晏子使楚教案
作为一名教职工，时常要开展教案准备工作，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。教案应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的晏子使楚教案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
晏子使楚教案 篇1
一、教学目标
认知目标：重点理解“最不中用”、“水土不同”的含义。
技能目标：精读晏子与楚王针锋相对的话，感悟晏子成功反驳楚王的辩论技巧和思维方式。
情感目标：体会晏子维护国家尊严的思想品质，培养民族自豪感。
重、难点：精读晏子与楚王针锋相对的话，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及维护齐国尊严的思想品质。
关键：读出晏子反驳楚王的几句话，理解句子间严密的逻辑关系，体会晏子超人的智慧和善辩的口才。
二、教学过程
1．复习巩固，再明脉络
这节课我们继续学习《晏子使楚》。请同学们先回忆一下，晏子出使越国，和楚王之间发生了什么事？根据学生的回答，整理板书。
[设计意图]通过复习巩固前一节课的内容，再次明确课文的脉络，对进一步感知晏子的出众才华起了很好的的铺垫作用。
2．填补证书，仔细品味
（1）创设机会，自由研读
同学们，晏子真是一个很了不起的人物呢！正因为他成功地出使楚国，所以齐国外交部授予他一张荣誉证书。可惜00多年过去了，证书几乎面目全非。历史博物馆的张叔叔想请大家动动脑子，把证书补充完整。出示荣誉证书：
请大家任选其中的一件事，仔细品读晏子反驳楚王的话，琢磨证书该怎么补充比较妥当。可以和前后左右的同学合作完成。
[设计意图］荣誉证书，对于学生来说既是非常熟悉的，又是非常神圣的。创设这样的机会，学生会感到亲切，兴奋，加之自主选择学习内容和学习伙伴，所以学习的欲望猛增，“要我学”则补变成“我要学”。
（2）多种练习，仔细品味
根据学生的汇报交流，随机出示以下几段话及相关训练：
a．“这是个狗洞，不是城市。我要是访问狗国，当然得钻狗洞。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”
训练：如果让我钻洞进去，那么楚国就是__________________，楚王就是________________。只要____________________就______________________。
板书：狗国
b．“这是什么话？我国首都临淄住满了人，大伙儿把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？”
训练：举（）成（）挥（）如（）摩（）接（）
C．“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿来了。”
训练：“最不中用”指____________________________。因为______________________，所以________________________。
板书：最下等国
注：学生做b练习时，可让其找自己最信任的伙伴来演一演。演完后，对其进行采访。
d．“大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是这种桔树一种到滩北，就只能结又小又苦的果，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起强盗来了，也许是两国的水土不同吧。”
训练：第一次的“水土不同”指
第二次的“水土不同”指
因为__________________，所以_____________________。
板书：强盗国
小结：楚王自恃国事强盛，几次三番侮辱齐国和晏子。最后还是晏子技高一筹，获得了胜利。晏子能获得成功的根本原因是什么？板书：聪明善辩心中有国
［设计意图］
1．这一环节采用了多种形式的读，比如在理解句子的含义后，先指名个别读，接着同桌互读，然后安排比赛读。通过这样的反复诵读，使学生真正感悟到这句话所包含的思想感情。
2．讨论第二件事时，引导学生用读一读、演一演的`形式来感悟晏子的超人才干。学生在准备演的过程中，充分调动了自己的感官，进行了丰富的想象。演完后，对“晏子”和“楚王”进行采访，让学生说出自己的真实感受，以更真切地感受晏子那高尚的人格和绝顶的聪明才智。
3．教学这三件事，采用了不同的方式，让学生始终保持一种高涨的学习情绪。
3．总结课文，升华主题
（1）请大家看板书，楚王侮辱晏子的企图越来越大，越是这样，他的下场就越惨：楚国成了狗国、最下等国、强盗国，楚王也就成了狗王、最下等王、强盗王。这都是晏子聪明善辩，心中有国的结果。
【设计意图】利用直观形象的板书来总结课文，使课文内容简洁易记，也使学生对人物品质的认识更为深刻。
（2）同学们补充的荣誉称号，晏子真是当之无愧呀！
下课后，我把你们用智慧换来的这些学习成果送给历史博物馆的张叔叔。让我们一起记住这个充满智慧的名字──晏子！
【设计意图】结课虽然只有寥寥数语，却充分肯定了学生的学习成果，培养了学生的民族自豪感。
三、板书设计（同上）
【设计意图】
楚王三次侮辱晏子不成，所以用虚线表示。楚王最后对晏子的态度用红粉笔书写，突出楚王前后的思想转变。“钻狗洞──笑无才──押齐盗”呈上升趋势，明显地揭示出了楚王侮辱晏子的企图是越来越大，那么，他应得的下场也是越来越惨（往下的箭头越来越长），“狗国──最下等国──强盗国”用蓝粉笔书写，“聪明善变、心中有国”用红粉笔书写，是为了强调这是晏子三次战胜楚王的“法宝”。
四、设计说明
本课的教学设计主要体现了以下几个特点：
1．课堂教学的开放。本课教学打破了常规的教学内容，引进了生活中学生喜闻乐见的荣誉证书来组织教学活动，学生学得轻松有趣，真正体现了语文来自生活，用于生活的原则。
2．主体学习的体现。整堂课都体现了学生自己探究，自己欣赏，自己评价的自主性。每个学生都能参与到活动中来，能感悟多少就感悟到多少，教师并不强调“十个指头一样长”。
3．创新意识的培养。主体学习是培养创新意识的关键。本节课学生在主体学习的氛围中，大胆地想，大胆地说，大胆地演，思维异常活跃，无形中学生的创新意识得到了培养。
4．合作精神的培养。为学生创设伙伴学习的机会，使他们在互相学习、交流的过程中学会合作。
晏子使楚教案 篇2
教学目标：
1．会写18个生字，会认8个生字，理解词语的意思。
2．理顺文章脉络，学习概括文章主要内容的方法。
3．揣摩人物的内心，体会晏子语言的妙处，有感情的朗读课文。
教学过程：
一、了解背景，初识晏子。
导入：上节课，我们结识了杨氏之子这位小朋友，感受了一个九岁孩子的聪慧。今天，我们再来认识一位历史上的大朋友。他生活在距今两千多年群雄纷争的春秋时期，此人曾做过齐国的宰相，他有个特点――身材矮小（据古书记载，此人身高五尺，相当于一米四左右。举例），但是此人有一大特点——非常聪明，能言善辩，口才极好，经常被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。（说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。）。
（板书：晏子）。
（说起晏子，他还有很多很多的故事，都收录在一本书里了，同学们可以去看《晏子春秋》）。
晏婴被称“晏子”呢？他肯定也有与众不同的地方。今天，我们要学的这篇课文就是写晏子出使楚国的故事。（板书：使楚）。
好，请大家一起齐读课题：晏子使楚。（“使”是什么意思？课题又是什么意思呢？意思：晏子出使楚国）。
是啊，今天啊，晏子受齐王的派遣只身出使楚国，为了能及时了解他出访的情况，来，现在我们就出发吧！把课本翻到50页，跟随晏子出使楚国！
二、初读感知，整体感知。
1．请同学们自由读课文，要求：
（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。
（2）想一想这个故事的起因、经过、结果分别是什么？按起因、经过、结果给课文分成三个部分。
2．检查自学情况。
（1）生字新词。
晏子春秋乘机敝国大夫大臣囚犯盗贼侮辱规矩淮南柑橘枳笑嘻嘻面不改色安居乐业（板书在小白板上）。
读准字音；质疑问难，强调“敝国大夫”的意思，并指导“臣”和“敝”的写法。
解疑后，请同学们再齐读一遍。
（2）整理脉络。
起因（1、2）：楚王想侮辱晏子。（指名读“起因”，强调“乘机”的读音。浓缩成一个词表达（侮辱））。
经过（3、4、5）：三次斗智。
结果（6）：楚王尊重晏子指名读“结果”，也浓缩成一个词表达（尊重）。
（3）概括主要内容。
（同学们刚才读课文，我们不仅把字音读准了，而且还读出了这篇课文的大意，还理出了这篇课文的思路和脉络，那么，你们能不能按照事情的起因、经过、结果这样的顺序来概括一下这篇课文的主要内容？提醒：板书的脉络图是最好的提示）。
总结：（主要内容：春秋战国时期，晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回击，最终楚王不得不尊重晏子，晏子最终维护了国家的尊严。）根据上面的学习，我们知道了概括课文的主要内容，可以根据事情的起因、经过、结果来概括。当然了，概括文章主要内容的办法有很多：还可以从课题入手，把它拓展成一句话；还可以把段意叠加起来；还可以抓住故事的主要要素，比如说人物、时间、地点等；那么这些方法，我们在今的教学中还进一步学习）。
你看通过上面的.学习，我们已经理清了课文的脉络，概括了课文的主要内容。现在请大家注意看文章的起因和结果。楚王想侮辱晏子是这个故事的因，不得不尊重晏子是这个故事的果。我们说：有什么样的因，结什么样的果，可是我们来看，有了这样的因，却没有这样的果，而且侮辱和尊重是两种截然不同的态度，为什么短短的时间内楚王的态度有这么大的变化？在事情经过中到底发生了什么，在晏子的语言中又隐藏着怎么样的智慧，带着这个问题让我们再一次走进课文，一起读课文的第3自然段。（我们想想，晏子出使楚国就是使节，到别的国家去访问，理应受到尊重，但是这楚王第一次就让晏子受到难堪，什么难堪啊？--钻狗洞），一起来读一读第3自然段。
三、再读课文，走近晏子。
1.研读晏子和楚王间的第一回合较量（第3自然段）。
（1）找出能体现晏子智慧的句子，并在旁边作上批注（师巡视：有的同学并没有急于动手，而是把课文读了一遍又一遍，有些同学，思考已经成熟了，便开始奋笔疾书了，每一种读书的方式都是一种智慧的体现。谁愿意和同学们分享你的读书成果？）。
提示：从语言和神态两方面来找。
神态：看了看（说明晏子反应敏捷）。
语言：自由朗读晏晏子说的这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最有杀伤力。（让学生自由说理）。
言下之意就是：只有访问狗国，才从狗洞进去。如果要我从狗洞进去，那么（楚国是狗国）（让学生明白：晏子这种巧妙的回答是借力打力，将计就计）。
（2）我们一起来思考一下，当时晏子为什么不把话说透呢？如果晏子不采用这种说话的方法，而采用最直接的回答方式，该怎么说？想想这两种反驳的方式哪一种好？为什么？（讨论、悟理）。
（一个人说的话要和身份相称，晏子是外交官啊，作为大使说话既显得彬彬有礼，又让楚王不得不打开城门迎接，绵里藏针）。
（3）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这番话呢？请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什么这样选择？（怒气冲冲地心平气和地不卑不亢的冷静地）。
总结：是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气，让我们一起冷静地、不卑不亢的读读晏子的反驳。
一起用不卑不亢的的语言来朗读。
（4）接待的人把话传给了楚王，楚王听了只好？?（指导引读）。
从这句话中你体会到了什么？哪一个词语集中体现了楚王毫无办法（只好）。
（5）有感情地朗读第三自然段。（让我们再次读读第3自然段，领略晏子的智慧和勇气！）。
结语：同学们，刚才我们通过对第一次斗智的讨论，知道了晏子的语言特别巧妙，它是一种借力打力、将计就计。正是因为楚王想侮辱晏子，被晏子的智慧搞得反受其辱，而晏子不辱使命，维护了自己和国家的尊严。那么在接下来的两次斗智中，他有更加精彩的对白。让我们下节课继续期待！
课文拓展：
有一天德国大诗人歌德在公园里散步，正巧在一条狭窄的小路上碰上了一位反对他的批评家，那位傲慢无礼的批评家对歌德说：“你知道吗，我这个人是从来不给傻瓜让路的，”机智敏捷的歌德回答说：“而我却恰恰相反。”说完闪身让路。
你理解他说话的妙处了吗？
一人之辩，重于九鼎之宝。三寸之舌，强于百万之师。
哑巴吃黄连——有苦说不出。偷鸡不成——反蚀一把米。搬起大舌头—砸自己脚。
晏子使楚教案 篇3
《晏子使楚》实录与点评—— 第一课时
主题：尊重
步骤：对晏子的尊重，走向对人的“尊重”的思考；
对人的尊重，导向对国家的“尊重”的思考；
对国家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。
第一课时
一、抓课题，隐含主题
生：背古诗……最后背《墨梅》。
师：“不要花开好颜色，只要清气满乾坤。”看你们，坐得大大方方，规规矩矩，说得更是字正腔圆。我呢，也是这样精精神神、大大方方地站在同学们面前。这样吧，彼此之间鼓励一下自己，送给自己牌匾上的一句话。（出示：规圆矩方。学生齐读。）
［看似简单地交流，其间，教师那充满深情的语言一下子就抓住了学生的心，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望，正所谓“入境始与亲”。］
师：注意观察“矩”字，和你平时写的有什么不同？
生：“矩”的笔画都是横平竖直的。右边的“巨”里多了一点。
师：想像一下，为什么要在“矩”里多加一点？
生：是不是要强调自己规矩多一点？
生：是要告诉自己一定严格要求吧。
师：这个“点”正如同学们说的一样要规矩多一“点”儿。对外呢，要更要讲规矩，懂礼节。比如对这个人（晏子）——本来他叫晏婴，为什么称“晏子”？
生：古代有贡献的人的尊称。
师：我是女性，假如窦老师是古代值得尊重的人，那就叫我“窦子”？（笑）
生：啊，我明白了，是指对古代有贡献的男人的尊称。
［牌匾的解读既营造了宽松、愉悦的课堂气氛，又巧妙地组织了教学，引出了本课教学的课题。］
师：晏子的故事很多。
生：我知道《二桃杀三士》，《越石父》。
师：还有《金壶箴言》等。同学们可以读读《晏子春秋》，你会知道得更多。今天，我们就走进晏子的一个故事——“晏子使楚”。（题目出示，学生读出）
［介绍晏子的同时也介绍相关的作品，很自然地把课外读物引入课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦老师的主题教学是一脉相承的。］
师：“使”是——（生答“出使”）；“楚”指——（生答：楚国）。让我们读读课文。
生： “春秋末期……显显楚国的威风。” （读一二自然段，内容略）
师：自评一下自己读得如何？
生：还不错。（学生表情得意）
师：的确不错，比如“大夫”，现在我们读dàifu,过去我们读dàfu。你读得很准。
生：“楚王知道晏子身材矮小……楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。”
师：谁来评价一下读得如何？
生：“我在这儿等一会儿”。这句有两个“儿”，儿化音，你读得也不错（该生对着刚才朗读的同学说）。
生：“晏子见了楚王……楚王只好陪着笑。”
生：刚才读的时候“临淄”的发音要准一些；“晏子拱了拱手”，不是“拱拱手”。
师：大家很注意听。读人家的书一定要读正确，不能丢字落字。我理解刚才这位同学，她在创造性朗读呢。请你再规范读一次，以后表演或复述的时候你就可以尽情创造啦。（该生又读，读正确了）。
生：“楚王安排酒席招待晏子……没想到反让大夫取笑了。”（学生评议，读得很流利。）
师：注意，这里出现了两个成语，是哪两个？
生：“面不改色”和“得意洋洋”。（要求学生把这两个成语画下来。）
师：通过全篇朗读，我们发现，第一次，楚王让晏子钻狗洞。第二次呢？
生：楚王瞅了晏子一眼，冷笑齐国没人了；第三次，楚王讽刺齐国人在楚国偷盗。
师：晏子作为使节出使楚国，按理，双方一定要做到讲规矩，各方都要规矩多一点。然而却没有得到尊重。
师：但，不管怎么样，最后的结果呢？
生：楚王不敢不尊重晏子了。（让学生再齐读课文的最后这句话，并板书。）
师：尊重的意思就是——（生依次说出“敬重”、“佩服”之意。）
师：那“不尊重”呢？
生：尊重。（同学们啊了一声，该生一下子明白了）是瞧不起的意思。
生：侮辱，蔑视。
师：“不敢不尊重”呢？
生：尊重晏子了。
师：那就直接写了呗，为什么还要用上“不敢不”。
生：不能不尊重。（教师让学生把“不能不”送进句子中变成“楚王不能不尊重晏子了。”）
生：楚王只好尊重晏子了。
生：楚王必须尊重晏子了。
［在教师的牵引和巧妙地点拨下，学生快速浏览课文，不但理清了文章的脉络，而且牢牢地把握了文本的重点，紧扣“不尊重”和“不敢不”通过换词训练，加强了学生对文本的理解，语文味极浓。］
师：那楚王佩服晏子的什么呢？
生：读了这篇课文，我认为楚王是不得不尊重晏子的才华。
师：晏子靠什么来表现他的才华？
生：表现在晏子说的那些话，也就是说楚王不得不尊重晏子能言善辩的口才。
二、依文字，铺垫主题
师：那好，三个故事中，任选一个，找出晏子的话，给大家读读，看看晏子的话给你什么印象。（学生自由读。而后发言）
生：我说说第二个故事中晏子的这句话：“这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙把袖子举起来，就连成一片云；人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟。大王怎么说没有人了呢？”甩一把汗，真的就下一阵雨？袖子举起来，真的就一片云？用夸张手法啊。楚王不是说我们国家没人吗，这样一来，楚王没话说了。
师：晏子的语文修辞手法用得真好（笑）。这是古文中晏子的话“齐之临淄三百闾，张袂成阴，挥汗成雨，摩肩接踵而在，何为无人。”后人从中概括了三个成语，结合课文，看看是哪三个。
生：有“张袂成阴”，意思是“大伙把袖子举起来，就连成一片云。”有“挥汗成雨”，意思是人们都甩一把汗，就能够下一阵雨。
师：快把这两条成语写在课文相应的意思下面。一边写一边记在心里。还有呢，谁再说。
生：“街上的行人肩膀擦着肩膀，脚尖碰着脚跟”这句话的就是“摩肩接踵”。还可以说成“比肩继踵”（另一个学生脱口而出）
师：你怎么知道的？
生：我读别的书读到的，我平时看书看得多。
师：唉哟，你真用心。谢谢你给同学们提的醒儿，要多看书，注意积累。同学们赶快把这同一意思的两个成语写下来。也要工工整整地写，一边写就一边记在心里啊。
［既有词语的积累，又有方法的指导和学习习惯的培养，一举多得。］
生：第二个故事中晏子还说了这句话：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。” 晏子的理由真充分，你想啊，先说我们国家的规矩，然后再说我最不中用，最后呢，就得出结论——“楚国是最下等的国家”所以只好我就来了。
师：晏子的话里有“所以”，既然有“所以”，那就必然有——
生：“因为”。
师：用上“因为”说说这句话。
生：因为敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。
师：这个“因为”还可以放在哪里说？
生：“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去；访问下等国家，就派下等人去。因为我最不中用，所以派到这儿来了。”
生：晏子说话真有艺术，避免了“因为”重复使用，语言不罗嗦，理由还充分。
生：我说第一个故事中晏子说的话：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子绵里藏针，他的言外之意是既然给我开了一个小门，像狗洞一样，那我就将计就计，把它说成狗洞，推理出楚国是狗国。这样听着好像很有根据。
师：那就请你给同学推理一下：（课件打出）“访问正常国家开城门，访问狗国钻（狗洞），楚国让我钻狗洞。所以楚国是（狗国）。”（学生填出，大笑）
生：我说第三个故事中晏子的话：“大王难道不知道吗？橘树种在淮南，结的柑桔又大又甜。可是一种到淮北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是楚国的水土使人容易做盗贼吧！”晏子用生活中的现象说明环境水土不同，植物生长就不同的道理，人呢，也是这个道理。我觉得晏子的知识真丰富，拿这个比喻反驳楚王，挺好。
生：晏子的意思是楚国的风气不好才使人变成盗贼。他没明着说，而是做了个比较，不能说是比喻。
师：这叫类比推理。后人把晏子的话当作典故。老师给同学配的补充教材中就有这句话。
生：我知道了是“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”（教师让学生把这句背下来，提示今后可以适当用上。）
师：请总评晏子的语言。
生：晏子口才非常厉害，口齿伶俐、能说会道。
生：晏子运用夸张、类比，打比方、推理等方法，让自己的语言有理有据。
生：晏子验证了一句话：一人之辩，重于九鼎之宝，三寸之舌，强于百万之师。
师：你可真会运用语言，读到补充教材上的这句话，在这里评价晏子，就不仅仅是积累这句话了，而是运用语言，表达你的观点。（学生回过头来读“楚王不敢不尊重晏子了。”时语气很坚定。）
三、品文学，深化主题
师：不过，请同学们再看看晏子的有些话，难道都是事实？他说的'这些都是真的吗？
生：也是。他从墙角挖的洞，就说是狗洞，然后推理出，既然是狗洞就是狗国，的确有一些狡辩的意思。
生：另外，晏子说自己国家上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，也不一定有这个规矩。
师：谢谢同学们的思考。今天的一位外交官却这样认为（课件打出）：
晏子的语言，虽给人的感觉是有理有据，但感觉是在做语言游戏。逞口舌之能进行外交对话，谈不上真正意义上的智慧，也获得不了真正的尊重。
—— 某外交官。
师：对此，你怎么看？请自己默读，静静思考一下，发表如下观点：（板书以下）
（赞成/ 不赞成/ 说不准）
生：我说不清。这位外交官考虑外交的含义，晏子如果得罪了楚王，楚国和齐国之间就会有矛盾，所以，晏子必须“绕口令”。不过外交官的话也有道理，晏子有点逞口舌之能。
生：我怀疑这位外交官有些忌妒晏子的才能。（众笑）
师：有意思，我相信，你理解的妒忌是说晏子在你的心中——
生：神圣不可侵犯的。
师：人家有不同的意见，你就说是忌妒，是吗？（教师表情带有不同意该生意见）
生：……是。（学生挠头，不好意思了）
师：我尊重你的意见，但，我更相信你的观点不一定代表最后的观点。
［正是课堂的民主平等，才会得以支撑学生袒露真实的心路历程。老师巧妙的引导正是教师育人的高妙之处。］
生：我觉得每个人说话是通过大脑来思考的。在那种情况下，他有智慧，才能说出一番话，我认为晏子的口才也是智慧。晏子能随机应变，把楚王说得哑口无言，最后不得不佩服晏子。
生：我赞成。晏子有做语言游戏的感觉，你想啊，真正的外交对话能那样吗？就是楚王逼的，要是我的话，我就保持一份沉默。
生：我不赞成。晏子不是在耍嘴皮子，他既为自己的祖国赢得尊严又不伤害对楚王的尊重，他的做法令我佩服。要是我的话，我说不出来。那位外交官司怎么能这样说呢？
生：我说不清楚。晏子说的的确是有依据的显示出了自己的智慧，但外交官说“晏子是在做语言游戏，谈不上真正意义上的智慧”，什么是“真正的智慧”？也许外交官说的也是对的，所以我说不清楚。
师：每个人都有发表自己见解的权利。我们尊重你们的意见。有的同学不赞成，有的赞成，有的说不清。我们的确要思考：越说不清就越需要我们去说说看。如果说晏子的话感觉是语言游戏，那么，晏子的智慧肯定不仅仅停留在语言的技巧上，那么，晏子的真正智慧在哪？
师：好，让我们回过头来，再看看晏子说的这些话。我们先看这句话：“这是个狗洞……楚国到底是个什么样的国家？”晏子是怎么说那番话的？（学生说，教师加上“晏子看了看，说”。）
师：注意这个“看了看”，为什么不说晏子“想了想”，而是用了“看了看”？
生：这能表现晏子思维敏捷，随机应变能力强，压根儿就不用太长的时间想招儿。
生：不用想了想，只是看一下，眉头一皱，计上心来。
生：其实，“看了看”说明晏子是亲眼所见事实之后才说的话，如果用“想了想”，就不知是不是“看了看”才说的。其实，这个“看了看”也包括“想了想”。
师：原来这“看了看”藏着这么多意思啊。同学们再拿出《胯下受辱》。当无赖叉开双腿，让韩信从他裤裆下钻过去的时候，也是——
生：韩信也是“看了看”。
师：那么，晏子的“看了看”和韩信的“看了看”究竟有什么不同？
生：晏子“看了看”是想办法，韩信“看了看”也是考虑钻过去还是不钻过去？这受辱是对晏子和韩信都是一种考验。不过，韩信看到的是无赖欺负他一个人，而晏子不仅看到楚王侮辱自己，还看到了楚王侮辱他的齐国。
师：你有多高？
生：1米40。
师：看课文，课文写晏子身高五尺。古代一尺相当于八寸。估算一下晏子多高？
生：一米四几左右。
师：“左右”用得好。（和该生的个头比较一下），也就这么高。
生：晏子是矮了一点（笑）。
生：矮是爹妈给的，模样不好是天生的。你说我没学问，我可以学，但这样侮辱我，还借着我的个头侮辱我的国家，要是我会很愤怒。
师：可课文却是“晏子看了看”，没写出晏子的愤怒。
生：韩信虽然看了看，但他没像晏子那样去反驳。因为韩信是一个忍辱负重、大智若愚，有非凡气度的人，他可能是把这件事当作自己的一个锻炼。所以韩信能成为一个将领。（教师顺势和学生读《胯下受辱》最后一段话。）
生：无赖在韩信心里，根本不算回事。因为韩信有自己的志向，无赖只是针对韩信个人，所以凭韩信的性格，韩信忍受了侮辱。晏子呢，如果楚王侮辱是针对晏子个人的话，说不定晏子也会像韩信一样做，可是，晏子清楚自己的身份是使节，所以，晏子不能像韩信那样忍气吞声，他选择了马上反驳。
师：好啊，从晏子的“看了看”，你看到了晏子的什么呢？
生：晏子真了不起，太有智慧了！
生：我觉得晏子的智慧是很冷静，而且也勇敢。你看，他受到楚王侮辱后，镇定自若，看了看，就想出这么好的办法。
师：是啊，沉着是睿智的保证，勇敢是赢得尊重的前提。看似简单的“看了看”，让我们看到了小个子晏子的大智慧。也就是从这“看了看”，才使晏子的话有了底气，这是超越了晏子脾气和性格的勇气！回过头来读这句话。（楚王不敢不尊重晏子了。）
师：下面的两个故事中，晏子的语言背后，体现的智慧究竟在哪？请同学们自由选择，联系上下文读读晏子的话，看看这语言的背后究竟藏着什么力量。
《晏子使楚》实录与点评——第二课时
师：请同学们交流。大家注意倾听，看看他的见解与你有哪些相同与不同，可以补充，可以升华。
生：我说第二个故事。你看，楚王嘲笑齐国没人，就是说齐国没有人才，怎么派你这么个拿不出手的人来了呢。晏子是“拱了拱”手说，既是礼貌，又是不卑不亢。也许在“拱了拱”手的时候，低头想对策，但不让楚王发现。（板书“有礼”）
生：请同学们注意，晏子用夸张的方法说自己国家人多的时候，确是“严肃地说”的，你看，本来夸张的事实就不是真正的，可晏子严肃地夸张，就不得不相信齐国的人多。
生：还有，晏子“装着很为难的样子”回答楚王的。这是故意的，让你楚王先得意，一会就让你哑口无言。同时，还是给楚王足够的面子。
生：再有，不但如此，晏子还说“敝国有个规矩”，不但把自己国家放在低处，还要说，不但我讲规矩，我们国家也懂规矩，不像你，作为一个国王竟然这样不懂规矩。
师：那意思就是晏子和齐国做到了“规圆矩方”了。哈哈。再读读晏子说这句话的前后表现，看你还发现了什么。
生：我发现了，晏子说这句话的时候是“故意笑了笑”。我认为晏子故意笑了笑，是晏子笑楚王太狂妄了。但只是笑，不是发脾气。这就不是正面在讽刺楚王，他是在拐弯抹角地讥笑楚王。
生：“故意”是说我们有目的地去做给别人看的事，所以，刚才晏子是“看了看”，现在是“笑了笑”，说明他缓解紧张的气氛，笑得非常轻松。
生：晏子的笑也是自嘲呢。晏子承认自己个子矮，不中用，因为不中用的人派到下等国家，所以说楚国是一个下等的国家。
师：而我们的国家人才多啦！用刚才学的成语，那叫——
生：张袂成荫，挥汗成雨，比肩继踵。
师：我们看了多少广告，你看那些形象代言人，什么漂柔洗发广告的靓女啊，什么雅戈尔西服广告的酷男啊，总之一句话，要做广告代言人，那得——
生：帅。而且要是国家外交官更是风度翩翩。可晏子个子就这么高，要形象，没形象，要个头，没个头。
师：楚王啊楚王，你笑吧，你冷笑，嘲笑吧，你不是说我不中用吗？这是敝国的规矩，就让我这不中用的人——
生：访问你这样的国家。（大笑）
师：我就笑着和你说，一点都不生气。（笑）大胆想象，当时晏子的表情会是什么样？
生：晏子一脸得意。
师：但没有忘形。那就请你得意地说。（该生读“敝国有个规矩……”）
师：表情没跟上去。注意，要通过声音让我们感受到晏子的得意，当然要有表情更好，这有促动思考的作用。（该生真的得意洋洋地读起来。掌声）
生：幽默地笑。
师：我们可要听听你的幽默啊！（生幽默地读起“敝国有个规矩……”来，还加了笑声。掌声热烈）
师：你的幽默富有创造，听你的声音，我们感到胸藏大智慧的矮个晏子的笑声，真是一笑解千“丑”，一笑解千愁。
生：晏子是笑里藏刀（笑）。
师：这个词我们要好好斟酌。你先想想，究竟笑里藏着什么。
生：我觉得晏子有点故意傻笑，他是装出来的。（该生表演朗读。）
生：我觉得可能是冷笑，因为楚王你冷笑我，我的笑是反攻、回敬。
师：那就是说，这“冷笑”中是一脸严肃，请读。（该生的朗读很有特色。）
师：就是这笑了笑，笑得那么轻松，那么潇洒，那么自信。谈笑间——
生：樯橹灰飞烟灭。
师：用今天的时髦词，那叫笑傲——
生：江湖！（笑声）
师：就是这笑了笑，我们感到，小个子的晏子也是潇洒倜傥，风度——
生：翩翩，气质非凡。（掌声）
生：晏子哟，才1米4左右，我很丑——但我很温柔，我魅力无穷。（众大笑）
师：刚才你说晏子笑里藏的是刀（对着刚才说“笑里藏刀”的学生说），晏子笑里藏着的究竟是什么？
生：是剑！（大笑）
生：（老师做了一个思考的表情）是晏子的智慧。
师：所以，晏子的话才透着他的骨气！
生：我想谈第三个故事。楚王故意叫武士押着齐国的囚犯从晏子面前走过，想让 晏子难为情。哪知晏子面不改色，非常冷静，而且用举例的方法反驳楚王，楚王又失败了。
师：好，晏子是“面不改色”说这些话的。你发现的好。晏子不改的是什么？
生：不改的依然是那份沉着和从容。（让学生用沉着的语气说晏子的那句典故“橘生淮南……”。）
生：晏子一次次面对楚王的侮辱毫不胆怯，一次次维护自己国家的尊严。
生：不改的是他对国家那种热爱的情怀。当楚王这样侮辱齐国的时候，他面不改色地和楚王对话，可以说做到了有礼有节。
师：那就是说晏子由勇气，到骨气，上升到民族气节。
生：因此，我认为不改的是他作为使节的这一重大责任。
师：谢谢同学们给我的启发，我明白了，晏子还是原原本本的晏子。他什么都没有改变。是晏子的智慧和自重，赢得了自己的尊严，以及国家的尊严。总之，晏子作为个人也好，使节也罢，不改的是他的气节！（板书“有节”）晏子一次次受到侮辱，都面不改色，谁改了？（采取引读的方式）第一次，楚王让晏子钻狗洞，结果只好——
生：吩咐打开城门，迎接晏子。
生：第二次，楚王冷笑说齐国没人了，怎么让晏子来。结果在晏子精彩的反击中，楚王只好陪着笑。
生：楚王说齐国人在楚国偷盗，晏子用类比推理，结果楚王只好赔不是。
师：相同一个“只好”，不同的是楚王越是侮辱晏子，就越一次次没面子，最后只好——
生：赔不是。
师：（课件）“我原来想取笑大夫，没想到反让大夫取笑了”。想象一下，楚王会怎么赔不是？
生：楚王苦笑着说：“我原来想取笑……”。（生苦笑着读）
生：楚王叹了一口气说：“我原来……”。（生读略）
生：楚王后悔地说：“我原来……”。（生读很有味道）
生：楚王惭愧地低下头说：“我原来……”。（生读略）
师：（抓住该生追问）堂堂一国之君，你为什么说人家惭愧地低下头说？
生：楚王能在大庭广众前承认自己错误，说实话，楚王毕竟是一国之君呀。
师：能够在大庭广众面前承认错误，可爱之中也透着可敬，好难得的一国之君啊。（师用了几种不同的语气范读，掌声）
生：说不定楚王会说，我再也不狂妄自大啦 ，你真聪明，我认输啦！（一片掌声）
生：这是因为晏子真正做到了有理有据、有礼有节，才导致这个结果，不然楚王不会这么受教育的。
师：是啊，世上没有一边倒的真理，强者不可以恃强，弱者也不可以示弱。弱者赢得尊重，不是靠施舍，不是靠等待，需要个人的实力争取。
师：我们感到：一个人（板书）要获得尊重，不仅要讲外在的道德智慧，更要有内在的实力。（回扣这句：“楚王不敢不尊重晏子了。”教师把这句话的句号变成叹号。引导读自己的味道。有的强调“尊重”，有的强调楚王的态度……）
［摒弃技术化痕迹的朗读指导，让学生在跟人物形象作跨越时空的对话后，有效地张扬了个性，文本的语言成了学生自己内心情感的发抒。］
师：晏子的使命最终胜利完成。虽然一波三折，但我们从中深深感受到作为个人的他，赢得了历史的尊重，所以，参考书这样评价晏子使楚的意义——（课件：“晏子在这次外交活动中表现出的智慧，给齐国赢得了尊重。”）
晏子使楚教案 篇4
教材简析：
《晏子使楚》是一篇略读课文，讲述了春秋末期齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，晏子进行反驳，维护了自己的人格和齐国的尊严的故事。全文以事件的起因——经过——结果为序，顺序清楚，结构完整。本文意在让学生感受正义和智慧的力量，学习按一定顺序的表达方法。
教学目标：
1、识生字，感情朗读，分角色演内容。
2、了解课文内容及叙述顺序，学习按一定顺序的表达方法。
教学重难点：
1、楚王怎样侮辱晏子，晏子如何反驳：理清文章叙述顺序。
2、理解晏子反驳的话。
教具：课件（图画、文字）
教学过程：
一、承上启下，直奔课题
上一课，我们学习了战国时期齐国军事家孙膑帮助田忌以智取胜的`故事，今天，我们再认识一位春秋末期齐国的晏子，（人物课件）他干什么呢？（板）从题目看，你想弄明白哪些问题？（板）
二、初读课文，理清脉络
看黑板，请看文中对这些问题有没有说明，在哪些段落，标上记号。
三、阅读课文，合作探究
1、晏子使楚的起因是什么？（板）抓住“国势强盛”“想乘机”等词，引起下文。
2、哪几节写晏子使楚经过？主要人物都有谁？（板）晏子到楚国，和楚王之间发生了什么事呢？请用一两句话概括说明。（板）
3、小声自由读3—5节（出示课件问题）引导学生找出“侮辱”与“反驳”的关键性的句子，同桌相互交流讨论，作上记号。（分析解答，师生互动）
4、晏子凭着惊人的智慧，卓越的辩才与楚王针锋相对，斗智斗勇，使自己处于主动地位，楚王处于被动，最后不敢不尊重晏子了（板）这就是故事的结果。
5、你认为晏子是个什么样的人？从哪里看出？
6、看结构：除了重点内容之外，还写了起因和结果，这样写好处是什么？
7、既然是按事情发展顺序写，那么这篇文章是写人还是写事？写了一件什么事？请抓住叙事的六大要素口述。
8、今天我们认识了晏子，同时也认识了楚王，作者是从哪方面来写人物的？（语言）你认为晏子，楚王的语言分别应该用什么语气读？课下练习，下节课我们分角色朗读课文。
四、质疑问难，拓展延伸
1、你还有哪些疑问？课上能解决的解决，解决不了，课下我们共同查找资料。好吗？
2、你想对晏子说什么？写在图下。
3、如果对春秋战国时期小故事感兴趣，课下找有关书籍读一读。
板书略
课件问题
楚王几次、怎样侮辱晏子？晏子又是如何反驳的？结果怎样？
晏子使楚教案 篇5
第一课时
一、简介背景，揭题
1、师：距今二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国，而齐国的强大离不开一个人，此人虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端，他就是晏子。
2、板书课题，全班齐读——《晏子使楚》。
3、师：谁来说一说你对课题的理解？
4、指名回答。
（晏子原名"晏婴"，"子"是古代对男人的一种尊称。使：出使。）
二、扫清生字。
1、开火车组词。
2、由生提问比较难写或要注意的生字。
三、初读课文，理清脉络。
1、师：大家用自己喜欢的方式读课文，想一想：课文主要写了一件什么事？你觉得晏子是个怎样的人？
2、生自读课文。
3、指名回答。
4、师：课文讲了几个小故事？（3个）请同学们选择其中一个故事来谈谈晏子到了楚国以后就受到了楚王怎样的侮辱?用复述的形式把它介绍给你的组员。
5、四人小组交流。
6、全班交流，指名回答。
第二课时
一、复习导入：
1、师：同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。在四人小组内交流。
2、四人小组合作学习。
3、全班交流，引导：
（1）师：同学们真聪明，一下子就找到了，哪位同学大声读出来？
（2）指名回答。
（从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。）
4、从这句话你明白了什么？
二、抓中心句，理解脉络：
1、师：同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，你认为横线上可以写些什么？
A、在这之前，楚王（不断地侮辱晏子）。
B、后来晏子（用自己的聪明才智挫败楚王的三次侮辱）。
C、从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
2、指名回答。
4、师：同学们可真认真，把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。
5、师：请同学们继续读课文，划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。
三、学生交流
1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了个5尺来高的洞。晏子来到楚国。楚王就叫人把城门关了，让让晏子从这个洞钻进去。
（1）师：你能用自己的话讲得更简单一点吗？
（2）指名回答。
（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）
2、楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”
（1）师：该怎样读这句话（瞅、冷笑）。
（2）指名读，全班读。
（3）师：这句话表达了楚王对待晏子是什么态度？
（轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。）
3、楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”
（1）师：楚王说这句话是要侮辱齐国人什么？联系上下文解释。
（2）指名回答。
（楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。）
过渡：
楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良），同学们积累的词汇还真多！面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？
四、学习晏子反击
1、师：咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，是哪个句子？
2、指名回答。
3、师：晏子为什么这么回答？他这么说的`结果如何呢？
4、生：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。所以楚国是狗国。楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。
5、师：楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。从这次的回答中，我们又进一步体会到了晏子的聪明才智。他不仅维护了自己的尊严，而且还把这种侮辱还给了楚王，让楚王搬起石头砸自己的脚，这番话的确巧妙。
6、小结
是啊，面对这意想不到的侮辱，晏子只有冷静的反驳，不卑不亢地把侮辱还给楚王，才能维护自己和齐国的尊严，又不伤了两国的和气。
同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。现在请大家利用这种方法学懂之后的二次反击，四人为一组，读二、三次反击的话。
7、四人小组合作学习。
8、全班交流完成习题。
A 上等人访问上等国，等人访问下等国。
我是最下等人，访问楚国。
所以楚国是_______________________
结果________________________
B 淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。
齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。
所以楚国是________________________
结果_________________________
9、师：请大家思考，课后的第二个问题。它说的故事是文中的哪个部分？
10、指名回答。（第五自然段）
五、分析人物
1、师：如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利？
2、指名回答。
A、晏子才智过人，有善辨的口才。
B、侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。
C、正义在晏子一方，邪不压正。他才会理直气壮。
六、课外扩展——聪明人的题目：
有一次，爱国将领吉鸿昌在街上走，一个美国人走过来傲慢地说：“我去过一座岛，岛上就缺中国人和猪这两样东西。”吉鸿昌听了，不紧不慢地说：“……”
七、小结
今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。
八、布置作业
1、抄写生字；
2、完成《伴你成长》；
3、预习《为了他的尊严》。
板书设计
晏子使楚
楚王—————— 晏子
（侮辱）—————（反击）————结果
钻狗洞 是狗国 只好打开城门
没人才 下等国 只好赔不是
没出息 强盗国 只好陪着看
晏子使楚教案 篇6
一、教材简析
《晏子使楚》讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。
本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。
选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话来刻画人物特点的表达方式。
二、设计理念
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本课教学围绕“晏子的话到底有什么样的威力，能化楚王对他的侮辱为尊重呢？”这一主问题，引导学生置身于与文本、与作者的对话交流的过程之中，经历思考、探究、发现、交流等多种学习过程，从而在主动积极的思维和情感活动中不断感受到晏子机智巧妙的应答，有所感悟和生成。
三、教学目标
1．会认8个生字，会写14个生字。能正确读写“面不改色、安居乐业”等词语。
2．分角色朗读课文。
3．理解课文内容，体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
四、教学重点：
体会晏子语言的巧妙，并从他机智的回答中体会人物的特点。
五、教学难点：
体会晏子能言善辩的才能和维护国家尊严的精神。
六、课时安排：
2课时
七、教学方法：
自主、合作、探讨、点拨式教学
八、教学准备：
布置学生查询、学习晏子的`故事。自编课本剧
九、教学过程
第一课时
一、简介背景，揭示课题
1．二千多年前，我国历史上曾出现过一个群雄纷争的春秋战国时代，其中齐国和楚国是大国。说到齐国就会让人想起一个人，他虽然身材矮小，但能言善辩，口才极好，被派到其它国家执行外交任务，帮助齐国解决了许多外交上的争端。他就是“晏婴”，人们都尊称他为“晏子”。（说明“子”是古代对有学问有贡献的男性的尊称，比如：孔子、孟子等。今天我们来学习一篇有关他的文章──《晏子使楚》（出示课题，齐读课题）
2．你能根据自己的预习向大家介绍一下晏子吗？
3．“使”是什么意思？课题又是什么意思呢？
二、初读课文，整体感知
1．请同学们自由读课文，要求：
（1）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。
（2）想想课文讲了什么事？
2．检查自学情况
（1）生字新词（注意“大夫”的读音，现在读“dài fu”，是“医生”的意思，过去读“dàfū”，是官职的称呼。）
（2）请同学读读难读的段落，检查课文读通情况。
（3）想想课文主要讲了什么事？
第二课时
一、复习导入
1．同学们，昨天我们已初步学习了《晏子使楚》一文，知道了故事发生在春秋战国时期，齐国派大夫晏子出使楚国，那么楚国是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命吗？出使的结果又是如何？这些都是这节课我们所要关注的。下面请大家打开课本，把文章速读一遍，用“-----”划出晏子出使结果的那句话。
2．交流，引导：
（1）同学们真聪明，一下子就找到了，出示，齐读“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。”
板书：尊重
二、抓中心句，理解脉络
（1）同学们，一句话往往能告诉我们许多信息，像这句也一样，你读了以后想到了哪些信息？
教师引导学生提出在这之前是怎样的？在这之前，楚王_______________。
（2）交流后板书：侮辱
（3）指名男女同学分读这两句话，“学贵有疑”读了以后，我就产生了一个问题，为何变侮辱为尊重？谁能简单来说一说：
你能连起来说一说吗？
1．在这之前，楚王____________________________
2．后来晏子____________________________
3．从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
自由说------指名说
师过渡：同学们可真认真，把长长的一篇课文就读短了。但要想真正理解课文，咱们还得好好研究。今天，咱们就抓住“侮辱”一词展开研究，去看看，在这之前，楚王是怎样侮辱晏子的。请同学们继续读课文，用“——”划出三次楚王侮辱晏子的句子，并讲讲你是如何理解这句话的。
三、学生交流
1．楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门边开了个5尺来高的洞……让晏子从这个洞里钻进去。
这句话有点复杂，再读一遍，相信第二遍会更好！你能用自己的话讲得更简单一点吗？
（楚王要晏子钻狗洞，想以此侮辱晏子达到侮辱齐国的目的。）
板书：钻狗洞——
2．楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：“难道齐国没人了吗？”
指导朗读这句话，特别指出：瞅、冷笑
读重音，真聪明，一下子就学会了，跟着他的样子，一齐读这句话，这句话楚王是轻视晏子没才干，想以此侮辱齐国没人才的目的。
板书：没人才——
第三次机会让给平时班上不太回答的同学来说。
3．楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”楚王借此讥笑齐国人没出息，齐国社会风气不好。
板书：没出息——
是啊楚王对晏子的侮辱真可谓是居心（叵测），处心（积虑），用心（不良），同学们积累的词汇还真多！
面对楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反击的呢？
板书：反击
四、学习晏子反击
1．咱们先去看看，晏子第一次回击楚王的语句，（学生交流）。找是找到了，但我感觉读得太平淡了，谁能体会晏子当时的心情和当时的场面，给他加一个修饰词语，来读一读。出示：晏子看了看，__________地说：“这是个狗洞……到底是个什么样的国家？（心平气和 怒气冲冲）
好的，同学们都答得很出色，反复地读了以后，同学们思考一下，然后完成练习：访问正常的国家开城门，访问狗国钻狗洞，楚国让我钻狗洞。所以楚国是__________________。
板书：是狗国
2．晏子给予有力的回击以后，结果如何？读，板书：楚王只好吩咐打开城门，把晏子迎接进去。
3．楚王这城门打得是无可奈何啊，要不然就承认国家是狗国了，自己是狗王了。
4．小结，学法：
同学们，刚才我们通过反复朗读——仔细思考——结合自己的理解，都学懂了晏子第一次反击，而好戏还在后头。我们将继续利用这种方法学懂后二次反击，变换一下学习方法，四人为一组，读二、三次反击的话，讨论以下习题；
1．上等人访问上等国，等人访问下等国。
2．我是最下等人，访问楚国。
3．所以楚国是_______________________
结果________________________
1．淮南自然条件好，产柑桔。淮北自然条件差，产枳桔。
2．齐国人在齐国安居乐业，在楚国当强盗。
3．所以楚国是________________________
结果_________________________
第一次的“水土不同”指水质土壤的不同，第二次的“水土不同”指社会风气不同，因为生活环境不同,导致本质的改变，所以楚国就是强盗国,齐人在楚国才会变强盗。
五、总结全文，拓展延伸
如果晏子回到齐国，齐王大喜，给他开了个庆功宴，你也去参加这个会，你讲一讲晏子为什么能取得胜利？（先说后写）
1．晏子才智过人，有善辨的口才。
2．侮辱晏子就是侮辱齐国，在晏子的心目中，不会让自己的祖国受到侮辱，他爱国，所以促使他一次又一次维护了祖国的尊严。
3．正义在晏子一方，邪不压正。他才会理直气壮。
小结：今天，我们学习了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧击退楚王侮辱。同学们，只有今天学好知识，才能像晏子一样，不辱使命，维护尊严。
板书设计：
11 晏子使楚
起 因： 齐王想仗势欺人显威风
楚王——晏子（机智勇敢 能言善辩 热爱祖国）
（侮辱）————（反击）————结果
经 过 钻狗洞 是狗国 只好打开城门
没人才 下等国 只好赔不是
没出息 强盗国 只好陪着看
结 果： 楚王不敢不尊重晏子了
晏子使楚教案 篇7
教学目标：
1．通过正确流利、有感情地朗读课文，理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。
2．学会生字新词。
3．理解课文意思，了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。
4.引导学生理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。教学重点：能理解课文意思，了解楚王是用什么办法三次侮辱晏子的，晏子是用什么办法反驳楚王的。理解宴子出使楚国时表现出的聪明、才智和维护齐国尊严的思想品质。教学难点：理解句子间的逻辑关系，学习简单的推理。课时安排：1课时教学设计说明：
晏子，春秋时代著名的政治家和外交家，当过齐国宰相。课文记叙了晏子出使楚国时，智斗楚王，维护齐国尊严的三个小故事。课文就是由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成。三个小故事的记叙方法基本一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。课文中晏子是怎样智斗楚王的，为什么晏子的话会驳得楚王无言以对？这是本课教学的重点，也是学生学习中的难点。
教学步骤：
一、揭示课题。
我国历史上的春秋时代，出现过许多政治家、思想家，晏子就是其中的一个。晏子是春秋时代齐国人，当过齐国的宰相。晏子善于言辞，机智果敢，是当时著名的外交家。这篇课文就是写晏子的故事。
从课文中找出有关的语句，说说课题中的`“使”作什么解释？并且说出课题的意思。
（“使”是出使的意思，课题的意思是“晏子作为齐国的使者出使楚国。”）
二、读课文，自学字词。
要求读准生字字音，理解字词。
读准字音：淄
敝
枳
淮
指导书写：淄、敝（笔顺）辱、臣（笔顺）
理解词语：大夫、欺君之罪、侮辱、敝国
安居乐业、得意洋洋、囚犯
三、再读课文，理清课文层次。
1.课文写了晏子的几个故事？从哪里到哪里是写这几个故事的，给课文分段。
2.读课文中的三个小故事，用晏子说的话概括每个故事的主要内容。
四、阅读了解三个故事。
（一）阅读理解第一个故事。
1.默读思考：楚王是怎样侮辱晏子的？
2.晏子说“楚国到底是一个什么样的国家？”这句话的言下之意是什么？
理解晏子的推理方法：
访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，所以________
3.楚王听到传话，为什么只好吩咐打开城门，楚王当时是怎样想的？
（如果让晏子从狗洞进来，那么楚国就成了狗国，楚王也成了狗国之王了。所以他只好吩咐打开城门。）
4.有感情地朗读这个小故事。
（二）阅读理解第2、3两个故事。
1.默读思考：这两个故事中楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样回击楚王的，结果怎样？
结合填空理解晏子话的含义：
（1）上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以派我来访问楚国，因为楚国是____。
（2）齐国人在齐国安居乐业，到了楚国却做起了强盗，因为____。这句话中的“水土不同”是指____
2.有感情地朗读两个小故事。
（三）总结课文，巩固练习。
1.朗读全文。读后讨论：晏子是个怎样的人？
（机智果敢，善于言辞，热爱自己的国家）
2.复述故事。
每人选择一个小故事，准备后复述。
3.按要求摘录课文中的词语。
（1）写动作的：____
（2）写神态的：____
（3）写外貌的：____
晏子使楚教案 篇8
教学目标：
1、理解课文内容，学会分析人物形象。
2、感受晏子的语言艺术，学习比喻的修辞和类比手法的运用。
3、感悟晏子政治家、外交家的风度和机智善辩的才能。学习他维护国家尊严的`精神。
教学重点：学会分析人物形象，学习晏子的运用语言的能力
教学难点：感受晏子的语言艺术，学习比喻的修辞和类比手法的运用。
教学过程
（导入）创设情境，进入课题
（新课）一、回顾背景（师补充细节）大屏幕再现背景。
二、学生回顾第一课时文言知识，夯实基础，师指导纠正。
三、分角色朗读课文，体会晏子的语言艺术。
四、问题研讨
1、晏子到达楚国之前，楚国君臣都做了什么？文章为什么要交代这一段呢？
2、面对楚王的侮辱时，晏子是如何运用巧妙的言辞来反击楚王，并使楚王屈服的。
3、晏子能够反辱取胜的原因是什么？
4、综合以上分析，归纳晏子形象。
五、拓展延伸：联系到我国人在外倍受欺凌的现实，谈谈学习本文的现实意义：
六、成语归纳出自本文的成语：
七、中考连接：口语交际试题中的辩论类试题解答
八、课堂小结主题总结
九、布置作业
准备材料，进行一场题为《如何做一个新世纪的优秀男生和女生？ 》的辩论。
晏子使楚教案 篇9
【教学要求】
1、自读课文，理解晏子的智慧，知道他是怎样维护齐国尊严的。
2、通过交流、讨论提高学生的逻辑思维能力，发展学生的论辩思维。
3、了解课文叙述的顺序。
4、表演课本剧。
【教学时数】
一课时。
【教学过程】
一、反馈自读情况
1、哪些同学查阅了有关这个故事的资料?谁来说一说。
2、反馈字词学习情况：
说说在自读时遇到哪些字、词不理解，后来是怎么理解的?
3、指名接龙读课文。
4、说说课文写了一件什么事?
5、问题：
楚王是怎样侮辱晏子，晏子又是怎样反驳的?有关这个问题，你想用怎样的方式来展示你的学习成果?通过交流，让学生懂得：
⑴ 楚王让晏子钻狗洞，必须有个前提，那就是必须首先承认楚国是个狗国，楚王是个狗王，就可以钻。
⑵ 表面上是贬低自己，其实际上是贬低楚国(楚王)。
⑶ 好人到了强盗国变成强盗，这是很自然的，有什么好奇怪的'呢?
二、讨论，提升对课文的理解
1、楚王为什么一而再，再而三地侮辱晏子?
2、楚王是不是只想侮辱晏子?
3、晏子为什么能取得胜利?
三、再读课文，看看作者是按怎样的顺序叙述的
1、学生快速阅读课文。
2、交流。
四、分角色表演
1、按事情发展的顺序来讲述故事。
2、角色表演。
3、观众评价：
楚王：傲慢，以及对晏子蔑视的态度。
晏子：坦然，理直气壮，说话婉转。
【板书】
楚王侮辱 晏子反驳 结果
要晏子钻狗洞 访狗国钻狗洞 “只好”大开城门
楚王想说晏子是下等人 不中用的派往楚国 “只好”陪着笑
显威风说齐国人是强盗 到强盗国变强盗 “只好”陪不是
侮辱晏子 尊重晏子
晏子使楚教案 篇10
教学目标：
1、学会理解晏子反驳楚王时的话中“话”
2、能通过人物的语言、动作和神态，感受人物的心理和特点。
3、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严。
教学过程：
一。导入
1、上节课。同学们已经熟读了课文《晏子使楚》，了解了课文的主要内容。谁先来说一说课文的主要内容？
2、通过读课文，你觉得晏子是一个怎样的人？（小节并板书）
二。自主学习
1、你是从哪些地方看出他是一个的人的呢？请你们打开课本，默读课文，边读边用笔划出来，并用心体会。
2、交流，随机出示相关语句。同学们所找的都是晏子反驳楚王时所说的话，要了解人物的.特点，就得从他的言语、动作和神态中去体会。你们真会读书啊！那就让我们一起好好认识晏子！
三。深入研读课文
（一）第一次针锋相对
1、晏子来到楚国，还没进城门，就遭到了楚王的侮辱。轻声读读课文的第3自然段，想一想：第一次，楚王是怎样侮辱晏子的？晏子是如何反驳的？
2、第一次楚王侮辱晏子身材矮小，要他钻狗洞（板书：钻狗洞）。晏子是如何反驳的？请你来读读晏子反驳的话。
3、讨论，指导传话。听了晏子说的话，接待的人立刻把晏子的话传给了楚王。你们觉得接待的人会如何传？（语气、称谓）楚王听了之后，又会有怎样的反应？会有怎样的动作和神态呢？
4、学生互练。那你们能不能当当接待的人传传话呢？请同桌同学先练一练，一个当楚王，一个当接待的人。待会儿换过来，看看哪桌同学练得最认真！
5、汇报，点评。
6、楚王考虑再三，没有办法，只好吩咐打开城门，把晏子迎接进来。
7、晏子只用了四句话，就让楚王乖乖地打开了城门，真是——！让我们一起读好这段话，再次认识一下——的晏子。
（二）。第二次针锋相对
1、晏子进了城门，见了楚王，第二次针锋相对由此开始。请同学们默读课文，找出描写两人神态、动作的词句。
2、交流，随机理解，感受人物心理。
（1）“楚王对他瞅了一眼，冷笑一声说：”
a。从“瞅了一眼，冷笑一声”两个动作中，你感受到楚王的态度是怎样的？
b。指导朗读。谁能读出楚王这种轻蔑的语气？
（2）“晏子严肃地回答：“这是什么话？”
a。齐国的人多吗？你能根据：“街上的行人肩擦肩，脚碰脚。”“大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨。”这两句话，想出成语吗？（摩肩接踵、挥汗如雨）
b。从“严肃”一词，还能看出什么？（晏子在维护齐国的尊严）
（3）“晏子装着很为难的样子说：”
a。“很为难的样子”是怎样的？做一做。
b。晏子“装着”很为难的样子，说明晏子并不是真的很为难。他这样做，目的是什么？联系上下文来好好理解。
c。指导朗读。我们都是晏子，来装着很为难的样子对楚王说：
（4）“晏子拱了拱手说：”
a。你听出了晏子的弦外之音吗？
b。加上动作，让我们一起说：
（5）“说着晏子故意笑了笑，楚王也只好赔着笑。”
a。这时候，晏子故意笑了笑，那楚王呢？他的心理会想些什么呢？
b。交流。
c。楚王有言在先不生气，即使晏子说楚国是下等国，楚王也只好赔着笑。
3、让我们再次通过朗读，去感受当时的情景。
（三）第三次针锋相对
1、楚王并未就此罢休。在一次招待晏子的酒席上，他又再次侮辱晏子。请一位同学来读第五自然段，其他同学仔细听，认真想，晏子这次的弦外之音又是什么？
2、你听出晏子的弦外之音了吗？（楚国的社会风气不好，是强盗国）
3、楚王听了，只好赔不是。
四。小结
1、从此以后，楚王的态度如何？（不得不尊重晏子）
2、面对楚王一次又一次的侮辱，晏子都能以自己的聪明才智和善变的口才，驳倒楚王。不仅赢得了楚王的尊重，更重要的是（维护了齐国的尊严）。也确如你们所说，晏子是一个——的人！
3、回国后，齐国人对晏子的态度又是怎样的呢？请拿起笔，发挥你的想象，写一写。
4、交流，点评。
晏子使楚教案 篇11
一、引言：
长期以来，文言文教学就如一块“鸡肋”，教学过程中大量的文字障碍、文言现象以其在中考中举足轻重的分数比例，使人甩不开手脚，不敢丝毫懈怠，于是一直以来我跟很多老师一样以考试为准绳,按部就班逐字逐句满堂讲,学生规规矩矩密密麻麻记一书,教师觉得不讲解学生“学不懂”,学生觉得懵懵懂懂离开老师“啃不动”,课堂教学成了“师讲生记”的固定模式。这样的教学使文质兼美的文章灵魂顿失,浑然天成的精美结构被“肢解”成破碎的字词堆砌学生真正成了“寻章摘句老雕虫”。直弄得教学味同嚼蜡，学生一见文言，唉声叹气，效果可想而知。钻进了死胡同的我还常常振振有词地埋怨：“光讲素质教育、光提倡课程改革，考试制度不进行实质性的改变，一切都是表面文章、花架子。”
二、背景：
那是一次班会课，我让学生在信里给任课老师说悄悄话，一个好生对我说：“老师，我喜欢听您的课（除了文言文），您能否也让它变得轻松、活泼些。”透过纸条，我读出了学生的期待，读出了自己的不足，原以为文言文就是这样教的我开始思考是否还可以有别的尝试，能够在文字艰涩的文言文教学上进行一个突破，做到高屋建瓴，让学生既得文章精髓又能熟练掌握词义，从而唤起学生学习文言文的兴趣和热情，既然尝试，干脆大胆放开，大不了这一课从头再来。
于是我以寻找兴趣为切入点，大胆转移教学重心，按照“知识和能力，过程与方法，情感、态度与价值观”三个维度的教学目标，设计教学过程，以培养学生的创造性思维为宗旨，构思一堂开放型的文言课型。在这一理念的指导下，我在《晏子使楚》一文首先进行了尝试。
三、教学设想：
激发兴趣的方法众多,情境教学法是其中一种,平时教师用的最多的是假设角色的方法,假设你就是文中的主人公会怎么说、怎么做等。这样做学生还是旁观者,最多是站在课本之外，指手划脚，一旦话题结束，一部分懒惰者依然懒于思维,他们读是有口无心地读；看是浮光掠影地看；说是不得要领地说……这样所设计的情景与教学内容就好像是是“山核桃”外加“盐糖味精”，品尝者固然可以在“包装”的诱惑下费力砸开核桃，但难有水乳交融的效果，因此只有用恰当的钥匙不断拧紧学生思维的发条,让学生全身心进入角色，入情、入境，激起学生感情上的共鸣，才能在课堂教学中激发并保持学生学习的动机，让他们成为课堂教学的主体。因此我要设计一个贯穿整节课的情景，让学生自始至终进入角色。力求：在学习内容上不再拘泥于“语文学科”，而是关注、关涉社会、人生；方法途径上不仅开展语文活动，实现课内外相结合，而且更注重在实际情景中、社会实践中、生活体验中培育人文素养和综合素质，达成全面发展的教育目标；学习功能上，不再单单追求智育目标，而是特别注重兴趣爱好，情感态度、价值观念、创新意识、合作精神的培养，促进学生健康人格的形成，身心诸因素的和谐发展。基于这点理念我找到《晏子使楚》的教学突破口：利用很多同学钦慕甚至想成为一名外交官的心理，颠倒时空，引导学生把自己融入课文学习境界，实现了学生和课文的深层次对话，整堂课以我们一群小记者跟随晏子出使楚国为主线，设计了六大趣味活动，贯穿了理解、感悟、概括、辩论、写作等各项能力的训练，让学生在主动积极思维和情感活动中自主学习、合作探究,拓宽语文学习和应用的领域，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透、和整合，获得现代社会所需要的语文实践能力。
四、教学过程：
（一）新建角色——引发动机
师：（板书课题）现有的国家领导人出国访问，都有一些随从人员。为了让人们及时了解出访情况，其中哪一种随行人员一定少不了？（记者）而2000多年前的春秋时期的出使楚国却没有记者跟随。今天，大家想不想当一回齐国的小记者，随大夫晏子出使楚国，去见识见识春秋末期那变幻莫测而又扣人心弦的外交风云？（接着讨论，让学生明白，当记者需要：耳灵——能听言外之意、弦外之音；眼尖——善于观察，特别是对方的动作、神态，能通过人物的外表推测人物的内心所想；口利——要能言善辩，善于提问；手快——动笔写报道要快。）
（二）介绍情况——熟读感知
师：现在我们就出发，跟随晏子出使楚国，先请大家自由放声读课文，然后向大家作个介绍（方式为自由读课文，或用简要的话介绍文中的有关情况），通过学生的发言、补充、争论，就暴露出学生课文疏通中的问题，加以引导，落实重点字、句。
（三）说说话意——体会感悟
师：大家跟随晏子左右，他哪方面给你们印象最深？你听出了晏子哪些话是话中有话的.？联系上下文，反复朗读这些话，说说你听出了什么，你是怎样听出来的。这一步旨在理解内容。
（四）表演朗读——理解表达
师：面对楚王三次侮辱，晏子针锋相对，巧妙反驳，这样的场面既紧张又精彩。各位随晏子出使到楚国的小记者们，你们愿不愿意用表演朗读来再现当时晏子三次受辱与反驳的情景？要把你们当时观察到的楚王与晏子等人的动作、神态、说话时的语气通过表演朗读表现出来。（四人小组选一节表演练读）
（五）尝试反驳——迁移应用
楚王本想侮辱晏子,以显示楚国的威风,却没有想到被晏子反驳得哑口无言。他看斗不过晏子,却又不甘心受辱。突然,他看见你们这班小记者,便眉头一皱,计上心来，他向你们瞟了一眼,轻蔑德才说道：“哼！齐国是不是没有大记者了,怎么来的尽是你们这些乳臭未干的娃娃记者?”小记者们,面对楚王对你们的侮辱,你们肯低头认输吗?
生：(坚决地)不肯!
师：那你们将怎样反驳？
生：（拱了拱手）尊敬的楚王，敝国有个规定：访问文明的国家年，就派大记者去；访问野蛮的国家，就派小记者去。我们这班小记者，乳臭未干，最没本事，就被派到这里来了。（说完故意笑了笑。）
生：我们年纪轻轻就能出来闯天下，你们楚国有想我们这么能干的小记者么？如果有，谁敢出来比试比试！
师：楚王听了你们的反驳，只好红着脸说——
生；真是人不可貌相，海水不可斗量，惭愧，惭愧。
生：咳！的确是自古英雄出少年。我（楚王）输得心服口服。
（六）答记者问——质疑应答
师：在出使任务即将结束时，晏子和楚王准备召开一个记者招待会。爱提问题的小记者们，你们可要抓住这个难得的机会，有什么问题就当面问问晏子或楚王。
生：请问楚王，你为什么一而再、再而三的考验晏子？
生：请问楚王，那两个武士押着囚犯是不是你故意安排的？
生：请问晏子，你出使楚国前，有没有想到楚王会羞辱你？
生：请问晏子，你为什么这样能言善辩、机智过人……（“晏子”和“楚王”随机应答，教师穿针引线，引导点拨。
（七）发短消息——概括评价
师：开好了记者招待会，出使任务已经圆满完成。不过，各位小记者，你们跟随晏子出使楚国已有四五天了，齐国的国王正焦急地等待大家的消息呢？还是赶快动手给齐王发一条段消息，用简短的几句话夸夸我们的齐国大夫晏子。最后写上“小记者某某报道”。
（八）晏子称赞——激励结束
师：看到你们这班小记者这次随行地出色表现，就连智慧超人、能言善辩的大夫晏子也不住的点头称赞。他捋了捋胡子说：“你们这班小鬼呀，真不愧耳灵、眼尖、口利、手快。我想，只要你们现在刻苦努力，多加锻炼，将来必成大器。再过几天，齐王又要派我出使秦国，（拱了拱手）诸位还愿意与我晏子一道出访吗？
五、课堂评价和反思：
教书十载,教《晏子使楚》数次，每教必有所得，此次收获最大，不敢藏私，故将教学所得与各同仁共飨。
教师的自我评价：全班同学的兴趣空前高涨，课上得像磁石吸铁一样,牢牢地吸引住学生的注意力，不仅加深对文本的理解，使他们受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。而且开放性课堂让学生了解自己的“闪光点”，使他们自主地投入学习、高效地创造性学习。
收获和反思：我们培养学生的宗旨不仅基础要扎实,知识面要宽,而且要思维活跃,富有创新精神。为此,语文教学的一切活动必须为能培养主动积极地吸取知识,能发现问题,分析问题,并能克服种种困难而解决问题的人才服务。如何倡导一种积极自主、合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程，改善课堂结构，调节课堂气氛，这是摆在我们语文老师面前的一大难题，由这节实验课，我感到：
１、课堂教学应充分调动学生的兴趣。我们教育的对象是年轻、活泼，对新生事物充满了好奇心的一代，因此语文的课堂教学中部分学生置身于课外，固然有他们学习状态的原因，但也有教师课堂设计的重要因素，再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意。因此教师不仅要钻研教材，更要尽量寻找最切合学生实际的突破口，从学生的兴趣出发，抓住他们的心理,激发学生参与课文中发生的事件，引导学生从新的角度去自主地感受、体验和理解，同步实现内容理解和语文素养的双重任务。
２、教师应该是学生脑力劳动的指导员。各个教学环节的设计应当是精心策划的，随着教学过程的展开成为一个连续的过程，并形成几个高潮。通过不断激发学生的学习动机，使学生经常处于“愤悱”状态，学生自主学习才能成为真正的可能。因此教师设计问题时应从难度、跨度、梯度、广度等方面启迪学生的思维，使学生的思维活动逐渐由已知导入未知，实现知识的迁移和能力的飞跃。当然问题的设置要考虑大多数学生的认知水平，在学生的最近发展区内，使学生可以跳一跳，摘果子，从这点上说：教师是学生脑力劳动的指导员。
３、但是教学过程也存在一些暂时还无法解决的问题。比如：有个别学生习惯于老师告诉答案，要他自己去自学、探究与表演、评价，很不适应，甚至不理解；个别学生学习不主动，不主动参与学习过程，学习处于被动状态，学习效果自然也就不好，因此解放学生的头脑让学生做好认知调控，自觉地从“只听不思”“不听不思”中解放出来，积极思维，主动探索还是我们教育工作者要努力去解决的难题。
晏子使楚教案 篇12
【教学目标】
1、学习生字词语，能读懂有关词语的意思。
2、了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了楚国的尊严。
【教学重点，难点】
了解晏子出使楚国，以超人的智慧和善辩的口才，驳倒楚王的三次侮辱，维护了楚国的尊严。
【教学课时】
一课时。
【教学过程】
一、提示课题，简介人物和时代背景
1、春秋时期，各国争夺霸权，外交方面的活动往往成为胜败的一个重要因素。其中齐楚两国国力强大，争夺霸业很激烈。
板书：
晏子使楚
这篇课文讲的是发生在齐，楚两国外交中的故事。(幻灯片1)齐读课题，使：出使。
关于晏子或跟课文有关的资料，相信同学们知道不少吧 谁来介绍一下。
二、同学们已预习了课文，下面请听一听录音朗读，想想课文讲了什么事
提出你需要解决的问题。(幻灯片2)
(学生提问题。)
这节课我们主要解决以下几个问题(幻灯片3)：
1、楚王为什么要侮辱晏子?
2、楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样反驳的?
3、楚王三次侮辱晏子，结果怎样?
三、讨论解决思考题
1、因为楚王仗着自己国势强盛，显显楚国的威风，所以楚王要侮辱晏子。
2、板书：
楚王侮辱 晏子反驳
幻灯片4：
“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家?”
3、晏子说“楚国到底是一个什么样的国家?”这句话的言下之意是什么?
理解晏子的推理方法：
访问狗国得钻狗洞，楚国开的是狗洞，所以_________。
4、楚王听到传话，为什么只好吩咐打开城门，楚王当时是怎样想的?
(如果让晏子从狗洞进来，那么楚国就成了狗国，楚王也成了狗国之王了。所以他只好吩咐打开城门。)
5、有感情地朗读这个小故事。
四、阅读理解第2、3两个故事
1、默读思考：
这两个故事中楚王是怎样侮辱晏子的，晏子是怎样回击楚王的`，结果怎样?
结合填空理解晏子话的含义：
⑴ 上等人访问上等国家，下等人访问下等国家，我最不中用，所以派我来访问楚国，因为楚国是_______。
⑵ 齐国人在齐国安居乐业，到了楚国却做起了强盗，因为_____。这句话中的“水土不同”是指_____。
2、有感情地朗读两个小故事。
五、总结课文，巩固练习
1、朗读全文，读后讨论：晏子是个怎样的人?
(机智果敢，善于言辞，热爱自己的国家。)
2、复述故事：
每人选择一个小故事，准备后复述。
3、按要求摘录课文中的词语：
⑴ 写动作的：__________。
⑵ 写神态的：__________。
⑶ 写外貌的：__________。
六、延伸
1、把《晏子使楚》这个故事讲给爸爸，妈妈听。
2、课外读《晏子春秋》。
晏子使楚教案 篇13
一 导课
1作者说自己是晏子，穿越时空来到今天，给同学们讲自己出使楚国的事情，看谁最聪明?表现最好?板题《晏子使楚》。
2分析使的意思
（1） 使 是什么意思？ 出使，派遣去。
（2） 什么人可以出使别的国家？
（3） 出使的时候代表了什么?
（4）为什么要出使？
3（1）如果我到你们家去做客，你高兴吗？
（2）你会怎样招待我？如果我到你家去，那可是你的荣幸！
（3）二楚王却不是这样想的，他想干什么？ 板 趁机 侮辱
（4）过了几次招？他侮辱了我几次?
（5）结果怎样？ 板 尊重
4穿越时光隧道，穿越到70页，看我那天的表现吧！
二授新
〈一〉 第一次楚王怎样侮辱我的？默读第二段。
1请生概括
2师譬喻：如果你现在要进教室了，我把门一关，让你从墙上开的一个小洞里钻进来，你的心情如何？此刻我跟你们一样生气。楚王的做法体现了什么？侮辱不尊重
3我用什么话来反击？请生有感情读。
4他这句话说白了是什么意思?(如果楚国是狗国，我就从这个狗洞里钻进去。)
5结果怎样？ 尊重 从哪个词语看出来的？ 迎接
6处王此时的心情从哪个词语反映出来的？（只好吩咐）
7这件事反映出晏子的什么？板 聪明才智
8表演 过渡语 楚王并不甘心，又挑起第二次侮辱
〈二〉 分角色读：划 神态词、动作词
1 冷笑是什么态度？
2听到这话晏子的'神情怎样？严肃说明什么?
3晏子说的这段话运用了什么手法？（夸张）是什么句式？（排比）给你什么样的感觉？
4既然你........你来呢?哪个词说明楚王的态度?(打发)我们一般都会打发什么人？这又体现了什么？（侮辱）
5串词：晏子是怎样反击的?读他说的话.
6他为什么要故意笑？（嘲笑）
7楚王为什么只好陪着笑？
8结果？（赢得尊重）
9再次反映了什么？（聪明才智、口才好、思维敏捷、爱国）
〈三〉 楚王仍不甘心，又可以安排酒席来侮辱晏子，（表演读）
1正当他们吃得很高兴的时候，就有五是压着齐国的盗贼从他们面前走过，你们不觉得奇怪吗？这说明了什么？
2从楚王的表情看他的心情。
3晏子的神情怎样？（面不改色）
4淮何意？边说边画。
5水土指什么？（风气）
6最后结果怎样？（只好陪不是）（尊重）
〈四〉从这段话中可以看出一个人离开了自己的国家到别的国家去，就代表了自己国家的形象，所以请大家为自己的祖国增添光彩吧。像晏子一样爱国吧！
晏子使楚教案 篇14
（一）、谈话导入
简介晏子。古时候有个人名叫晏婴，他身高不到五尺，就和你们差不多高，他是齐国的大夫，也就是宰相，这个人啊，很有才干，人们尊称他为晏子。有一回，齐王派晏子访问楚国。楚王仗着自己国势强盛，想乘机侮辱晏子，晏子一一加以反驳，维护了个人和齐国的尊严。
（二）、开放预习--读书、看图、查资料
提出预习的要求：
1、读书：认真读课前的预习提示和课文，遇到生字拼读几遍，读不通顺的句子读几遍。读完后想想，课前提示告诉你什么？有些什么要求？读了课文知道了些什么？又有些什么疑问？
2、查资料：搜集有关《晏子使楚》背景资料，了解楚国和齐国的情况和晏子。
（三）、初读竞赛--展示、交流、测学情
读书、看图、查资料，经过认真预习，同学们肯定都有收获，下面同学们就来展示展示自己的预习成果。比一比谁的预习成果大。
１、赛读生字、新词，比谁读得准，理解得准确。
２、赛读课文，比谁读得正确、流利。
３、赛理清思路，谁能说说课文先写什么，又写什么，最后写了什么。
４、赛资料收集，比谁了解有关当时两国的国情、晏子的资料多。
５、赛提问题，比谁提的问题有价值。
（四）、确定探究目标--交流、整理、定目标
１、针对这篇课文，你们想研究些什么呢？
２、学生自由发言，说出自己最想研究的问题。
３、集体梳理，确定本课有研究价值的问题。
（1）楚王几次侮辱晏子，是怎样侮辱的？
（2）晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的？
（五）、小组合作研究
（1）个人自学，默读课文细细体会。
（2）个人发言，组员注意倾听，互相补充，记录员做好记录。
（3）讨论整理记录，大家达成共识。
（4）发言人试讲，其他组员评议。
（六）、展示探究成果
各小组以记录为凭借，结合课文相关词句，向全班同学展示探究成果。
1、研究调达的小组汇报学习成果。
2、教师相机引导，共同整理，达成共识。
第一次楚王让晏子钻洞，晏子反驳访问狗国才钻狗洞，结果楚王只好开门迎接。
第二次楚王笑齐国没人才，晏子反驳上等人访上等国，下等人访下等国，结果楚王只好陪笑。
第三次楚王笑齐人没出息，晏子反驳是因为水土不同，齐人到楚国便成盗贼，结果楚王只好赔不是。
为什么会有这样的结果呢？我们一起来分析一下晏子的思考过程。
第一次，开狗洞的是狗国，开城门的才是国家，现在楚国开的是狗洞，可见楚国是狗国，楚王是狗王。
晏子与楚王第二次、第三次斗智，请大家照刚才的方法来推理。
引导学生讨论后得出：
第二次，上等人访问上等国，下等人访问下等国，我最不中用，派来访问楚国，可见楚国是下等国家。
第三次，淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做盗贼，（水土不同），可见楚国是贼国。
教师小结：晏子依靠严密的逻辑思维，用自己的聪明才智，驳倒了楚王，维护了齐国的尊严。他不愧为是我国历史上一位杰出的外交家。
再请大家动脑想一想，当今世界，美国称王称霸，必动伊拉战争，西欧动荡不安，中东战事频繁，要建设具有中国特色的社会主义国家，就需要有一个长时间的相对稳定与和平的国际环境。
为了努力搞好国际关系，争取世界各国的支持和帮助，需要有许许多多能处惊不变，能言善辨的外交家，像历史上的晏子、诸葛亮，新中国的周总理、陈毅、钱琪琛还要有具有这方面才能的外交事务的.接班人。
（七）、同桌分角色练习朗读课文，培养语感，泓扬个性。
（八）、深化探究主题
布置作业：把故事内容编成剧本，演一演，可以自由组合，分别表演三个故事，可以根据自己的角色在文中找台词，最好有所创新，发挥自己的创造性。
评课
这节课莫老师做得比较好的地方有：
1、学习的过程是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。问题由学生提出，最终还应当让学生自己解答，教师适当地疏引拨，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题、解决问题，让学生成为学习的真正主人。阅读教学与发展思维相结合是阅读教学的基本规律之一。小学儿童的思维正从具体形象思维为主要形式逐步发展到以抽象逻辑思维为主要形式。因此，教师在阅读教学中必须有意识地促进这种发展。这个教学环节的设计我主要通过晏子与楚王三次斗智的推理过程的分析，训练学生善于用正确的思维模式进行思维，培养学生思维的逻辑性。我巧妙地安排要研究的问题，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，体现了《语文课程标准》指出的士阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的新理念。通过读读议议评评，把握课文的思想内容，了解作者布局的特点，与作者产生共鸣，这样层层剥笋，顺藤摸瓜，逐渐揭开谜底，从而潜移默化地培养学生的语文素养。
2、尊重学生自读自悟、尊重学生的多元化理解、倡导个性化朗读，解放孩子，让一千个读者就有一千个哈姆雷特，实现《语文课程标准》指出的阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。这个教学环节为了让学生能很好体会到当时楚王的横蛮霸气、盛气凌人；体会到晏子的沉着睿智，又针锋相对，不受欺侮的人物特点，教学中可以引导学生细读人物的语言及其前面的提示语，才能很好感悟到人物内心精神世界的情感脉动。
3、板书设计简洁、美观、大方，把故事完整地表述出来了，用最精练的文字反映了作者的思路，也突出了单元的训练重点项目，文章的中心思想，这样的板书使作者的文路、教师的教路、学生的学路三路归一，师生和作者产生共鸣，更好地把握了文章的主旨。
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