六年级下册语文教案
作为一位杰出的教职工，时常需要用到教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编收集整理的六年级下册语文教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
六年级下册语文教案 篇1
教学目标：
知识与技能：
了解作者；能够运用联想、加深对诗歌的理解。
过程与方法：
正确流利、有感情地诵读课文；准确把握课文的思想内涵。
情感、态度、价值观；体味诗人所蕴含的人生哲理和作者的思想感情；树立自信心、开拓自己的人生之路。
教学重点：
正确流利、有感情地诵读课文；准确把握课文内涵。
教学难点：
体味诗中所蕴含的.人生哲理和作者的思想感情，树立自信心，开拓自己的人生之路。
教学流程：
一、谈话导入
同学们，童年是人生的黄金时期，童年有很多美好回忆，童年有很多幼稚的想法，但童年也充满着令人感动的丰富情感。成长中我们一步步走向成熟，成熟中我们频频向童年挥手作别，走向我们自己的路。板书课题《我们上路了》。
二、初读课文、整体感知。
1、教师范读课文。
2、学生初读全诗（借助工具书，扫除朗读障碍、把句子读准、读通顺）
3、指名读课文。
4、自由朗读、体会感情。
三、理清全诗结构
1、请学生自由朗读全文，边读边思考：每一节各讲了什么？全诗可分为几部分？用笔标出来。
2、学生通过朗读，全文分三部分（1、2节：虽然我们很稚嫩嫩但我们还们还是上路了；2、3、4节：路上可能遇到美丽也可能有挫折，但我们决不后退；5、6、7节：人生的路靠自己踩出，要勇往直前，脚踏实地。）
3、分三部分指明朗读课文，加深学生对全诗整体结构的认识。
四、深入理解诗句，体会全诗思想。
1、自由读每一部分内容，边读边把自己的理解或感触作上记录。
2、在小组内交流。
3、在全班进行交流（教师重点点拨“相思鸟、金孔雀、橄榄树、曼陀铃象征的意义）
4、学生练习有感情朗读。
（1）自由用喜欢的方法朗读。
（2）在班级表演读。（师配乐）
五、拓展练习、提高能力。
接下来，请同学们发挥你们的想象力和创造力自己创作一首同一题材的小诗或者替作者补写其他你觉得可以合理添加的章节。给学生时间练笔，然后请学生在班上朗读。
总结：这节课，我们明白了我们要告别父母，告别呵护，告别童年独自“上路”人生的路靠自己踩出，人生的际遇顺逆交错但不能因此畏缩不前，要勇往直前，开辟出属于自己的人生之路。
六年级下册语文教案 篇2
一、教学目标
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
（三）有感情地朗读信的内容和插叙部分的内容。
二、教学重点、难点
（一）了解凡卡给爷爷写信的目的和信的内容以及写信时的心理活动，从中体会凡卡当学徒时的悲惨生活。
（二）学习文中插叙部分的内容及其作用。
三、教学过程
（一）复习提问。
文章是通过什么方法来表现凡卡的悲惨生活的？
（以圣诞节前凡卡给爷爷写信这个方法来表现的。）
（二）学习第2段课文中写信部分的内容。
1·想一想，凡卡给爷爷写信的目的是什么？
（凡卡在莫斯科的学徒生活很悲惨，他实在无法忍受下去了，他在信中写了很多话，但他唯一的目的是哀求爷爷带他离开这里，回到爷爷身边。）
2·找出第2段课文中哪些自然段是凡卡写信的内容？画在书上。
（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。）
3·信的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小标题。（①只有一个亲人；②告诉爷爷自己在学徒中受尽折磨；③求爷爷把他带回去；④莫斯科不是穷人的；⑤求爷爷给他摘一颗金胡桃；⑥再次哀求爷爷把他带回去。）
4·指名根据小标题有条理地叙述凡卡的悲惨遭遇。
（三）学习课文中插叙部分。凡卡在写信时有许多内心活动，作者是用插叙的手法来表现的。
1·找出文中哪些部分是插叙部分。
（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆，是文章的插叙部分。）
2·导读4、5、6自然段。
（1）第4、5自然段写的是什么内容？
（让学生先默读，这两个自然段插叙凡卡回忆爷爷在乡下守夜的情景。）
（2）想一想，当凡卡写到“只有一个亲人了”时，想到些什么？
（3）爷爷在凡卡心中是怎样一个人？
（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
（4）指导学生有语气地朗读4、5自然段。
（提醒学生用思念亲人的心情来朗读。）
（5）第6自然段主要写了什么内容？
（家乡节前美丽的`夜景。）
（6）家乡的夜景在凡卡心中是怎样的？
（是“美”的。）
（7）说说家乡的夜景在凡卡心中是怎样的美？
（宁静、优美、柔和、蓝蓝的天空、亮晶晶的星星？整个林子沉浸在过节的气氛之中。）
（8）指导朗读第6自然段。
（用赞美的心情来朗读。）
小结：
这一部分关于爷爷守夜的回忆和家乡节前夜景的想象，都是描写凡卡内心活动的。从这两段插叙中，反映出凡卡思念亲人、思念家乡的心情。
六年级下册语文教案 篇3
学习目标：
1．学会“澡、械”等5个生字，正确书写“诞生、洗澡、漩涡、花圃、逆时针、司空见惯、无独有偶、见微知著、锲而不舍”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，摘抄对自己有启发的语句。
3．理解课文内容，体会文中含义深刻的句子，引导学生认识到到凡事多问几个为什么的重要性。
4．体会本文语言生动、准确的特色，学习用事实说明道理的写法。
课前准备：
课前教师将《怀疑与学问》印发下来或做成多媒体课件。
教学过程：
第一课时
一、谈话激趣，导入新课
1．有很多同学特别崇拜科学家，能说一说你最崇拜的科学家是谁吗？
2．你们知道科学家们主要依靠什么取得了伟大的成就吗？（学生自由发言，如：善于思考、勤奋刻苦、锲而不舍等等。）
3．教师小结：纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者、创立者，差不多都是从细小的、司空见惯的现象中看出问题，不断发问，不断解决疑问，追根溯源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。所以有人说过这样一句话：真理诞生于一百个问号之后。（板书课题）
4．谁来谈谈你对这句话的理解？（学生自由发言。）下面我们来共同学习第20课，请同学们齐读课题。相信同学们学过课文，对这句话会有更深刻的理解。
二、初读课文，整体感知
1．学生自读课文，注意读准字音、读通句子。
2．出示词语：
诞生纵观漩涡敏锐追根求源见微知著锲而不舍
洗澡花圃推理逆时针司空见惯无独有偶打破砂锅问到底
（1）指名读词语。
（2）提出自己不理解的词语，全班交流。
3．指名分段读课文，纠正字音，疏通难读的句子。
4．默读课文，想一想课文是围绕哪句话来写的，把这句话画出来。
三、细读课文，理清条理
1．认真读课文，边读边想课文每个自然段都写了什么，给课文划分段落。
2．学生交流段落划分，说明分段理由。
3．教师对照板书进行小结：这篇课文思路特别明晰，作者开门见山提出自己的观点，明确指出“真理诞生于一百个问号之后”这句话本身就是“真理”，然后概括地指出在千百年来的科学技术发展史上，那些定理、定律、学说都是在发现者、创造者解答了“一百个问号之后”才获得的，由此引出科学发展史上的三个有代表性的确凿事例，之后对三个典型事例作结，强调这三个事例“都是很平常的事情”，却从中发现了真理，最后指出科学发现的“偶然机遇”只能给有准备的人，而不会给任何一个懒汉。
四、布置作业，巩固提高
1．熟读课文。
2．抄写生字新词。
第二课时
一、细读课文，交流感悟
1．认真读课文，边读边想作者是用哪些事例来具体说明自己的观点的？从这几个事例中你想到了什么？
2．全班交流，教师重点引导学生：这些事例是科学技术发展史上三个确凿的事例，由此可以看出科学家们都是细小的、司空见惯的现象中发现问题、追根求源，最后把“？”拉直变成“！”，找到了真理。
3．你还能例举出这样的事例吗？（学生可能会谈到曾经学过的伽利略“两个铁球同时着地”的事例。除此之外，教师还可补充：蚯蚓在美国东海岸有，在欧洲西海岸同纬度地区也有，而在美国西海岸却没有，魏格纳从蚯蚓的分布，推论出欧洲大陆与美洲大陆本来是连在一起的`，后来裂开了，分为两个洲。）
4．课文中哪些语句令你深受启发，作出标注。
5．交流令自己深受启发的语句，说明从中受到的启示，并练习有感情地朗读有关语段。
二、再读课文，感悟写法
1．默读全文，边读边想：这篇课文跟我们以前学过的课文在写法上有什么不同？
2．小组交流。
3．全班交流，教师点拨：这篇课文围绕着“真理诞生于一百个问号之后”这一观点，例举具体事实加以证明。这样的文章叫做论说文，也叫做议论文，不同于我们经常阅读的记叙文。
三、拓展阅读，随文练笔
1．下面我们再来阅读一篇论说文，看一看这篇文章作者要阐述的观点是什么？
怀疑与学问
顾颉刚
“学者先要会疑。”──程颐
“在可疑而不疑者，不曾学；学则须疑。”──张载
学问的基础是事实和根据。事实和根据的来源有两种：一种是自己亲眼看见的，一种是听别人传说的。譬如在国难危急的时候，各地一定有许多口头的消息，说得如何凶险，那便是别人的传说，不一定可靠；要知道实际的情形，只有靠自己亲自去视察。做学问也是一样，最要紧最可靠的材料是自己亲见的事实根据；但这种证据有时候不能亲自看到，便只能靠别人的传说了。
我们对于传说的话，不论信不信，都应当经过一番思考，不应当随随便便就信了。我们信它，因为它“是是”；不信它，因为它“非”。这一番事前的思索，不随便轻信的态度，便是怀疑的精神。这是做一切学问的基本条件。我们听说中国古代有三皇、五帝，便要问问：这是谁说的话？最先见于何书？所见的书是何时何人著的？著者何以知道？我们又听说“腐草为萤”，也要问问：死。
六年级下册语文教案 篇4
教学目标
1.运用已掌握的识字方法自主识记生字，掌握难认难写字，能通过、联系上下文理解词语，自主积累词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3.感受黄果树瀑布的壮美和大自然无限生机。
4.领悟作者抓住特点、运用比喻描写景物的方法。
教学重点
1.有感情地朗读课文。
2.感受黄果树瀑布的壮美，以及大自然无限生机。
3.领悟作者抓住特点描写的方法。
教学难点
体会文章优美词句蕴涵的意境。
教学准备
黄果树瀑布的录像，生字卡片。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、激趣导入，揭示课题
1.学生背诵李白的诗《望庐山瀑布》。
2.庐山瀑布给你留下了怎样的印象？
3.你还见过哪些瀑布，它们给你的印象是什么？
4.今天，我们要去游览黄果树瀑布，你们想去吗？揭题。
5.简介黄果树瀑布：在贵州省镇宁境内。形成原因：县城西南15公里处有条白水河，这里高山重叠，河水从东北山岭中夺路而出。到了黄果树地段，河床突然中断，滚滚水流顺势下跌，形成了九级飞瀑。
二、初读课文，读通读顺
1.自读课文，要求：读准生字，读通句子，遇到不懂的词语联系上下文或理解。
2.检查自学情况。
（1）读词语。
人喧马啸白绢响遏行云摄人心魄
摩肩接踵冠盖相望撩过来
凝神谛听如痴如迷
（2）指名读课文。
三、再读课文，整体感知
1.轻声读课文，思考。
（1）文章的中心句是哪一句？
（2）围绕中心句，课文按什么顺序介绍了黄果树瀑布的哪些方面？除了写瀑布外，还写了什么？
2.交流自学情况。
（1）文章的中心句是：黄果树瀑布，一部大自然的杰作。
（2）课文按游览顺序主要写了瀑布的声音、样子，水花落在小镇上的`情景，作者在谷底的感受。
四、归纳总结
1.小结。这节课，我们学习了生字，初读了课文，了解到黄果树瀑布是一部大自然的杰作。那么作者是怎样具体描写的呢？我们下节课来学习。
2.再读课文，把你喜欢的段落多读几遍。
五、作业
1.抄写生字新词。
2.熟读课文。
第二课时
一、复习检查
1.听写词语。
人喧马啸白绢循环生生不息晚霞捣乱塑像
2.导入：
同学们，这节课我们继续学习《黄果树瀑布》这篇课文，通过前面的学习，我们知道了课文主要写了黄果树瀑布的声音和形态。现在请同学们自己读读课文，用画出描写瀑布声音的语句，用画出描写瀑布形态的语句。
二、学习写声音的语段
1.谁愿意读一读描写黄果树瀑布声音的语句呢？
2.指名读第一自然段中描写声音的句子。
3.（投影出示句子）请同学们自由读一读这段话。
4.师：你们觉得读这段话的时候要读出什么？（读出声音由小到大的变化）
5.谁愿意读。（指名读）评价：你读得不错，读出了声音由小到大的变化。
6.再指名读。
7.指导赏读。
（1）同学们，让我们带着欣赏的语气再来读这段话。什么叫欣赏地读呢？就是在充分读书的基础上，欣赏作者精彩的语言文字。你们读读这段话，想想作者哪些字词用得精彩，为什么。
（2）交流品味飘拂漫涌盖。
飘写出了声音的悠扬、轻柔，声音连续不断，一阵一阵地过来
拂好像拂过游人的面颊
漫涌表现声音越来越近、越来越响、越来越快、越来越猛烈
8.黄果树瀑布如此壮美，作者的语言又是那么准确、生动，我们要用心来读好这段话。（齐读）
9.再读读其他描写声音的句子。
三、学习写形态的语段
（一）引入：文中哪儿描写了瀑布的宽？（引出第2自然段）
1.自由读。
2.指名读。
（1）老师特别欣赏你读的挂和倾泻这两个词，说一说你为什么要突出这两个词。（学生回答）
（2）老师再请一个同学说说看，他又是怎样读好这句话的。
3.齐读这句话。
（二）引入：还有哪儿也写出了瀑布的形态？（引出第三自然段描写瀑布形态的句子）
1.指名读，你读了之后有什么感受呢？
2.师：同学们，我们读书的时候，不光要学会欣赏作者精彩的语言文字，还要一边读一边想，想象文字所描绘的画面。现在请同学们自己再读一读，一边读一边想象。
3.学生汇报想象的画面。理解银雨金街。
4.老师发现同学们很会读书，读书就要这样，要一边读一边想，读出语言文字背后隐藏的画面。
5.齐读这段话。
小结：同学们，我们找到了描写黄果树瀑布声音的语句，并进行了赏读，前面又领略了黄果树瀑布壮观的景象，现在我们再来看一段录像，欣赏一下瀑布磅礴的气势。（放录像）
师：此时此刻，你有何感受？（指名说）
作者又有什么感受呢？（自读思考）
四、学习写感受的部分
1.文中哪儿写出了作者的感受，引出第5、6、7自然段。
2.自由读，说说哪些句子读懂了，哪些句子还读不懂。重点理解：
（1）我们仿佛置身于一个圆形乐池中这真让人感受到大自然的伟大、恢弘。从这句话你体会到什么？
（2）我们聆听着轰然作响的瀑声荡起天地间纯净清澈的音响。引导学生理解整句话的意思。（在大自然的感染之下，人的胸襟开阔了，全身充满了活力）
五、升华感受
1.读最后一段。
2.跟着作者去黄果树风景区欣赏了一番，我们也真的被眼前的瀑布陶醉了，此时此刻，你想怎样赞美黄果树瀑布呢？
3.指名说。
4.作者又是怎样赞美的呢？（出示文章第一句）指名读。
让我们一起在心底里默默地赞叹（齐读）
让我们一起由衷地赞叹（齐读）
让我们一起大声地赞叹（齐读）
5.总结
瀑布是大自然的杰作，是从天上飞泻而来的歌，它从岩壁上飞下，直入山谷，它用动听的歌喉谱写了天地间雄壮的乐章我们欣赏瀑布，我们赞美瀑布，现在就让我们带着这种赞美之情，再次齐读课文。
六、作业
1.把黄果树瀑布的美景介绍给家人听，注意用上文中的好词好句。
2.学习按游览顺序写一处景物。
板书
黄果树听瀑声响响遏行云
形态阔幅白绢
感受人瀑相融大自然的杰作
六年级下册语文教案 篇5
“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”这首词，就是“清代第一词人”纳兰性德（又名纳兰容若）的传世之作《长相思》。20xx年10月，全国首届经典古诗文诵读观摩会在江苏无锡举行。王崧舟老师凭他的才情，凭他的智慧，凭他对新课标的体认和对作品的诗意解读，对这首词作了激情演绎。
一、起——如此冰霜如此路
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是一片吹绿了家乡的徐徐春风，在张籍的笔下又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家自由地把《长相思》这首词仔细读四遍，前两遍争取把生字、多音字念得字正腔圆，后两遍争取把词念通顺，注意内部停顿。（学生读）
师：来，孩子，你来读一读。其他同学注意听，这首词当中的一个生字和一个多音字，听他有没有念错。（学生朗读）
师：读得字正腔圆，真好。“风一更”的“更”是个多音字。“聒碎乡心”的“聒”是个生字，他都念准了。来！我们一起读一读“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成。”预备起！
（生跟着读一遍后，教师读一遍，学生跟着又读一遍）
……
师：读古代的诗词，我们不但要把它读得正确、有节奏，还要读出味道来。
（一学生站起来有感情地朗读一遍）
师：好一个“故园无此声”，有味道。
（另一位学生朗读）
师：好一个“聒碎乡心梦不成”！来，我们一起读！
（学生有感情地齐读）
师：词读到这儿，你的脑海里留下了什么印象和感觉？
生：我感觉到了纳兰性德非常思念家乡。
生：我感觉到了纳兰性德因为思念家乡而连觉都睡不好了。
师：是的。同学们，让我们带着这种感觉再来读一读《长相思》这首词。（学生有感情地齐读《长相思》）
［赏评］
从王安石、张籍两位词家的乡愁切入，引发学生探寻本课纳兰词中的离愁别恨，这样的导入自然是最适切，也是最“诗意”的。之后，深谙反复诵读乃古诗词研习之道的王老师祭出了“朗读”的法宝，学生由读准字音开始，直至读得字正腔圆、抑扬顿挫，终于不仅读出了“味道和感觉”，也在读中感知了词的大意。古人把读书时的品味揣摩喻为“春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足”，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。
二、承——望断关山万千重
师：长相思啊长相思，作者为什么会如此的长相思？请大家默读这首词，看看插图和注解，然后试着去想一想这首词大概在讲什么意思。（学生默读）
师：好了，王老师提两个问题，看看你对这词大概的意思掌握了多少。第一个问题，作者的“身”在哪里？
生：作者的在前往山海关外的路上。
生：他的身可能在高山上。
生：他的身可能在营帐里面。
师：一句话，作者的身在征途上。（稍做停顿）那么他的心在哪儿？
（连问数名学生，均答故乡或故园）
师：好的，在故园。身在征途，心却在故园。（板书“身在征途、心系故园”）把它连起来（用圆圈圈住这八个字），你有什么新的发现、新的体会？
生：我发现了纳兰性德他既想保家卫国，但又很想念自己的家人。
生：我还觉得纳兰性德他不管在什么地方，心里总是有家乡的。
师：是的。那就让我们一起再来读一读《长相思》，试着把作者身和心分离的那种感受、心情读出来。放开声音，按自己的节奏读。（学生再读）
师：孩子们，请闭上你们的眼睛，让我们一起随着纳兰性德，走进他的生活，走进他的世界，随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现怎样的画面和情景？（教师播放背景音乐《怆》并深沉、深情地范读）
生：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里翻来覆去睡不着，都在思念他们的故乡。
生：我看见了纳兰性德因为思念家乡，睡不着那样的情景。
生：我看见了纳兰性德望着天上皎洁的明月，思乡的情绪更重了。
……
［赏评］
语文课既要书声琅琅，又须静思默想。诵读过后，王老师的导读策略转为让学生“默读这首词，看看插图和注解，然后试着去想一想大概在讲什么意思”。由“非常思念家乡”而过渡到对作者“身”在哪里、“心”在何处的叩问，这是极其自然的步步递升。正是因为有了这一轻巧而精准的“点击”，学生又在潜心涵泳中真切地体悟到了词人“身在征途、心系故园”幽怨哀愁。其间，教师随机点拨和深情范读则又对特定场景作了的强力煽情和有效渲染。
三、转——曾经沧海难为水
师：你们看到了那么多的画面。但是，同学们，在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面和情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡、故园看到的画面写下来。（背景播放《琵琶语》音乐，学生写片段。）
生：我看见了纳兰性德的家乡鸟语花香，纳兰性德的家人在庭院中聊天；小孩子们在巷口玩耍嬉戏；放学归来的孩童们放下书包，趁着风放起了风筝……
生：我看到了那个晴朗的天气，妻子正绣着锦缎，孩子们在门外的草地里玩耍，一会儿捉蝴蝶，一会儿逮蚂蚱，一家人围坐在一起喝酒，聊天。
生：我看见了晚上月光皎洁，星星一闪一闪的，他的亲人坐在窗前望着那圆圆的月亮，亲人是多么希望纳兰性德能回到家乡与他们团聚啊！
师：天伦之乐，温馨融融。但是现在，这样的画面，这样的情景全破碎了。
（板书大大的“碎”字，指名学生再读《长相思》）
师：在这里没有郊外的踏青，没有和孩子在一起的捉迷藏，没有杨柳依依，没有芳草青青，这里有的只是——一起读《长相思》。
（学生齐读）
师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。让我们再一起读《长相思》。
（学生再读）
［赏评］
“在纳兰性德的记忆里面，他的家乡，他的故园，又是怎样的画面和情景呢？”教师突转话锋，让学生瞬间进入“心系故园”的“追忆逝水年华”中。在舒缓的《琵琶语》的伴奏衬垫下，学生先是融情想象，继而激越表达。由此，征途的艰辛、战争的惨烈，与家乡的美好、亲人的温暖已形成鲜明的对比。我们可以揣测到，在纳兰性德的妻子心中，定会有深情的呼唤：“寻你寻你，千呼万唤；念你念你，魂牵心动；深深的爱、绵绵的情，都化作云潮，化作云潮汹涌！”
四、合——一唱三叹长相思
师：同学们，《长相思》读到现在为止，你是不是应该问一问纳兰性德？
生：纳兰性德，既然你这么思念家乡，那你为什么还要去从军呢？
生：纳兰性德，你快点回家吧！你为什么不回家呢？
生：你为什么不把想对家人想说的话写下来，让一个老乡帮你送过去呢？
师：就在征途上，纳兰性德还写了一首词，题目叫《菩萨蛮》其中有这两句就是纳兰性德问自己的，谁来读一读？（课件出示词句）
生（读）：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
师：孩子们，请你们再想一想，除了纳兰性德在问自己以外，还有谁要问一问纳兰性德“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”
（学生分别以妻子、父亲、孩子等问纳兰性德）
师：我们再一起问问纳兰性德。
生（齐问）：问君何事轻离别，一年能几团圆月？
师：我纳兰性德真的“轻”离别？
生（拟父）：不是，我从“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。”中看出你不是轻离别，而是为了保家为国。
生：（拟妻）：你不是。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。你是为了保卫祖国。你离别家乡，是为了到前线去杀敌。所以我不怪你。
师：是的，我何曾是轻离别呀！我不得不离，不得不别啊！
（引导学生再次诵读《长相思》后，屏幕出现大大的'“长相思”三字）
师：山一程，水一程，程程都是——
生（齐）：长相思！
师：风一更，雪一更，更更唤醒——
生（齐）：长相思！
师：爱故园，爱祖国，字字化做——
生（齐）：长——相——思！（掌声）
［赏评］
“读到现在为止，你是不是应该问一问纳兰性德？”教师这一发话，勾起了学生对词人心灵的叩问。而相机呈现的词人征途所作《菩萨蛮》中的两句话，又让学生能凭此而以词人的妻子、父亲、孩子等身份，与词人展开一场情景对话。在一唱三叹的回转反复中，学生体悟到了词人内心两难的矛盾冲突，知道了“身向榆关那畔行”并非“轻离别”，而是为了戍边卫疆、保家卫国。其实，对词人而言，“那秦时的明月、那汉时的风，是梦不是梦，望断了关山万千重！”
【总评】
短短的一堂课，短短的两句词，竟被演绎得如此一波三折，如此波澜起伏，如此荡气回肠！它就像一口井，开掘得那么深，一任清泉汩汩流淌。王崧舟，这位栖息在“诗意语文”里的情感派大师，以创新的课堂理念、精妙的课程设计、高超的教育智慧，把我们带进了诗情画意的世界。
静心回放教学场景后你会发觉，尽情地诵读、心灵的回想和生命的追问，构成了此课三大亮点。在洋溢着诗意的氛围中，学生感动着、吸纳着、享受着。课已毕、情未了，我们无法淡忘课堂上那直面心灵的诵读、刻骨铭心的想象和充满生命意义的追问。语文课程，它不是解释，不是说明，不是授与，而是一种心灵的润泽，是一回情感的体验，甚至是一次生命的涅槃。
一首首诗章，其实就是一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景。王老师引领孩子们读出了意，研出了情，悟出了境，品出了韵，精致和谐而又恢弘奇崛，缜密细腻而又大气开放。学生不仅思绪如滔滔江水般喷涌而起、一泻千里，同时又无疑经历了一次刻骨铭心的精神洗礼。毫不夸张地说，本课已臻出神入化之境，堪称“只可一次”诗词教学经典。
六年级下册语文教案 篇6
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理清文章叙述顺序，把握作者情感变化，感受丝瓜的神奇。
3.理解课文内容，领会重点词句，领悟丝瓜成长过程中蕴含的内涵，从中获得一种积极的人生态度。
重点难点
1.理解课文内容，说出丝瓜的神奇之处
2.通过本文的学习，培养学生不怕困难，微笑面对生活的精神品质。
3.品读课文，感悟丝瓜所展现出来的品格，启发学生感悟生活。
教学课时2课时
第一课时
【课时目标】
1.学会本课生字词语。
2.整体感知课文内容，品读丝瓜的神奇。
【教具准备】
PPT图片：
1.丝瓜图片
2.文中重点句子
【教学过程】
一、设置情境，导入新课
1.今天，我们一起来读一篇文章，认真看老师板书课题。板书课题：神奇的丝瓜
2.齐读课题。
3.欣赏丝瓜图片。
4.导入：丝瓜是一种很普通的东西，同学们都见过，和这幅图片上的一样，它有什么神奇之处呢？今天，我们就走进国学大师季羡林先生的这篇散文感受丝瓜的神奇。
二、字词学习，检查指导
1.多媒体展示生字词，指定小组同学认读，然后再齐读。
指导读准字音：笆（bā）杞（qǐ）凸（tū）
书写提示：“凸”字的笔顺是“竖、横、竖、横折折折、横”。
2.理解词语
竟然：表示出乎意料之外。
茁壮：强壮；健壮。
车水马龙：形容车辆很多来往不断。
后来居上：后起的超过先前的。课文里指后长的两条丝瓜比先前的个儿要大。
杞人忧天：传说齐国有个人怕天会塌下来，吃饭睡觉都感到不安。比喻不必要的的忧虑。
三、朗读展示，走进文本
1.学生自由朗读课文。
提示：要用什么样的感情朗读课文？（充满好奇，惊讶，喜悦）
2.各组派代表展示朗读。
3.说说课文的主要内容。
4.先学生评价，再老师点评。
教师指导，归纳：本文记叙了丝瓜的生长过程，体现了丝瓜的神奇之处：它能让无法承担重量的瓜停止生长；它能给处在有利地形的大瓜找到承担重量的地方，并给这样的瓜特殊待遇，让它们疯狂地生长；它能让悬垂的瓜平身躺下。
四、自主探究，深入文本
(一)品读丝瓜的“神奇”
1.从哪些地方你感受到了丝瓜的神奇？
2.以小组为单位选派代表展示本组预习的成果，其他人给予补充。
3.老师归纳：作者通过写丝瓜籽、丝瓜秧、丝瓜的“瓜”的神奇来体现丝瓜的神奇。重点描写了丝瓜的“瓜”的神奇，这种神奇具体体现在哪里呢？
预设一，多媒体展示：
①“最初长出来的瓜不再长，仿佛得到命令停止了生长”
（为什么停止了生长？不停止生长结果会怎样？）
②“两个瓜不知从什么时候忽然弯了起来，把躯体放在窗台上。”。
（重读：弯了、把躯体、放在。体现了丝瓜的主动性，像人一样有思想，有智慧。）
③“那一个我认