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女娲补天教案设计

时间：2024-07-29 17:36:49 教案我要投稿

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女娲补天教案设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的女娲补天教案设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

女娲补天教案设计

女娲补天教案设计1

　　【教学目标】

　　〖知识点

　　１、会认５个生字，正确读写“塌下、挣扎、熄灭、冶炼、金光四射”等词语。有感情朗读课文，了解女娲冒着生命危险,克服重重困难补天的过程。

　　２、培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。

　　３、学习女娲为了拯救人类不畏艰险、甘于奉献的精神。

　　〖情感目标

　　体会女娲补天精神。认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。

　　【教学重难点】

　　重点：引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

　　【设计特色】

　　运用多媒体手段，创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。

　　【课前准备】

　　多媒体课件（《女娲补天》的动画片及简单演示文稿程序）。

　　【学生预习准备】

　　１、熟读课文，自学生字新词。理解“挣扎”“冶炼”的意思。

　　２、要求学生课前查找有关女娲造人、补天的资料。

　　【课时安排】

　　１、第一课时：

　　学习课文，了解女娲补天的故事内容。

　　２、第二课时：

　　复述故事，指导写字。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、揭题导入

　　１、同学们，你们爱听神话故事吗？你们都读过哪些神话故事？说说看。《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》《盘古开天地》……

　　２、师：今天，我们再来读一个神话故事。（课件２出示文中的图片）指导看图。图上是谁?她在干什么？（板题：女娲补天）这就是今天我们要学习的神话故事，一起来读一读课题。

　　３、看到这个课题，你想知道什么？有什么问题要问？（板书：女娲是谁？女娲为什么补天？女娲怎样补天？……）

　　４、问题提得真好！女娲是谁？传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类。她为人类的生存，不辞劳苦，不停地工作，为人类造福，创造出了一个个动人的故事。

　　５、女娲为什么补天？女娲怎样补天？同学们一定很想知道啊，别着急，请大家到动画片里找答案吧！

　　二、初读，检查生字

　　１、播放全文动画配乐录音范读。

　　２、看了这个动画片，你想说什么？交流。多么神奇的故事啊！老师发现你们被深深吸引了，看得多入迷啊！

　　３、为了更好地了解这个神话故事，老师要来检查一下你们昨天预习得怎么样？这些生字，你们自学得怎么样了？请看大屏幕，课件３出示生字，检查生字词：

　　塌 tā 下挣 zhēng 扎熄 xī 灭冶 yě 炼 liàn

　　⑴ 这四个词你会读吗？谁来试试？重点正音“冶炼”，后小老师带读。

　　⑵ 课件４出示生字生字拼音的帽子去掉了，你还会读吗？

　　４、现在这些生字都跑到课文里去了，你还认得吗？请同学们快快打开课文，自由轻声读课文，课件５出示想想文中哪些段落分别在讲女娲为什么补天？（第一段）怎么补天？（第三、四段）

　　三、学习第一、二段，解决问题一

　　１、女娲为什么补天？其实答案在课文中了，请一个同学来读读第一段，其他同学用横线画出描写女娲为什么补天的有关语句。

　　２、指名答，交流：哪些语句在写女娲为什么补天？再出示：

　　课件６出示语段：天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

　　⑴ 女娲为什么要补天？发生了什么可怕的事？（板书：天塌地裂）链接课件２８出示天塌地裂可怕吗？读读这句话，指导读“天哪，太可怕了！”

　　⑵ “天塌地裂”造成什么后果呢？返回课件６，链接课件２９出示熊熊大火。师述：山冈上燃烧着熊熊大火。熊熊大火会烧掉什么？可怕吗？再读读这句，指导读“天哪，太可怕了！”

　　课件３０滚滚洪水。师述：田野里到处是洪水。滚滚洪水会冲走什么？许多人无家可归，许多人在水里挣扎，链接“挣扎”课件可怕吗？再读读“天哪，太可怕了！”

　　⑶ 返回课件７：

　　洪水中，火海里，有多少人，家破人亡，妻离子散啊！谁来读读这几句话？一起读出你们的担心、焦急！把可怕的场景读出来。

　　３、我们再来看看灾难之前，人们过着怎样的生活？快速找出文中的句子。

　　（课件８出示语段）

　　自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。

　　（课件９出示语段）再把加点的两个词读一读。

　　４、可是如今呢？大地上再没有？人们再也不能过着？只能？只能？课件１０出示

　　５、看到这些，女娲的心情会怎么样？为什么？

　　（因为人类都是她的子女，她的子民，她是人类的母亲啊！）

　　（课件１０出示第二段,引读第二段：女娲难过极了……）

　　６、女娲为了救人们，先做哪些事？用简洁的语言说说。

　　（求雨灭火造船救人）

　　７、过渡：

　　是呀，正因为，“天塌地裂”，人们处在水深火热之中，为了救人们，女娲先做了两件事：求雨灭火；造船救人。这样，人们是否真正脱离了危险？从哪里看出？

　　（不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。可是，天上的大窟窿还在喷火。）所以，女娲为了彻底拯救人们，决定怎么做？（冒着生命危险，把天补上。）（箭号）那她是怎么补天的'呢？

　　四、学习第三、四段，解决问题二：女娲是怎样补天的

　　１、课件１３出示请同学们快速读课文第三、四自然段，用简洁的话填空：

　　女娲补天先（），接着（），最后（）。想完后，和同桌讨论一下。

　　女娲补天的经过可以概括为这三个词语:

　　课件１４出示：先找五彩石──接着炼五彩石──最后补天空。

　　请在文中圈出这三个字，就是板书“找──炼──补”。

　　２、女娲是怎么找五彩石的呢？请同学们自由读读第三段。

　　女娲找五彩石容易吗？（不容易）请你们再读读这几句话，把你认为找五彩石不容易的词句多读几遍，好好练练，能读出她的艰辛就更好了。

　　３、交流：

　　你从哪里感受到她找五彩石的不容易？重点从两个句子的读中体会，读中感悟。

　　（机动）

　　⑴ 到山上一看，全是一些零零星星的碎块：

　　（链接课件３２、３３）

　　① 你从“零零星星”体会到什么？

　　（看出找五彩石很艰难）

　　② 读一读。

　　⑵ 她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石：

　　（链接课件３４、３５）

　　① 从这句话，你感受到了什么？为什么？

　　（看出找五彩石很艰难。）

　　师：你很会读书思考，透过字面看到了里面的东西。

　　② 指名读，（从你的朗读中，我也感受到了女娲的辛苦不容易。）

　　③ “几天几夜”显屏你为什么要突出这个词语？

　　（“几天几夜”不是“一天一天”，说明她找五彩石的不容易）

　　⑶ 于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了：

　　（链接课件３６、３７）

　　① 指名读，为什么突出“找啊找啊，终于”这两个词？谁知道？

　　（我从“找啊找啊”“终于”这个词看出寻找五彩石很艰难。）

　　② 对呀！学着他的样子一起来齐读。

　　③ 同学们，女娲为了寻找纯青石历尽千辛万苦，我们想象一下，女娲在寻找纯青石时，可能会遇到哪些困难呢？

　　④ 同学们想象了女娲可能遇到的困难，现在再读这个句子，相信你肯定会读得更好，指名１～２人。

　　（个人读，齐读）

　　４、女娲历尽千辛万苦终于找齐了五彩石，她是怎么炼石、补天的呢？

　　⑴ 课件１６出示请同学们默读第四段，想想这段共几句话？哪些句子在写“炼石”？哪些句子在写“补天”？用圆圈圈出描写女娲炼石、补天的动词。

　　⑵ 交流，课件１７出示：

　　五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

　　⑶ 这段写了“炼石”“补天”两个部分，你喜欢哪个部分？为什么？

　　（我喜欢“炼石”这部分，因为它表现了女娲炼五彩石的艰辛）

　　⑷ 还有喜欢别的部分吗？你为什么喜欢这部分？

　　（因为我从这几个动词，体会出女娲很了不起，这看似轻松的动作却是常人不能做到的，这就体现了女娲具有神力。）

　　⑸ 谁来读描写女娲补天时的句子链接课件３４：“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼……”

　　⑹ 女娲往上一泼，天空出现了什么变化？课件３５、３６出示“金光四射”图

　　⑺ 太神奇了，谁来读读？链接课件３７出示女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

　　（指名读、齐读）

　　５、女娲补天的地方，人们经常可以看到天边有什么出现？

　　（板书：五彩云霞）出示课件１９～２３五彩云霞图片

　　６、五彩云霞太漂亮了，原先天塌地裂，经过女娲补天，那地方变成了五彩云霞，人们又过上了快乐幸福的生活。此时此刻，你想对女娲说些什么？

　　（女娲，你真是一个善良的人，勇敢的人。女娲，你真神奇！真了不起！）

　　板书“了不起”，完成板书。

　　五、回归整体，歌颂升华

　　（课件２４出示女娲图）（音乐：神话伴奏）这个神话故事展示了一个神奇的女娲，一个了不起的女娲。

　　师：同学们，让我们记住这美丽的神话──

　　生：女娲补天

　　师：让我们记住这惊天动地的壮举──

　　生：女娲补天

　　师：让这嘹亮的声音在天地间回响──

　　生：女娲补天

　　六、作业

　　（课件２５出示）

　　１、摘抄课文中的生动的语句。

　　２、任选一题做做，下节课，我们准备开个故事会：

　　⑴ 我喜欢的女娲──把女娲补天的故事说一说。

　　⑵ 我敬佩的女娲──把女娲补天的故事画一画。

　　⑶ 我心中的女娲──把女娲补天后的故事写一写。

　　七、板书

　　女娲补天

　　谁？

　　为什么补天？

　　怎么补天？天塌地裂找炼补五彩云霞

　　了不起

女娲补天教案设计2

　　一、复习导入：

　　1、同学们，上节课我们学习了女娲补天，谁来说说课文是按什么顺序写的？（起因，经过，结果）

　　二、补天原因

　　请同学们默读第一部分思考：女娲为什么要补天呢？汇报学习收获。

　　A 生：因为天塌地裂、烧起大火、发洪水，给人们带来痛苦。

　　师：用文中的话回答。……这个场面真是（可怕）。谁能读出这种可怕？

　　个读，点评抓住重点词句，正是这些词生动的写出了人民的痛苦和女娲的心情，请同学画出来，平时我们就要多注意积累这样生动优美的词，然后运用到作文中去。

　　我们再来读一读，男女生赛读，齐读

　　B 师：如果你当时在场，看到这样的情景，你会是怎样的一种心情呢？（难过极了）于是女娲做了什么？

　　生：找雨神来火，造船救人，补天

　　C 师：文中重点写了什么？生：女娲补天。

　　三、抓住“找”“炼”，感悟女娲补天的辛苦和坚持不懈的精神。

　　（一）那课文哪几段具体写女娲补天的过程呢？快速默读课文，找出相应的段落。

　　生：课文３——４段，写女娲补天的过程。

　　2、师：请同学们用心读一读这两段，看看女娲补天的过程是怎样的？

　　3、师：女娲是怎么补天的？你能用上这些提示简单说一说女娲补天的过程。

　　课件出示：女娲为了补天她先_____________，接着_____________，最后______________。

　　指名说

　　（二）过渡：是的，女娲为了补天，她必须先——

　　生：找五彩石。师板书：找

　　1、那女娲是怎么找五彩石的？请同学们拿起笔，到课文中细细地读一读，用直线划出相关的句子。

　　交流出示课件：她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大力气。到山上一看，全是一些零零星星的碎块。她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

　　2、请大家再细细品读这段话，你从中读出了什么？生：我读出了女娲找五彩石很辛苦。师板书：辛苦

　　3、师：你是从哪些词语中读出女娲找石的辛苦？

　　（1）到山上一看，全是一些零零星星的碎块。

　　生：我是从“零零星星”这个词语中，看出她找石头很辛苦。

　　师：说说你的理解。

　　生：零零星星就是石头东一块西一块。

　　师：是啊，就好比天上的星星东一颗西一颗散落在山上。所以女娲忙了几天几夜。这些石块除了零零星星而且还是——

　　生：碎块。

　　师：你们见过破碎的石头吗？敢用手去摸吗？

　　生：见过，不敢摸，因为很锋利，手会割破。

　　师：可是女娲的手却要在这些破碎的`石块中不停地翻找，这不就是用手去碰锋利无比的兵器吗？试想一下，女娲的手在这些破碎的像兵器一样锋利的石块中不断的翻找，你仿佛看到了什么？

　　生：我能感到女娲肯定非常痛苦。我能感到女娲非常的辛苦。我好像看到女娲的手都流血了。

　　师：你能试着读出这样的感受吗？（我感觉到了女娲的一点点辛苦，谁能把女娲的辛苦读的更强烈一点呢？女娲找的好辛苦啊。女娲的手都流血了。女娲的脸上露出了痛苦的表情。）

　　过渡：同学们，你还从哪里读出女娲找石的辛苦？

　　（2）她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

　　生：我从“几天几夜”这个词语中体会到她找了很长时间。几天几夜是说白天找夜里找。

　　生：找啊找啊，也表示找的时间长。

　　生：终于也表示找的时间长，找的辛苦。

　　师：是啊，女娲不分昼夜地找，找的多辛苦啊。你能试着读出她的辛苦吗？

　　过渡：除了读出女娲找石的辛苦，你还读出了什么？

　　（答不出来，适当引导：找的这么辛苦，女娲是不是不坚持了？你是从哪里知道的？你从这两个词语中读出了什么？坚持）

　　生：我还读出了女娲的坚持不懈。师板书：坚持。我是从“找啊找啊”和“终于”这两个词中体会到的。

　　师：你能把女娲的坚持读出来吗？

　　生读（多么会坚持的女娲啊！女娲一刻也没有休息。为了人类，再苦再累也不放弃。）

　　师：让我们一起读出女娲的坚持。

　　生齐读。

　　师：是啊，女娲不分昼夜地找，她还会到哪里去找呢？她还会经历哪些磨难呢？试着想一想，说一说。

　　课件出示：

　　女娲找啊找啊，她找遍了_______________，她的脚 ____________，她的手_______________。终于在一眼清清的泉水中找到了。

　　指名说。

　　小结：是啊，女娲历经千辛万苦，终于找到了五彩石。让我们再次读一读这段话，感受女娲找石的辛苦和坚持不懈。

　　生齐读。

　　（三）过渡：同学们，找五彩石辛苦，炼（随机板书：炼。）五彩石补天更不易。下面，请大家默读课文第四段，圈出表示女娲炼石补天的动词。

　　1、生圈画，汇报。

　　师：找得真不错，我们一起来边读边做做这些动作。齐读。

　　2、师：同学们，让我们来看这个冶炼的“炼”字，（课件出示：炼。）你发现了什么？

　　生：火字旁。

　　师:：这个“火”在课文中指的是什么火？

　　生：神火

　　师：同学们，一块“钢铁”冶炼成液体，大概需要20xx度的高温。可以想象，能把石头炼成液体，这个神火的温度肯定——

　　生：也很高。

　　师：让你们在这高温的神火旁边呆一刻受的了吗？敢不敢呆？

　　生：受不了，不敢。

　　师：可是女娲却要在高温的神火旁呆上——

　　生：五天五夜。

　　师：此时此刻，你仿佛看到了什么？又感受到了什么？

　　生：我仿佛看到女娲的皮肤都被烤焦了。

　　生：女娲痛苦地块要晕倒了。

　　生：女娲痛苦到了极限。

　　师：这么辛苦，他放弃了吗？

　　生：没有。

　　师：是啊，虽然很辛苦，可女娲还是坚持炼了五天五夜把五彩石炼好了。

　　师：谁来读出女娲的辛苦和坚持不懈？出示句子：生读（女娲正在经历常人难以想象的折磨。女娲痛苦到了极限。女娲痛苦的几乎说不出话来了。是啊，女娲是多么的辛苦，又是多么的坚持啊。）

　　师：同学们让我们一起读一读，再次感受女娲的辛苦和坚持。

　　生齐读

　　师：同学们，学完课文，你有什么想说的？

　　生：女娲真辛苦啊！

　　生：女娲，你真神奇！真了不起！幻灯出示：了不起……

　　小结：同学们，为了救人类于水火之中，为了人类拥有快乐幸福的生活，女娲冒着生命危险，历经千辛万苦，终于把天补好了，这是多么了不起的壮举啊！让我们带着对女娲的敬佩，再次走进课文，齐读三、四段，一起感受女娲的辛苦、坚持和了不起……

　　师接读：现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。（手指五彩云霞）

　　（四）结束：出示彩霞

　　师：此时此刻，你仿佛看到什么了

　　生：人们又过上了幸福的生活

　　（五）升华全文

　　同学们，我国古代的劳动人民创作了许多美丽的神话故事你知道哪些？

　　《____________救母》《____________射日》《_________开天》《________补天》

　　2那你们是怎么知道的？

　　生：我是从课外书中知道的。(真是见多识广)

　　生：我是从电视中看到的。（看来生活中也可以学到很多知识）

　　生：我是从电脑上看到的。（学习的渠道有很多）

　　生：我是从课本中知道的。（机会向来属于有准备的人）

　　你还知道哪些。

　　反思：在这篇课文的教学中主要引导学生读好女娲补天的过程。及“补天的原因”部分，扣住可怕读出感情，此时为了让学生能更深入体会“可怕”可配以灾难性的图片让学生形象感知。在引导学生学习补天的部分时让学生抓住“零零星星”、“找啊找啊”等关键词语体会找石的艰辛，通过多种形式的读让学生深入体会。在炼石部分，扣住动词让学生边读边做动作感受。小结时配以图片让学生畅想天补好后的情景，进一步感受女娲的奉献精神。最后让学生说自己知道的神话故事，在课堂上积累神话故事，讲述自己知道的神话故事，锻炼口语交际

女娲补天教案设计3

　　【学习目标】

　　１、会认５个生字，会写１３个生字。能正确读写轰隆隆、塌下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、喷火、缺少、冶炼、液体、金光四射、云霞等词语。

　　２、复述故事，积累优美生动的词语。

　　３、学习女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

　　【教学重点】

　　了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程。

　　【教学难点】

　　在阅读中感受神话故事的神奇。

　　【课前准备】

　　１、多媒体课件。

　　２、布置学生搜集神话故事。

　　【教学时间】

　　２课时。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　在中华民族悠久灿烂的历史文化长河中，有一朵美丽的浪花，就是神话故事，它语言优美，故事生动，感情丰富，寄托了人民美好的愿望和追求。上学期我们学过一篇神话故事《盘古开天地》还记得吗？你还读过哪些神话故事？（学生说）在中国传说中，是女娲创造了人类。（板：女娲）作为人类的母亲，在人类遇到灾难时，女娲会怎么做呢？今天我们学习课文《女娲补天》（板：补天）。看了课题，你有什么疑问？

　　（质疑，归纳出示：女娲为什么补天？女娲是怎么补天的？）

　　二、感知课文

　　１、听课文朗读，解答心中的疑问。

　　２、听完后用简短的话回答。

　　３、自读课文，思考：

　　课文中是怎样描写女娲为什么补天和怎样补天的？用自己喜欢的'方式读课文，在文中划出关键词句，然后同桌讨论。

　　三、深入理解

　　１、指名回答问题，相机出示课件。

　　２、引导：

　　女娲补天容易吗？从哪儿体会到的？

　　（一连串的动作）

　　３、在回答问题时相机指导朗读，从中体会灾难的深重、女娲为了人类的幸福不辞辛劳。

　　四、整体朗读

　　从刚才的阅读中，我们感受到了女娲补天的辛劳和不易，让我们快速浏览一遍，充分感受作品中丰富的想象力。找出你认为这个故事中神奇的地方。指名回答。

　　五、升华情感

　　１、很多美好神奇的神话故事都被拍成了大家喜爱的动画片，上海美术电影制片厂于１９８５年把《女娲补天》这个故事拍成了动画片，下面我们就来欣赏这部动画片的精彩片段。老师先预告一下，动画片的结尾和课文中的不一样，请同学们认真看，看完了说说你的体会。

　　（观看影片７分半至９分半一段。）

　　２、指名复述两个结尾。

　　３、讨论：

　　这两个结尾你喜欢哪个？为什么？

　　（在讨论中体会女娲坚毅、勇敢的献身精神。）

　　六、总结拓展

　　这节课我们学习了《女娲补天》这篇神话故事，下节课我们就边看动画片，边来讲一讲这个故事，为动画片解说，还可以讲讲自己搜集到的其它神话故事，开个神话故事会。

　　第二课时

　　（略）

女娲补天教案设计4

　　关键词：女娲；人面蛇身；人首蛇身；拟人化；社会矛盾调和

　　“设计”一词，虽然在近代才被明确提出，但自人类文明开始，类似与“设计”的工作就伴随着社会的成熟而不断发展。设计除了满足人们的物质需求外，人们也要求它同时能兼顾精神的需求。一谈到“道观”，一般人都会想到“月到松庭鹤未眠，玄都羽士诵灵篇”的场景。但是，前几日去位于浙江金华的xx道观游玩，走进大厅，再到后院，突然发现一件很有趣的事。在院子里有一个方形的小水池，两边的两座小拱桥，池子中间是一个低矮的四角顶的亭子。有趣的事就在这亭子那微微翘起的四檐上。以往我们看见的，都是古代的神兽、神仙等，这里每只檐角都坐着一只“小怪兽”，长得就跟电视上出现的恐龙，《奥特曼》中的“哥斯拉”差不多。更有意思的，我问问边上同游的人，大多数都觉得这个搭配“蛮有趣的”，没有特别大的问题。

　　回来以后，我就在想这个问题：明明是一个不符合我们文化传统的“混搭”，旁人也就算了，在我这样一个非常喜欢中华文化的设计师的眼里，却也没有觉得这样的造型有什么罪大恶极，只是有些啼笑皆非罢了。追究原因，我想大概是这样的一个搭配，出现在一个被地方旅游业商业化了的道观里，到让它看起来有了些叛逆的味道。现在很难找到一个清净的道观。为了保护修行的人，游客们都要严格遵循道观开放的时间。到了普通人能进去了，又是唧唧喳喳一堆人，指手画脚，拍照留念。道观，更像一个展览馆。所以，道观中的“设计”也发生了很大的改变，为了方便游客，设了很多指示牌——道观没了他的神秘，观内也可以随意拍照，甚至还有名人来此的留念照——大仙没了威严，里面的道长与人的交流也少了，就像个工作人员一样，接待四面八方来的游客。面对这样的改变，设计师又能做什么呢？设计，不是一层不变。从古到今，作为设计师，我们该传承什么，创新什么？女娲，中国在原始时代就开始在民间广为流传的崇拜对象，是中国最重要的民俗神之一。根据考古学的研究，女娲的形象从产生到成熟，逐步被确定下来，又在后来的社会影响下发生变化。这样的变化，或许对我们的疑问会有所解答。

　　关于女娲的传说，早就流传与民间。女娲补天，黏土造人，这两则民间传说讲的就是天地初期，华夏民族起源的故事。但最早有文字记载则是出现于《楚辞﹒天问》：“女娲有体，孰制匠之。”关于女娲形象就描述，基本认定最早出现于汉代，王逸注《楚辞﹒天问》：“女娲人头蛇身。”《山海经﹒大荒西经》中也有女娲神力的.描述，郭璞注：“女娲，古神女而帝者，人面蛇身，一日中七十变。”此外，《艺文类聚》卷十一《帝王世纪》：“女娲氏，亦风姓也，作笙簧，亦蛇身人首。”由此可见，在汉代，女娲形象已经趋于成熟，以“人首蛇身”为标志。

　　在上古神话中，蛇，是常出现的一个动物图腾。蛇行踪诡秘，有独特的“脱鞘”的生长方式，环境适应性强，同时又有较强的繁殖能力。尤其是后两点，是当时人们所十分向往的。通过人们对生活的长时间体验，人们将“人首”作为思考、创造、统治的载体，而“蛇身”承担了生存、生殖的功能。通过这两部分的结合，创造了“人首蛇身”的大神形象，以协调人们社会愿望与自然现实之间的矛盾。根据早期的文字描述，后人绘制的女娲像基本保持“人首蛇身”的形象，但此时，女娲没有四肢，也没有明显的服饰，性别特征，场景也显得简单。如明代蒋应镐绘制的《山海经绘图本》，清代的《神异典》中的女娲插图。汉，是“女娲”崇拜的鼎盛时期，从大量的画像砖，墓室笔画，织物上看，此时的女娲造型有了明显的变化——人的部分加重了，由“人首蛇身”变成了“人身蛇尾”。并且根据地域不同，演变出了多个版本，有些女娲有类似于蜥蜴的足，有些上身着汉服，有些则仙袖飘飘。随着生产力的发展，人作为更有能力改变自然的种群，在民间崇拜的过程中，份量在逐渐加强。同时，女娲有了一个新的形式——与伏羲成为“对偶神”。关于女娲的神话也出现了新的版本。在汉代文献中，首次将女娲、伏羲列为对偶神的，出现于《淮南子﹒览冥训》：“伏戏、女娲不设法度而以至德遗于后世，何则？”至唐代，关于女娲、伏羲兄妹成婚而繁衍人类的故事已经广泛流传。在汉代画像砖中，女娲与伏羲对偶出现的频率很高，通常四对称的，或联袂，或交尾，发饰，服装，姿势也通常是对应的。手持之物往往也呈对照：伏羲捧太阳，则女娲捧月亮；伏羲执规，女娲执矩。随着道家成仙观念的深入，此时，也有出现羽化、灵芝等新元素。众多学者研究这种对偶神形式出现的原因，大致有这三点：一、母系社会转变为父系社会，女娲作为女性，不适合再独自担当创世大神，而将为伏羲的妻子。二、汉民族不喜欢独立，所以喜欢给神仙配对。这点在道家的神仙系统中也能看出来。三、也有认为两者都具有相同的文化功能，都是创世的大神，都是华夏民族的祖先。到了魏晋南北朝至隋唐时期，女娲形象在中原地区逐渐弱化，被更成熟的西王母、东王公、玉皇大帝等仙界大神渐渐取代。同时，由于佛教的传入，女娲形象在内地与边远地区形成不同的发展趋势。传说顾恺之的传世之作《洛神赋图》中的女娲“气若幽兰，华容婀娜”。梁朝画家张僧繇的《伏羲﹒神农》中，所画的伏羲面貌虽奇特，但身形已于世人无异。但此时，汉代繁荣的伏羲、女娲崇拜，在偏远的新疆地区依旧一片盛行。女娲还曾出现过慈眉善目的老奶奶形象，部分地区民间有着“娲埋绣鞋战地”的传说，故事中女娲穿着与人一样，善良可爱。民间还有很多女娲庙，有的“女娲”像一民民间女子一样梳妆打扮，有的则像仙界神仙一般有五帝，有侍卫等等。“女娲”不再是高高在上的神，而是越来越靠近人间，“蛇”的形象逐渐减弱，而“人”的形象一步步丰满起来。

　　总之，从历史的角度来看，女娲形象并非一成不变，从有文字记载的“人面蛇身”，到壁画中的“人身蛇尾”，再到后来的完全的拟人化。期间经历的很大的变化。我们也看出，这种变化并非由某些人掌控的，而是根据社会、生产、文化的发展而慢慢改变的。她的改变，不会偏离历史的轨迹，也就是社会和谐的需求。同理，设计也是一样。就像xx道观中的“小怪兽”一样，处于这样一个环境，又有多少人会去在意这种不和谐的搭配。在看当下，张冠李戴的设计频频出现，在房间换个木窗格就是中国风情，立个雕像开个旅游节就说是文化传播。中华民族“技以栽道，文质彬彬”的设计思想却没了踪影。

　　设计，不仅存在于我们的视觉里，更多的是在我们的口头、行为、情感中。例如，最近中国式的婚礼又时髦起来，这样不仅因为看惯了西式婚礼的人们谋求新鲜感，还因为这是我们的传统，我们会有一种仪式的归属感。像情感化设计也有这样一种考虑，所以有具有仪式感的包装设计，具有文化气息的礼品设计，具民族特色的家居设计，都是让人产生亲切的设计。日本设计师坂井直树有篇博客上面写过，他之所以能区分哪些椅子是欧美设计师的作品，哪些确实出自日本设计师之手，是由于一种感觉。因为欧美人设计的椅子，一开始就是作为立体物来考虑的，而日本设计则是通过平面组合构成立体的，正如日本的和服，摆放的时候是一个平面，而穿在身上有可以很贴身地表现人体的立体感。正式由于这种考虑问题的方式不同，这才是一个民族文化区别于别的文化最大的不同点。

　　当代设计其实就像上古时期的神话一样，调和了社会的矛盾。当代人文化缺失，对历史缺乏思考，但心里又希望能够追源寻根，寻求民族特色。这样的矛盾，正是需要设计师们，更多地思考文化、人的行为方式、观念等在设计中的影响，从而唤起大众对历史的回忆与感受。

女娲补天教案设计5

　　一、教学目标：

　　1、能正确读写“轰隆隆、塌下、燃烧、熊熊大火、围困、挣扎、熄灭、冶炼、金光四射”等词语。

　　2、在读中理解课文内容，体会女娲为了拯救人类不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

　　3、启发学生展开想象的翅膀，感受神话故事的神奇。

　　二、教学重难点：理解神话的神奇之处，并能自学丛书文章。

　　三、教学流程：

　　课前谈话：小朋友，我们的祖先非常爱动脑筋的，他们插上想象的翅膀，面对天地万物、日月星辰的来历有过很多很多的猜测，也创造了一个个精彩神奇的，充满着智慧的神话故事，（板书：神话故事）小朋友一定看过很多神话故事吧，今天，老师也带来几个神话故事，你们想看看吗？出示课件，师生一起说说神话故事的名字。你还看过哪些神话故事呢？（如：《嫦娥奔月》、《牛郎织女》）

　　出示女娲图，你们知道这是谁吗？那你们对女娲有哪些了解呢？

　　（一）激趣导入，揭示课题

　　揭题，今天我们就来学习《女娲补天》，这个流传千古的神话故事，（板书课题）齐读课题。

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、我们先自由读读课文，把字音读准，把课文读通，并且想一想课文讲了一个什么故事？那我们赶快打开书本。

　　2、检查生字。

　　塌下

　　熄灭

　　冶炼

　　轰隆隆

　　熊熊大火挣扎

　　窟窿

　　围困

　　燃烧

　　3、初读课文，概括小标题。

　　那么课文讲了一个怎样的故事呢？我们来读读课文吧。

　　①指名读第一自然段，这一段讲了什么呢？（小结板书：天崩地裂）②指名读第二自然段，这一段讲了什么呢？（板书：灭火造船）③第3、4两个自然段在写女娲做了什么呢？默读课文，像老师这样用四个字来概括一下，写在自然段后面。（板书：找五彩石，炼石补天）

　　④齐读第5段。

　　4、看板书，借助小标题说说故事的主要内容。（小结板书：神奇）

　　（三）品读体验，感受可怕

　　1、故事一开头就告诉我们人类遭遇了一场可怕的大灾难，（幻灯出示第一段）你能从这一段中找到有关描写当时可怕情景的句子，自己先来读一读吗？（自由读，指名读，评价）

　　2、这可怕的情景到底是怎样的呢，咱们来想象一下，你在头脑中放放电影，来，闭上眼睛，可怕的情景开始了，（播放音乐）师范读

　　3、交流。看到了这幅可怕的情景了吗？你看到了什么？

　　4、朗读指导。我们展开想象的翅膀，想到了可怕的景象，带着这份想象把这一段读一读，指名读。

　　5、引读。师：你看，远远的天空——，地——，山冈上——，田野里——，（幻灯点击），这世界多可怕啊！

　　6、过渡：看到人类遭遇了灾难，女娲立刻灭火造船，救出了挣扎在洪水中的人们。接着，女娲又——（学生接）找石补天，拯救了人类。这一幕幕的情景，多么神奇啊。让我们先走进女娲找五彩石的那一幕吧。

　　（四）放飞想象，感受神奇(ppt呈现第三段)

　　1、认真读一读这一段，你从哪里感受到故事的神奇呢？交流，随机朗读。

　　2、是呀，在一眼清清的.泉水中找到了纯青石，太神奇了。那么，红、黄、蓝、白四种颜色的石头女娲又是怎么找到的呢？让我们也来展开想象的翅膀，编一编故事。

　　3、想象说话，师示范。

　　4、老师的故事编得怎么样？你想编吗？你也来编一个。（请你展开想象的翅膀，说一说女娲是怎么找五彩石的。）

　　5、从刚才小朋友的故事中，你看到了一个怎样的女娲？

　　6、小结：小朋友，刚才我们用自己的智慧，用我们丰富的想象看到了女娲找五彩石的画面，充满着艰辛和神奇，我们再来读一读这一段。

　　（五）讲述补天，再现神奇

　　1、找齐了五彩石，看，女娲又在做什么呢？出示第4段，推荐一生朗读。

　　2、女娲又在做什么呢？你能说一说吗？看大屏幕自由练说。原来黑黑的大窟窿突然金光四射，这样的场面一定很壮观，咱们再一起来说一说。

　　3、找出描写女娲补天动作的词，并说说你的体会。

　　4、这看似简单的动作却是常人难以完成的，女娲太有神力了，你看，女娲这一泼，泼出了五彩的云霞，泼出了大地欢歌，泼出了人们的幸福生活，多么神奇的想象啊。我们把这特别神奇的地方再来读一读。（读最后一句）

　　（六）拓展延伸，推荐阅读

　　这个故事学完了，你觉得这个故事怎么样啊？

　　师：神话故事就是这么神奇，勤劳智慧的劳动人民凭着他们丰富的想象创造了这么多美丽的故事，我们的丛书中也有很多这样神奇的神话故事，又告诉了我们宇宙的何种神奇呢？读丛书《尧的故事》、《仓颉造字》。

　　（学生自由阅读两篇文章）阅读要求:

　　1、画出文中神奇的地方，并写出自己的体会。

　　2、你觉得尧的哪些精神值得我们学习。

　　师生交流《尧的故事》中神奇的句子，让学生说出自己的体会。用同样的方式，让学生在小组里交流《仓颉造字》。

　　（七）作业布置：

　　A：课文中有很多描写优美的句子，我要把它摘录下来。B：（任选一个完成）

　　1、我想把这个故事讲给爸爸妈妈听，让他们评一评我讲得怎么样。

　　2、我要上网看看《女娲补天》的动画片。

女娲补天教案设计6

　　教学目标：知识技能

　　1. 会认本课的9个生字，积累本课出现的新词。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，能复述故事情节。

　　过程与方法

　　通过自读自悟，借助课外资源的辅助初步掌握课文内容。

　　情感态度价值观

　　培养学生主人翁意识和面对困难迎难而上精神。激发学生阅读兴趣，吸取我国古代神话故事中的精神食粮。

　　教学重点：

　　理解课文内容，复述故事情节

　　教学难点：

　　学习女娲精神，了解神话这一文学体裁的语言特点

　　教具：

　　课文朗读带

　　课时安排：

　　一课时

　　教学方法：

　　自读、探究相结合

　　教学流程：

　　一、激情导入

　　……今天，老师再向你们介绍一个神通广大的人物---女娲，她能补天。板书课题

　　二、自读感悟

　　1．学生用自己喜欢的方式读课文，扫除文字障碍，把课文读通顺。

　　2．自读自悟，圈点批画，初步感知课文内容。

　　3．将自己不懂的问题进行整理，准备在小组内讨论

　　三、合作探究

　　1．学生将自读过程中出现的问题在小组内讨论交流

　　2．师巡视，将学生提出的问题进行分类概括，形成问题组：

　　女娲为什么补天？女娲是怎样补天的？天补好后世界发生了怎样的变化？我们应学习女娲的哪些精神？

　　3．学生根据以上问题再次进行讨论、探究。

　　4．指名学生说，师评议、点拨。

　　5．学生再次自由朗读课文，巩固知识。

　　四、拓展延伸

　　1．资料交流

　　学生出示课前准备的资料，在小组内交流，丰富课文内容；通过资料交流解释课文中的.一些语句。

　　2．写法探究：这是一篇篇神话传说，文中有很多地方让人难以置信，如“柱子撑天，彩石补天……”这样写运用了怎样的手法？学生自读课文，从文中找出你最感兴趣的部分，说一说自己的看法。

　　3．迁移阅读

　　课外收集一些神话故事，并将故事读给同学们听。

女娲补天教案设计7

　　一、导入课文

　　1、同学们，今天老师带来了一些美丽的图片，想看吗？（课件1：五彩的云霞图片）能用你积累的词语来形容一下看到的云霞吗？同学们，大家看这些图片！说说，你看到了什么美丽的景色？看谁的眼睛最会观察！2．师：多美的云霞啊，现在，人们常常看见天边五彩的云霞，传说那就是女娲补天的地方。（课件出示这一段话）今天让我们继续走进这个优美动人的`神话故事——《女娲补天》，齐读课题。

　　二、学习课文

　　1．师：打开书，自由地把课文读一遍。边读边想这课文讲了什么故事？（要求：注意读准字音，难读的字多读几遍。）可以接读课文。这样孩子的精力集中，其他孩子边听边思考。

　　2、师：这课文讲了什么故事？谁能说得最简单？（这课文讲的是女娲为了拯救处于水深火热中的人们冒着生命危险补天的故事。）“谁干什么 ”抓住主干就行，不要求太简单，孩子是不能向教师说的那样水平高。

　　3、女娲补天过程中都发生了那几件事？师：课文一开始就写天上破个大窟窿吗？

　　4、师：是啊，天塌地裂，大火洪水，人们被困，这些都是写人们受了到了什么？这是故事的第一个内（板书：受灾）接着写女娲怎样？（板书：救灾）下面该是什么？师：她去找五彩石，概括成两个字？（板书：寻石）最后才是把寻到的石头干什么？（板书：补天）在孩子们说主要内容的时候教师可以出，文章先写……然后写……接着写……最后写…… ，可以给学生一一个填空的机会，引导他们去填空，来理清文章层次。

　　5、师：女娲为什么补天？（因为天塌了一个大窟窿）课文是怎么写的？你能读吗?问题太突然。我们来看第一部分。到底出现了怎样的情况。

　　出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震烈了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

　　（1）从这段里你仿佛看到了怎样的画面?

　　1、同学们，读着这3句话，你仿佛看到了怎样的画面?2对啊！天塌下来了！天—— 地被—— 山岗上—— 田野里—— 许多人—— 许多人——（教师读前半句，让学生接读后半句，语气就读出来了。）

　　（2）你是从哪些句子或哪些词语中感受到的？（抓住几个动词“塌下露出震裂出现燃烧围困挣扎”进行教学）去掉。

　　（3）天空中塌了一个窟窿大地到处出现悲惨景象，这段是从哪几方面来写的？谁能看着这句话来说说你眼前看到了什么景象吗？

　　远远的天空（），地上（），山冈上（），田野里（）。许多人（），许多人（）。

　　谁能把你看到的读出来吗？读后。（：你听出可怕了吗？人们危险的情境你感受到了吗？读出人们的恐慌了吗？）

　　改为：当你读到这里，亲爱的同学们，我们如果在地上，在山上，在许多人中，我们心里会——害怕、恐惧、……

　　（4）哪位同学还想通过读，把当时的情景再现出来？试读，指读，，

　　哪位同学来读读，你心里是？你来读，老师一听，就知道你心里害怕。

　　（5）创设情景引读：同学们，看！熊熊大火已经向山顶逼近了，人们紧紧地抱在一起，远远的天空（生读）地上（生读）山冈上（生读）田野里（生读）许多人（生读），许多人（生读）。好，要这个。

　　（6）是啊！大地上到处一片灾难，来，一起把可怕的场景读出来。（齐读）

　　6、那在灾难之前，人们过着怎样的生活？

女娲补天教案设计8

　　珍珠山学校赵秀梅

　　《女娲补天》是我国古代的一个神话故事，讲的是天突然塌了下来，女娲为了拯救受苦受难的人们，冒着生命危险炼就五彩石，将天上的窟窿补好的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。

　　一、旁征博引，激发兴趣

　　师：(出示神话人物“盘古”图)同学们，你们还记得他吗?

　　生：(异口同声)记得，是盘古

　　师：你能用一个词来说说他吗?

　　生1：顶天立地

　　生2：力大无穷

　　生3：勇猛

　　……

　　师：是呀，他是一个神话人物，有着非常神奇的本领，是我国古代劳动人民通过丰富的想象创造出来的。(板书：神奇想象)今天我们要再次走进神话故事。(宣布上课)

　　(设计意图：编者将这篇课文放在以“神话、传说故事”为主题的单元中，由此可见，让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，是本文教学的'目标之一。于是，在课前谈话时，我出示了上学期学过的神话故事《盘古开天地》中的人物盘古，让学生回忆人物的特点，简短的谈话，唤起了学生对神话特点的认识，很顺利地进入了下一环节。)

　　师：(播放女娲造人的动画片)看了动画片，你想说什么?

　　生：这个人轻轻一捏，就捏出了一个泥人，一下子又变活了。

　　师：是啊，多么神奇呀

　　生：我知道这个造人的人叫女娲

　　师：(出示“女娲”)谁来叫叫她

　　指名

　　师：女娲多神奇呀，轻轻一捏就造出了一个人，这是神话人物的共同特点，都有神奇的本领。女娲造人之后又发生了什么离奇的故事呢?今天我们来学另一个神话故事

　　出示课题齐读

　　(设计意图：从生动形象的动画片《女娲造人》入手，学生能深刻感受到女娲这个人物的神奇，同时唤起了学生的阅读期待)

　　二、检查预习，整体感知

　　师：老师先来检查一下你们的预习情况

　　出示课文有关词语

　　师：先自己读一读

　　师：这里有几个难读的词语，谁能读准它(冶炼挣扎)

　　指名读

　　齐读词语

　　师：看来你们预习得非常认真，那课文到底是怎么写的呢，赶快打开书本去读读，注意读准生字，读通课文，再想想课文讲了一件什么事，你能不能用简单的2 、3句话来说一说呢?

　　自由朗读，教师巡视

　　师：谁准备好了，能用自己的话来简单地说说这个故事。

　　生：自从女娲创造了人类后……(较罗嗦)

　　师：你讲得非常清楚，谁能概括得更简单?发生了什么事?女娲怎么做?

　　生：一天夜里，远远的天空塌下了一大块。女娲冒着生命危险去找五彩石，把天补上了。

　　师：你真能干，谁也能学着他的样来说说?

　　指名一人说

　　师：说得真好，我们也来学着他们的样简单地来说说这个故事。

　　学生自由说

　　(设计意图：课前预习是一项非常重要的作业，在初读课文前安排了检查生字、词语是对学生课前预习的一个检查，以引起学生对预习作业的重视。所谓“书不读熟不开讲”，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础，更何况是三年级的学生，应带着一定的要求去朗读，而抓住重点概括课文大意也是三年级学生应该掌握的一项语文能力。)

　　三、聚焦重点，诵读品味

　　出示第1自然段

　　师：谁来读读课文第1自然段，读通顺、读流利，(指名)其他同学仔细听，看谁的耳朵最灵。

　　指名读(正音：山冈)

　　师：光把课文读流利还不够，我们还要读出自己的感受来，我们也来读读这1自然段，读完之后，你能用个词语来说说你的感受吗?从哪儿感受到的?可以用笔划一划有关的词语、句子。

　　自主感悟

　　生1：我读出了可怕，从“露出一个黑黑的大窟窿”里的“大窟窿”感受到的。

　　师：(板书：可怕)谁也读出了可怕，从哪儿读出来的?

　　生2：我从“轰隆隆的巨大响声”感受到声音非常大，很可怕。

　　生3：我从“远远的天空塌下一大块”知道这个窟窿很大，很黑，很可怕。

　　师：那你能读读吗，让我们来感受这份可怕。

　　指名读

　　师：你还从哪里感受到可怕?

　　生4：我从“地被震裂了，出现了一道道深。沟山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。”感受到可怕

　　师：你能选择感受最深的一句话来说说吗?

　　生4：这里用了两个“许多人”，说明在山顶上围困的人很多，在水里挣扎的人也很多。

　　师：同学们，你们看这2个词语，你发现了什么?(“围困”“挣扎”变红)

　　生5：这两个词语都是同偏旁的字组成的。

　　师：你能结合偏旁来想象当时人们的情景吗?

　　生6：“围困”都是大口匡，当时的人们都被火围着，逃不出去。

　　生7：可能两个人抱在一起呼喊。

　　生8：有的人身上被烧着了，可也没地方可以逃。

　　师：多么可怕呀，再说说水里的人们

　　生9：水里的人用手拼命地挣扎

　　生10：一边挣扎一边直喊救命。

　　师：你能通过朗读来让大家感受这场灾难的可怕吗?

　　指名读――齐读

　　师：再仔细读，还从哪儿感受到灾难的可怕?

　　生：女娲被巨大的响声震醒了，声音很大。

　　师：仅仅是声音大吗?再读读下句

　　生：威力也很大，把地都震裂了。

　　生：我从“一道道深沟”知道有很多很深的沟。

　　四、团结合作，练习讲故事

　　1、自主练习讲故事。

　　2、小组合作讲故事，可以独立完整地讲给同学听;可以几个人合作，各讲某些情节，连成一个完整故事;也可以讲自己最感兴趣或最精彩的情节;还可以创造性地改编、续编故事。

　　3、自愿讲故事，可独立完成，也可合作完成。

　　4、组织评议。

女娲补天教案设计9

　　【关键字】女娲补天；女娲形象；五色石

　　【中图分类号】G643 【文献标识码】A

　　一、女娲补天的由来

　　人类产生的最初，社会安定和谐，生活过得其乐融融，但是幸福生活并没有持续多久，战争和灾害接踵而来，而最让人类感到恐慌和无助的一次就是天破了一个洞，人类遭遇了史无前例的灾难，与此同时，人类的生活秩序也遭到了严重地破坏。在此时，人类的母亲女娲，亲眼看见了自己的子民所经历的一切，她感到非常痛心，为了使人类免受灾难的威胁，下定决心，把天填补完整。关于女娲补天的背景，主要有两个方面的说法：

　　（一）人为战争的破坏

　　女娲补天这一神话传说属于中国古代传说之一，至今已流传了几千年。就补天缘由，众说纷纭，而流传甚为广泛的是“共工怒触不周山”的神话故事。故事大概是这样：“诸侯有共工氏，任智刑以强霸而不王；以水乘木，乃与祝融战。不胜而怒，乃头触不周山崩，天柱折，地维缺。”由此可以看出，共工曾与祝融交战，而共工以失败告终，极度的愤怒，才头触不周山，导致了天地混沌一片的局面。人类早期，氏族部落之间战争频繁，导致人民生活颠沛流离。然而天灾源于人祸，人们无力改变现实，进而渴望出现一个伟大的人物来拯救他们于水火之中，女娲这一角色就满足了人们所有的幻想，这便有了“女娲补天”这个神话故事。

　　（二）自然灾害的威胁

　　上古时期的人类，经常会遭受饥饿、寒冷、疾病甚至于重大自然灾害的威胁。《淮南子·览冥篇》中曾记载过这样一件事：远古时候，天崩地裂，万物不能被天地覆盖和承载，火势凶猛不熄灭，水势浩荡而不止，猛兽吃掉了善良百姓，恶鸟抓老弱病残的人。女娲通过炼五色石来填补天的窟窿，斩断鳌的四只脚当作支撑天空的柱子，置黑龙于死地而安定天下，收集芦灰用来避免洪水泛滥。天恢复完整，四极也立正了，黑龙也死了，天下平稳了，凶兽猛禽没有了，民众得以生还。从文中就可以看出，面对自然灾害的威胁，人类感到束手无策，无力改变恶劣的生存环境，因而就迫切地希望出现一种神奇的力量来改变艰难的现实。基于人们解决问题的迫切愿望，女娲的形象便顺应而生了，女娲出现以后，炼石补天人类遇到的困难逐一得到了解决。

　　二、女娲补天蕴含的历史文化韵味

　　《太平御览》卷七八引《风俗通》：“俗说天地开辟，未有人民，女娲抟黄土作人，剧务力不暇供，乃引绳于泥中，举以为人。”在天地开辟的最初，人类是不存在的，女娲觉得世界过于冷清，便按照自己的模样用泥土捏出人，并赋予人生命，世界开始变得热闹起来，女娲因此就成了人类的母亲。女娲造人的传说是人类对于自身起源的一种探索，人类无法解释自身存在的价值和意义，以为是自然界的神力创造了他们。也正是人类的出现，大地热闹起来了，世界也变得丰富多彩了。神话故事不是无端的猜测，而是中国古代人民对自然万物存在的一种猜想，同时也是古代人简单朴素的哲学思辨的产物。从女娲补天这一神话故事中，我们就会明白，要完成补天任务会遭受重重挫折，不仅要运用智慧掌握一定的补天技巧，还要坚持不懈勇于对抗各种困难。女娲补天的整个过程就体现了古人类对于宇宙世界的认识和思考，也在一定程度上反映了特殊时代人们的生存条件和生活状况。

　　（一）原始的女性崇拜

　　补天之事由女娲来完成，就足以看出女娲的重要性。女娲要承担补天的重任，就要在智慧和体能方面超越普通人，而事实的确如此，古书《山海经·大荒西经》中就曾记载过，女娲出生非凡，长得是人面蛇身，一天中还能变化多端。此处可见，女娲并非平凡之人，她是一个神女，她与其他人类最大的不同之处就是她本身具有人的面孔蛇的身躯，还能在一天之中变换70多次，有这样的本领，女娲就是一个不凡女性的代表者。而在母系氏族社会，一般把年长的妇女推选为氏族长，来担任管理生活、养育子女、决定有关氏族发展计划的责任。女娲作为女神，拥有过人的'神力，如此看来，女娲承担补天的义务则是众望所归。《说文解字》：“娲，古之神圣女，化万物者也。”此处不难发现，女娲出生尊贵，是杰出女性的代表，她的出现焕发了大地的生机和活力，她能化生万物的本领也能够说明她能够担当起补天这一重任。

　　（二）补天工具

　　人类早期，受限于不发达的生产力，生存相当困难，而石器的发明，则让人类摆脱了完全凭借体力进行生产的处境。古老的石器作为一种生产工具，使人类便于捕食猎物，攻击野兽，对抗外族，极大地改变了人类的生活。同时，石器的作用被无限放大，并且在人类心中占据了一席之地，人类对石头充满了膜拜之情。清代小说家曹雪芹在红楼梦的开篇，就给男主人公设置了一个十分巧妙地开头，男主人公贾宝玉的前身是一块充满灵气的石头，人类对石头的崇拜之情不言而喻。而比清代还要久远的上古时期，石头是拥有多种神力的工具，人类通过石器的帮助，获得了更多的食物，完成了生产任务，从而适应了恶劣的生存环境。为何选用五色石补天，王金寿先生在《关于女娲补天神话文化的思考》一文中谈到“五色石”之“五”当为汉代阴阳五行之五，是天地万物生成的基本元素。女娲炼的石头也正是金、木、水、火、土这五种元素的组合，具备了某种能够补天的神力，因而选用五色石来补天，显然要比用其他材料更加牢固和持久，也更符合上古人类对于天地万物的思维方式。

　　三、女娲补天的现实意义

　　女娲补天这一神话传说，实际上反映的是古人类对于地震、洪水等自然灾害现象的思考，早期，大地震使天崩地裂、洪水泛滥，与之俱来的还有暴雨的袭击，这一切现象的产生都成了上古人类的心头之谜。在生产力水平极其低下的情况下，他们无法解释这些现象，自然地就会通过联想和想象来解释原因。“四极废”也就是我们常说的天塌下来的意思，暴雨天经常会雨雾缭绕、阴云密布，天空的能见度很低，这时候看到的天则是灰蒙蒙的一片，天看起来像是要塌下来的感觉。而“九州裂”则跟地震有关联，早期的人类根本无法预测大地震到来的时间，大地裂开以后，人们会十分恐慌，即使科技发达的今天，面对地震人们仍然感到无力对抗。因此笔者认为，女娲补天这一神话故事实际就是人们解释自然灾害原因的一种原始思维方式，对于无力改变的现实，他们祈祷出现一位英勇无比、法力无边的人物来拯救他们于水深火热之中。这时候创造了人类的女娲则是拯救人类的最佳人选，而女娲补天的工具并非人们凭空想象而来，五色石、鳌足及芦灰具有某种代表性，应该与人类早期的生产方式有关，同时也是生产力的代表，这是人们头脑中想象出来的对抗自然灾害的最直接的方式。

　　中国的神话传说，记载的人物大都拥有非凡的外表和超群的本领，同时也是中国历史上响当当的人物，而这些神话人物并不是凭空存在的，有些是有原型人物的，他们身上的品质可能是众多人物品质的集合，通过世世代代的口耳相传，他们的形象才逐渐高大了起来，人们为了纪念他们，将他们神化，使得他们的功绩为后人所熟知。透过历史的长河，女娲补天神话传说的出现，使我们感受到上古人类对大自然怀有一种十分质朴的情感，在他们的观念里，自然界是非常神奇的，万事万物的存在都有着非同寻常的规律。人们将女娲尊称为人类的母亲，赋予女娲超乎寻常人的本领，这正体现了特定时期内我国古代先民对于人类产生的较为朴素的认识，也是早期人类在意识形态领域的探索。

女娲补天教案设计10

　　【教学目标】

　　1．认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“轰隆隆、挣扎、冶炼”等词语。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读课文。尝试练习用批注的方式概括各自然段主要内容，用关键词串联法概括课文主要内容。

　　3．加入自己的想象，用自己的话向别人讲讲这个故事。

　　4．感受女娲为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质。

　　【教学重点】

　　感受女娲美好品质，能向别人讲讲这个故事。

　　【教学难点】

　　学习用批注的方式概括各自然段主要内容，用批注的关键词串联法概括课文主要内容。讲述故事。

　　【教学准备】

　　教师准备教学课件，学生预习课文。

　　【第一课时教学流程与设计意图】

　　一、课前谈话，感受传统文化。

　　1．师：同学们，我们伟大的祖国有悠久的历史，灿烂的文化，诗词歌赋、民间传说、神话故事、成语故事、寓言故事等等都是灿烂文化的组成部分。上课前，我们来一个知识抢答，看看谁的课外知识最丰富。中国四大古典名著是指哪四部？中国古代四大民间传说是指哪四个？中国古代四大神话故事是指哪四个？

　　中国四大古典名著：西游记、三国演义、水浒传、红楼梦；中国古代四大传说：牛郎织女、孟姜女、梁山伯与祝英台、白蛇传；中国古代四大神话：共工触山、女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月（考虑到这些知识抢答有一定难度，老师可以事先出示图片，以做提示。）

　　2．师：除了上述四个神话故事以外，你还知道哪些神话故事？

　　3．师：你们有没有发现这些神话故事的题目有什么相同的地方？

　　4．神话故事与一般故事有什么不同呢？

　　二、揭题导入，升腾神奇的色彩。

　　1．揭题导入。（板书）女娲。你对女娲你了解哪些？（预设：女娲是人类的母亲，女娲造人，女娲是雷神和极乐国王的女儿生的，女娲哥哥是伏羲。等等。）再写“补天”。生活中，你见过补什么东西？（预设：补锅、补衣服、补轮胎、补课。等等）你见过补天吗？师总结：多么神奇呀！神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。

　　2．引导学生质疑，并带着问题自读课文。

　　①借助拼音自学课文中的生字新词。有困难可以向同学、老师寻求帮助。

　　②思考：女娲为什么要补天？女娲是怎样补天的？结果怎么样？

　　三、检查朗读，初步感知内容。

　　1．检查生字带出句子。

　　出示生字组成的词语并检查：轰隆隆塌下露出燃烧熊熊大火挣扎

　　带出课文：一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

　　①指导学生读通句子。

　　②谁能用自己的话说一说，这几句话告诉我们什么呢？（引导学生学会概括一段话主要内容，从一句话逐步精炼到四个字——天崩地裂或者天塌地陷。）

　　③师总结：同学们，我们读文章，读完一段要想一想，这一段主要写了什么呢？然后可以用一个句子、一个短语或者一个词语把这段话的意思概括出来。写在段落的旁边，这叫“批注”。这是一种非常好的学习方法。下面几个自然段我们也尝试着练习一下。

　　2．检查生字带出段落。

　　出示生字组成的词语并检查：熄灭喷火缺少纯青石冶炼盆子

　　①指导学习“冶炼”。师：女娲把五彩石炼成什么？用什么炼的？冶炼一般指用火或其它方法从矿石中提取金属。指导书写“冶炼”。（这两个字都是左右结构，左窄右宽。先认真看老师写一遍。请同学们也写一遍。）

　　②检查朗读二、三、四自然段。女娲都做了哪些事？

　　③引导学生由一句话逐步概括成一个个的词：求神灭火、造船救人、上山找石、炼石补天

　　3．出示五彩云霞图片，带出课文最后一段。（同学们这么能干，奖励大家欣赏一张图片。齐读最后一个自然段。）④⑤

　　4．试着概括课文主要内容。（师：我们一边读课文，一边练习概括、批注。把这么长的课文读成五个词语。现在你能用上这五个词说说女娲补天的前因后果吗？）

　　四、围绕“可怕”，读出情讲出味。

　　1．师：天地之间发生了一件怎样可怕的事情。请同学们默读课文第一段。找出描写天塌地陷，人们被洪水、大火围困的句子。（学生汇报）

　　出示：远远的`天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

　　①师：轻轻地读一读这几个句子。（学生自由读）

　　②读了这四句话，你有什么感受？（可怕、恐怖、难受、难过）

　　师：是啊，所以这四句话的前面说：天哪，太可怕了！同学们，读书要读出感情，有个好方法就是学会想象，这四个句子，哪句话描写的情景最让你感到可怕，请你选择这一句。一边读，一边想画面。等会儿请你用朗读表现出可怕。（学生自由朗读。）

　　师：这四句话都是围绕可怕来写的，你有没有发现这四句话是从哪几个方面写出可怕的？（天、地、人）

　　谁来汇报一下自己的朗读（略）。

　　③师：读着，读着，你眼前仿佛出现了怎样的情景？

　　④你从哪些词语中感受到可怕？（让学生先发表意见，略。）

　　2．用自己的话描述女娲补天之前“可怕”的情景。

　　① 师：你能加入自己的想象，把这一幕可怕的情景，用自己的话讲述出来吗？（学生自由说。）

　　②在学生说得不是很理想的时候，推出词语支持：天塌地裂山冈熊熊大火田野洪水围困挣扎

　　③借助词语帮助讲述“可怕”。要求做到语句通顺有感情；有想象空间。

　　④学生准备。准备两分钟，轻声自言自语。

　　⑤讲述“可怕”，适当评价。

　　五、存疑结课，提出下节课学习任务。

　　师：多么引人入胜的神话故事啊，多么丰富大胆的想象力。正因为这样，神话故事就这样一代一代地流传至今。女娲是如何冒着生命危险去补天的呢？下节课我们将继续学习。并将尝试着用自己的话来讲讲这个故事。

　　六、作业超市。

　　1．课文中有一些生动的语句，选择自己喜欢的一两句抄下来。

　　2．试着讲一讲整个故事。

　　3．阅读《中国神话故事》。

女娲补天教案设计11

　　第一课时预设目标：

　　1.通过检查、交流、自主发现、汉字演变过程、填表等方式正确读写“塌下、露出、燃烧、熊熊大火、轰隆隆、围困、挣扎、窟窿、冶炼”等生字新词。

　　2.通过自主阅读发现故事的神奇，并能读出神奇，展开想象品味神奇。

　　3.在学生已经掌握了抓关键词复述故事的基础上，学会另一种复述故事的本领：从画面的几个方面把故事讲清楚，讲生动。

　　4.借助动画短片的切入，关于“天榻”不同传说及《共工触山》故事的补充，引领孩子更深一层感受中国神话故事的

　　预设教学流程：

　　一、走进故事，感受神奇

　　1.揭题，扣题眼“补天”，读出神奇。

　　请看老师写课题。边板边说：女娲是神话传说中的创世女神，所以娲字是女字旁。谁来读读故事的题目？你从哪读出了神奇？能说得再清楚一点吗？谁也把这种神奇读出来？大家一起把神奇的感觉读出来。

　　2.课前都预习过课文，老师先来检查你们的预习情况，拿出学习单，词语都会读了吗？那我就来抽查几个同学：

　　（1）熊熊大火、零零星星、轰隆隆

　　抽查读，齐读。发现这组词语分别是：AABC AABB ABB的式词语。（出示）像这样的词语还有很多，平时要多去发现、多多积累。

　　（2）燃烧、围困、挣扎、窟窿

　　看第二组词语，抽读，说说，你发现了什么？出示：我发现这组词语都是由偏旁相同的字组成。你们发现的跟他一样吗？还有呢，这些词语里还藏着一个秘密。看谁能够找到。这些偏旁跟他们的词语有什么联系呢？举一个例子说说看，“围困”，被包围住了，困在里边出不去，所以这是一个全包围结构。真是一个新的发现，一起读一读积累下来。“窟窿”是穴宝盖，就是跟洞穴有关。

　　（3）寻找、熄灭、露出、冶炼

　　请看第三组词语。抽查一组，这组词语的秘密又藏在哪里呢？我发现这组词语由意思相近的字组成。这么难的问题都被你们解决了，真了不起。一起读。

　　看到“冶”这个字，你马上想到哪个字？“治”。谁能把它们区分开来？看着这个词的偏旁，你觉得它应该和什么有关系？猜猜看。大胆猜。

　　老师借助汉字演变讲解：咱们来看一看古人造的“冶”字，底下的是火，上面两横代表的是金属，把金属放在火上烧，融化成液体，就是冶炼。右边的这个部分是刀，代表兵器，表示冶炼之后可以做成兵器。后来呀，由于冶炼技术的不断先进，做出来的用具也越来越丰富，“冶”字就演变成今天这个样子了。

　　3.整体读课文。

　　古人造字多有意思，女娲补天的故事也同样充满了神奇的色彩，翻开语文书130页，发出声音读课文，在预习的基础上，读得更加通顺，把你感觉很神奇的'语句多读几遍。

　　4.学生汇报。

　　哪些语句让你感受到了神奇？挑选一处读给大家听听。说说你的理由。你为什么觉得神奇？你觉得神在哪？

　　5.出示四句“神奇”的句子。

　　（1）自由读，读得更加通顺流畅。

　　（2）请四个同学来读，读正确。

　　远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。

　　她立刻去找雨神，求他下一场雨，把天火熄灭。又造了船，好救出挣扎在洪水中的人们。

　　她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

　　女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。

　　（3）我们似乎对的内容更清楚了，玩个小游戏，老师吧四个句子的顺序打乱，你们来给排排队。

　　（4）学生说序号。

　　（5）同学们，故事就是按照这样一步步发展下来的，次序可不能乱。而这个个步骤，人们给了个好听的名字，叫——情节。

　　（6）谁能用几个词来概括一下这些情节呢？生讨论、交流：板书。

　　（7）这个故事的情节多么神奇有趣，人们的想象多么大胆，一起读。

　　二、学讲故事，品味神奇

　　（一）学讲故事开头。

　　过渡：小朋友们，你们知道吗？神话故事是我们中华文化的瑰宝，是靠一代又一代的中国人口耳相传流传下来的。作为中国的孩子，我们不仅要多读神话，更要讲神话故事。我们今天就来学讲这个故事。

　　1.动画引入。

　　你们听，远古的声音传来了。（出示动画）

　　刚才你的脑海中出现了什么样的画面？用一个词来说。

　　出示句子，点红关键词：自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。

　　把你们刚才看到的画面讲好，

　　2.先练一练。

　　3.指名讲，欣赏评价。

　　这是你讲述的，谁还想讲？还有吗？

　　你们更欣赏谁的讲述？说说你的理由。

　　4.概括方法。

　　根据发言，贴板书：抓关键词展开想象融入情感

　　5. 用上这个方法，我相信你们一定能够讲好，谁再来讲？（我注意到你的表情，脸上都是带着笑的）

　　6.齐说。我们大家一起带着这样的心情说。

　　（二）练讲故事的起因“天塌地裂”的语段。

　　1.可是有一天，发生了一件可怕的事情，出示引读：

　　人们再也不能欢歌笑语，再也不能过着快乐幸福的生活。发生了什么事？你说，你说，你说，你说。

　　2.默读课文第一小节，找到这些句子用波浪线划出来。

　　学习单

　　默读第一自然段，找1—2个关键词填一填。

　　天哪，

　　太可怕了！

　　什么

　　怎么样了

　　地

　　震裂

　　田野

　　到处是洪水

　　3.根据学习单，学生自主学习发现：

　　课文是从哪几个方面写出了这可怕的画面的，请根据学习单默读这个片段，完成练习。提示学生握笔姿势，提醒把字写正确，写端正。

　　4.汇报，交流。（引导用上动作词）

　　5.出示、校对。

　　6.读这些关键词，你的脑海中仿佛看到哪些画面？

　　让学生说，老师评价：多可怕呀！太可怕了！真是让人难以置信。出示图片，你们看！

　　7.朗读。

　　（1）出示重点语段，把你们刚才看到的画面通过朗读表现出来：

　　远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

　　教师随时进行朗读指导，读出画面。

　　（2）这里也有几个很有画面感，很有特点的词语。抓住这些词语相信你们还能读得更好。

　　点红：一大块一个黑黑的大窟窿一道道深沟

　　指名，评价。

　　8.回到学习单练说。

　　读着堵着，这些画面就跳入我们眼前，你能试着不看书，把这些画面讲出来吗？把刚才的学习单拿出来，自己先练一练。

　　9.指名说。引导以“天哪，太可怕了！”开头。不看学习单右边的内容，能说吗？表扬，你从这个几个方面把几幅画面连起来有条理地进行了讲述，这也是讲故事的一个号办法。贴板书：有条理地讲。

　　（三）练说整段话。

　　1.听得出来，这些故事已经在你的脑海中了，老师再提高一点要求，出示：自从……一直过着……不知过了多少年……

　　用上这几个词，把整段话连起来讲。你们会讲吗？是不是觉得很有挑战性？讲得好的小朋友可以被评为“故事大王”。

　　2.先练习练习。

　　3.指名讲。太厉害了。老师要评你为“故事大王”。送书。

　　你们还想讲吗？回家继续练习。

　　4.你们知道吗？神话故事是人们口耳相传流传下来的。人们再讲述的过程中会加入自己的想象，所以，民间就出现了不同的版本。出示动画。

　　三、概括总结。

　　1.这节课，你们学到了哪些本领呢？总结板书。

　　2.剩下的部分由你们的老师带领你们继续练习。

女娲补天教案设计12

　　知识与技能：

　　1、认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，2、正确读写“轰隆隆、挣扎、冶炼”等词语。

　　过程与方法：

　　1、学习用批注的方式概括各自然段主要内容，用批注的关键词串联法概括课

　　文主要内容。

　　2、加入自己的想象，用自己的话向别人讲述这个故事。

　　情感态度价值观：

　　感受女娲美好品质，能向别人讲讲这个故事。

　　【教学难点】

　　1、学习用批注的方式概括各自然段主要内容，用批注的关键词串联法概括课

　　文主要内容。

　　2、讲述故事。

　　【教学准备】

　　教师准备教学课件，学生预习课文。

　　【教学流程与设计意图】

　　一、课前谈话，感受传统文化。

　　1、师：同学们，我们伟大的祖国有悠久的历史，灿烂的文化，诗词歌赋、

　　民间传说、神话故事、成语故事、寓言故事等等都是灿烂文化的组成部分。上课

　　前，我们来一个知识抢答，看看谁的课外知识最丰富。中国四大古典名著是指哪

　　四部?中国古代四大民间传说是指哪四个?中国古代四大神话故事是指哪四

　　个?

　　2、师：今天我们就来学习优美动人的《女娲补天》这个神话故事。

　　二、揭题导入，升腾神奇的色彩。

　　1、揭题导入。(板书)女娲。再写“补天”。生活中，你见过补什么东西?

　　你见过补天吗?师总结：多么神奇呀!神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。

　　2、引导学生质疑，并带着问题听课文朗读。(课件播放音频)

　　思考：女娲为什么要补天?女娲是怎样补天的?结果怎么样?

　　三、检查朗读，初步感知内容。

　　1、检查生字带出句子。

　　出示生字组成的词语并检查：轰隆隆塌下露出燃烧熊熊大火挣扎

　　带出课文：一天夜里，女娲突然被一阵“轰隆隆”的巨大响声震醒了，她急

　　忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了!远远的天空塌下一大块，露出一个

　　黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田

　　野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

　　①指导学生读通句子。

　　②谁能用自己的话说一说，这几句话告诉我们什么呢?

　　③师总结：同学们，我们读文章，读完一段要想一想，这一段主要写了什么

　　呢?然后可以用一个句子或者一个词语把这段话的意思概括出来。

　　2、检查生字带出段落。

　　出示生字组成的词语并检查：熄灭喷火缺少纯青石冶炼大盆

　　①指导学习“冶炼”。

　　②检查朗读二、三、四自然段。女娲都做了哪些事?

　　③引导学生由一句话逐步概括成一个个的词：求神灭火、造船救人、上山找

　　石、炼石补天

　　3、出示五彩云霞图片，带出课文最后一段。

　　4、试着概括课文主要内容。

　　四、围绕“可怕”，读出情讲出味。

　　1、师：天地之间发生了一件怎样可怕的事情。请同学们默读课文第一段。

　　找出描写天塌地陷，人们被洪水、大火围困的`句子。

　　出示：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了，出现

　　了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被火围困在

　　山顶上，许多人在水里挣扎。

　　①师：读一读这几个句子。

　　②读了这四句话，你有什么感受?

　　师：是啊，所以这四句话的前面说：天哪，太可怕了!同学们，读书要读出

　　感情，有个好方法就是学会想象，这四个句子，哪句话描写的情景最让你感到可

　　怕，请你选择这一句。一边读，一边想画面。等会儿请你用朗读表现出可怕。

　　师：这四句话都是围绕可怕来写的，你有没有发现这四句话是从哪几个方面

　　写出可怕的?

　　谁来汇报一下自己的朗读

　　③师：读着，读着，你眼前仿佛出现了怎样的情景?

　　④你从哪些词语中感受到可怕?

　　2、用自己的话描述女娲补天之前“可怕”的情景。

　　五、存疑结课，提出下节课学习任务。

　　师：多么引人入胜的神话故事啊，多么丰富大胆的想象力。正因为这样，神

　　话故事就这样一代一代地流传至今。女娲是如何冒着生命危险去补天的呢?下节

　　课我们将继续学习。并将尝试着用自己的话来讲讲这个故事。

　　六、作业超市。

　　1、课文中有一些生动的语句，选择自己喜欢的一两句抄下来。

　　2、试着讲一讲整个故事。

　　3、课外阅读一些神话故事。

女娲补天教案设计13

　　教学目标：

　　1．会认5个生字，会写5个生字。能正确读写“轰隆隆、塌下、露出、燃烧……”等词语。2．理解课文内容，积累精彩的词句。3．体会神话神奇的想象，激发学生对传统文化的热爱。教学重点：了解女娲为了拯救人类，怎样冒着生命危险，克服重重困难把天补好的过程。

　　教学难点：体会神话神奇的想象，激发学生对传统文化的热爱。

　　教学准备：

　　课件教学过程：

　　一、创设情境，导入课文。

　　（3）师：同学们，黎明和黄昏的天空，常常会出现一片片绚丽多彩彩霞。传说那就是女娲补天的地方。今天我们就来学习这个优美动人的神话故事——《女娲补天》（板书：女娲补天）（播放云霞场景，给学生以感官上的强烈刺激。课件1）生齐读课题。师：我们来看看“女娲”的“娲”字，你用什么方法可以很快记住它？生：换偏旁“蜗牛”的“蜗”换成火字旁。师：再读课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　师：女娲是我国古代神话中一位了不起的女神，让我们赶快来认识一下她吧，请同学们自由读课文，圈出生词，读准字音，读不好的词句多读几遍。生读课文，师巡视。师：好，听同学们美妙的读书声，看同学们读书的态度，老师想到一个词“专心致志”。老师想考考大家，生字词都会读了吗？（二）再读课文，理清课文的脉络师：扫清了字词障碍，读起课文来一定会顺畅流利，现在老师请几个同学来读读课文，其余的同学边听边注意正音。正音、评议、轻声读课文并想想：这篇课文讲的是一个什么故事？交流故事内容。

　　三、现象比较，聚焦可怕

　　（7）师：女娲为什么要补天呢？请你们默读一下课文，找一找补天的起因，用喜欢的符号划出。随机出示课件4：1.指名读，初识可怕：远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。地被震烈了，出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶上，许多人在水里挣扎。⑴如果用一个词来概括这一幕情景？你会怎么说？生：可怕、悲惨、天塌地陷，水深火热……

　　师：到底有多可怕吗？谁来读读？学生齐读。师：满意吗？生：师：老师也想试读一下，听，感觉到了什么？生：我仿佛看到了恐怖的场景…生：老师读出了心中的担心和焦急…师：再给你一个机会，你再来读读？师：看课件提示一起读。生齐读。师：读得真好，读文章就要这样，读出味道来。

　　四、拓展想象，感悟精神。

　　（15）看到这样的景象，女娲的心里难过极了！因为她是人类的母亲啊！人类的救世主女娲，是怎样把人们从天塌地裂、水深火热的灾难中拯救出来的呢？让我们来看看故事的经过。在第几段？生：第2、3、4段。师：同学们真是火眼金睛！我们一边默读，一边思考，看看女娲做了哪几件事？生：请雨神下雨救火。生：造船救洪水中的人们。生：寻找五彩石补天上的窟窿。师：一点都没错，你们真是一群善于思考的孩子！这三件事情当中，具体写了哪件事？生：寻石补天！师：女娲是一位神哪，补天对她来说，是一件很容易的事情，对吗？生：不对！师：这么说，你觉得女娲补天不容易。找出句子来证明你的观点。（生默读，画句子）师：有同学画好了，画好就可以举手了，举手向老师示意一下。（根据学生回答，随机出示语句）生：女娲决定冒着生命危险，把天补上。师：同学的口到，你的笔到。赶紧把他说的画下来。生：她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。生：于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

　　生：炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。师：好，刚才我们是抓关键句子来体会，现在，我请同学读这写句子。看看哪些词语最能表现女娲补天的辛苦。生：冒着生命危险、忙了几天几夜、找啊找啊、终于、炼了五天五夜（课件出示红点）师：是啊，女娲翻山越岭，忙了几天几夜，寻找补天之石。读女娲找石这些句子，你仿佛看到什么呢？你来。生：我仿佛看到了女娲在山上找寻的身影。师：哦，找得怎样？生：我仿佛看到女娲在山上找五彩石的艰辛。生：我仿佛看到了女娲在山上找五彩石的艰苦。师：艰苦。同学们词汇真丰富啊，老师真佩服你们啊！几天几夜能说明女娲找五彩石怎样啊？生：很长。师：你来读这句话，把时间长读出来吧生：读。师：一起来把时间的长读出来。生：齐读。师：对啊，女娲找的时间长，她很辛苦，但是找到的五彩石还是没有找齐，她只有继续“找啊找啊”，老师仿佛看到女娲去过很多地方找，她会去过哪些地方找呢？遇到什么困难呢？让我们随着女娲一起去找纯青石。看屏幕上的提示：谁来想一想，说一说？课件：于是，女娲又来到了

　　师：女娲寻找五彩石是多么的不容易啊？（板书：找）一起来读“终于在一眼……”师：她的心情怎样？你来生：很开心。师：你能把她的'心情读出来？一起再读一遍。生齐读句子。师：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。“炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体”。（板书：炼）师：你能想象女娲在这高温的神火旁边怎么度过这五天五夜呀？生：女娲不睡觉，忍受着高温的神火的炙烤，守了五天五夜。师：真了不起，一起来读读。师：冶炼好了五彩石，女娲是怎样补天的？（板书：补）指名读：女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。师：女娲炼石补天做了哪些动作？生交流。师：这些动词用得好吗？好在哪里？生：师：正是因为这些动词把女娲补天写具体，很神奇。（板书神奇）女娲找石，炼石，补天都是冒着生命危险去做的，是多么不简单那！

　　师：那我们一起来读一读吧生齐读第四段。师：对了，天就这样给补好了，大家想对女娲说什么吗？生：谢谢你，女娲，谢谢你为我们补好天。师：嗯，感谢她。你呢？生：女娲好伟大，我们敬佩你！师：对啊，你呢？生：我非常敬佩女娲。生：。女祸为了拯救处于水深火热中的人们，冒着生命危险补天女娲勇敢善良、甘于奉献。师：是啊，女娲真了不起，女娲为了人类不怕困难的精神，永远值得我们学习。（板书：了不起）总结：

　　（课件出示彩霞漫天的景象）师深情地诉说：“现在，人们……”

　　五、指导写字

　　（5）1．观察字形：“隆、塌、露、燃、熊、挣、”，说词造句。2．生说不好写的字。指导书写“隆、露”3．生书写，师巡视。4．展示评议。

　　六、拓展

　　师：历尽千辛万苦，女娲终于补天成功。传说当中，人是女娲造的。我们都学过《盘古开天地》。之后，还有一个精彩的神话，就是——《女娲造人》！我们把《盘古开天地》、《女娲造人》、《女娲补天》连起来读，就会觉得更加有意思。我们的祖先是非常爱动脑筋的，他们面对天地万物、日月星辰的来历有过很多猜测，因此创造了很多精彩神奇的神话故事，我们知道的神话故事还有《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《精卫填海》、《牛郎织女》等，这是祖先留给我们的非常宝贵的财富，课后我们应该找来好好读一读。

　　七、作业：

　　1．课文中一些生动的句子，我要抄下来。

　　2．再找一些神话故事读一读，让我们在读中认识去认识更多神奇的人物。