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《秋天的怀念》教案

时间：2024-07-25 09:37:25 教案我要投稿

《秋天的怀念》教案（优）

　　作为一位杰出的老师，编写教案是必不可少的，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。教案要怎么写呢？下面是小编精心整理的《秋天的怀念》教案，希望能够帮助到大家。

《秋天的怀念》教案（优）

《秋天的怀念》教案1

　　【教学目标】

　　1、熟读课文，理解文章主要内容。

　　2、学习文章抓住语言、动作、神态等细节描写刻画人物形象的方法。

　　3、体会文中深沉无私的母爱以及作者复杂的情感，激发感恩情怀。

　　【教学重点】

　　学习文章抓住语言、动作、神态等细节描写刻画人物形象的方法。

　　【教学难点】

　　体会文中深沉无私的母爱以及作者复杂的情感，激发感恩情怀。

　　新课学习

　　一、积累展示，导入新课

　　母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？------冰心的《荷叶母亲》

　　母亲啊，天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里；心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。------冰心的《母亲》

　　二、作者档案

　　名：史铁生

　　时：1951-20xx，当代作家。

　　地：北京人

　　作：1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖，是中国作家协会会员。除小说外，还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品，近年又出版了《病隙碎笔》等作品，均引起了较大反响。

　　评：20xx年，他获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是现在中国最令人敬佩的作家之一。

　　三、初读课文，感知“怀念”内容

　　【问题设计】围绕母亲对“我”无微不至的照料，课文写了哪几件事？

　　【明确】“我”发脾气，母亲抚慰“我”

　　母亲向“我”隐瞒她的病情

　　母亲央求“我”去北海看菊花

　　母亲临终嘱托

　　四、精读细节，体会母爱情深

　　1、课文平静的叙述中蕴含着感人的力量，这主要体现在一些细节中。找一找，文中那些细节最让你感动？刻画出了母亲怎样的形象？

　　要求：学生自读课文，结合示例品味欣赏。

　　2、细节描写的含义？

　　细节描写是对事件发展和表现人物性格的肖像、语言、心理、动作、环境等一些细微而又有典型意义的.情节所做的细腻、具体的描写。

　　【示例】这时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地看着我。

　　将动作描写和神态描写细节化，母亲“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来、眼边红红的”等词生动形象地表现了母亲时时关注着、无私地呵护着儿子，体现了母爱的伟大。

　　（学生：自主学习，展示、交流，时间8分钟）

　　【小结】她是一位活得最苦，却又无比慈爱、包容、细心、无私、坚忍、睿智的母亲。

　　五、跳读课文，体会作者情感

　　1、“我”对母亲的感情如何。跳读课文，品读相关语句，体会其中蕴含的作者的情感。

　　（学生：自主学习，展示、交流，时间4分钟）

　　【重点指导】

　　（1）她出去了，就再也没有回来。

　　（2）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

　　【明确】

　　（1）对母亲深切地怀念；

　　（2）对自己当时只顾自己病痛，却不知母亲病重的悔恨以及母亲永远离开的追悔莫及的痛苦和遗憾之情。

　　2、课文中两次出现“好好儿活”有何意义？

　　总的来说，寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望。

　　第一个“好好儿活”指的是当我在命运的重创中痛苦绝望甚至要轻生时，她恳求着儿子坚强起来，珍惜生命。

　　第二个“好好儿活”是指母亲临终前满怀的牵挂和揪心，期望儿女们无论遭受怎样的打击，都要珍爱生命，勇敢地活下去，找到属于自己的幸福。

　　3、文章末尾处写到北海菊花的不同颜色，你认为有什么深意？

　　（学生：第7段，描写菊花的语段，思考：）

　　黄的花淡雅--要活得平淡，做一个实实在在的人

　　白的花高洁--要活得高尚而纯洁。

　　红的花热烈而深沉--要活得有热情、有活力，而不张扬。

　　（师：引导并总结）这是母亲的希望和鼓励。无论什么颜色的菊花，都是“泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”。这象征母亲的期望：无论遇到怎样的厄运，无论选择怎样的人生之路，都要活得坚韧，活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。使我懂得了母亲的良苦用心，学会积极面对生命，珍爱生命！

　　【主旨归纳】

　　课文记述了一位身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了_________________，表达了作者_____________________之情。

　　六、合作交流，学习写法

　　例句1： “我可活什么劲儿！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”

　　方法：细化语言、动作 —— 丰富情感

　　例句2 ：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了,她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”

　　方法：综合描写更显厚重

　　【如何写好细节】

　　1、细化动作、语言、心理、神态、环境、场景等描写。

　　2、内容真实典型,真中见细。

　　3、语言简洁、传神。

　　4、巧用修辞，美化语言。

　　5、综合描写，厚重感人。

　　七、拓展训练，运用细节

　　母爱是放学后妈妈为我捧出的香喷喷的热汤面……父爱是下自习后爸爸在校门口寻找我深情的目光……

　　细节描写是本文的一大亮点，请你结合细节描写方法，围绕母爱或父爱这一主题，自选角度，写一段生动传神，引人入胜的细节。80字左右即可。

《秋天的怀念》教案2

　　教学目标

　　1、了解借景抒情的写作手法。

　　2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

　　3、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。

　　说明：

　　这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢？如何引导学生真正走进作者的内心世界呢？基于以上问题的思考，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。

　　教学重点与难点

　　1、重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。

　　2、难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。

　　教学过程

　　一、导入课文

　　秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪。

　　著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）

　　解题：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。——《秋天的怀念》

　　二、感知课文

　　1、听示范朗读

　　2、听完朗读，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人？

　　——性情暴躁、脾气暴怒

　　3、从文中哪些语句，可以感受到我的暴躁？

　　——（第一段）

　　师：望着望着北归的雁阵,他会——

　　生：把眼前的玻璃砸碎；

　　师：听着听着李谷一甜美的歌声,他会——

　　生：猛地把东西摔向前面的墙壁

　　师：还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——

　　生：不,我不去,我活着有什么劲!

　　4、为什么，他的脾气会这么暴躁？

　　—— 双腿瘫痪。是啊，原来生龙活虎，现在突然坐在轮椅上，自然会脾气暴躁。

　　三、深入分析

　　1、面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢？

　　——悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静

　　——又悄悄地进来，眼边红红的'，看着我

　　——扑过来抓住我的手，忍住哭声说

　　——咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……

　　“悄悄地”——对儿子的理解、体贴

　　“偷偷地”——对儿子的牵挂、关切

　　“扑过来忍住哭”——坚强、坚韧

　　“好好儿活”——强忍着痛苦，劝儿子要坚强

　　“抓住我的手”——执着

　　2、品读第二段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱？

　　“挡在窗前”——怕儿子触景生情

　　“一会坐下，一会站起”——为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情

　　“央求般的神色”——母亲的执着

　　“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”——细心、体贴

　　3、母亲此时，自己的情况是怎样的？

　　——身患绝症儿子瘫痪

　　【拓展阅读】：“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到------这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

　　4、“深受苦楚”的母亲：有没有突然把面前的玻璃砸碎？有没有猛地把手边

　　的东西摔向四周的墙壁？有没有大声呼喊我活着什么劲？

　　——自己做坚强的母亲让儿子成为坚强的儿子

　　5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子，找出形

　　容菊花的品质的词语：

　　——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋

　　风中正开得烂漫。

　　淡雅高洁—— 母亲的写照

　　热烈而深沉——母爱的写照

　　6、文中多次提到菊花，有何用意？

　　——母亲带我看花，是对生命的热爱

　　——菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照

　　——菊花热烈深沉，是母爱的写照

　　——母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀

　　【归纳总结】：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪

　　的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

　　【拓展阅读一】：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么

　　早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。” ---------《合欢树》

　　【拓展阅读二】：“我一直有一个凄苦的梦……在梦中，我绝望得哭喊，心里

　　怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。” ---------《有关庙的回忆》

　　【拓展阅读三】：“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬

　　的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。” -------《我与地坛》

　　课文题目的内涵：

　　——怀念母亲对儿子博大无私的爱

　　——怀念母亲坚韧的性格

　　——以勇敢面对人生的决心，告慰母亲在天之灵。

　　四、课后练习

　　1、文章最后自然段情景交融，借景抒情，学习这种写作手法，试着写一段

　　景物描写以抒发某种情感。

　　2、写一段给母亲的话，表达自己对母爱的深刻理解。

《秋天的怀念》教案3

　　一、教材分析

　　《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。

　　二、教学目标

　　1.知识目标：理解课文内容，联系抓住课文内容，感受母亲的形象。

　　2.能力目标：（1）指导学生通过自己学讨论。自己读懂课文，培养学生自学能力。

　　（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和升入理解课文内容的能力。

　　3.情感目标：通过理解课文内容，理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一片深情，学习史铁生母子坚强的生活态度。

　　三、教学重点和难点

　　引导学生研读文本，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。

　　四、教学方法

　　本篇课文采取以学生为主体，老师为主导的模式，在教学过程中贯穿了以老师为主的讲授法和提问法，以及以学生为主的讨论法和交流法等多种教学方法。

　　五、教学过程

　　（一）激情导入，引出题目

　　1.通过歌曲《烛光里的妈妈》导入，“母亲”是个亲切的字眼，提到母亲我们都有说不完的话，师问：谁来说说自己的母亲？

　　（生答：母亲勤劳，朴实，善良，很爱我们等?）

　　2.看到题目“秋天的怀念”，师问：大家想到了什么？

　　（生答：秋天是个容易伤感的季节，或许是对发生在秋天的某件事的怀念？或者是对在秋天去世的某个人的怀念等。）

　　（二）阅读课文，整体感知

　　1.默读课文，师问：思考课文里写了几次秋天看菊花？“我”和母亲各有怎样的表现？母亲想带我去看菊花的愿望实现了吗？（生答：两次！第一次是我暴怒的时候，母亲要带我去看花，但我不去；第二次是我在窗前看落叶的时候，我答应了母亲第二天去看花，但也没看成，因为就在那天，母亲去世了。）

　　2.通读全文，师问：你感受到母亲是个什么样的人？

　　（生答：母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强，伟大，无私）

　　（三）自由研读，真情感知

　　1.师问：借助表格捕捉人物形象，看到怎么样的儿子，怎样的母亲？

　　（生答：儿子悲观，烦躁，倔强，暴怒无常；母亲：慈爱，乐观，坚强）

　　2.研读课文，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等字眼体会史铁生的痛苦与绝望。

　　3. 研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉，指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。

　　（生答：“躲“字突出母亲不愿让儿子看到自己的难过，但又不放心儿子一个人在家呆着，所以只得躲起来注意着儿子的动静；”忍“字突出了母亲的伟大与坚强，面对残疾的儿子，即使自己生患重病也不想让儿子失去活的希望；”挡“字突出了母亲不想儿子看到落叶纷飞的，生命逝去的萧条景象，她想让儿子积极乐观地活着，她要挡住的不仅是落叶，她要挡住的更是一扇通向死亡的门。）

　　4.自由阅读课文，找出自己最感动或最喜欢的部分，并讨论其喜欢或感动的原因，加深学生的情感体验。

　　（生答：1.“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”；母亲用她坚强乐观的态度鼓舞对生活充满绝望的儿子要好好活着，母亲这种伟大而无私的爱让我深深感动。2.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿??”母亲在临

　　死前仍让放不下自己的儿女，体现了母爱的伟大和母亲这一生的操劳。）

　　（四）品读课文，体会感动

　　1.师问：你从哪些句子体会到了母亲对“我”的宽容和关怀？

　　（生答：1.“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”2. 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”3. 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”4. 对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄

　　地出去了。5. 别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿??”）

　　2.师问：母亲为什么没让“我知道她的病”？

　　（生答：母亲知道儿子由于行动不便很伤心难过，对生活也充满厌倦和绝望，她不想儿子再为自己的身体担忧，这会更加加重他的精神负担，而自己是儿子的唯一依靠，不想儿子觉得自己快失去依靠而更加轻生。）

　　（五）升华情感，感悟人生

　　1.师问：母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？

　　（生答：因为母亲知道自己的病已经很严重了，所剩的时日也不多了，她想在生前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花，想让儿子高兴高兴，重塑对生活的希望。）

　　2.师问：母亲所说的“好好儿活”到底是怎样的活？

　　（生答：母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观，积极，即使身体有缺陷但仍然能坚强地活着，做个生活的巨人。）师问：通过看菊花，母亲意在给儿子的到底是什么？结合课文最后两个自然段深刻领悟。（生答：盛开的菊花淡雅、高洁、热烈、深沉、泼泼洒洒、烂漫，鲜花是生命的象征，母亲希望盛开的.鲜花能激起儿子生命的热情和生活的希望，希望儿子能好好儿活下去。）

　　3.师问：母亲带着对儿女们深深的牵挂离开了，我想儿子应该有许多话要对母亲说，大家试想下清明节到了，作者会对母亲说些什么？

　　（生答：他会说：“妈妈，您放心吧！我一定会好好儿活的。我要像北海那怒放的菊花一样，好好儿的活，活得坚强，活得快乐，活得有价值，请您在天国里放心！我早已不是曾经那个自暴自弃的孩子了，我要好好地活下去。”）

　　（六）随文练笔，加深感悟

　　结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并作为课后作业写下来。

　　（七）拓展延伸，推荐阅读

　　1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。

　　母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

　　有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。

　　──摘自史铁生《我与地坛》

　　我有一个凄苦的梦??在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。

　　──摘自史铁生《有关庙的回忆》

　　我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。

　　──摘自史铁生《合欢树》

　　2．推荐阅读史铁生相关作品，实现了从课堂走向课外，走向生活。

　　阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲地深切怀念。

《秋天的怀念》教案4

　　教学目标：

　　（一）、感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

　　（二）体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

　　（三）学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。

　　教学重点：

　　感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。

　　教学难点：

　　体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。（板书课题）

　　导学案：

　　一、下面四段话是同一个人写的，你觉得他应该是怎样的人？

　　A、幸福是要自己去寻找的……哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。

　　B、不能决定生命的长度，但你可以扩展它的宽度；不能改变天生的容貌，但你可以时时展现笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然预知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事顺利，但你可以做到事事尽心。

　　C、人生如梦。生命从无到有，又从有走向无，生生死死，构成社会和世界。从人生无常这一点来说，人生有如梦幻。因此，一个人只有活得有声有色、有滋有味，才不枉到这世界上走一回。

　　D、生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……

　　答案：

　　二、读课文，体会复杂的情感

　　1、解题：

　　你理解的题目的意思《秋天的怀念》是：

　　由秋天的故事引发的对母亲的怀念。

　　2、读完课文你的心情如何？至少用两个词来形容

　　3、你感受了“我”怎样的情感？

　　(1)作者对母亲的怀念、思念之情；

　　（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

　　（3）作者对母亲的自责、内疚之情；

　　（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……

　　忏悔、内疚、痛悔、思念、愧疚等

　　4、你觉得母亲是个怎样的人？

　　三、质疑有声：

　　1、

　　2、

　　四、延伸阅读：给身在天国的史铁生或他的母亲写一封信，并写一句墓志铭。（发放关于名人墓志铭的材料）

　　附：

　　名人墓志铭

　　聂耳是我国的著名作曲家，他的墓志铭引自法国诗人可拉托的诗句：

　　“我的耳朵宛如贝壳，思念着大海的涛声。”

　　16世纪德国数学家鲁道夫花了毕生的精力，把圆周率计算到小数后35位，是当时世界上最精确的圆周率数值。在他的墓碑上就刻着：

　　“π＝3.14159265358979323846264338327950288”。

　　英国诗人雪莱的墓志铭是莎士比亚《暴风雪》中的诗句：

　　“他并没有消失什么，不过感受了一次海水的变幻，成了富丽珍奇的瑰宝。”

　　爱尔兰诗人叶慈的墓志铭是他去世前夕写的一首诗的最后十七个字：

　　“对人生，对死亡，给予冷然之一瞥，骑士驰过。”

　　大文豪萧伯纳的墓志铭：

　　“我早就知道无论我活多久，这种事情还是一定会发生。”

　　大作家海明威的墓志铭：

　　“恕我不起来了！”

　　对任何一位画家的赞美，又有什么样的语言，能胜过出现在意大利画家拉斐尔的墓碑上的：

　　“活着，大自然害怕他会胜过自己的工作；死了，它又害怕自己也会死亡。”

　　法国作家司汤达的墓志铭精炼：

　　“米兰人亨利·贝尔安眠于此。他曾经生存、写作、恋爱。”

　　伏尔泰，这位《哲学通信》和史诗《亨利五世》的作者，顺理成章的在专门迎葬伟人的先贤祠里占了一“席”，并受到这样的赞美：

　　“诗人、历史学家、哲学家，他拓展了人类精神，并且使之懂得它应当是自由的。”

　　古希腊“喜剧之父”阿里斯托芬的墓志铭出自哲学家柏拉图之手：

　　“美乐女神要寻找一所不朽的宫殿，终于在阿里斯托芬的灵府发现。”

　　古希腊大数学家刁藩都的墓志铭：

　　“过路人，这里埋葬着刁藩都的骨灰，下面的数字可以告诉你，他的一生有多长。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一，他的面颊上长了细细的胡须。如此，又过了一生的七分之一，他结了婚。婚后五年，他获得了第一个孩子，感到很幸福。可是命运给这个孩子在世界上的光辉灿烂的生命，只有他父亲的一半。自从儿子死后，他在深切的悲痛中活了四年，也结束了尘世的生涯。”

　　杰弗逊是和华盛顿、林肯齐名的美国三大伟人之一，美国的第三任总统。他的墓碑碑文是他自己写的：

　　“美国《独立宣言》起草人、弗吉尼亚宗教自由法令的.作者和弗吉尼亚大学之父。”

　　卢梭：

　　“睡在这里的是一个热爱自然和真理的人。”

　　马克·吐温：

　　“他观察着世态的变化，但讲述的却是人间的真理。”

　　贝多芬：

　　“他总是以他自己的一颗人类的善心对待所有的人。”

　　美国空军颁发紫心勋章给麦洛维奇，表扬他在越战中的英勇表现。后来他被发现是同性恋者，于是被解除军职。其墓志铭为：

　　“当我在军队时，他们因我杀害两个人给我一枚勋章，却因我爱一个人解除我的职务。”

　　普希金：

　　“这儿安葬着普希金和他年轻的缪斯，爱情和懒惰，共同消磨了愉快的一生；他没有做过什么善事，可在心灵上，却实实在在是个好人。”

　　牛顿临终前曾说：

　　“我只不过是在大海边捡贝壳的小孩”。然而，大异其趣的是，镌刻在这位英国大科学家的墓碑上的，却是：

　　“死去的人们应该庆贺自己，因为人类产生了这样伟大的装饰品。”

　　日本医学家野口英世，曾长期工作和生活在美国。为了探究肆虐在非洲的黄热病病源，声誉日隆、功成名就的他，力排众议，毅然决定亲自深入疫区，终于殉职。在纽约乌兹德伦墓地上的他的铜板墓碑上，刻的是：

　　“生于日本猪苗代，死于非洲哥尔多克斯，献身科学，为科学而生，为科学而死。”

　　英国大诗人莎士比亚对自己遗骸、“阴宅”的珍爱，似乎并不在著名的埃及法老之下，法老库孚墓碑上，有令人恐怖的咒语：

　　“不论是谁骚扰了法老的安宁，‘死神之冀’将在他头上降临。”而莎士比亚的墓志铭，据说是他自己撰写的：

　　“看在耶稣的份上，好朋友，切莫挖掘这黄土下的灵柩；让我安息者将得到上帝祝福，迁我尸骨者将受亡灵诅咒。”

　　老师补充：

　　一、品味语言，读懂母爱的深沉。

　　1、第一段中“母亲悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。”对这句话的含义理解：

　　“悄悄地”——对儿子的理解、体贴 “偷偷地”——对儿子的牵挂、关切

　　2、理解：

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”

　　——母亲带我看花，是对生命的热爱 ——菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照

　　——菊花热烈深沉，是母爱的写照 ——母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀

　　各色花都有自己的绚烂，每个人可以活出自己的精彩。

　　菊花的蓬勃生命力，渲染悲壮深沉发氛围，突出我的心理由痛苦无望转向明朗坚强。

　　透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——“随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：

　　我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。”

　　小结：

　　冰心曾经说过：

　　“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，谁是我无遮拦天空下的荫庇？”母亲用无私的爱守护鼓励受挫的儿子，燃尽生命最后一点油火，做儿子迷途上的指引的明灯。尼采曾说过：

　　那些没有消灭你的东西，会使你变得更强壮。他将死亡看作是回家，是恋人的分别，是安息。是一个“必然降临的节日”。一个超越了死亡的人，我们在这里祝愿他“回家快乐”！

　　二、研读思考，读懂儿子的忏悔

　　1、母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？

　　学生思考回答，小组讨论

　　小结:作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。后悔的他惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。

　　“那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。”

　　五、作业：

　　（1）阅读史铁生的其他作品《我与地坛》、《病隙碎笔》等，写一篇读书报告（1000字）。

《秋天的怀念》教案5

　　【教案背景】

　　史铁生的《我与地坛》，这对学生是一次很好的关于感恩、母爱、珍爱生命等方面的教育。学生被史铁生的故事感动，也被他的精神所震撼，更深深钦佩这位伟大的母亲。于是我趁热打铁，选取了这篇《秋天的怀念》，希望让学生再次接受伟大母爱的熏陶感染，接受 “爱”的教育，并感悟生命。

　　【教材分析】

　　这是一篇文质兼美的散文。史铁生通过对几件平常的小事的细致描写，来表达母子之间的血脉深情，歌颂了伟大而无私的母爱。可是这份母爱绝不仅仅只是母亲对我的操劳和宽容，更难得的是母亲用自己的行动乃至生命教会了我如何对待人生，“好好活”这三个字字字千钧！这也是我们每个人应该拥有的人生态度，是文本的意义所在，所以在教学文本时要以这句话为把手，让学生通过交流，悉心体会。

　　【教学方法】

　　1。运用课件、音乐营造情境

　　2。组织讨论探究主题

　　【重点难点】

　　理解“母爱”的内涵，获得“自己”的思考

　　【课时安排】

　　1课时

　　【教学流程】

　　展示“教学目标”

　　1．通过把握事件理解“母爱”的厚重。

　　2．通过反复品读感受“好好活”的内涵。

　　3．通过领悟文本获得“自己”对生命的思考。

　　一、导入课文

　　山一般稳健的儿子，那是母亲多大的骄傲！可是她的儿子却在二十岁上忽地残废了双腿！从此她不仅要默默收藏起自己的病痛，还要默默承担起儿子残疾和消沉给自己的打击。可是她不能放弃，不能抱怨，甚至不能流泪！她用自己的顽强、坚忍，用自己的心智甚至生命教会了儿子该怎样好好活下去！这是怎样的一位母亲！

　　今天就让我们和史铁生一起来怀念这位伟大的母亲！

　　二、材料搜集

　　（课前预习时要求学生利用互联网搜集能体现史铁生精神意志的资料，并选取最为典型的加以记录和摘抄。）

　　教师选取这样两段出示PPT：

　　1．史铁生如是说

　　微笑着，去唱生活的歌谣。不要抱怨生活给予了太多的`磨难，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑，沙漠如果失去了飞沙的狂舞，就会失去壮观，人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。

　　2．史铁生的坦荡辞世

　　20xx年12月30日傍晚，史铁生静静地躺在朝阳医院急诊区的手推板床上，呼吸微弱，命悬一线。没有太多的解释，夫人陈希米平静地签署了停止治疗的知情同意书。陈希米说，这不是她即兴的决定，而是史铁生生前郑重的预嘱。

　　庄严肃穆的气氛中，所有在场的医护人员在安魂曲中向铁生鞠躬，致以最崇高的敬意，然后虔诚地取出他捐献的器官，认真、细密地缝合好躯壳，整理好妆容……9个小时后，史铁生的肝脏、角膜在两个新的生命体中尽职地工作，生命在延续。史铁生坦荡地、从容地、诗意地、利他地、死去了，正如哲人所言，肉身是无法永恒的，永恒的是人类的精神和爱。史铁生做到了。

　　小结：史铁生坚强的意志，坦荡的胸怀，博爱的精神让我们无比感动和敬仰。我们不禁要问：是什么历练了他？是谁影响了他？是谁成就了他？

　　三、听课文朗读录音，引学生进入情境。

　　四、师生互动，文本研习。

　　1。瘫痪后，我是怎样的状态？（学生回答，补充，找出关键词）

　　明确：暴怒无常消沉绝望

　　2。文中哪些词语细致入微地传达了母亲的心理，找一找并加以揣摩。（组织学生展开讨论，取长补短，展示成果）

　　明确：几个动词

　　扑：扑灭儿子想死的念头；抓：抓紧儿子活下去的信念；忍：自己的病痛。

　　儿子残疾带给自己的打击；儿子无常的暴怒、发作。

　　反复使用的副词：悄悄地

　　表现了母亲对我的理解、细心；母亲对我的包容、耐心；母亲对我的敏感、翼翼小心。

　　母亲不止一次要求甚至央求推我去北海看菊花，却终于没能实现。这，成为我一生的遗憾。母亲走了，妹妹和我终于去北海看了菊花。

　　3。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉……我懂得母亲没有说完的话。母亲告诉我该怎样“好好活”？

　　（朗读最后一段。组织讨论交流展示。PPT出示多幅北海菊花的画面，让学生视觉感受泼泼洒洒的态势。）

　　（把学生分成三个组，分别侧重讨论他们最喜欢哪种颜色的菊花以及喜欢的原因。）

　　明确：淡雅是黄菊的特点，高洁是白菊的气质，热烈而深沉是紫菊的本色。他们各有不同，却同样泼泼洒洒地开着，热热闹闹地烂漫着。母亲没有告诉儿子你是哪一色花，哪一色花更美丽，但她告诉儿子，无论你选择人生的那一条道路，都要像菊花一样，泼泼洒洒，活出自己的个性，活出自己的风采！

　　播放歌曲《懂你》， “把爱全给了我把世界给了我……”的旋律让学生动容并陷入思考。

　　4。在那个树叶“刷刷拉拉”飘落的季节里，母亲离我远去了。我怀念我的母亲，怀念她为我付出的艰辛，为我承受的苦痛和她给予我的爱。除此，母亲还给了我更为宝贵的东西，那是什么？

　　明确：是母亲交给我的生活态度，价值观，她让我有了直面苦难的勇气、信心和力量。

　　这世间有很多东西，当我们懂得珍惜，回头却发现他已经不在了。比如说光阴、健康、生命、亲情、友情……

　　史铁生和母亲的故事，史铁生“好好活”的人生一定让你有所触动，有些问题你可能没有想过，有些话你也没有说过，因为你还拥有着。

　　（让学生充分展示，说出自己的心里话。）

　　小结：这是一位病入膏肓的母亲，一位苦难坚忍的母亲；这是一位强大智慧的母亲，一位大爱无声的母亲！这个母亲养育了我，陪伴了我，成就了我。

　　天底下每一位母亲都同样伟大。她们为儿女同样倾我所有，操尽心机；她们同样青丝白发，毫无保留。

　　爱是可歌可泣，爱也是寻常日子里的点点滴滴呀。

　　五、板书设计

　　病入膏肓

　　苦难坚忍

　　强大智慧母亲教会我 ————————————— 好好活

　　大爱无声

　　六、

　　这篇文章重在品味和感悟。课上的配乐朗读和歌曲的播放营造了浓重的气氛，学生们被引领着自然而然走进了文本，也走进了人物的内心世界。在语言的感召之下达成了情感上的共鸣，课堂效果是显而易见的。这正是互联网、多媒体带给教学的便捷和无法取代的审美效应。绝大多数学生对母爱的体悟应该说是到位的，他们也展示了自己许多的看法和对母爱的理解，教师应在准确引导的前提下给予认可和鼓励。当然，课堂之上也难免不尽人意的地方：有些学生参与意识不强，有些同学表达上障碍较大，这些还需要慢慢克服和培养。

《秋天的怀念》教案6

　　教材简析：

　　《秋天的怀念》是语文S版十一册的一篇精读课文，是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐心地安慰“我”;为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带着重病的身体，最终没能满足心愿而死去。母亲在临终前，还在念叨生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。

　　这篇饱含深情的文章歌颂了伟大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。是一篇充满人生哲理的感人作品。

　　学情分析：

　　六年级的学生对于语文已经掌握了一定的学习方法，并具备了一定的朗读能力、表达能力、理解能力和感悟能力。阅读的重点开始由理解词句的`意思转向体会文章的思想感情《秋天的怀念》公开课教案《秋天的怀念》公开课教案。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，积极创设情境，让他们主动、大胆地参与朗读、讨论、交流，深切地感受母爱的伟大。

　　现在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以为父母为他们做事是理所当然的，对父母总是呼呼喝喝。通过《秋天的怀念》一课的学习，让学生悟出母爱的内涵，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》中指出：学生应“具有独立的阅读能力，注重情感体验。”《秋天的怀念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过朗读、交流来了解课文大意，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体味人物的内心情感，从而培养学生独立阅读的能力。

　　教学目标：

　　1。知识与能力：有感情的朗读课文，品味文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母爱。

　　2。过程与方法：指导学生通过品读课文，抓住细节描写，体会母爱的伟大。

　　3。情感态度与价值观：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。

　　教学重、难点：

　　重点：通过朗读感受和表达朴素而深厚的母爱。

　　难点：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚强，珍惜生命。

　　教具准备：

　　1。布置学生预习课文，把课文读通顺。

　　2。制作多媒体课件

　　课时安排：1个课时。

　　教学方法：品析法、小组讨论法。

　　教学过程：

　　一、图片引入，创设情境。

　　师：同学们，今天，老师给大家带来了一件礼物，知道什么礼物吗？（茫然）

　　师（稍停）：同学们，今天，老师给大家带来的是一位作家，一位坐着轮椅的作家，一位深深爱着母亲的作家，

　　板书：史铁生。（课件演示）

　　师：今年，作者已经63岁了，可在他21岁时，突而其来的一场重病使他高位截瘫，也是在这一年，深爱着他的母亲也去世了，多年来，作者一直都深深地怀念着母亲，于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的怀念。

《秋天的怀念》教案7

　　【教学目标】

　　1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。

　　2、能力目标：

　　①指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

　　②训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

　　3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。

　　4、引导学生抓住教材中人物的“动作”、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　【教学重难点】

　　读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、揭示课题

　　1、有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）

　　那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她的儿子。她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替。她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福。而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）

　　2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？

　　（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；

　　（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

　　（3）作者对母亲的自责、内疚之情；

　　（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……

　　小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）

　　3、注意看，老师加上一个“的”。齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人……）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（……变成一种情感……）

　　小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）

　　4、为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题，请同学们自测一下看能到达哪个阶段：（课件显示）——正确、流利、有感情。

　　（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）

　　5、根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：同学们说的有感情，到底怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢？或是技巧的高超？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）

　　6、怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。

　　二、探讨母爱的内涵

　　（一）走进母亲自身的“好好儿活”。

　　1、请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”）（板书：“娘俩——好好儿活”）

　　2、顾名思义，这娘俩指的是——母亲和儿子两人在一块好好儿活。

　　3、这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好儿活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

　　（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

　　（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

　　（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”

　　4、是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——（）。（课件：扩充句子训练）

　　5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？

　　小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）

　　6、请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：

　　a、可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

　　b、她出去了，就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……

　　7、有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？

　　8、这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？（回答落脚点就在“为了儿子着想”）

　　（二）、走进母亲的让儿子“好好儿活”。

　　1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？

　　（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的`神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

　　小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。

　　（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）

　　小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。

　　（3）“什么时候？你要是愿意就明天。”

　　小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

　　（4）“她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：‘那就赶紧准备。’”

　　小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

　　（5）再看看这句话——母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。

　　a、母亲“扑”过来，扑住的究竟是什么？

　　小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）

　　b、母亲抓住我的手，母亲“抓”住的究竟是什么？

　　小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）

　　c、母亲忍住哭声，母亲“忍”住的究竟是什么？

　　小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）

　　2、学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

　　（1）读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：

　　a、“……母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”

　　b、调整后——“……母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。……她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”

　　（2）同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？

　　小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。

　　3、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何也要让儿子好好儿活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）

　　4、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好儿活，好好儿活……”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）

　　总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好儿活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好儿活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

　　三、探讨爱母的怀念

　　1、就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”

　　2、原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？

　　a、出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿……”（课件先出示这句话）

　　b、把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好儿活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）

　　3、所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好儿活……”（课件出示该句）

　　4、那么，这“好好儿活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——

　　“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好儿活”的句子中朗读……）

　　5、透过看菊花，母亲给儿子的究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到——随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

　　6、升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好儿活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题“怀念”）。

　　7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会儿坐下，一会儿站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我说的安慰话了。

　　8、越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好儿活啊。所以，又一个秋天，望着天上北归的雁群，我——；听着李谷一甜美的歌声，我——；看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我——。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）

　　9、越是懂得“好好儿活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）

　　（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

　　（2）我一直有着一个凄苦的梦……在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去……——《有关庙的回忆》

　　（3）摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）

　　10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天——引读，“又是秋天……”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）

　　11、就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好儿活”又有怎样的理解呢？

　　12、请读他在《病隙碎笔》中写的话：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……（课件）

　　13、因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了一般生存的“好好儿活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好儿活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好儿活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

　　14、介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次，但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好儿活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》、《病隙碎笔》、《务虚笔记》（课件）。

　　15、对于史铁生的“好好儿活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好儿活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。

　　16、那么，这回面对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学展开想象的翅膀……（想象，母亲推着他看到了菊花……自己用脚踩扁一个杨树花……）

　　四、读出思考

　　1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严，读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）

　　2、史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”——“读出思考”（课件呈梯状把这两个层次递升）那么，这思考究竟是什么？

　　关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。

　　3、因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好儿活”，经过我们的思考，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好儿活……”（板书）

　　4、这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好儿活……”

　　5、就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？

　　6、如果你对“好好儿活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。（课件）

　　7、人生的道路多么漫长，我们要好好儿活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好儿活，我们应该怎样好好儿活，我们好好儿活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

　　8、让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。

《秋天的怀念》教案8

　　学习目标

　　1、品味语言、解读母爱

　　2、联系实际、激发亲情

　　教学过程：

　　导入：(课前音乐《天之大》)

　　同学们好，今天老师带领大家拜访一位老朋友，他是我国著名的作家，散文家史铁生。大家对他的了解有多少呢?

　　学生齐读史铁生生平:

　　请同学们用一个词概括史铁生的一生：

　　同学们的回答不外乎不幸、悲惨。

　　作者在最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，两条腿瘫痪后的最初几年，找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。他曾自嘲：“我的职业是生命，业余是写作”可见，活着对于这样一个不幸的人是多么艰难而又幸运的事，今天，我们就一起走进他的故事《秋天的怀念》

　　初读感知

　　请同学们自由朗读课文，思考你读完课文后感受到了什么?

　　生命的坚强，母亲无私的奉献

　　用两个字来概括就是：母爱。接下来我们就

　　品读课文，解读母爱

　　(一)1、请同学们回到文中，找出描写母亲，表现母爱的句子，自己读一读，品一品其中蕴含的浓浓母爱。

　　2、建议你这样来品：

　　“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”

　　母亲爱花，但更爱我，因为照顾我，无暇顾及她养的花，所以那些花都死了。这句话从侧面表现出母亲对我的爱。

　　所以我认为：母爱是无私的奉献。板书

　　学生们畅所欲言。(学生边品，边读，边板书)

　　3、当然，集中体现母爱的段落在第三段，我们分角色朗读第三段，(教师先指导朗读，读后其他同学点评)

　　4、从同学们刚才的解读中，我们懂得了

　　母爱是——————

　　当然，母爱的内涵不止这些，需要同学们去发现，悄悄一躲，偷偷一哭，默默一挡，无不体现着母亲对她浓浓的爱。

　　5、母亲此时，自己的情况是怎样的?

　　身患绝症儿子瘫痪

　　深受苦楚的母亲

　　有没有突然把面前的玻璃砸碎?

　　有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁?

　　有没有大声呼喊我活着什么劲?没有

　　母亲选择了，自己做坚强的母亲，让儿子成为坚强的儿子;正是她的要好好活;照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

　　6、拓展阅读

　　他曾写过这样一段文字

　　在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过：“你为我想想”。事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的'幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到------这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。

　　理解母亲，回报母爱

　　对于这份沉甸甸的母爱，史铁生读懂了吗?从哪儿看出来?(最后一段)

　　读懂了什么?(赏析最后一段)

　　史铁生最终读懂了母亲的爱，读懂了母亲临终的话的含义，用思想代替双腿站了起来，成为了一名著名的作家。

　　著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等

　　他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。

　　老师选了几段很有感触的文字想和大家分享(学生边读边谈感受)

　　1、不要抱怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑，沙漠如果失去了飞沙的狂舞，就会失去壮观，人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。(幻灯片7)

　　2、幸福是要自己去寻找的，无论你在空间的哪一个角落，在时间的哪一个时刻，你都可以享受幸福，哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。

　　3、心灵的房间，不打扫就会落满灰尘。蒙尘的心，会变得灰色和迷茫。我们每天都要经历很多事情，开心的，不开心的，都在心里安家落户。心里的事情一多，就会变得杂乱无序，然后心也跟着乱起来。把一些无谓的痛苦扔掉，快乐就有了更多更大的空间。

　　《我与地坛》里有好多这样励志的文字，值得大家仔细品读，与史铁生的人生遭遇相比，我们所遭遇的根本不算什么，请大家敞开胸怀，拥抱生活吧!

　　聚焦细节，盘点母爱

　　老师配乐讲自己与母亲的故事(背景音乐《烛光里的妈妈》)

　　读到史铁生的母亲，老师也不自觉的想起了自己的母亲。小时候觉得母亲很唠叨。后来自己也做了母亲，才体会到母亲的不容易。多重身份，各种累总让我身心疲惫。在单位，我是老师，多累都得抗着;在家里，我是妈妈，多累都得撑着;只有回娘家的时候，我才是孩子，我可以肆无忌惮的疲惫。每次回家，我都带回去一大包需要缝补的衣服，母亲总在我走的时候就缝补好;每次回家，母亲总会做我爱吃的土豆饭，从不要我帮忙，不要我洗碗;每次母亲来，她都会帮我清扫角落里的垃圾，冰箱后面、水缸侧面、沙发旁边。这次来帮忙打核桃，母亲已经连续打了5天了，晚上拖着疲惫的身体给我带回一大包挖好的核桃仁，只因为我曾说过一句话：“爸爸活着的时候，每次从地里回来，都会给我带一烟盒挖好的核桃仁，如今，爸爸不在了，再也没有人肯为我挖核桃仁了”我就是那么随口一说，母亲就记住了。所以我认为：

　　母爱是一年四季的缝缝补补;

　　母爱是各种各样的土豆饭;

　　母爱是挖好的核桃仁;

　　母亲，我想对您说：妈妈，您辛苦了，我爱您!

　　那大家呢?在你心里肯定也有好多温暖的故事吧，请大家和我们分享一下吧!在你心里，母爱是什么?母爱是-----------------------------;

　　母爱是-----------------------------;

　　母爱是---------------------------- ;

　　母亲，我想对您说：--------------------!

　　寄语：同学们，史铁生的母亲在那个秋天用自己的生命给个史铁生第二次生命，给了他活下去的勇气和动力。我们的母亲也给了我们有过之而无不及的爱。也许她们有许多不为人知的难处，也许她们有许多难以言说的苦衷。让我们用心去体谅她们，用行动去回报她们!愿天下母亲幸福安康。

　　作业：

　　1、以《妈妈，我想对您说》为题，写一篇文章。

　　2、课外阅读《我与地坛》。

《秋天的怀念》教案9

　　教学目标：

　　1、复习本课的生字，词。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最后一个自然段。

　　3、通过分角色朗读母亲和儿子的对话，理解课文内容，体会母亲对儿女深深的爱，感受“爱母”的思绪，感悟生命之美。培养学生热爱生活，热爱父母的情感。

　　教学重点：

　　理解课文内容，体会朴实的语句中蕴含着的'丰富情感；通过分析

　　人物语言、动作、神态，感悟深深的母爱。

　　教学难点：

　　感受“爱母”的思绪，感悟生命之美。

　　表演母子之间的对话。

　　一、直接导入。

　　愁是心上的秋，秋让人思绪万千，我们继续来体会史铁生秋天对

　　母亲的怀念。

　　二、温故而知新，复习第一课时所掌握的字词（学生齐读）。

　　三、感知母爱。

　　（课件出示）老师朗读，温馨提示：一边听，一边思考：

　　1、母亲为什么要带我去看菊花？

　　2、我为什么又要去看菊花？

　　（课件出示）

　　四、品味母爱。

　　1.提问作者三次提到看菊花，前两次和第三次有什么不同？

　　（课件出示）

　　学生先自己思考，同桌交流，再全班交流。

　　四、你的心我最懂！文中细腻的描写了母子之间的对话，感人至深，先组内表演再分角色表演（课件出示母子对话）

　　五、展示作者另一部作品《我与地坛》节选，表现母亲的不易。拓展“假如你是他儿子，最后一次看菊花，你会对母亲说什么？”学生现场写作后展示。

　　六、“生命之美”分享吧，深情作结，感情升华。

　　让我们记住史铁生，记住这位身残志坚，坚强乐观的作家；让我们记住母亲，珍惜平凡、无私而又伟大的母爱；让我们感恩父母，关爱父母，用行动回报父母！

　　七、布置家庭作业：行孝要及时，不要等到子欲孝而亲不在，我们该怎样对待自己的父母，布置作业写小作文“妈妈，我想对您说”

　　八、欣赏歌曲：《母亲》

《秋天的怀念》教案10

　　一、活动目标：

　　1、看图学习诗歌，感知诗歌所表达的秋天的色彩美，丰富词汇：绚丽多彩

　　2、尝试根据诗歌的句式结构，讲述的方式仿编诗歌。

　　3、乐意在集体面前有表情的朗诵诗歌。

　　4、能胆、清楚地表达自己的见解，体验成功的快乐。

　　二、活动准备：

　　散文诗秋天的颜色挂图、白色的菊花、枫叶、绿色的松树、彩色的地等图片和一幅秋天的背景图。

　　三、活动过程：

　　1、讨论秋天的景色特征，引导幼儿说说是否喜欢秋天并说一说喜欢秋天的原因。

　　师：现在是秋季了，你们觉得秋天美吗？（美）那在你们的眼里秋天是什么颜色的？（让幼儿自由回答）

　　2、观察挂图，学习朗诵散文诗。

　　（1）引导幼儿观察图片，说出挂图上的秋天都有什么颜色？

　　（2）看视频完整的欣赏一遍散文诗，并提问：是谁告诉了我秋天的颜色？他们是怎么说的？小草为什么说秋天是黄颜色的？（依次类推）地为什么说秋天是绚丽多彩的？

　　（3）丰富词汇：绚丽多彩

　　3、师：小朋友绚丽多彩就是指各种各样的颜色，色彩丰富。

　　4、再次完整的听录音欣赏一遍散文，感受秋天的绚丽多彩。

　　5、教师一边朗读散文，一边演示教具，让幼儿从视觉上直观地接触到散文内容。并与同伴合作分角色朗诵散文诗。

　　6、根据诗歌句式结构，仿编单句散文诗。

　　（1）除了诗歌里说到的，还有谁会告诉我们？他会说秋天是什么颜色的呢？

　　老师示范：葡萄悄悄地告诉我说：“秋天是紫色的。”启发幼儿想象出秋天还是什么颜色的？是谁告诉我们的？

　　（2）引导幼儿模仿诗歌的结构进行回答。

　　（3）鼓励幼儿胆说出自己的想法，把想出的内容编进散文诗中，并一起朗诵新编的诗歌。

　　7、到户外找秋天

　　师：小朋友们，现在我们幼儿园里找一找秋天，看看还有没有其他的发现，把自己的新发现跟好朋友交流一下。

　　四、教学活动思：

　　秋天的颜色是一首散文诗，让孩子们欣赏秋天的美景，同时也让他们用自己的'语言来创编散文诗歌，孩子们能通过视频的展示了解散文诗的内容，知道秋天的小草、枫叶、松树、白菊花等都有了变化，所以在此环节我着重提问，我结合图片从秋天的颜色、丰收的秋天两方面带领幼儿感知秋天、观察秋天，通过观察助幼儿总结秋天的特征，助幼儿积累更多的关于秋天的经验，我还特意利用图片演示的方法让孩子们理解散文诗，了解散文诗的句式结构，为了以后的仿编活动做一个铺垫。

　　在创编环节中，有点失败，我事先以"葡萄"为例进行了仿编，以为孩子们会按照老师提供的往下进行，但是有点难度。所以在集体教研时，有的老师提意见：可以以果园的果子成熟了，把果子编进儿歌里，这样会调动孩子的积极性，或是把树和果实编进散文诗里，老师也可以给孩子一个名称，把它编进来，这样的创编会更有效果。

　　活动结束时，我带领孩子去幼儿园找一找秋天，把自己的新发现编进散文诗里，李子涵看到茉莉花说："老师，茉莉花高兴地告诉我：秋天是紫色的，"尹淑筱说："冬青悄悄地告诉我："秋天是绿色的，"我这才发现原来孩子们是可以创编的，只是老师的引导出现了问题，在以后的活动中，我会站在孩子的角度看问题，想问题，给孩子一个自由想象的空间，让他们尽情的表现自己，赏识自己进而发展自己。

《秋天的怀念》教案11

　　一、导入

　　播放歌曲《母亲》。

　　“儿行千里母担忧”，母亲永远牵挂着儿女的安危，永远包容着儿女的过失，永远理解儿女的一切。因为有了母亲，我们才幸福。介绍这篇课文的主题：歌颂母爱，学会感恩。

　　二、文章背景及作者介绍

　　作者：史铁生（1951年1月4日—20xx年12月31日），中国作家、散文家。1951年出生于北京。1969年去延安一带插队，因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。后历任中国作家协会会员，全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。自称职业是生病，业余在写作。20xx年12月因突发脑溢血逝世，享年59岁。

　　在史铁生二十一岁的时候，突然得了一次重病，导致高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了。《秋天的怀念》是作者于1981年为纪念多年关心体贴自己的却突然去世的母亲而写的一篇催人泪下的散文，选自《史铁生散文自选集》。文中描述了史铁生对已故母亲的回忆，表现了史铁生对母亲深切的怀念，对母亲无尽的爱，对母爱的赞美，以及史铁生对对先年对母亲不解的懊悔，令人十分感动。

　　三、请同学自己默读课文，十分钟后请同学发言，说一说读完这篇文章后的心情和感受。、

　　四、课文讲解

　　（一）三次看花

　　我母亲

　　暴怒无常（砸玻璃摔东西）（拒绝）提议看花（病情已加重）

　　↓↓

　　知道母亲病的严重（勉强同意）再次提议看花（母亲去世）

　　↓

　　为母亲去世而悔恨，去看花

　　第一次是春天。因为我的暴怒无常，母亲力图让我快乐起来，提出去北海公园看花。我不但没有响应，还大发脾气，自暴自弃。

　　第二次是秋天。我勉强同意母亲看花的提议，但未能完成，母亲就突然病逝。

　　第三次也是秋天。妹妹推着我去北海公园看花，完成了母亲生前的遗愿，我体悟到生命的可贵，决心坚强的活下去。

　　文章写我的灰心丧气，任性无理，母亲的委曲求全，溘然长逝，两相对比。衬托了母亲的伟大，也流露出了忏悔的意味。这迟到的醒悟，是对母亲最好的纪念，也是我坚持活下去的动力。

　　请同学注意，作者与母亲的对话是全文的主体。作者善于通过动作，语言，神态的描写，细致入微的表现母亲的情感。叠词的运用，口语化的'叙述，是文章朴实自然，真挚感人。

　　本文在结构上，用记叙与抒情交融的写法。在几次有关看花的记叙中穿插母亲生病，去世的内容，抒发了强烈的情感，从而生化了主题。

　　（二）问题探究

　　1、我的暴怒无常有哪些表现？对此应该怎么样理解？

　　高兴不起来心情不能平静，容易触景生情。

　　作者面对自己的不幸，缺乏理性的认识和正确的态度，因而丧失的生活的信心，自然也不能理解母亲的苦衷。

　　2、母亲提议在春天和秋天去北海公园看花，有什么深刻的意蕴？

　　母亲提议春天去看花，是希望我看到万物复苏，生机盎然的景象，驱散心中的阴影重新唤起生活的热情和信心；母亲提议秋天去看花，是想让我从菊花傲雪凌霜的品质中得到启示，勇敢的面对生活的困境，顽强的活下去；北海公园是我童年时经常游玩的地方，母亲希望这样的重游，能唤起我美好的记忆，让我从生活的不幸中振作起来。

　　3、找出第一段中叠词的运用，说说其表达效果。

　　悄悄地：描写母亲来去时小心谨慎的动作，其中包含了无限的宽容和忍耐。

　　偷偷的：表现母亲不想打扰我，不想激怒我，耐心等待我安静下来的的心理和情态。

　　红红的：表明母亲刚刚哭过，面对我的不幸，她比我更痛苦又无可诉说

　　去走走：口语化，看似不经意的话语，掩饰不住高度紧张的期待心情。

　　好好儿活：口语化表达，看似不经意的话语，朴实而真切，万千牵挂与不舍。

　　4、文章标题“秋天的怀念”有什么寓意。

　　这是一个颇有诗意的标题，寓沉重与轻灵中。母亲在秋天病逝，带走了未能陪儿子去看菊花的遗憾，留下了对女儿的无尽牵挂。多年后的一个秋天，“我”在妹妹的陪同下，终于完成了母亲的遗愿，去北海看花，也以实际行动告慰母亲：她惦记的儿女都在按照她生前的愿望，坚强的活着。

　　五、请同学分角色朗读，朗读过程中深切体会文章所要表达的思想感情。

《秋天的怀念》教案12

　　【教学目标】

　　1、知识目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。

　　2、能力目标：

　　①指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。

　　②训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。

　　3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关心照顾及“我”对母亲的一片真情。

　　4、引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体味人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

　　【教学重难点】

　　读懂课文内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。

　　【教学课时】

　　1课时。

　　【教学过程】

　　一、激情导入。

　　师：母亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁愿意说说你的母亲？（生各抒己见）

　　老师从你们的话语中，体会到了妈妈对你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的'一片深情。今天我们来认识一位平凡而伟大的母亲，再次来感受博大的母爱吧！

　　师板书课题：秋天的怀念。

　　看到文章的题目，同学们想知道什么？

　　生可能说出的问题：

　　1、作者在秋天怀念的是谁？

　　2、为什么是秋天的怀念？

　　3、他有什么值得作者去怀念的？

　　二、初度课文，整体感知。

　　1、整体感知。

　　让学生带着这些疑问自渎全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

　　2、激发情感：

　　在自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐（《世上只有妈妈好》）朗读，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。

　　通过读课文你感受到母亲是一个什么样的人？（关心体贴儿子、坚强乐观）

　　三、自由研读，真情感知。

　　1、找一找。

　　这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组讨论为什么受感动。

　　2、说一说。

　　（1）师：我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来？

　　生：当我发脾气时，“母亲就悄悄的躲出去，在我看不见得地方偷偷的注意着我的动静；”当一切恢复沉寂，她又悄悄的进来，眼圈红红得看着我。”从这些句子中我体会到母亲对我的宽容和关怀。

　　生：母亲默默的承受着我的粗暴无理，我体会到了深深的母爱。

　　生：我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地，后来妹妹告诉我，她的肝病常疼得她整宿整宿翻来覆去得睡不了觉。

　　（2）师：母亲为什么没让我知道她得病？

　　生：不想给儿子在增添痛苦。

　　师：母亲都忍受着什么痛苦？

　　生：母亲重病缠身，独自承受着巨大的痛苦，面对风华正茂的瘫痪儿子，又默默地忍受着巨大的痛苦。这位母亲是多么的伟大和无私啊！

　　生：当听说我愿意去北海时，母亲高兴的一会儿坐下，一会儿站起，还不停的絮絮叨叨地说着。

　　师：在我答应母亲看菊花时，母亲什么表情？

　　生：喜出望外，高兴的一会儿坐下，一会儿站起，絮絮叨叨。

　　师：从这些词中你体会到什么？

　　生：母亲非常高兴，因为我答应看菊花，说明我对生活还有希望，还有信心。

　　生：母亲知道自己病重，他想最后带儿子去北海看菊花，好让儿子树立起对生活的勇气，儿子的快乐就是最大的快乐啊！

　　生：他昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿…… ”

　　生：母亲临终前，仍然惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。

　　（3）师：这些句子震得令人好感动啊！体现了母亲对儿子伟大无私的爱，从这些句子中能体会到什么？

　　生：儿子爱母亲。

　　生：儿子对母亲有一种愧疚之情。

　　生：儿子深切地怀念母亲。

　　师：原来的母爱儿子了解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，懂得了什么？

　　生：母亲没有说完的话：“我那个生病的儿子，还有我那未成年的女儿……”

　　师：母亲还想说什么？

　　生：你们俩在一块要好好活。

　　四、巩固练习，加深理解。

　　1、师：这篇课文用朴素的语言表达了母子之间的似海深情，让我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗？

　　2、师：母亲带着女儿的牵挂走了，我想儿子一定有许多话要对母亲说。

　　清明节到了，他面对母亲的遗像会说些什么？

　　生答。

　　五、师：同学们说得太感人了！你们都是懂事的好孩子，学习完这篇课文你想对妈妈说些什么？

　　生答。

　　师：你们说得真好！课后把你们想对妈妈说的话，用书信的形式写出来好吗？

　　最后，让我们大声把这首歌词读出来，献给我们的妈妈好吗？

　　出示歌词《烛光里的妈妈》。

　　板书设计：

　　秋天的怀念

　　母亲爱

　　我怀念

《秋天的怀念》教案13

　　教学目标

　　知识与能力

　　1、了解借景抒情的写作手法。

　　2、反复朗读，抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

　　过程与方法

　　朗读讨论法情感熏陶法s

　　情感态度与价值观

　　领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱，联系生活实际，激发学生的感恩情怀。

　　重点难点:

　　1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

　　2、领悟文章蕴涵的深沉无私的母爱

　　说明：

　　这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照顾自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。对于七年级学生来说，理解本文的主题并不难，但是如何使学生的内心真正受到震撼，从而激发感恩情怀呢?如何引导学生真正走进作者的内心世界呢?基于以上问题的思考，在教学中，应以反复朗读为基本立足点，抓住关键词句，引导学生读出感悟、读出体会，进一步联系生活实际，唤起学生真切的情感体验。

　　教学重点与难点

　　1、重点：深入文本，圈划、朗读、品味文中描写母亲的动作、神态、语言等语句，领悟文中蕴涵的深沉无私的母爱。

　　2、难点：仔细朗读体会课文最后一个自然段，了解作者是如何借景抒情的。

　　教学过程

　　一、导入课文

　　著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)

　　解题：由秋天的故事引发的对母亲的怀念。——《秋天的怀念》

　　二、感知课文

　　1、听示范朗读

　　2、听完朗读，你觉得文中的“我”是一个怎样脾气的人?

　　——性情暴躁、脾气暴怒

　　3、从文中哪些语句，可以感受到我的暴躁?

　　——(第一段)

　　师：望着望着北归的雁阵,他会——

　　生：把眼前的玻璃砸碎;

　　师：听着听着李谷一甜美的歌声,他会——

　　生：猛地把东西摔向前面的墙壁

　　师：还有呢,妈妈要他去北海看菊花,他喊着——

　　生：不,我不去,我活着有什么劲!

　　4、为什么，他的脾气会这么暴躁?

　　—— 双腿瘫痪。是啊，原来生龙活虎，现在突然坐在轮椅上，自然会脾气暴躁。

　　三、深入分析

　　1、面对这样的儿子，他的母亲又是怎样做的呢?

　　——悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听我的动静

　　——又悄悄地进来，眼边红红的，看着我

　　——扑过来抓住我的手，忍住哭声说

　　——咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??

　　“悄悄地”——对儿子的理解、体贴

　　“偷偷地”——对儿子的牵挂、关切

　　“扑过来忍住哭”——坚强、坚韧

　　“好好儿活”——强忍着痛苦，劝儿子要坚强

　　“抓住我的手”——执着

　　2、品读第二段，母亲又是怎样对待儿子、表达对儿子的爱?

　　“挡在窗前”——怕儿子触景生情

　　“一会坐下，一会站起”——为儿子愿意看花而产生的难以抑制的喜悦之情

　　“央求般的神色”——母亲的执着

　　“对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感”——细心、体贴

　　3、母亲此时，自己的情况是怎样的?

　　——身患绝症儿子瘫痪

　　【拓展阅读】：

　　“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的`儿子;她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到------这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”

　　4、“深受苦楚”的母亲：有没有突然把面前的玻璃砸碎?有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁 ?有没有大声呼喊我活着什么劲?

　　——自己做坚强的母亲让儿子成为坚强的儿子

　　5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗读描写菊花的句子，找出形

　　容菊花的品质的词语：

　　——黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

　　淡雅高洁—— 母亲的写照

　　热烈而深沉——母爱的写照

　　6、文中多次提到菊花，有何用意?

　　——母亲带我看花，是对生命的热爱

　　——菊花的淡雅高洁，是母亲品质的写照

　　——菊花热烈深沉，是母爱的写照

　　——母亲爱花，我看菊花是对母亲的缅怀

　　【归纳总结】：

　　课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。

　　【拓展阅读一】：

　　“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”

　　---------《合欢树》

　　【拓展阅读二】：

　　“我一直有一个凄苦的梦??在梦中，我绝望得哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。

　　这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。” ---------《有关庙的回忆》

　　【拓展阅读三】：

　　“摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。” -------《我与地坛》

　　课文题目的内涵：

　　——怀念母亲对儿子博大无私的爱

　　——怀念母亲坚韧的性格

《秋天的怀念》教案14

　　教学目标

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、感受博大、宽厚的母爱和儿子对母亲的思念、自责。

　　3、学习作者的写作手法，学会从生活中学习写作

　　教学重点：

有感情的朗读课文，感受母爱和儿子对母亲的感情。

　　教学难点：

学习作者运用细节描写刻画人物，在写作上学以致用。

　　教学准备：

　　1、多媒体课件

　　2、乐曲palace

　　教学过程：

　　一、导入

　　今天，我给大家介绍一个人，他叫史铁生。（出示照片）21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是在那一年，他的母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。

　　请同学们一起默读下面这段话，你感受到了作者怎样的情感。

　　（幻灯片出示）那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。

　　【教师预设】愧疚、自责、思念、怀念

　　为什么作者对母亲有这么复杂的感情呢，让我们一起走进史铁生的《秋天的怀念》。

　　二、整体感知，重点把握母子之间的情感

　　1、（幻灯片上出示）“怀念的秋天”，意在让学生比较这两个题目。

　　【教师预设】“怀念的秋天”，重在“秋天”，会让人联想到某种景、人、事。而“秋天的怀念”重在“怀念”，是一种情感。

　　2、朗读课文，把握全篇的感情基调。你感受到哪些情感？（幻灯片出示）

　　【教师预设】母亲对儿子的.关爱、心疼，儿子对母亲的怀念、愧疚

　三、品读语句，体会母爱

　　1、品读母爱，用圈点勾画的方法，找出描写母亲的句子，用批注法在旁边写上你的感受。（幻灯片出示）

　　①学生找到有关描写母亲的句子，教师指导朗读：注意在“重读、语速、语调、语气”等方面重点引导。

　　②引导学生体会感悟，作者是如何通过对母亲的语言、动作、神态等细节描写，写出一份感人的母爱。

　　③分角色朗读第二小节的对话，从对话中体会到母亲的用心良苦和我当时对母亲不理解，不耐烦。

　　④最后的景物描写有什么作用。

　　【教师预设】含义深刻的句子主要有：

　　（1）当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红到看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。

　　（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活。好好儿活……”

　　（3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸现出央求般的神色。

　　（4）我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……

　　（5）黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

　　……

四、课外延伸，读懂儿子的忏悔、怀念

　　1、在品读母亲的基础上，引导学生理解母亲的“好好活”是什么意思，我懂得了什么。

　　2、进一步让学生理解“好好活”。

　　伴随着生命的脚步，作者如菊花一样，泼泼洒洒，开出了他人生的烂漫之花，我们就来读他在《病隙碎笔》中的这段话，看看他对“好好活”的理解到了怎样的一种境界。

　　（幻灯片出示）生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……

　　3、再次感受我对母亲的怀念之情。

　　越是懂得该怎样好好活，他就越是愧疚和自责啊！他是多么希望母亲能知道他已经趟出了属于自己的路啊。越是懂得该怎样好好活，他就越是深深的怀念啊。

　　①教师配乐朗诵

　　（幻灯片出示）我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。 ——《有关庙的回忆》

　　这个梦一直伴随了我很多年，我只好在梦里念着她，在文字中写着她，在一个又一个的秋天里，让妹妹陪着我，到北海去看菊花，————看她。

　　②学生齐读最后一段。

五、学习作者的写作手法

　　一位伟大的母亲，一份感人的母爱。我们能感受到这些，得归功于作者的妙笔，同学们，学了这篇文章以后，对于写作，你得到了哪些方面的启发呢？

　　学生自由回答，（幻灯片显示）

　　写自己熟悉的生活，以情感人

　　从生活中学习写作刻画人物时，用语言、动作、神情、心理等描写方法

　　借景物烘托人物，抒发感情

　　六、布置作业：

　　⑴课外阅读史铁生的著作

　　⑵选做一题：①用你的特长，为父母做一件事：（如果你擅长写作，请你写封感恩信给你的父母；如果你擅长画画，请为你的父母画一幅肖像画……）

　　②和你的父母或同学合作，出一期以“爱”为主题的手抄报

　　板书设计：

　　秋天的怀念

　　语言关爱心疼重读

　　动作母亲我语速

　　神态愧疚怀念语调

　　景物语气

　　：

　　整堂课下来，品读母爱时，学生能找到有关描写母亲的句子，我在“重读、语速、语调、语气”等方面引导后，学生也能够读出感情。分角色朗读时，两个女孩子能够读出母亲的用心良苦和我当时对母亲不理解，不耐烦。但是在“引导学生体会感悟，作者是如何通过对母亲的语言、动作、神态等细节描写，写出一份感人的母爱”时，课堂气氛没有调动起来，学生回答很不积极，搞的我很被动，站起来的学生有种被迫回答的感觉，不活跃。我本来预设的是，城区的孩子基础应该不错，这一内容可以踊跃回答，当气氛沉闷时，我没有采取有效的措施，导致本来应该是一节课的亮点变成了“赶鸭子上架”。这也是我在教学中的一个弱点，就是太过平静，不善于激发学生的积极性。在平时上课的时候要好好重视，想办法改善。

《秋天的怀念》教案15

　　教学目标

　　1．积累字词，掌握文学常识。

　　2．朗读课文，把握文章大意。

　　3．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

　　教学重点

　　感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

　　教学难点

　　感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责

　　教学工具

　　多媒体、教学方法、朗读法、启发法

　　教学过程

　　一、导入：

　　同学们，现在是什么季节？你认为秋天是什么样的季节？

　　小结：是啊！秋天硕果累累、大地丰收，是多么美好的季节。然而在作家史铁生的心里，秋天却弥漫着无限的伤感，这是为什么呢？这节课让我们跟随作家史铁生走进秋天的故事——秋天的怀念。

　　二、检查预习

　　1．给加点字注音

　　瘫痪、暴怒沉寂、捶打憔悴、央求、诀别

　　2．简介作者：

　　史铁生，北京人，当代作家，代表作有小说《我的遥远的清平湾》《命若琴弦》《务虚笔记》，散文集《我与地坛》《病隙碎笔》出处：《史铁生作品集》文体：散文

　　三、诵读积累，整体感知。

　　1、学生快速自读课文，概述课文内容。

　　2.课文标题是“秋天的怀念”，请问文中怀念的是谁？文中有几次写到秋天？为什么是秋天的怀念？

　　明确：文中怀念的是“母亲”。两次写到秋天。之所以是“秋天的怀念”，一是因为母亲是秋天病逝的，秋天是故事发生的背景和引子，文中写景、叙事、记人，都与秋天有关；二是因为秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性；三是因为秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题，是为了更好地抒情对母亲的怀念之情。

　　3．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？

　　第一次：听说北海的`花都开了，我推你去走走，不，我不去

　　第二次：北海的菊花开了，我推你去看看吧，什么时候

　　第三次：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花，我俩在一块儿，要好好儿活……

　　4.从上面的表格中可以看出，“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。明确：“我活着有什么劲”（绝望）→“要好好儿活”（再生）。

　　5.是谁促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观？明确：是母亲促使作者对生活的态度发生了巨大的转变，并影响了作者的人生观。创设情境，激发学生学习兴趣。教师引导，追问，学生圈点勾画，思考回答。

　　《秋天的怀念》教案

　　【教学目的】

　　认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。

　　【教学重点】

　　体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。

　　【难点】