《鹬蚌相争》教案

[必备]《鹬蚌相争》教案13篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。来参考自己需要的教案吧！以下是小编收集整理的《鹬蚌相争》教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

　　《鹬蚌相争》教案 篇1

　　一、第一自然段

　　1、出示（这是一只河蚌）板：河蚌

　　读

　　（它张开壳儿在河滩上晒太阳）

　　演：张壳

　　出示：太阳

　　问：被暖暖的太阳照着，河蚌会有怎样一番感觉呢？

　　也许它会说什么？谁来做做河蚌？交流

　　（可这时，来了只鹬）出示

　　板：鹬

　　读

　　（它看见了，猛地把嘴伸到壳儿里去啄肉）

　　问：鹬？河蚌？分别想什么？（也可加语言）也来说一说

　　（河蚌急忙把壳儿合上）

　　演：合壳（牢牢地夹住鹬的嘴不放）

　　问：这时候的河蚌（速度、力度－心里如何）

　　2、这是故事的起因，我们再完整地听一遍录音（提醒：注意，听仔细了）

　　3、打开书本，看这部分内容，先自由读，要求试着复述

　　4、学生试讲（绘声绘色、活灵活现，大声点）

　　评价：提点意见，优点也行

　　二、第二、三自然段

　　过渡：鹬和蚌之间的这场争斗，会如何发展？

　　请看二、三两小节鹬蚌之间的一段对话。

　　1、自由读

　　2、简单说说故事如何发展？(互相争持)

　　3、这一段写得非常生动，再请同学读。提醒：加表情

　　(动脑，怎么读，才有味道)

　　请大家认真听，最好能在脑海中浮现鹬蚌相争的画面

　　4、说说此时鹬蚌之间的`局势？

　　(威胁、毫不示弱、和意洋洋、相持、力量相当、互不相让)

　　5、在理解的基础上再两人配合分角色朗读

　　(前后、左右搭配都行)，配以面部表情

　　6、请一对搭裆分角色读，为了体现故事的完整性，再请一位同学做旁白

　　(可喊暂停

　　提醒：注意语气，表情，要进入情境)

　　7、评价

　　8、课后也可通过表演，复述故事

　　三、第四自然段

　　过渡：鹬蚌互相争持，所导致的后果会是什么呢？

　　1、录音范读

　　2、回答：鹬蚌双方－－筋疲力尽

　　板

　　渔夫－－没费一点力气，就把它们一齐捉住了

　　3、揭示寓意：这正是（鹬蚌相争，渔翁得利）

　　四、总结

　　1、学了这则寓言，你明白了些什么？

　　2、交流

　　五、发挥想象

　　1、鹬和蚌被渔夫抓住后又会出现怎样的情形呢？

　　2、交流（或可先同桌讨论）

　　六、小练笔

　　《鹬蚌相争》教案 篇2

　　教学目标：

　　1、通过看图片、对比记忆等方法自主学会5个生字。

　　2、理解重点词义，能用“毫不示弱”造句。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　4、能用自己的话把寓言故事讲给别人听。

　　5、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

　　教学重点：

　　懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。

　　教学难点：理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。

　　教学过程：

　　一、历史故事导入

　　战国时候，中原大地并立着秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。

　　有一回，赵国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。

　　一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？

　　二、初读课文，练习概括

　　1、指名试读课题

　　（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。（出示“鹬”图片）认识鹬。你有好方法记住这个字吗？

　　（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片），认识蚌。

　　（3）齐读课题。

　　2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。

　　3、学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事。

　　三、精读课文，理解寓意

　　1、指导有感情朗读。

　　重点指导：（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活！”：读出鹬“生气”的语气。

　　（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。

　　（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”说一句话。（4）比较：“豪”与“毫”的区别，同音字组词练习。

　　2、两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；指派代表表演。

　　重点引导学生体会“互不相让”。（板书：互不相让）

　　有感情朗读。

　　3、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？

　　4、回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？

　　5、体会寓言的`魅力。

　　师：小故事，大道理，这就是寓言的魅力！

　　板书：寓言

　　你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）

　　再读课文体会，注意语气，重点词句的指导。

　　四、创编故事

　　师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。

　　出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）

　　许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……

　　五、选择一项适合你的作业：

　　1、把自己新编的故事写下来。

　　2、再去搜集一些其他的寓言故事，读一读，体会它蕴含的道理。

　　板书设计：

　　鹬 蚌

　　↘ ↙

　　相争

　　（互不相让）

　　↓ ↓

　　渔夫得利

　　《鹬蚌相争》教案 篇3

　　教学目标

　　1、学会本课生字，正确读写和理解“涟漪”“舒适”“心旷神怡”“踱步”“钳子”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会课文中蕴含的哲理，联系生活实际谈谈自己从中受到的启发。

　　4、领悟作者按时间顺序记叙的表达方法。

　　教学重点

　　领会课文告诉我们的道理和自己从鹬蚌相争中受到的启发。

　　教学准备

　　课件或挂图、小黑板。

　　教学时数

　　1~2课时。

　　教学过程

　　一、导入

　　孩子们，喜欢猜谜语吗？今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢！

　　（课件出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。）

　　呀，都猜对了！瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。（课件出示一本书。）认真看，你发现了什么？

　　（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）

　　聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧？指名说或齐答。那你知道学习寓言要先学什么？再学什么？

　　（先学故事，再学道理。）这节课，我们就来学习《鹬蚌相争》这则寓言。（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里，“相争”写在下面。）

　　二、新授

　　（一）初读课文。

　　1?自由读这则寓言，读准字音。

　　2?同桌读，互相听一听，读得正确吗？

　　3?读词记形：

　　鹬：“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它吗？（指名说）从这个字的字形我们就能知道——？“鹬”是一种鸟，瞧，（出示图），所以它是鸟字旁。左边由上下两部分组成，上面是“矛”字，下面不是“同”，可要仔细观察了，是同字框里加“八”“口”。认识了，也记住了。能在作业本上端端正正地写一个吗？别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你会比老师写得更好！

　　蚌：从这个字形你知道了什么？出示图，这有一个蚌，你见过吗？啄：什么意思？能做个动作吗？啄一下。

　　钳：什么意思？做一做这个动作。能用这四个词语，结合课文内容说一两句话吗？别着急，先快速地把课文浏览一下。（鹬啄蚌，蚌钳鹬。）

　　（板书：啄 钳）过渡：这件事发生在什么地方，鹬和蚌会怎么说，怎么做？结果怎样呢？作者是按什么顺序表达的？

　　（二）读故事。

　　1、过渡：故事的发生都有时间、地点。

　　（1）请大家默读课文第1、2段。

　　（2）指名汇报。

　　（3）指导朗读：这么美的地方，我们应该怎样朗读？（引导学生带着一种欣赏陶醉的情感，用优美舒缓的语气来朗读，边读边想象这幅迷人的画面，想象水鸟和河蚌们的自由自在。）

　　（4）指名把自己想象到的画面描述出来。

　　2、了解故事是怎样发生的。俗话说有果必有因，那么它们相争的原因是什么呢？

　　（1）默读课文第3~5段，然后与周围同学交流在朗读中的发现。

　　（2）全班交流，了解：和暖的阳光、柔柔的微风，是河蚌张开蚌壳，在舒适惬意中进入梦乡的原因。正因为河蚌张开了蚌壳，又睡着了，所以才没发现身边的危险，使得鹬鸟有机可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。

　　（3）指导朗读。引导学生用一种享受的语气，读出河蚌的舒适惬意、心旷神怡，读出鹬鸟看到鲜嫩的河蚌肉时迫不及待的心情。

　　3、了解鹬蚌相争的过程：讲读第6~12段。

　　（1）过渡：由此发生了鹬蚌相争的故事。此时，它们的心理活动和行为是怎样的呢？哪几段进行了描写？把学生分成两组，一组读描写河蚌的`语句，一组读描写鹬鸟的语句。读后评议，是否读出了河蚌的生气和鹬鸟的后悔。

　　（2）它们相争的时间有多久呢？用“——”勾画句子（课件或小黑板出示）：“时间慢慢地溜走了，太阳的唇已经吻住了山峰。”学生读句子，结合课文插图，想象鹬蚌相持的画面，感受相持时间之久。

　　（3）此时，在你们头脑中产生了什么问题吗？指名说：鹬蚌为什么要一直相持下去？请同学们默读课文，思考这个问题。小组合作找原因，再全班交流。

　　（4）指名读9~12段，男女生对读，师生分角色读，或两人一组，边读边做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来，再指派代表上台表演。课件（小黑板）：鹬鸟说：“今天不下雨，明天不下雨，就会有死蚌肉吃。”河蚌反唇相讥：“今天不放你，明天不放你，就会有只死鹬鸟留在沙滩上。”让学生反复对读，感受它们的互不相让。板书：互不相让 引导学生从鹬蚌的心理和语言描写中了解相持的直接原因：它们都只想伤害对方，打败对方。

　　（5）猜一猜：鹬和蚌这样互不相让，最终会有怎样的结果？（估计：两败俱伤；被渔夫捉走）

　　4、是这样吗？齐读第13、14段，学生谈收获。教师相机板书：渔夫得利5?快速默读课文，梳理作者是按什么顺序表达的，怎么判断的？

　　（三）明道理。

　　1、发散思维，同桌说一说。课件或小黑板出示：渔夫提走了鹬和蚌，心想：。这时的鹬和蚌垂头丧气，鹬心想：，蚌心想：。

　　2、这则寓言故事想告诉我们什么道理？合作讨论、交流，再全班分享。

　　3、小结：课文在优美的景物描写、生动的语言描写、准确的行为描写、细腻的心理描写中告诉了我们一个哲理：生活中如果像鹬蚌那样互不相让、争执不下，只会落得两败俱伤，让第三者得利。

　　三、拓展延伸

　　1、这则寓言故事出自古书《战国策·燕策二》，这是原文，读一读吧！（课件或小黑板出示原文。）

　　2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些？

　　四、总结

　　一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你会懂得更多。

　　五、作业

　　许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事） 许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……

　　《鹬蚌相争》教案 篇4

　　活动目标：

　　1、引起幼儿对学成语的兴趣并积极参与活动。

　　2、初步理解鹬蚌相争，渔翁得利的实际含义。

　　3、通过讲述表演加深鹬蚌相争的实际意义

　　活动准备：

　　课件、图片一幅

　　活动过程：

　　一、导入活动，介绍鹬和蚌。

　　1、出示海边图“我们来到了哪里啊？”“海边有哪些小动物呢？”

　　2、先后出示鹬、蚌讨论：一只饥饿的鹬鸟遇到了一只正在晒太阳的河蚌，它们会发生什么事呢？

　　二、观看动画片，帮助幼儿理解故事。

　　1、动画片中的鹬和蚌发生了什么事？

　　2、“那只肚子饿得咕咕叫的`鹬鸟遇到了一只味道鲜美的河蚌，它说了什么啊？”

　　3、那只聪明伶俐的河蚌它又是怎么说的呢？

　　4、鹬要吃蚌，蚌不让鹬吃，那结果是怎样的呢？

　　三、揭示成语

　　1、鹬和蚌谁也不让谁，最后大家两败俱伤，被渔翁给捉走了。成语就叫“鹬蚌相争，渔翁得利”。

　　2、我们以前还学过哪些类似的成语呢？

　　四、阐述的二次相遇并表演

　　1、你们都比鹬鸟河蚌聪明，如果你们是鹬鸟和河蚌你们还会互不相让吗？你们会怎么做？可是鹬鸟肚子那么饿，它看见了那么美味的河蚌又会说什么呢？

　　2、个别幼儿上来表演。

　　五、深化

　　今天，我们学了一个“鹬蚌相争，渔翁得利”的成语，告诉小朋友之间要互相谦让，不能互相争吵，在生活中你还见过类似的事情吗？

　　《鹬蚌相争》教案 篇5

　　教学目标：

　　知识目标：

　　1.会认10个生字和1个多音字，会写8个字。

　　2.自主积累4个以上词语。

　　能力目标：有感情地朗读课文。

　　情感目标：了解课文内容，能讲述这个成语故事，知道与人相处时要懂得退让。

　　教学重点：

　　1.会认10个生字和1个多音字，会写8个字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个成语故事。

　　教学难点：感悟课文内容，知道与人相处时要懂得退让。

　　教学准备：多媒体课件；生字、词语卡片。

　　教学时数：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入。

　　1.同学们，让我们一起看一段动画片。（课件出示《鹬蚌相争》的动画片，学生观看。）

　　2.学生思考：看了这段动画你知道了什么？有什么问题？还想知道些什么？

　　3.板书课题。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1.自由轻读课文，边读边标出自然段，标画出课文中的生字，自学生字。

　　2.出示会认字字卡，指名认读。组词。

　　3.同桌讨论怎样记住这些生字。用开火车的方式读生字。

　　4.指名分自然段朗读课文，学生评价。

　　三、精读课文。

　　1.读读课文，你认为哪些自然段讲了鹬蚌相争这个故事？

　　（3—6自然段）

　　2.精读3—6自然段。

　　（1）自己读一读这个故事，认为有意思的地方画上“﹏”，不理解的词句旁画个“？”。

　　（2）学生汇报。

　　（3）故事发生的原因是什么？

　　（4）学习第三自然段。

　　①指名朗读第三自然段。

　　②请同学们默读这一自然段，想想这一个自然段讲的是关于谁的`故事？这一段有很多表示动作的词语，你能把它们找出来并配上相应的动作吗？

　　③学生汇报。

　　④老师指导朗读。

　　（5）学生自主学习4—6自然段。

　　课件出示学习要求：

　　①请同学们找出写鹬和蚌争论的自然段，同桌分角色朗读，并评一评同桌读得怎么样？练一练争取让自己读得更好。

　　②自己读读第4—6自然段，想想还有什么不理解的词语或不懂的地方，同桌讨论讨论，还是弄不懂就作个记号，待会儿提出来，大家解决。（理解：摆脱、毫不示弱、相持不下、毫不费力等。）

　　（6）学生汇报。

　　（7）齐读第3—6自然段。

　　（8）试试看，自己能绘声绘色地把《鹬蚌相争》讲给大家听吗？

　　3.同学们，你们知道吗，其实这篇课文还藏着一个故事，聪明的孩子们快找一找吧！（1、2、7、8自然段）

　　4.请想读的同学自由地读读第1、2、7、8自然段，想想故事里都讲了什么？比比谁说得最棒！

　　5.你知道苏代为什么要对赵王讲这个故事吗？

　　四、拓展延伸，联系实际。

　　1.自由读读全文，读了这个故事，你知道了些什么？

　　2.联系生活实际说说，在生活中你见过类似鹬蚌相争的事情吗？

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　1.读一读这些词语。

　　劝说懒洋洋鹬蚌相争相持不下毫不示弱

　　啄张开收拢露出毫不费力

　　2.同学们，上节课我们学习了《鹬蚌相争》这篇课文，谁能把这个故事用自己的话讲给大家听听。

　　3.齐读全文。

　　4.其实像这样有趣的成语故事还有很多，有兴趣的同学可以利用课余到成语故事的网站去看一看。

　　二、学习会写字，记忆字形。

　　1.出示要求会写的生字，引导学生观察字形有什么特点，找一找哪些字已经会了，哪些字容易写错，再根据不同情况分别处理。

　　（1）易写错的字：

　　“候”字不要掉了中间一竖写成了“侯”。

　　“夹”字不要写成了“来”字。

　　“占”字的上面不要写成了“十”。

　　（2）左右结构的字有：攻、劝、洋、脱、候、理。

　　要先让学生去观察字形的特点，都是左窄右宽，再引导学生观察重点笔画在什么位置，为写好字打基础。最后再根据构字方法进行字形的记忆。

　　“洋”是形声字，左表形（海洋，有水才能有洋），右表声。

　　三、练习写字。

　　1.先描写课本中的生字。

　　2.在写字本上写偏旁和生字。

　　3.评一评，看看哪一个字写得好，哪一个字写得不好，为什么？

　　4.继续练习写字，争取把后边的字写得更好。

　　5.当堂反馈，进行听写。

　　《鹬蚌相争》教案 篇6

　　教案背景：

　　1、面向学生：小学

　　2、学科：语文

　　3、课时：1 课时

　　课前准备：

　　学生

　　（1）网上收集鹬、蚌的图片和文字资料。

　　（2）自学课文，自学生字新词，了解课文大意。

　　教师

　　（1）学习教材，利用互联网搜集资料，设计教案。

　　（2）准备课件。

　　教学课题：

　　知识与能力：

　　1、学习本课生字，理解“涟漪、心旷神怡、暗自得意、反唇相讥、 、 互不相让、怒目相视、轻易而举”等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、理解课文、体会课文中蕴含的哲理。

　　4、能讲述“鹬蚌相争”的故事。

　　过程与方法：

　　1、通过故事导入新课，让学生了解课文背景、内容，自学生字词。

　　2、抓住重点词语，理解课文。

　　3、体会鹬蚌相争的过程、结果，从中受到启发。

　　情感、态度与价值观：

　　1、了解故事内容，明白其中的道理。

　　2、懂得与人相处时应该宽容、谦让。

　　教材分析：

　　《鹬蚌相争》这则寓言通过鹬 和蚌相互争吵，互相争斗，最后双方都被渔夫捉住这个小故事，说明双方 互不相让，只能两败俱伤，让别人得利的道理。课文篇幅不长，语言通俗 易懂，题目直接点出了寓言的内容，同时巧设悬念，激发读者的兴趣。

　　1、教学重点

　　（1）理解课文、体会课文中蕴含的哲理。

　　（2）能讲述“鹬蚌相争”的故事

　　2、教学难点

　　（1）理解课文、体会课文中蕴含的哲理

　　（2）懂得宽容、谦让，与人和谐相处。

　　教学方法：

　　学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取 精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生自己去发现、探索。 这里有同台辩论、相互交流、问题探讨、拓展训练等，可以满足学生在良 好的氛围中自由发展的要求 。

　　按照新课标要求，以“问议导练”课堂模式为指导，以学生为中心， 根据五年级学生实际情况，主要采用了激趣导入、质疑问难、自主探究、 合作交流、课外延伸等方法，采用现代化教学手段，配合历史故事、卡通 动画、课堂活动、简洁板书等形式，努力为学生营造一个开放而富有活力 的学习氛围。

　　教学过程：

　　一、 故事激趣，引入新课

　　（一）出示地图。

　　战国时候，中原 大地并立着七个小国：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中， 秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国 一直野心勃勃，想吞并其他六国，统一天下。有一回，赵国和燕国闹了点 小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国。秦王大喜，相信统一天下的.机会来了。 然而，有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头。

　　这是什么故事呢？具有这么大的魔力？居然能够阻止一场战争？

　　（二）出示动画，了解故事。

　　1.指出动画中的两种动物和人物。

　　（1）看动画，回答。

　　（嘴巴又尖又长是什么？） 板书：鹬

　　（有坚硬的外壳儿是什么？）板书：蚌

　　（还有个人物？——渔夫）。板书：渔夫。

　　（2）这就是《鹬蚌相争，渔夫得利》的故事

　　板书：鹬蚌相争

　　（三）揭示课题，提出问题。

　　1.分析课题，齐读课题。

　　2.学生质疑，问题导航：（ 鹬和蚌为什么会争斗？它们是怎样争斗的？ 结果怎样了？）

　　3.明确目标。（出示教学目标）

　　二、初读课文，整体感知。

　　播放音频比较朗读，要求

　　1、注意读准字音，读通句子。

　　2、 学习概括： 快速浏览课文， 用简练的话说说文章主要讲了个什么故事？

　　三、品读课文，理解寓意

　　（一）1. 设疑：造成这样的结果，是谁的错呢？

　　2. 是鹬鸟的错？是河蚌的错？

　　3.学生自由分组，展开辩论

　　正方：是鹜的错，因为它想吃蚌的肉…..

　　反方：是蚌的错，它不应该夹住鹬的嘴…..

　　教师：两者都有错（无论学生先说是谁的错，均可回到两者 同时有错的回答中）

　　教师：是这样吗？让我们来从课文中找出根据来。

　　（二）：自学课文。

　　小组讨论：

　　（1）理解“心旷神怡、暗自得意、反唇相讥、互不 相让、怒目相视、轻易而举”等词语的意思。

　　（2）鹬蚌为什么争斗？怎样争斗的？结果怎样？

　　（3）导致鹬蚌被捉结果是谁的错？谁胜利了？谁 受益了？

　　（4）讨论本课蕴含的道理。

　　（三）揭示寓意。

　　１.小结：鹬和蚌就这样相持着，谁也不让谁，直到彼此都筋疲力尽， 最后都被渔夫捉住了，这就叫鹬蚌相争，渔翁得利。

　　2.重温寓意。（出示）

　　故事哲理 互相争斗、 互相争斗、互不相 让，只会两败俱 让第三者得利。

　　伤，让第三者得利。

　　四、回归文本，总结升华

　　1．回顾课文，体会寓意。（出示板书）

　　鹬→ 相争 ← 蚌

　　渔夫

　　（得利）

　　2．根据提示，复述故事。（出示提示）

　　阳光明媚→心旷神怡→ 口水直流 →无计可施→饥肠辘辘→暗自得意→反唇相讥→怒目相视→轻而易举

　　五、课文延伸

　　阅读原文

　　重点理 解：

　　（1）鹬曰：‘今日不雨，明日不雨， 即有死蚌。’

　　（2）两者不肯相舍，渔者得而并禽之。

　　六、拓展练习。

　　续写：鹬鸟和河蚌躺在渔夫的鱼筐里……

　　续写：

　　鹬鸟和河蚌躺在渔 夫的鱼筐里……

　　七、创新提高

　　1. 观看《螳螂捕蝉》动画，谈谈你的理解。

　　2. 结合实际，谈谈你在生活中该怎样和同学们、邻居相处 ？ 出示图片，简介“和谐社会”，号召学生积极参与。

　　八、板书设计

　　板书

　　鹬→相争←蚌

　　渔夫

　　（得利）

　　《鹬蚌相争》教案 篇7

　　作者：郑梅转贴自：吴老师工作室点击数：651

　　《鹬蚌相争》教学实录

　　教学过程：

　　一、谈话：

　　学生做“快速抢答”游戏（猜出图上寓言故事的名字：

　　（1）自相矛盾（告诉我们什么？）

　　（2）掩耳盗铃（看谁能告诉我们它的道理。）

　　（3）郑人买履（什么意思？这是我们刚刚学习过的。）

　　生：告诉我们做事要动脑筋。

　　师：这些道理你们都是从哪儿知道的？

　　生：课文中。

　　师：课文中的故事里。寓言就是通过故事告诉我们一个道理。

　　二、学习课文

　　齐读课题：鹬蚌相争

　　师：要注意“蚌”这个字怎么写，师板书“蚌”字，在田格中写，边写边讲要领。“第三横最长，要感谢谁给它留出了位置？”（生：虫）

　　师：你们想不想写一写？要注意“虫”字旁写在左边偏上的位置。要注意写字的姿势。

　　学生在作业纸上写“蚌”字。

　　再读课题。

　　试着讲一讲这个寓言故事的意思。

　　生：互相争执，谁也不让谁。

　　师：你们见过鹬吗？（看图片）

　　师：蚌生活在哪儿？

　　生：生活在河里。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：从课文中的“河蚌”一词。

　　师：你们真聪明，能联系课文中的词语来理解。

　　把课文读一读吧。

　　学生自由读文。

　　两个伙伴互相读一读、评一评。

　　师：谁能读一读？

　　指名学生读文。

　　生1读。（师打出课件全文。）

　　生：“谁”字读成“谁”了。

　　师：两个字音都可以。

　　师：鹬和蚌相争，结果怎么样了？

　　生：一起被鱼翁捉去了。（师板书：一起被捉）

　　师：你有什么问题吗？

　　生：它们俩为什么不放开？

　　生：它们俩为什么一起被渔翁捉走了呢？

　　师：你们都会用“为什么”来提问，让我们一起来看一看鹬和蚌是怎么争的，一起来标画下来吧！

　　学生默读，标画有关句子。

　　指名汇报。

　　生：双方互不相让，谁也不肯放开。一个渔夫走来了，就把他们一起捉去了。

　　师：这是他们怎么争的语句吗？

　　生：第一句是，第二句是结果。

　　生：“你今天不放开你，明天不放开你，你这鹬……”

　　师：他找的是完整句吗？

　　生：不是。

　　师：画句要画完整，大家帮他补充出来。

　　生：鹬生气了，说：“今天……”河蚌毫不示弱……活活地饿死。

　　指名学生读。

　　师：你从哪儿听出它们在争？

　　生：从“今天”和“明天”听出来的。

　　师：只是今天不放，明天不放吗？那后天呢？这是什么意思呀？——永远不放，直到对方被干死、饿死！

　　指名再读一读。

　　自由地再读一读。

　　师：谁有不同的读法吗？也能读出它们各不相让。

　　生读。

　　生评：她在每个“不”字那里读得重。

　　师：你听出什么了？

　　生：谁也不放开谁。

　　师：谁都不服谁。（师板书：毫不示弱）

　　生：我想再创造一种读法。（生读。强调“干死”和“饿死”）

　　师：它们互相之间都想争出个什么来？

　　生：用生命在争，非争出个你死我活来。

　　师：（染红两个“活活”）

　　自由读文。

　　指名学生再读这句。

　　指名学生和教师互相读。（师读鹬，生读蚌。）（很生动）

　　师：两个伙伴演一演吧。

　　学生小组练习。

　　指名两人读一读。

　　师：鹬和蚌太温柔了，它们争起来了吗？

　　再指名读。

　　师：它们俩谁赢了？

　　生：鹬赢了。

　　师：实际上它们都没赢，让我们来帮一帮蚌吧。

　　齐读蚌的话，那位读鹬的同学再读鹬的话。

　　师：你们怎么反映有些慢呀，人们鹬都读完半天了，你们才说。再来一遍。

　　再齐读。

　　师读一遍。（声轻）我像你们那样大声喊了吗？我读出它们互不相让了吗？可以选择短适合自己的声音，不一定要大声嚷。再试一试。

　　师：谁能不用大声喊，就能读出它们互不相让来。

　　指名二生表演。

　　师：它们是在什么情况下争的呀？

　　生：从第一句话中看出的。

　　生：从第二句话中看出的。

　　师染红课件前两句。

　　师：它们相争时想到会被一起捉去吗？

　　生：没有。

　　师：你们想到了吗？

　　生：没有。

　　师：现在想到了吗？

　　生：想到了。

　　师：为什么呀？

　　生：先要看看周围有什么情况再争。

　　生：要随时警惕。

　　师：警惕什么？

　　生：危险。

　　师：什么样的危险。

　　生：我候告诉它们一句话：退一步海阔天空。

　　师：你真有一颗宽容的心，连汉字都懂得谦让，何况人呢？

　　生：

　　师：结果被第三个人得到好处了吧。那你想对他们说什么？

　　生：如果

　　师：如果它们要像同学们这样聪明，那就不会被捉走了。

　　师：你知道这个故事从哪儿来的吗？

　　生：战国策。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：我妈妈让我背过一本书，书上说的。

　　师：书真是我们的好朋友的。

　　师：想听听吗？（师伴着课件读这个故事。三个人物：赵王，大臣，苏代出谋。）

　　(故事略)

　　后来，人们就把这个寓言故事演变成了一个成语，你们知道这是什么吗？

　　生：鹬蚌相争，渔翁得利。

　　师：你怎么知道的？

　　生：因为最后说……

　　师：你真聪明。能从故事中就知道这一成语。

　　师：这个成语还有其他说法呢，出示：

　　鹬蚌相持，渔人得利；鹬蚌相争，渔翁得利；鹬蚌相争，渔人得利。

　　师：你们想把这个故事变成课本剧吗？

　　小组排练。

　　指名小组台前表演。

　　组一。（只是分角色读，没有表演。已下课。）

　　专家质疑：

　　娄湘生：

　　今天在这节课上，为什么让学生花了这么多时间让学生读。你为什么让学生反复读？

　　郑梅：

　　我是想让学生读出不同的`层次，来感受到其中的寓意，在反复的读中来体会这则寓言告诉人们的道理。而不仅仅是进行说理，语文课还是应该以“读”为主的。我今天设计的课件可能有些内容没有展示出来，我在想，假如今天学生读得不好，我该怎么办呢？我可以把重点词语出示出来，逐字逐句地读，让学生提高，来体会寓言告诉我们的道理。

　　娄湘生：

　　“今天不放开你，明天不放开你，活活把你饿死”其实它的读法是多元的，还可以带着一种气人语气。不一定就像课堂上你所要求的那样，有可能是故意气它的语气。阅读课不一定只读够量，还要读出质。读法应是多元的。

　　《鹬蚌相争》教案 篇8

　　教学目标：

　　1、学习生字、新词。

　　2、学习抓住事情的起因、经过、结果概括文章主要内容的方法。

　　3、抓住两处重点语段进行朗读、想象、评说，明白“双方相争、互不相让，结果可能两败俱伤，反而让别人从中获利”的道理。

　　课前游戏

　　1、看图片猜故事题目，复习寓言的特点

　　2、历史故事揭趣

　　教学过程：

　　一、导入故事，认识“鹬”“蚌”

　　1、揭题，认识鹬和蚌，了解其特点。

　　2、引导读文：鹬蚌相争，到底是怎么回事呢？赶紧打开书，好好读读课文，注意读准字音，读通句子。

　　二、学习生字新词，感知课文主要内容

　　1、毫不示弱（音、形、义、读好词语）

　　2、夹住（选择字义，确定多音字的读音）

　　3、词语串教学，读准、读好，并加以记忆。

　　4、回忆词语并选择词语填入句子。

　　5、引导学生发现填空的三句话和课文之间的联系，从而感知故事情节，学习概括主要内容的方法。

　　三、学习起因

　　1、我们先来看看故事的起因，鹬是怎么啄，蚌又是怎么夹的？你能通过朗读让大家看到当时的情景吗？请你读一读，练一练。

　　2、指名读，评价指导，齐读。

　　3、小结板书：这一啄一夹，鹬和蚌之间的争斗就开始了！

　　四、聚焦“相争”

　　1、鹬和蚌是怎么争的呢？请大家认真读读第2、3自然段，分别用文中的一个词语来概括。

　　2、聚焦“威胁”

　　1）“威胁”：怎么理解？（吓唬、恐吓）

　　2）看看鹬是抓住什么来威胁蚌的.？

　　3）把自己当做那只鹬，赶紧威胁一下蚌吧！自己练练，指名读，加以评点。

　　4）结合语境，想象鹬的心情，再次朗读。

　　3、聚焦“毫不示弱”

　　1）像刚才那样把自己当做蚌，毫不示弱地跟鹬争一争。练习朗读。

　　2）朗读评点（毫不示弱、得意洋洋）

　　3）分角色朗读。

　　4、抓住“相持”一词，引导学生想象鹬和蚌还会怎么争呢？

　　1）同桌合作练说

　　2）创设情境，指名交流

　　3）小结：再这样争下去，鹬就会——蚌就会——，用个成语来形容就叫——

　　五、学习相争的结果，感悟寓意

　　1、正当双方相持不下、筋疲力尽时，渔夫来了！结果如何呢？请女生一起读。

　　2、瞧这渔夫，他为什么这么开心呢？

　　3、小结板书：渔翁得利

　　4、齐读体会

　　5、写话练习：同学们，假如你看到了这一幕，你想对鹬和蚌说什么呢？请你想一想，写一写，组织交流，加以小结。

　　6、回扣开头：这就是苏代讲给赵王听的故事。赵王听了这个故事，就取消了攻打燕国的念头。现在你知道这是为什么了吗？

　　7、小结：一个小故事还化解了一场纷争，真是——小故事，大道理；小故事，大作用！

　　六、布置作业：

　　选择阅读练习中的寓言故事，会让自己变得更加聪明。

　　板书设计：

　　鹬蚌相争（寓言）

　　啄夹

　　威胁毫不示弱

　　渔翁得利

　　《鹬蚌相争》教案 篇9

　　教学目标：

　　1、知道这则寓言所讲的故事。

　　2、能通过讨论解决问题。

　　3、能自编自演课本剧。

　　4、有感情地朗读课文。

　　5、懂得互不相让只能让别人得利的道理。

　　重点目标：知道寓言所讲的故事。

　　难点目标：懂得互不相让只能让别人得利的道理。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，喜欢猜谜语吗？今天，老师也给你们带来了几个谜语。不过，这是几个画谜。认真地看，从每一张图中都能猜出一个成语来呢！（课件出示图画：滴水穿石、藕断丝连、狐假虎威、守株待兔。生猜。）

　　呀，都猜对了！瞧，电脑博士奖励我们一本书作为奖品。（课件出示一本书。）认真看，你发现了什么？（“寓”字里面有“道理”，“言”字里面有“故事”。）

　　聪明的孩子们，这回，你知道什么是寓言了吧？

　　那你知道学习寓言要先学什么？再学什么？（先学故事，再学道理。）

　　这节课，我们就来学习《鹬蚌相争》。（板书课题，“鹬”“蚌”两个字写在田字格里。）

　　二、实施目标：

　　（一）、初读。

　　1、自由读这则寓言，读准字音。

　　2、同桌读，互相听一听，他读的正确吗？

　　3、读词：

　　鹬

　　“鹬”是一个生字，而且非常不好记，不好写，你有什么好办法记住它呀？（指名说）从这个字的字形我们就能知道，“鹬”是一种……，瞧，（出示图），所以它是鸟字旁。认识了，也记住了。能在本上端端正正地写一个吗？别着急，先观察一下老师在田字格里写的这个字。相信你能比老师写得好！（实物投影展示两个。）

　　蚌从这个字形你知道了什么？出示图，这有一个蚌，你见过吗？

　　啄什么意思？能做个动作吗？啄一下。

　　夹什么意思？能做个动作吗？

　　能把这四个词都用上，结合课文内容说一两句话吗？别着急，先快速地把课文浏览一下。（鹬啄蚌，蚌夹鹬。）

　　过度：鹬和蚌之间又会怎么说，怎么做？结果怎样呢？

　　（二）、读故事

　　1、自己读课文，想一想，鹬和蚌的话应该怎样读呀？

　　2、同桌试着读一读。

　　3、指一组读。追问：你为什么要这样读？再指一组读，评读。[

　　4、同桌再练着读读，可以加上表情、动作。再指读。评价：从你的表情、动作老师看出来了……男女生读。

　　5、双方互不相让，谁也不可让谁，结果怎样？

　　6、把这则寓言再完整地读一读，注意读出语气。

　　（三）、明道理

　　1、问：谁还想读？谁这只鹬？你就是这只鹬，你就是这个蚌。老师给你们旁白。其他同学，咱们要看动画片喽！

　　2、问：你们笑什么呢？（指名3——4人。）

　　3、动画片挺好看的，想不想把这个故事自己演一演？四人一组自编自演。看那组分工快，合作的好！

　　4、指1组演。（要有所拓展，让渔夫说句话。）其他同学思考：你想对他们谁说些什么？（指导：光批评他们也不行呀，还应该告诉他们错在哪。）师对鹬和蚌：听了他们的.提醒，你想说些什么呀？

　　4、出示图：假如，鹬和蚌从渔夫那里逃了出来，有一天，鹬和蚌又相见了，他们之间会怎样说？渔夫又来了，他们又会怎么做？

　　5、看来他们也明白了互不相让，只能让别人得利的道理。再读这个小故事，体会其中的道理。

　　（四）、延伸

　　1、这个寓言故事出自古书《战国策》，这是原文，读一读吧！出示原文读一读。

　　2、“鹬蚌相争”也由此变成了一个成语。像这样出自寓言的成语还很多，如：自相矛盾、掩耳盗铃。你还知道哪些？

　　三、总结：

　　一个简短的故事，说明一个深刻的道理，这就是寓言的魅力。有兴趣的话，课下可以多读一些寓言故事，你懂得会更多。

　　四、作业：续写鹬蚌相争

　　《鹬蚌相争》教案 篇10

　　教学目的：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、懂得说话做事要权衡得失，互相谦让的道理，根据寓言解释“矛盾”。

　　3、培养学生的概括能力;发展学生合理想象。

　　重点、难点

　　1、学习课文，体会重点句子的含义。

　　2、懂得懂得说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　昨天我们学习了《矛与盾》，从这则寓言你明白一个什么道理?生回答。

　　师：知道说话要实事求是。今天我们再来学习一篇寓言故事。齐读课题。

　　师：念得真准，尤其是“鹬蚌”你也念准了，课题中“鹬”字最难写了，谁来讲一讲，你打算怎么样记住它的?

　　生：我也有个好办法：“商”字摘掉帽，上面换个“矛”，右边站只“鸟”。就念“鹬”。

　　生：把橘子的木换成鸟就是鹬

　　师：你的方法非常简单，你俩都很会记生字。

　　从课题《鹬蚌相争》看，故事是围绕哪个字展开情节的?生：“争”

　　师：故事到底是什么事呢?请同学们打开书，我们一探究竟。

　　过渡; 俗话说：“没有目标就没有前进的方向;没有起跑线就无从规划自己的行程”，我们学习这篇课文也要有目标，本节课的学习目标是，请看大屏幕。

　　二、出示学习目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、懂得做事要权衡学得失，互相谦让的道理，根据寓言解释“矛盾”。

　　3、培养学生的概括能力;发展学生合理想象。

　　过渡：目标明确了，但要学好文言文首先要读通它，下面就让我们来读课文，看自主读识

　　三、自主读识

　　(1)、自由读课文，力争在短时间里读通、读正确课文。

　　(2)、用适合自己的方法识记课后生字。

　　过渡：同学们读写非常认真，学习就得这样。下边我们就做个小游戏检测一下你的学习效果。快乐大转盘谁来转

　　四、快乐大转盘——字词认读

　　师：快乐大转盘谁会写?大家写

　　生：快乐大转盘我来读?指名读。

　　曝 喙 箝

　　师：读的声音洪亮，语音标准。

　　师：快乐大转盘谁会写?

　　生：快乐大转盘我来写

　　师：大家写

　　蚌 曝 鹬 喙 译

　　同桌对改。

　　师：快乐大转盘谁会读 ?

　　生：快乐大转盘我来读。指名读课文。

　　同学们第一步你们掌握的太棒了，你们非常有能力，那就通过自己的力量和小组的力量去把这个故事读懂吗?请看合作读议，探究古文。

　　五、合作读议，探究古文

　　1、联系上下文，参考译文，弄懂这个故事的意思。有不懂的地方标出来，可以也可以向组内同学请教。

　　2、你知道争的起因、过程、结果吗?从哪里知道的?

　　3、小组里有感情的朗读。

　　4、选出代表准备汇报。

　　注意：一定先自己学，时间为6分钟。咱们比一比，看哪个小组能力强。

　　六、 展示成果，体验成功快乐

　　过渡：各位小队员，代表选好了吗，想不想展示一下你们的交流成果啊?哪一组代表敢第一个站起来读?

　　师：他读的时候大家认真听，听他有没有读出古文的味道来。读完后请后边一组作评价。

　　1、检查朗读情况，适当指导。

　　一组比一组读的话，哪个小组把这篇古文的意思弄懂了?能把这个故事简单明白地讲给大家听吗?

　　2.讲故事以检查学生是否读懂。前两项任务我们完成的很好，下面我们就来理清课文。

　　3、归纳条理

　　从课题《鹬蚌相争》看我们知道围绕“争”来讲的。读完课文后你知道争的起因、过程、结果吗?从哪里知道的。

　　以“我知道《鹬蚌相争》------是------，从课文这句话知道------”的句式说一说那么它们是怎样争的呢?

　　生回答

　　(1)我知道《鹬蚌相争》“争”的原因：为利害相关又各不相让。从课文这句话知道鹬啄蚌, 蚌夹鹬

　　(2)生：我知道《鹬蚌相争》“争”的过程：鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”

　　蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”

　　师：你知道鹬和蚌为什么会这样说吗?

　　生：鹬知道蚌要喝水，如果蚌不张开双壳，只能期待下雨，一连两天不下雨，蚌就会被渴死，鹬是抓住了蚌的弱点了。蚌也知道鹬挨上两天，它也会饿死，也抓住了鹬的弱点。

　　师：你们了解了鹬蚌的知识，真是个注重积累的同学。

　　有没有同学来来模仿一下怎么读这两句，找同学读一读鹬蚌相争的厉害劲儿。同学推荐两位灵牙利齿的同学来读一读这两句，语气要坚硬冲撞一些，读出气势汹汹，毫不退让的感觉。生读

　　男生齐读。(不愧是铁骨铮铮的男子汉，不愧是顶天立地的泰山。)

　　女生读(真是巾帼不让须眉啊!我好想看到了两者相争的情景)

　　(3)我知道《鹬蚌相争》“争”的结果：它们俩都被渔夫捉走了。从课文这句话知道两者不肯相舍，渔翁得而并禽之。

　　小结：鹬想啄出蚌的肉，却被蚌夹住;蚌如果放开，就会被鹬吃掉，不敢放开。各自的处境也让他们发生了冲突，结果是二者捆绑在一起，，这给渔翁一个好机会，不费吹灰之力，一下子斩获一蚌一鹬。

　　4、看着大屏幕再次有感情的朗读课文。

　　七、评价事物，感悟道理

　　1、对于渔翁来说大有收获，对于鹬与蚌来说就叫两败俱伤啊。

　　(1)是什么原因造成的?

　　生：都想从中的到利益而互不相让，结果谁也没有得上，却让渔翁捡了个大便宜。

　　(2)、那你们认为鹬和蚌的矛盾主要表现在什么地方?

　　生：鹬和蚌之间彼此争斗，不可调和;鹬和蚌各自的'愿望与各自的处境互相冲突，无法解决。

　　2、从两败俱伤的这个结果来看，受到教训鹬与蚌。

　　鹬和蚌在不肯相舍的情况下应该怎么办?

　　请同学们把你的话写在练习本上。

　　生：鹬放开蚌的肉，蚌放开鹬的嘴。

　　生：不要只想着对自己有利的一面，要相互谦让，退让一步海阔天空，一味的互相钳制往往故此失比，让他人钻了空子。

　　生：要权衡得失，互相谦让。

　　师：这叫做把书读活了!能说出这样的话，说明大家完全读懂了。

　　3、学了这则寓言故事你知道了什么道理?(说话做事要权衡得失，互相谦让的道理)

　　后人从这个故事提炼出了一个成语，“鹬蚌相争，渔翁得利”

　　从它们所受到的这个教训，我们可以总结出：说话做事要权衡得失，互相谦让的道理。让我们做一个心胸开阔的好少年。

　　4、让我们敞开心扉再次走进课文。全体朗读‘

　　上一节我们知道矛盾指的是言语和行为自相抵触的现象。这则语言的矛盾指的是什么呢?

　　这节课的矛盾指的是为了保护某方面的利益而失去了其他的利益。

　　过渡：故事我们学完了，哪一组能把故事复述下来，给你1分钟时间小组准备。

　　小组叙述故事。

　　小组表演

　　师; 两个小组表演的太精彩了，不仅把故事完整的再现，鹬和蚌也知道了自己的错误，从中得到启发。

　　八、请同学们看一段故事

　　故事是这样的战国的时候，秦国最强。它常常仗着自己的优势去侵略别的弱国。弱国之间，也常常互有摩擦。有一次，赵国声称要攻打燕国。当时，著名的游说之士苏秦，有个弟弟叫苏代，也很善于游说。苏代受燕王的委托，到赵国去劝阻赵王出兵。到了邯郸，苏代见到了赵惠文王。赵惠文王知道苏代是为燕国当说客来了，但明知故问：喂，苏代，你从燕国到我们赵国做什么来了?”“尊敬的大王，我给你讲故事来了。讲故事?他要讲什么故事呢?赵惠文王心中不禁一愣。 苏代讲完了《鹬蚌相争》的故事后，然后严肃地对赵惠文王说：尊敬的大王，听说贵国要发兵攻打燕国。如果真的发兵，那么，两国相争的结果，恐怕要让秦国做渔人了。赵惠文觉得苏代的话有道理，便放弃了攻打燕国的打算。

　　你知道苏代用什么办法让赵惠文放弃了攻打燕国的打算?

　　九、课堂检测

　　千百年后的今天，就在这个课堂上，我们六(2)班的孩子也 得到一个深刻的教训：说话做事要权衡得失，互相谦让的道理，否则，就必然会造成可乘之机，让别人钻了空子，彼此都遭受灾难。让我们把这个教训继续流传，警示所有的人。我们一起来背课文。我们一起填一填

　　十、小结

　　同学们，学习了今天的故事，我想在今后的生活中遇到类似的事情你们都会====权衡得失、互相谦让。我们今天学的“鹬蚌相争”这样短小而生动的故事，故事中又藏着一个深刻的道理，像这样的寓言故事还很多同学们可以去读读更多的寓言故事，给予自己的人生一定有很大的启发。

　　板书设计：

　　鹬 蚌 相 争

　　鹬

　　互不相让

　　蚌

　　权衡得失， 相互谦让

　　《鹬蚌相争》教案 篇11

　　表演动作建议

　　1、第一段音乐

　　第1-2小节，左手的大拇指和其余四指捏住作小河蚌休息状。

　　第3小节，幼儿用左手手指作蚌壳张开合上的动作。

　　第4-10小节，动作同第1小节。

　　2、第二段音乐

　　第1-2小节，右手的大拇指和食指捏住作鹬嘴状，胳膊作鹬的膀子。

　　第3-6小节，右手变成的鹬作左右晃头状。

　　第7-8小节，右手变成的鹬作上F点头状。

　　3、第三段音乐

　　第1-3小节，左手作河蚌打开蚌壳晒太阳状，右手作鹬伸长膀子发现河蚌状。

　　第4小节，作鹬的右手向作河蚌左手飞过去，作河蚌左手从打开蚌壳变成合上蚌壳。

　　第5-8节，同第4节。

　　第9小节，蚌壳夹住鹬嘴。

　　第10-11小节，河蚌和鹬互不相让，拉来拉去。

　　第12小节，河蚌和鹬被渔夫捉走了。

　　二、教学活动建议

　　教学准备：

　　一块大布幕。

　　教学目标：

　　1、感受音乐优美、风趣的旋律，能用肢体语言表现音乐结构。

　　2、在老师的帮助下，尝试用手指动作表现故事音乐。

　　3、感悟“友好相处、互相谦让”的.内涵，体验与他人合作的快乐。

　　教学过程：

　　1、观看老师用小手表演，激发幼儿学习的欲望。

　　2、老师有表情地带领幼儿倾听并进行分析。

　　3、在理解音乐结构的基础上，学习分段表演。

　　分析第一段音乐，引导幼儿创编小河蚌的动作；（师幼共同讨论并创编小河蚌蚌壳打开、跳舞、合上等动作。）

　　分析第二段音乐，引导幼儿创编鹬的动作；（师幼共同讨论并创编鹬跳舞、点头、飞等动作。）

　　分析第三段音乐，创编鹬蚌相争的动作：（师幼共同讨论并创编鹬啄蚌时的鹬和蚌相争的动作。）

　　4、在老师的体态语言暗示下，尝试自主用小手完整表演，两人合作表演。

　　四、友情提示

　　本次活动，酉一名幼儿用双手进行两个角色转换表演，也可结伴合作表演。在此基础上，可以和区角游戏、亲子游戏配合开展，也可结合人际交往开展社会主题活动。

　　《鹬蚌相争》教案 篇12

　　教学目标：

　　1. 会认11 个生字和1 个多音字, 会写8 个字。

　　2. 自主积累4 个以上词语。

　　3. 有感情地朗读课文。

　　4. 了解课文内容, 能讲述这个成语故事, 知道与人相处时要懂得退让。

　　教学重点：

　　1. 会认11 个生字和1 个多音字, 会写8 个字。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文, 能讲述这个成语故事。

　　教学难点：

　　感悟课文内容, 知道与人相处时要懂得退让。

　　教学准备：

　　多媒体课件; 生字、词语卡片。

　　教学时数：

　　2 课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、情境导入。

　　1. 同学们, 让我们一起看一段动画片。( 课件出示《鹊蚌相争》的动画片, 学生观看。)

　　2. 学生思考: 看了这段动画你知道了什么? 有什么问题? 还想知道些什么?

　　3. 板书课题。

　　二、初读课文, 学习生字。

　　1. 自由轻读课文, 边读边标出自然段, 标画出课文中的生字, 自学生字。

　　2. 出示会认字字卡, 指名认读。组词。

　　3. 同桌讨论怎样记住这些生字。用开火车的方式读生字。

　　4. 指名分自然段朗读课文, 学生评价。

　　三、精读课文。

　　1. 读读课文, 你认为哪些自然段讲了鹊蚌相争这个故事?(3-6 自然段)

　　2. 精读3-6 自然段。

　　(1) 自己读一读这个故事, 认为有意思的地方画上一, 不理解的词句旁画个?。

　　(2) 学生汇报。

　　(3) 故事发生的原因是什么?

　　(4) 学习第三自然段。

　　①指名朗读第三自然段。

　　②请同学们默读这一自然段, 想想这一个自然段讲的是关于谁的.故事?这一段有很多表示动作的词语,你能把它们找出来并配上相应的动作吗?

　　③学生汇报。

　　④老师指导朗读。

　　(5) 学生自主学习4-6 自然段。

　　课件出示学习要求:

　　①请同学们找出写鹊和蚌争论的自然段, 同桌分角色朗读, 并评一评同桌读得怎么样? 练一练争取让自己读得更好。

　　②自己读读第4-6 自然段, 想想还有什么不理解的词语或不懂的地方, 同桌讨论讨论, 还是弄不懂就作个记号,待会儿提出来, 大家解决。( 理解: 摆脱、毫不示弱、相持不下、毫不费力等。)

　　(6) 学生汇报。

　　(7) 齐读第3-6 自然段。

　　(8) 试试看, 自己能绘声绘色地把《鹊蚌相争》讲给大家昕吗?

　　3. 同学们, 你们知道吗, 其实这篇课文还藏着一个故事, 聪明的孩子们快找一找吧!(1 、2 、7 、8 自然段)

　　4. 请想读的同学自由地读读第1 、2 、7 、8 自然段, 想想故事里都讲了什么? 比比谁说得最棒!

　　5. 你知道苏代为什么要对赵王讲这个故事吗?

　　四、拓展延伸, 联系实际。

　　1. 自由读读全文, 读了这个故事, 你知道了些什么?

　　2. 联系生活实际说说, 在生活中你见过类似鹊蚌相争的事情吗?

　　《鹬蚌相争》教案 篇13

　　一、复习、激趣导入

　　1、今天这节课我们再来学习一个新的寓言故事。（板书：鹬蚌相争）

　　2、图片中哪个是鹬？哪个是蚌？他们之间发生了什么事？谁能用课题中的一个字来说明？

　　3、他们为什么发生争执？是怎么争的？结果又是这么样的呢？今天我们就来看看这个故事。

　　4、开始学习之前，老师想看看昨天大家的预习情况。

　　出示词组：

　　伸出啄肉用尽力气威胁

　　合上夹住毫不示弱

　　没费力气一齐捉住喜笑颜开

　　（1）、指名读词，相机正音。

　　（2）、齐读词语，边读边思考：为什么三排字的'颜色不一样？

　　（3）、那么把这些词语放到课文中，你还能读好吗？（分自然段朗读课文）

　　二、精读课文

　　1、刚读了课文，谁能告诉老师他们为什么而争？

　　（1）我们来看看第一自然段。这段文字抓住了鹬、蚌的什么来写？（板书：动作）

　　（2）这么多动词把刚才鹬、蚌相争的原因描写得很生动，谁来演一演？

　　（3）齐读感悟。

　　2、我们知道他们在用动作相争，那么接下来他们又是怎么样争的呢？请同学们默读2-3自然段，告诉老师这两段内容抓住了什么来写的？（板书：语言）

　　（1）指名读句子。

　　（2）分角色朗读，体会“威胁”、“毫不示弱”等词语的内在含义。

　　（3）争出结果了吗？他们还会怎么样争执呢？谁来说一说？

　　（4）相机板书：两败俱伤。

　　（5）鹬跟蚌就这么相持着，你不让我，我也不让你。夜幕降临，他俩还在僵持着，虽然累得筋疲力尽，但没有人愿意先放手。最后让渔翁捡了一个大便宜，所以这个成语的后半部分就出来了——渔翁得利。

　　3、小故事蕴含着大道理。老师这里还有一个故事，大家想不想听？

　　4、课件出示故事，相机询问：“什么故事能化解一场战争？”（生自由说，能够复述课文内容即可）

　　三、拓展延伸

　　1、多年以后，鹬和蚌的子孙在一次在河边相遇。他们之间又会发生什么事儿呢？请同学们课后完成续写，期待你们的精彩故事。

　　四、布置作业

　　1、续写《鹬蚌相争》。

　　2、把这个故事回家讲给家人听。

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