人物语言。
2.起伏跌宕，生动活泼的情节设计。
3.有关古汉语常识。
三、重点、难点的学习目标完成过程
以训练式，分类归纳有关古汉语常识
1.通假字
(1)行李之往来，共其乏困。(共，同“供”。供给。句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的物资粮秣等物。)
(2)秦伯说。(说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。)
(3)失其所与，不知。(知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪明。)
2.古今异义词
微夫人之力不及此。(夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。)
亦去之。(去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。)
行李之往来，共其乏困。(行李，出使的人。今常用于出门时所带的包裹、箱子、网篮等。句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资粮。)
3.一词多义
封
(1)既东封郑(做疆界，动词) (2)肆其封(疆界，名词)
之
(1)唯君图之(代词，指阙秦以利晋)
(2)子犯请击之(代词，代秦军)
(2)微夫人之力不及此(助词“的”)
(4)烛之烛(介于姓、名之间的助词)
(5)臣之壮也(用在主谓之间取消句子独立性)
其
(1)君知其难也(他的，代词)
(2)吾其还也(表希望的语气副词)
(3)以其无礼(郑国，代同)
以
(1)敢以烦执事(拿，介词)
(2)以乱易整(用，介词)
(3)以其无礼(因，介词)
4.词类活用
越国以鄙远。(鄙，名词作动词，作为边邑。句意是，越过别国而以远处地方为自己的边邑。)
既东封郑。(东，方位名词作状语，向东面。句意是，既然晋国把郑国作为东西的疆界。)
肆其西封。(西，方位名词作定语，向西面。句意是：扩展它西面的疆界。)
因人之力而敝之。(敝，形容词作动词，损害。句意是：依靠别人的力量，而又反过来伤害他。)
晋军函陵。(军，名词作动词，驻扎。句意是：晋军屯驻在函陵。)
5.古汉语句式
(1)判断句
邻之厚，君之薄也。(“也”表判断。句意是：邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。)
以乱易整，不武。(否定判断句。句意是：用自相冲突改变步调一致，不是威武。)
(2)倒装句
夫晋何厌之有。(宾语前置句。句意是：晋国哪有满足的时候。)
佚之狐言于郑伯。(介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。)
(3)省略句
许之。(省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。)
敢以烦执事。(“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。句意是：请拿此事麻烦您的左右。)
总结、扩展
正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧。这是应注意以下几个方面。
1.了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具有十分重要的意义。
2.了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思想内容。才能做出正确的分析和评价。
3.从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与议论;对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。
4.坚持历史唯物主义的观点，具体地历史地，实事求是地分析作品的思想意义。
如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析评价。
烛之武退秦师教案11
教学目标
(一)知识目标
1.学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2.掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
(二)能力目标
1.训练学生古文句读能力和概括能力
2.通假字的准确识别运用
(三)情感目标
1.正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点
重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
课时安排：3课时
教学步骤：了解《左传》→熟悉背景→疏通课文→掌握字词句→了解结构美→欣赏游说艺术→人物形象
第一课时
教学过程
一、导语
1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》。
二、关于《左传》
《左传》是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年(公元前722年)，下迄鲁哀公二十七年(公元前467年)，共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。《左传》突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁;写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，《左传》为给儒家经典《春秋》所作的注释性文字。《左传》也称《左氏春秋》、《春秋左氏传》，与《公羊传》、《谷粱传》合称“春秋三传”。
三、相关资料
史书体例
①通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。
②编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》
③国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如《战国策》。
④断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》
⑤纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的《通鉴纪事本末》。
⑥纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。
四、背景资料
(1)秦立晋君
公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。
(2)惠公背约
公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。
(3)重耳过郑
公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼
(4)郑楚结盟
公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍(今河南原阳西)。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土(在衡雍之西)，晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。
烛之武退秦师》发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。
五、疏通课文，掌握古汉语基础知识，熟悉课文情节
1、录音朗读，学生听读，教师示范朗读，学生自由读。通过采用多种形式的朗读，指导学生进行正确的诵读，引导学生感知课文的情节及烛之武的说辞艺术。
2、学生参照注解，动口动脑，先自己疏通文意，圈点勾画不理解的句子，批注有疑问的内容,然后师生共同解疑，归纳文言实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用和特殊句式现象。
六.总结字词句
重点字词
1、夜缒而出:(名词作状语)
2、敢以烦执事:(表谦敬的副词)(对对方的敬称)
3、越国以鄙远:(以……为边邑，意动用法。形容词活用为名词，远方的国家)
4、焉用亡郑以陪邻:(疑问代词，为什么)
5、朝济而夕设版焉:(于此.兼词)
6、既东封郑:(名作状)(使……成为边邑,使动用法)
7、夫晋,何厌之有：(句首发语词)(宾语前置)
8、阙秦以利晋:(使……削减，使……得利，使动用法)
9、若舍郑以为东道主:(古:东方道路上的主人;今:泛指主人)
10、行李之往来 ：(古:出使的人;今:外出之人随身携带的物品)
11、微夫人之力不及此。(假如没有，否定副词)(那个人)
12、不知：通“智”
13、吾其还也：表示商量语气、还是
词类活用
1、晋军函陵，秦军范南. 军:驻军,名词作动词
2、因人之力而敝之.敝:损害，形词作动词
3、且贰于楚也。贰：从属二主，数词作动词
4、既东封郑。封：以……为边界
5、夜缒而出。夜：在夜里，连夜名词作状语
6、与郑人盟。盟：结盟，名词作动词
句式：
1.何厌之有?译：有什么满足呢?(宾语前置)
2.以其无理于晋。(介词结构后置)
3.若亡郑而有益于君。(介词结构后置)
通假字
1.失其所与，不知。知：智，明智
2.秦伯说,与郑人盟。说：悦，高兴
3.行李之往来，共其乏困。共：供，供给、提供
4无能为也已。已：矣
5。何厌之有。厌：餍，满足
6。焉用亡郑而陪邻。陪：倍，增加
古今异义：
1、行李之往来。行李：出使的人
2、舍郑以为东道主。东道主：东方道路上的主人
一词多义
若
如果，连词，若使烛之武见秦君，师必退
你，代词，余悲之，且曰：若毒之乎
像，动词，山有小口，彷佛若有光
知
知道。越国以鄙远，君知其难也
明智。失其所与，不知
能
才能，名词，今老矣，无能为也。
能够，动词，吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过
说
陈说，动词，及郡下，诣太守，说如此。
杂说，名词，故为之说，以俟观人风者得焉
通“悦“秦伯说
辞
推脱，动词，不辞劳苦
告别，动词，停数日，辞去。
推辞，动词，辞曰：臣之壮也，犹不如人
鄙
边远的地方，名词，顾不如蜀鄙之僧哉?
边境，名词，越国以鄙远，君知其难也
浅陋，鄙俗，形容词，肉食者鄙，未能远谋。
之
到，动词，辍耕之垄上
他们，代词，子犯请击之
的助，词，是寡人之过也
结构助词，无意义，臣之壮也，犹不如人
七、布置作业。
赏析本文结构美;背诵课文。
第二课时
一、再次熟悉课文.
1、生概述本文的故事。(1~2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述)
2、学生分小组讨论归纳各段段落大意。每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：
第1段：秦晋围郑。第2段：临危受命。第3段：智退秦师。 第4段：晋师撤离
二、赏析本文结构美
1、提问学生，检查赏析情况。(每组派一个代表，以论文的形式，发表看法)
2、集体讨论，教师归纳学生的看法，并补充。
(一)两起两收的对称美
纵览全篇，首先会感到行文布局谋篇的对称美。全文共计五个自然段，根据事件进程可以划分为三个层次，一二自然段为第一层(略写)，第三自然段为第二层(详写)，四五自然段为第三层(略写)，整体呈现“二一二”的结构布局。第一自然段写“攻”：秦晋联合，大军围郑，来势汹汹，锐不可挡;郑国岌岌可危，朝夕难保。第二自然段述“守”：国难当头，命悬一线，郑国君臣惊慌失措，一筹莫展，烛之武临危受命，勇赴国难。这两个自然段分别从矛盾冲突的双方入手，写“攻”述“守”，秦晋联合而郑国孤危。中间一段是全文主脑部分，详叙烛之武游说秦伯、离间秦晋，晓之以弊，诱之以利，娓娓道来，步步进逼，说得秦伯心悦诚服，从而改弦易辙。末尾两段分别从秦晋双方落笔，先写秦方背晋盟郑，班师回朝;再写晋方审时度势，因孤立无援只好撤兵后退。前面是秦晋联合而郑国孤危，结尾是秦晋背约，秦郑结盟而孤立晋国。两段起，两段收，首尾简洁，中间饱满，呼应对称，精警圆美。
(二)不露痕迹这对应美
全文的情节结构可以说是里应外合，前呼后应，一线贯穿，层次井然，叙事张驰有度，圆美隽逸。首段埋设伏线，伏线有二，一是围郑原因：“以其无礼于晋，且贰于楚”;二是两军阵列态势：“晋军函陵，秦军汜南。”从原因上讲，秦晋围郑，以晋为主，秦为辅，且与秦无关，秦国完全没有必要死心踏地增援晋国。这就为烛之武的巧言离间提供了可乘之机，也为郑人化敌为友，争取秦国准备了先决条件。而秦晋驻军分列两处，缺乏周密部署和统一指挥，这既为烛之武的离间秦晋和秦郑的暗中勾通提供了便利，因而也就使郑国的计划有了成功的可能性。
有了以上铺陈，文章自然地进入主干部分，“说辞为一篇之主”，这段说辞分四层展开。首先，指出“亡郑”只能“陪邻”，即扩张晋的势力范围，而于秦无益，因为秦郑之间隔着一个晋国，即使灭了郑，秦国也不可能跨越晋国而将郑国纳入自己的版图。这种态势，一经点明，秦人是不可能不折服的。那么，反之又如何呢?所以第二层便反说，指明若舍郑不攻，秦国向东发展，反而有了一个补给军粮的通道，于秦无害而实惠，这一点对地处偏僻西隅而又时时也在图谋向东扩展的秦国来说，无疑极具诱惑力，自然也易于为秦君所接受。但作为说客，烛之武不能不估计到另外一种可能性，那就是晋独占郑的同时，许秦以割让晋国西部部分土地作为交换条件，以换取秦国的支持，因此，第三层便引晋背秦约为例，说明晋背信弃义，朝令夕改，不可信任，彻底破除秦对传统盟国晋的幻想。至此，利害得失已说得十分明确了，但烛之武犹嫌不足，再推进一层，指出亡郑的结果不只是“陪邻”，更主要的是，晋国强大以后，贪欲更大，向东亡郑之后，势必向西扩张，因而“阙秦”便势所必然。四层意思，三层言害，一层言利，语语在理，句句动心，尤其是说晋不可信任和肆其西封势必阙秦两层，令人毛骨悚然，不能不使秦穆公为之震动，有拔云见日之感了。
烛之武的游说终于收到地预期的效果，“秦伯说(悦)，与郑人盟。”不只如此，还留下将士为郑镇守，以防备晋军入侵，自己则率军回国。晋人见秦人背约，大势已去。尽管心中愤愤然，但多方权衡之后，也不得不撤兵。
由上可知，开篇的两处伏笔，实际上成了贯穿全文的线索，事态的发展，烛之武的说辞，乃至最后的结局，无一不为这伏笔所牵制。文章正是在这种若隐若现的伏线贯穿下，将事件记叙得跌宕起伏，扣人心弦，针密线合，天衣无缝。
(三)三抑三扬的情节美
《烛之武退秦师》除去主体说辞部分层层深入、步步紧逼之外，首尾几个自然段的叙事，尽管文字简洁，可是情节的推进变化却是波澜起伏，扣人心弦。总体来说，其情节结构可以概括为“三抑三扬的情节美”。
开篇写秦晋联合，攻城占地，直逼郑都，大有来势凶猛，锐不可挡之势，郑国势单力薄，岌岌可危，朝不保夕，读者自然会为郑国命悬一线而捏一把冷汗(抑)。第二自然段写佚之狐慧眼识英雄，关键时刻荐举烛之武出使秦军，“国危矣!若使烛之武见秦君，师必退。”简简单单的十四个字，让我们从一个侧面看到，烛之武是一个可以解民于水火，救国于倒悬的乱世奇才。“必”，一定，势必之意，说明佚之狐对烛之武的深刻了解和对其智慧才干的坚信不疑。读到这里，我们又感觉到郑国安危系于一人，万民生死系于一行的些许希望(扬)。这是一抑一扬。
烛之武应召进见郑君，却辞曰“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”七十老朽，屈居“圉正”(相当于弼马温之类的官职)，英雄末路，壮志未酬，自然免不了牢骚满腹，自责自怨。他是临阵退却还是义无反顾?读者不禁又为他，更为郑国的命运担心(抑)，及至郑伯反躬自省、自责致歉进而晓喻大义、点明利害时，这份诚恳自责，这番透彻分析给烛之武以极大的思想触动，他终于顾全大局，勇担重任，我们心神为之一震，郑国或许有救(扬)?这是二抑二扬。
文章结尾写子犯建议晋文公击秦，在这个秦背晋约援助郑国的敏感时刻，这种原本就不牢实的盟国关系充满了更多的不确定性和潜在危险。读之令人心神倍感紧张，似乎“山雨欲来风满楼”(抑)，可是晋文公一翻“不仁、不知、不武”的理性分析和清醒判断果断地拒绝了子犯的建议，并最终撤军后退，这又让我们心神舒缓，紧张化轻松(扬)。这是三抑三扬。
综上所述，《烛之武退秦师》的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，这也是其情节吸引人的一个重要原因。
三、背诵课文。(每小组提问一两个学生)
四、布置赏析作业：本文的'游说艺术，人物形象的归纳。
第三课时
一、欣赏本文的语言艺术：烛之武的游说艺术。
1、让学生先挑出烛之武的语言，并说明他在什么情况下说出何话。
2、分组讨论，每组各出一人，总结他们的看法。
3、教师归纳，并补充。
“晋侯、秦伯围郑”，大军兵临城下，郑国危如累卵。受命于危难之际的烛之武，不费一兵一卒，不动一刀一枪，只用了短短的125字的说辞，却使秦晋盟散约毁，两支人马自动撤离。烛之武巧妙的游说艺术给人们留下了深刻的印象。
(1)、以“利”巧攻心理。
晋国围攻郑国，本来不关秦国的事，秦国所以出兵，一是公元前632年的城濮之战，秦晋同属于一个军事集团的，他们之间有盟约关系，二是秦穆公想借此捞一把，以扩大自己的势力。两个原因中，第二个原因是主要的，烛之武看准了这一点，紧紧抓住了秦穆公的这一心理，单刀直入：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。”烛之武作为郑国的子民，先讲自己国家的处境“既知亡矣”，隐含意思是说郑国灭亡是既定的事实，所以也无法考虑郑国的利益了，但郑国的土地最后被秦国还是晋国得到呢?这还是个未知数。烛之武从这点做文章，站在秦国的立场上说话，不仅消除了秦穆公的戒心，还赢得秦穆公的好感;“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”，通过让步假设推理出不攻郑的好处，以利益来引诱秦伯，让秦穆公动心;“阙秦以利晋，唯君图之”，希望秦穆公为了秦国的利益不受损害而放弃围攻郑国的计划，言辞恳切，从而坚定秦穆公与晋国毁约的决心。
(2)、以“害”巧析形势。
一从现实状况来看，“秦、晋围郑，郑既知亡矣。”郑亡后的情况如何呢?如果秦国得到了郑国的土地，“越国以鄙远”，是很难办到的，即使办到了，也是不好统治的;如果晋国得到了郑国的土地，“邻之厚，君之薄也”。一句话，亡郑只能对晋国有利，对秦国不但没有利益可言，反而因“邻之厚”而显得“君之薄”。二从发展来看，“既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?”以晋的贪得无厌，让秦穆公真正感到危险的存在，从而快速作出决策，否则贻害无穷。烛之武说辞切中要害，强而有力，且用反问句来加以突出强调，真是气势凌厉，锐不可当。
(3)、以“史”巧施离间。
烛之武挑拨离间的游说艺术在晋秦围郑的危急存亡之秋大派用场。
烛之武对秦晋两国关系和矛盾了如指掌，他见秦穆公之后，只字不提郑国利益，在以“利”攻其心理，以“害”巧析形势的同时，始终不忘离间两国关系。如果说在“亡郑”还是“舍郑”的利害分析上，烛之武的挑拨离间还是隐性的话，那么他拿出历史事实，“君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，指出晋的过河拆桥、忘恩负义、不可共事，则是赤裸裸地挑拨秦晋关系，以“夫晋，何厌之有?”把火烧得更旺，不仅使秦穆公觉得枉费心机，又顿感危险将至。烛之武用短短的125字挑拨离间了“秦晋之好”，真是妙哉!
烛之武游说的成功还取决于语言的得体。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语重心长，迫使对方就范。可谓是有理有利有节有体，从而出色完成了游说使命。
二、人物形象分析
1、学生用简洁的语言概述本文内容。
《烛之武退秦师》记叙的是秦、晋联合围攻郑国时的一个故事。小小的郑国被当时的两个超级大国包围，可以说是危在旦夕。紧急关头，勇于自责的郑文公采纳了慧眼识英才的佚之狐的建议，派能言善辩的烛之武前去说服秦伯退兵。
本文的中心人物烛之武，虽然因为此前郑文公有眼不识泰山埋没人才而满腹的委屈和牢骚，但国难当头，深明大义，不记前嫌。以捍卫国家主权的使命感，毅然只身赴敌营。以机智善辩的外交才能，巧妙地利用秦、晋之间的矛盾说服秦伯，分化瓦解了秦、晋的联盟。秦伯不但不再围郑，还与郑人结盟，消除了郑国的危机。
2、人物形象归纳
(1)、烛之武：深明大义的爱国志士。知难而上，义无返顾的勇士。口若悬河，巧言善辩的辩士。
(2)、郑伯：善于纳谏。勇于自责。善于言辩。
(3)、秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。
(4)、晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。
三、探究学习。
如何看待佚之虎的人物形象。(伯乐还是狐狸)
找学生读佚之狐的那句话：国危矣!若使烛之武见秦君，师必退!
让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。
不可否认,佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发现并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运。不可否认,佚之狐是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的杰出之士;他对天下形势洞若观火.“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。
请学生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗?据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能劝退秦师，但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢?
引导学生思考，回答。
教师明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸!
烛之武退秦师教案12
定位《烛之武退秦师》是高中文言文的第一,选自《左传》,语言浅显,内容生动有趣,情节波澜起伏,幅较短。语文实践、探究主要让学生理解和分析烛之武善于抓住对方的心理、委婉曲折、层层深入的说辩艺术以及文章跌宕起伏的情节。
本单元四课文均属先秦历史散文,写人记事生动形象,都表现了人物的论辩才能,学习本单元,除了掌握一些重要的文言知识和先秦历史散文的特点外,要着重了解烛之武、文种、邹忌、触龙的说辩艺术。教学应该注重培养学生的文言文学习兴趣,充分调动学生学习的主动性和积极性,为高中文言文学习开好头。
切入
1，你知道晋国为什么要联合秦国攻打郑国吗?
让学生课前阅读《课本》中的《重耳之亡》,了解“秦晋之好”和“城濮之战”的故事,以及《左传》的有关知识。课堂先由学生或教师讲述“秦晋之好”的故事,激发学生的兴趣。
2， 读完这文章后,你觉得哪些方面值得你欣赏?
从文章出发,体会所表现的人物的语言艺术和闪耀出的智慧。还可以问学生:烛之武是怎样说服秦伯退师的?他能够说服秦伯退师的根本原因是什么?
探究
1， 晋国为什么要联秦攻郑,即烛之武在什么情况下出场的?
学生在熟读课文的基础上找出:“以其无礼于晋,且贰于楚也。”
针对此句教师先补充简易的秦晋郑楚四国形势图和战争的原因:秦晋围郑之前,郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时,郑国没有以礼相待;二是在晋、楚城濮之战中,郑国曾出兵帮助楚国,结果楚国大败。郑国感到形势不妙,马上派人出使晋国,与晋结好,但仍未感化晋国。另外,秦国也要争夺霸权,秦晋联合也就成为必然了。
诱导学生思考本段的内容和上面的问题:
点拨: A 1 战争形势:“晋侯、秦伯围郑”,两大国围一小国———兵临城下,形势严峻; B 1 围郑原因:“以其无礼于晋,且贰于楚”,两事与晋利害相关,和秦利害关系不大———秦可以争取。C 1 驻军位置:“晋军函陵,秦军汜南”,分兵驻扎———郑有机会单独与秦接触。
2，烛之武是怎样出场的?
让学生带着问题找出原文的句子,然后分析探究。
“若使烛之武见秦君,师必退”,佚之狐对烛之武十分了解和信任,极力推荐,可是,当郑伯准备使烛之武见秦君时,却遭到拒绝:“臣之壮也,犹不如人;今老矣,无能为也已。”鲜明地流露出年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子,今急而求子,是寡人之过也。然郑亡,子亦有不利焉。”先屈尊自责,动之以情;后以国家大义警之,晓之以理。于是,烛之武只得“许之”,临危受命。
3，烛之武是怎样说服秦伯退师的?
本段的重点在“说”,先让学生自读、讨论,找出相关的句子,理解内容,再探究说辞的思路和艺术。
说辩内容:
(1)“秦晋围郑,郑既知之矣”,坦言知亡,避其锐气。
(2)“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”,指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国,烛之武的
措辞是委婉而谨慎的,他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性,却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。
这样既符合实际,又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础,这不能不让秦伯动心。
(3)“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”,说明舍郑会对秦国有益。如果说上一层是分析危害动摇秦伯的话,这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系,很可能引起对方的反感。因此,他换了一个角度,阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑,秦君当然要权衡利弊了。
(4)“且君尝为晋君赐矣”至“君之所知也”,在经过一番拉拢引诱后,烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系,说明晋国曾对秦国过河拆桥,忘恩负义,赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。
(5)“夫晋何厌之有”至“唯君图之”,从历史说到现实,进一步分析了晋国的贪得无厌,让秦国意识到自己的危险,最终退兵,且留兵驻守。烛之武终于说退秦师。
说辩思路:
(1)站在秦国立场上,博得秦伯好感,为进一步说服秦伯可能。
(2)说明亡郑利晋,保郑利秦,动摇秦亡郑的信心。
(3)进一步利益诱惑,使秦舍弊求利,放弃原有做法。
(4)再以历史上晋对秦的背叛,离间秦晋联盟。
(5)从历史说到将来,指出晋的贪婪将威胁到秦的发展。
说辩艺术:
第一步:欲扬先抑,以退为进;第二步:阐明利害,动摇秦君;第三步:替秦着想,以利相诱;第四步:引史为例,挑拨秦晋;第五步:推测未来,劝秦谨慎。
4， 这时,你觉得文中哪些方面值得你欣赏?
体会所表现的人物的`语言艺术和闪耀出的智慧。烛之武的说辞仅百余字,语言精练,含义丰富。他站在秦的立场上,替秦分析围郑的利弊,委婉曲折,面面俱到,层层深入,句句击中要害,打动秦伯,使秦国最终“退师”,保全了郑国。整个说辞充分表现了烛之武机智善辩的外交才能和智慧。另外,晋文公在盟友变敌友的情况下并没有感情冲动,而是表现出清醒的头脑和理智的判断,这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略,正是晋文公日后终成霸业的根本原因。郑伯先屈尊自责,动之以情;后以国家大义警之,晓之以理。既表现了秦伯大度宽容,又表现了他深明大义。在国难当头、郑国君臣一筹莫展的时候,佚之狐力荐烛之武,也表现了他的深谋远虑,知人善谏。这些无不闪耀着古人的智慧光芒,都是值得我们欣赏和学习的。
5，就伊拉克问题,让学生假定自己是伊拉克、德国、法国、俄罗斯、美国任意一国的大使,去游说另一国家。
着重让学生掌握说辩艺术,学习古人的智慧。说辩也要学会知己知彼,以退为进,利诱对方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,层层推进,动之以情,晓之以理,多方引证,推测未来,阐明利害等。
拓展
阅读下面文言文,与课文作比较,进一步了解《左传》中人物的说 辩艺术。
四年春,齐侯以诸侯之师侵蔡。蔡溃,遂伐楚。楚子使与师言曰:“君处北海,寡人处南海,唯是风牛马不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲对曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯,女实征之,以夹辅周室。’赐我先君履:东至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于无棣。尔贡包茅不入,王祭不共,无以缩酒,寡人是徵;昭王南征而不复,寡人是问。”对曰:“贡之不入,寡君之罪也,敢不共给?昭王之不复,君其问诸水滨。”师进,次于陉。
夏,楚子使屈完如师。师退,次于召陵。齐侯陈诸侯之师,与屈完乘而观之。齐侯曰:“岂不 是为?先君之好是继。与不 同好,如何?”对曰:“君惠徼福于敝邑之社稷,辱收寡君,寡君之愿也。”齐侯曰:“以此众战,谁能御之?以此攻城,何城不克?”对曰:“君若以德绥诸侯,谁敢不服?君若以力,楚国方
城以为城,汉水以为池,虽众,无所用之。”屈完及诸侯盟。(《左传·齐桓公伐楚》)
①齐管仲是从哪几个方面替齐国攻打楚国找借口的?楚国使者是如何应对的?②齐侯是如何恃强威胁楚国的?屈完又是怎样应对的?③四个人物的语言各有什么特点?
点拨:管仲先借周召康公赋予齐的权力和先君拥有的势力范围,认为可以攻打;再直接指出楚国有两大错误,认为应该攻打。管仲振振有辞,咄咄逼人。楚国使者委婉迂回,针锋相对。齐侯既虚情假意,又炫耀武力,恃强威胁。屈完先指斥齐侯,再不甘示弱给以回击。
实践要点
1，明晰辩辞思路,分析说辩艺术:让学生分别带着问题边读边思边议边问,不可面面俱到地串讲课
文,主要让学生比较双方问答的侧重点、角度、思路,揣摩语言的深层含义,把握语言特点,不必追求统一结论。
2 ，智慧借鉴:对于文中的人物,要让学生站在欣赏的角度去学习,不论国家、派别、地位,只要是智慧,对我们有用,就值得去学习和借鉴。因此,有必要对文中每位人物加以思考和探讨。
(陕西/刘康民)
《烛之武退秦师》微型教案
烛之武退秦师教案13
本文记述了秦晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦晋包围，危在旦夕，郑国大夫佚之狐力荐能言善辩的烛之武只身前往说服秦伯。秦伯不仅撤退走围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋军不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。全文语言浅显易懂，内容生动有趣，情节波澜起伏，是一篇以记述行人辞令为主的散文佳作。学生在初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有一些了解。高中文言教学要求比初中要高，一方面要结合课文，根据文言教学的特点，落实文言字词知识的掌握，另一方面还要提高鉴赏能力，落实到本课教学就是通过对人物的语言分析、内心活动和某些细节的分析，探究烛之武高超的劝说艺术。
本课的教学目标是：
1、学习文言诵读，培养学生阅读和理解文言文的能力。
2、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
3、学习本文精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排。
4、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。 【教学过程与教学策略】
第一课时
一、旧课导入，了解《左传》
1、由初中学习过的《曹刿论战》导入，学生回顾，教师补充，并齐诵《曹刿论战》的精彩语句，如“一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。” 2、复习《左传》常识，教师补充。
《左传》相传为鲁国的史官左丘明所作，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因与《公羊传》《谷梁传》均为解说《春秋》而作，故并称“春秋三传”。《左传》又名《左氏春秋》、《春秋左氏传》。
《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年，记事比《春秋》详细而具体，保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。
《左传》善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。二、朗读课文，整体感知
1、录音范读（最好教师范读），学生标注重点字词读音。
2、教师正音并提示文言异读现象（古音异读、通假异读、破读）
氾(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)阙(ju)秦朝（zhāo）济逢（páng）孙戍（shù）之失其所与（yǔ））夫（fú）人之力共（供）（gōng）其乏困不知（智）（zhì）
3、学生自由朗读后复述故事情节，教师引导学生概括情节并板书。第一段：秦晋围郑第二段：临危受命第三段：说秦退军第四段：晋侯撤兵
三、赏析课文，质疑探究
㈠赏析第一段
1、诵读指导：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。
2、学生结合课文注释理解文句并快速背诵。教师提示“以其无礼于晋，且贰于楚也”的句式特点并要求学生翻译。
3、读书贵在生疑，重在解疑。第一段只有区区五个分句，语言简练，但字里行间隐藏许多内容，引导学生讨论。教师补充史料助读。
提示：“无礼于晋”指的是公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“贰于楚也”指的是公元前632年城濮之战前，郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。
一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻，大军压境，国都被围，气氛十分紧张。“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国为了报复，与秦国并没有多大的厉害关系，为下文烛之武退秦军埋下伏笔；“晋军函陵，秦军汜南”可见两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。“晋军”“汜南”均属郑国领土，分别为晋秦所占，一是说明晋秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示郑国有机可乘。
开篇寥寥数语，既点出了战争爆发的原因，敌我双方力量的对比又为下文烛之武退秦军埋下伏笔，可见笔墨之经济。
㈡赏析第二段
1、教师领读，学生自由朗读。
诵读指导：“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。
2、学生翻译三个人的对话部分，教师适时点评。
①“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。“——我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成什么了。
②“吾不能早用子，今急而求之，是寡人之过也。”——我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。“是寡人之过也”，判断句，“是”，这。
③本段重点写三人对话，语言简洁，注意省略现象。如“辞曰”前要补“烛之武”，“许之”同样补主语。
3、本段对话简洁，内容丰富，言者话中有话，你能说说他们的弦外之音吗？
学生分组讨论，教师引导学生交流。
提示：“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。
4、学生试背诵此段。
5、小结：“文似看山不喜平”，这篇文章一开头就充满波澜，显得生动活泼。如大军压境，郑国危在大旦夕，不禁让人捏着一把汗；而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一丝希望。读者满以为烛之武会顺利的出使敌营，挽狂澜于即倒，谁知他却因长期不得重用而“辞曰”，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。
四、作业：
1、熟读全文，力求背诵。
2、查词典了解“春秋无义战”、“秦晋之好”、“春秋笔法”、“微言大义”、“皮里春秋”五个成语的意思。
第二课时
一、温故知新，检查作业
1、巩固《左传》的文学常识，检查前两段的背诵情况。
2、交流查成语的情况。
二、继续赏析课文，质疑探究
㈢赏析第三段
1、指名学生朗读后，进行诵读指导：
①本段是全文的.重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。
②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。
③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。
④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。
2、学生结合注释串通文意，教师巡视解疑。（抓住五个关键句指导学生翻译：留、补、增、换、调。）
3、赏析烛之武的说辞艺术，教师引导学生分组讨论交流。
提示：“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：
①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。
④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。
然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。
4、多媒体显示“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，帮助学生理解这一段精彩的外交辞令。
㈣赏析第四段
1、学生齐读后，教师诵读指导：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取敝之”句“因人之力”后要略作停顿。
2、讨论：晋文公为何不愿攻秦？如何看待晋文公的撤军理由。
学生交流。教师引导提示：
“不仁”“不知”“不武”是晋文公的三点撤军理由，但这只是一个借口。“不知”才是他对现实的客观分析，对动武后果的理智判断。晋文公在盟友敌变的情况下，并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
三、拓展探究，迁移运用
结合社会现实和自己的感受，探讨烛之武这一人物的意义。
学生讨论交流。教师提示：
烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。
时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。
四、课堂小结
烛之武是本文的中心人物，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义，机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色辩臣的形象。这一点，请同学们认真品味。
五、作业
1、课后整理文言字词。
2、课外阅读《晋公子重耳之亡》。
板书设计
第一段：秦晋围郑——两个原因
第二段：临危受命——三人对话
第三段：说秦退军——四个层次
第四段：晋侯撤兵——一点明智
【课例分析】
1、本课为人教版必修1第4课，是学生高中阶段学习的第一篇文言文。如何结合学生初中文言学习的基础，使学生更好地吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养，是教学中值得重视的一个问题。因而，本教学设计采取分段教学、安排两课时、特别强调诵读，就是为了完成学习出高中文言学习的平稳过渡。
2、根据《高中语文课程标准》中“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”，“努力提高对古诗文语言的感受力”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法”等要求，本教学设计注意了两个方面：一是继续加强文言字词的积累，二是通过对人物的语言、内心活动及某些细节的赏析，探究烛之武高超的劝说艺术。
【课后反思】
【基础积累】
1、通假字：
（1）今老矣，无能为也已（已，通“矣”，了。）
（2）行李之往来，共其乏困（共，通“供”，供给、供应。读gōng）
（3）夫晋，何厌之有（厌，通“餍”，满足。）
（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yua。）
（5）失其所与，不知（知，通“智”，明智，聪明。读zhì）
2、词类活用：
①烛之武退秦师（退，使动用法，使撤兵。）
②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）
③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使灭亡。）
④越国以鄙远（鄙，名词意动，把当作边邑；远形容词作名词，远地。）
⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）
⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使成为疆界。）
⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使削弱。）
⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使获利。）
⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。
）⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）
3、古今异义
①若舍郑以为东道主。
古义：东方道路上（招待过客）的主人。今义：请客的主人。
②行李
行李之往来。古义：出使的人。今义：出门时所带的包裹等。
③乏困
共其乏困古义：缺少的东西。今义：疲劳。
④夫人
微夫人之力不及此。古义：那人。今义：对已婚女子的尊称。
4、特殊句式
判断句
是寡人之过也（“也”表示判断）
省略句
晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）
5、宾语前置句
夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）
6、状语后置
以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）
烛之武退秦师教案14
师：上课，今天在学习课文前让我们看三幕剧。
一（话外音：春秋时期，秦晋联合围攻郑国。郑伯心烦意躁的上，佚之狐跟随，）郑伯不耐烦地说：去，去。佚之狐说：大王，我的朋友烛之武能言善辩，如果派他出使秦军，他定能说服秦国撤军。郑伯（喜出望外）说：快召见烛之武！（传唤声：传烛之武进宫！）烛之武上：参见大王，不知大王有何吩咐郑伯：佚之狐举荐你出使秦军，不知你意下如何 烛之武：臣年轻时就不如别人，现在老了，不中用啰。郑伯：我不能早重用你，这是寡人的过错，现在到危急时用你确实难为你，但郑国灭亡了，你也没有好处！烛之武：既然如此，恭敬不如从命。
二（晚上，烛之武悄悄来到秦军，拜见秦穆公：我们国君派我密见大王，向您转达他对您的敬意。秦王：开门见山地说，你有什么就说。烛之武：我们国君让我转告您，他已经知道要灭亡，如果灭亡郑国对您有利的话，哪里敢麻烦您大老远跑到这来。秦伯（点头）烛之武：您知道，一个国家越过别的国家来管理边关，这是多么困难。哪里用得上灭亡郑国来坫加邻国的力量邻国的实力增加了。而您的势力减少啊！ 秦伯：嗯。烛之武：如果您放弃灭亡郑国，或许我们能为你们的使者提供来往的费用，成为你们通往东方道路上的主人。 秦伯（看了看烛之武）烛之武：况且您对晋国有很多恩惠，可晋国国君背信弃义，答应把焦地和暇地给您，早上渡过黄河晚上就派兵把守这两地，根本就是拿您开玩笑。那晋国，他有什么满足呢郑伯（抬头凝视烛之武）烛之武：如果晋国在东边占据了郑国，那么下一步他就准备往西进军。秦王（瞪眼）：他敢！烛之武：如果不进犯秦国，晋国到哪里得到他想的利益！我希望大王仔细斟酌。秦伯（高兴地）：看来你说的的确不错，我差点上了晋国的当。多亏你提醒。好，我们两国联盟吧。来人，芑字，逢孙，杨孙，你们留守郑国，其余跟我撤！烛之武：多谢大王。后会有期！
三（一士兵上：报，秦军已撤，只留芑字逄孙杨孙驻守郑国。字犯：大王，秦背信弃义，请让我率军攻击他们。晋文公：慢，如果没有这人，我做不了你们的`国君，凭借他人力量却攻击他，这不仁义；失去自己的盟友更不明智；用混乱代替和平，这不符合打仗规则。我们还是撤军。众将军，班师回国。众：是。
师：我们观看了三幕剧，现在让我们走进课文，一起领略烛之武说理艺术，他怎样运用三寸不烂之舌说服秦穆公。
生：烛之武善于看对象说话，他了解秦穆公的个性__惟利是图，先陈述灭郑利晋而无利于秦，再说保郑利秦。又分析晋国本性是背信弃义和贪得无厌，进而揭示晋将缺秦，以激怒秦王达到挑拨秦晋关系的目的 。
生：他用了以退为进，以利相诱，对比说理，层层深入的说理技巧。
生：烛之武这人能知己知彼。
师：同学们从不同角度分析了烛之武的说理技巧，深刻周到，综合一下就知道说话应从那些方面去把握。一是看对象，做到知己知彼。二是分析形势，把握有利时机。三是察言观色，恰当运用说理方法，或以退为进，或以利相诱，或动之以情或晓之以理或喻之以物。又可由表入内或由浅入深。也可层层深入。这是烛之武给我们的启示。
师：让我们再读课文，进一步领略左传写人的技巧。生齐读课文。
师：你认为谁写得精彩
生：晋文公。课文把他知恩图报，识大体，深谋远虑的性格写得栩栩如生，并不像烛之武所说的背信弃义。
生：依你的说法就有损烛之武的形象。生：不，是以晋文公反衬秦穆公的弃义和惟利是图。这样写表现了作者的匠心。生：这说明秦穆公是最为精彩的人物。
生：秦穆公也是衬托烛之武的。生：郑伯和佚之狐也是衬托烛之武的。
师：大家讲得全面，课文为写烛之武写了这么多人，他们或正面或反面衬托中心人物，我们把这种写法称为众星拱月。除了这种写法，本文还用了什么写人方法
生：作者写了多种矛盾：外部矛盾秦晋与郑，秦与晋。郑伯与烛之武，晋文公与子犯的内部矛盾。这些矛盾的焦点集中到烛之武身上。
师：对，这叫波澜法。用各种矛盾冲突去刻画人物，既一波三折又扣人心弦。综上所述，<左传>不愧为叙事最详实的历史文献。下课。
烛之武退秦师教案15
教学目标
1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。
2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。
3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。
4、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。
教学重点
1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。
2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。
教学难点
1、借助语境推断文言词语的意义。
2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。
课时安排 安排3课时
第一课时
教学要点
1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。
2、了解与本文内容相关的历史史实。
3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。
教学过程
一、导语
二、关于《左传》
教师补充： “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。
三、学生整体感知课文
1、正音
①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué)
②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉） 逢（páng）（人名逢孙）
③通假字：“知”通“智”
2、提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？
——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。
四、简介秦晋围郑形势图
1、 晋郑彼邻，秦如攻打郑国，“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，
2、秦立晋君（公元前651年） ：晋献工卒，晋国陷入内乱。次子夷吾厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。
3、惠公背约（公元前650年） ：晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。
4、重耳过郑（公元前637年） ：这一年，晋公子重耳（长子）在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。
5、郑楚结盟（公元前632年） ：是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。
6、当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。
五、学生齐读课文，进一步理解课文。
六、布置作业
1．反复阅读课文。
2．借助注释、工具书疏通文章。
第二课时
教学要点
指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。
教学过程
一、检查复习
提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。
（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。
（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。
（3）微夫人之力不及此。
——：（1）应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。
（2）应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。
（3）应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。
二、指导朗读，理清思路，简析文意
1、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。
2、教师作朗读常规指导：文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。
3、放录音（提醒学生要认真听）
4、齐读（速度较现代文要慢，句读要清）
5、指导学生诵读、理解
第一自然段诵读指导： “以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。
提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？
——①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的.原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。
第二自然段 诵读指导： “国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。 “臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。
提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？
——①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。
第三自然段 诵读指导：
①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。
②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。
③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。
④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。
提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？
——本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。
第四自然段诵读指导：
“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。
提问：本文是如何结尾的？
——以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。
小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。
三、布置作业
1、背诵课文
2、完成课后练习第二、三题。
第三课时
教学要点
1、引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。
2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。
教学过程
一、检查复习
①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。
——在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。
②集体背诵全文。
二、归纳基础知识
实词：
1、贰
①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传隐公元年》)
②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)
③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子解蔽》)
④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)
⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》)
⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。
2、鄙
①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)
②庸俗，鄙陋。(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)
③看不起，轻视。(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)
3、许
①准许。 (同现代汉语)
②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)
③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)
④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)
⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)
4、阙
①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼
③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺”
⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。
5、微
①细小，轻微(同现义) ②衰败 国势衰微。
③卑贱(例：《史记曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)
④幽微，精妙。 微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)
⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)
6、敝
①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)
②谦词 敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)
④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文)
“说”“辞”见课后第三题。
虚词
1、以
①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词)
③越国以鄙远(表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)
⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)
2、而
①今急而求子 (才，连词，表顺承)②夜缒而出 (表修饰，连词)
③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)
3、焉
①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)
③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石(疑问代词，哪里)
⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)
“之”的意义和用法见课后第三题。
词类活用
①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)
③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)
④越国以鄙远(鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，)
⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)
⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)
通假字
①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)
③何厌之有？(厌，通“餍”，满足) ④秦伯说 (说，通“悦”)
⑤失其所与，不知 (知，通“智”)
古今异义：
①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)
②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为)
③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)
④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)
文言句式
①以其无礼于晋 ②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置
③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。
④是寡人之过也。 判断句。
板书设计
烛之武退秦师
国势严峻 秦晋围郑
中心人物 临危授命 弃积怨担国忧
亡郑有利于晋
烛之武 说服秦伯 借秦立场
存郑无害于秦 离隙秦晋
郑秦结盟
大功告成
晋师撤离
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