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我的母亲教案

时间：2024-10-10 08:46:32 教案我要投稿

我的母亲教案

　　作为一位杰出的教职工，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案要怎么写呢？下面是小编为大家整理的我的母亲教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

我的母亲教案

我的母亲教案1

　　在中学语文教材中，情感性较强的写人散文所占篇幅不少，比如朱自清的《背影》、杨绛的《老王》、梁实秋的《我的一位国文老师》、胡适的《我的母亲》等。在阅读教学中，这类散文理应包括两方面，一是文中写作的“那个人”，即写作对象、客体；一是“我”，即作者、写作主体。在实际教学中，却出现了一定的偏差，不少老师把教学重点完全放在写作对象身上，而忽略了“我”。

　　下面，以胡适的《我的母亲》为例，探讨这类情感性较强的写人散文教学的几个要素。

　　一、重点是“那个人”——写作对象、客体上，忽略“我”——作者、写作主体

　　多数老师在教学《我的母亲》时，将教学的重点和教学目标的设定，放在母亲身上。这种视角的设计比比皆是，从网络上随意找两份教学案例：

　　案例一

　　教学目标：1.把握文章内容，了解自传的语体特征；2.学习运用具体事例表现人物品格特点的写法；3.体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。

　　教学重点、难点：1.在整体感知课文的基础上，能说出文章写了几件事来刻画母亲，归纳出母亲的性格特点；2.品味具体语句中所包含的感情，揣摩具体词语在文中的作用。

　　案例二

　　教学目标：1.知识与能力：（1）诵读课文，概括文章大概内容；（2）跳读课文，筛选信息，了解母亲形象；（3）品读重点语句，理解作者的思想感情，感悟母爱的伟大。

　　2.过程与方法：（1）学生听故事，走近母亲；（2）学生读课文，了解母亲形象，体会作者思想感情；（3）学生看图片，体会母爱的伟大，表达自己的感情。

　　3.情感、态度和价值观：（1）联系学生的生活，引领学生理解父母，孝敬父母；（2）培养学生留心生活，发现生活中的美。

　　教学重点：培养学生概括能力和筛选消息的能力。

　　教学难点：引导学生留心生活，从生活中的小事发现伟大形象的写法。

　　从以上两份案例看，指教老师是把教学的全部重点放在了母亲身上。母亲的形象要把握，也容易把握，正如案例所分析的，通过写事，表现母亲的品性：她是一位恩师，对我谆谆教诲；对我要求严格，却从不拿孩子出气；气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话。这些文中就有的原句，只要稍加引导，学生就可以领悟到。通过揣摩语言，分析母亲形象，本没有错。但第二份案例，甚至于把重点迁移到“引领学生理解父母，孝敬父母”，却忽略了作者“我”，在教学重点上就出现了严重的偏差。

　　读《我的母亲》，仅仅是读胡适母亲的性格特征吗？从选材的角度看，胡适写母亲绝不仅仅是感恩母亲。阅读这类情感浓郁的散文，教学到这一层次，是必须的。但是，读到这一层是不是就可以了？从引导学生读的角度，除了读母亲的性格，还可以读什么？胡适写母亲有没有其他的用意？从写作材料的特征可以看出作者的用意还有什么？这是教学设计时，我们必须思考的。

　　二、不可忽略的“我”——作者、写作主体

　　引导学生阅读胡适的《我的母亲》，把握母亲性格形象，如果我们进一步思考上述问题，文本背后的“我”，就会呈现在我们面前。

　　从角色上看，胡适的母亲与天下所有的母亲一样，是爱的化身。但她又不仅仅等同于一般的“母亲”符号，因为她不仅是一个非常优秀的母亲，而且还具有完全不同的个性。这个母亲是“胡适”的，而不是所有天下所有人的。所以，在解读这篇文章时，教师自己要明白，更要让学生明白，胡适写《我的母亲》除了写母亲，更有其它用意。

　　案例三

　　……

　　3.文中哪句话点出母亲对作者的影响及作者对母亲的感激？

　　提示：即文章最后一段。

　　三、课堂品析——品味语言，局部揣摩

　　1.我在这九年（1895-1904）之中，只学得了读书写字两件事，在文字和思想的方面，不能不算是打了一点底子。

　　2.在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

　　探讨：作者当时已是大学者、大名人，却说自己“混”了二十多年，这合适吗？

　　提示：说自己“混”了二十多年，表现了作者谦逊的态度。

　　3.如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人——我都得感谢我的慈母。

　　提示：体现了作者谦虚、不溢美、不自夸的美德。

　　这份案例就关注到了写作的主体“我”——胡适，上述摘出的三句话，就是“我”受到母亲的影响，母亲是“我”的性格品行的来源。尽管胡适说的客气而婉转，“如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人”，但是，从胡适的人生中，我们却可以找到很多他母亲的影子，或者说这些性格的“根”，在他母亲的身上。

　　正如文章最后一段所写的：“在我母亲的教训之下住了九年，受了她的极大极深的影响。我十四岁（其实只有十二岁零两三个月）便离开她了，在这广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人，──我都得感谢我的慈母。”

　　细读这段文字，“一丝一毫的好脾气”、“待人接物的和气”、“能宽恕人，体谅人”，从这些词语中可以看到胡适的处世为人及个性特征，再联系胡适本身的人生经历，就容易体味胡适写作本文的用意，而这些意图是万不可忽略的.。

　　胡适本人的性格特征、个人修养，以及后来他在新文化运动等中的表现，如果要寻根的话，其根源也许就在母亲对他的影响上。作为胡适自传中的节选，这篇《我的母亲》，是胡适自传的一部分，写母亲，是写胡适，而胡适写自己，又离不开写母亲。胡适对母亲的感情是自然流淌的，但他在选材上，写母亲的个性上，又何尝不是写那个当时人称之为“我的朋友胡适之”的胡适呢？

　　胡适成名极早。学术研究方面，毕生宣扬自由主义，提倡怀疑主义，并以《新青年》月刊为阵地，宣传民主、科学才能救中国。只要我们了解中国现代文学史，了解新文化新思想运动，读过胡适的《尝试集》及其他散文作品，就不难认定他为新文学的拓荒者。待人处世方面，“我的朋友胡适之”，是他谦逊，和气的代名词。读季羡林的《站在胡适先生的墓前》，我们可以知道，“胡适典型的‘我的朋友’式的笑容，待人亲切和蔼，从没有见他摆当时颇为流行的名人架子、教授架子。”“适之先生是非常懂得幽默的，他绝不老气横秋，而是活泼有趣。”“其中最令我钦佩，最使我感动的是他毕生奖掖后生。”显然，这些恰恰是胡适母亲“气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍；待人仁慈、温和，从来没有一句伤人感情的话”。婚姻方面，在胡适一生中，除了发妻江冬秀之外，还有好几个传闻女友。但胡适最终没有和这些人的某一人走在一起，而是和江冬秀走到了最后，难怪评价胡适是“新文化中旧道德的楷模，旧伦理中新思想的师表”。也许，这里，我们可以看到他母亲的克己。

　　读《我的母亲》，不可忽略最后一段，也应该关注到前四段，这些文字写母亲，更是写“我”，而这个“我”是万不可忽略的。

　　三、重视“那个人”，不要忽略“我”

　　教学这类情感色彩深厚的散文，看似简单，似乎不用怎么教，学生就可以从字里行间了解到写作的客体——那个人，但如果仅仅局限于此，那必然是没有挖掘到文本的核心价值。

　　要理解写作主体，必须要先理解“那个人”——写作对象、客体。写作对象是作者情感倾诉的对象，是作者情感的寄托，只有理解了写作客体，才能更好地理解写作主体。哪怕要跳出文本来讲解，也必须要理解写作客体，但是，忽略“我”——作者、写作主体，对情感性较强的写人散文阅读教学而言，绝对是不够完整的。因为“我”是观人之眼，有“我”，才有观人之心。

　　《我的母亲》是胡适《九年的家乡教育》的第五部分。在这篇完整的文章中，胡适写自己在家乡九年所接受的教育，写母亲，是写自己从母亲那里接受的教育。要真正读懂《我的母亲》，当然要读懂母亲——“那个人”，更不能忽略胡适——“我”。

　　简而言之，教学《我的母亲》，就应该抓住题目中的两个关键词：母亲、“我”，从客体——母亲、主体——“我”两个方面解读文本。解读母亲，抓住母亲的言行，分析母亲的人格，理解母亲对“我”的影响；解读“我”，品味“我”饱含感情的语言，了解“我”的品行以及人生，体悟“我”对母亲的感情。只要在教学目标的设定上不出现偏差，无论采用怎样的教学方式，总会达成目标的，关键是目标的设定不可偏费一方。

　　类似《我的母亲》这样的文本，在中学教材里，还有朱自清的《背影》，杨绛的《老王》等。

　　朱自清的《背影》更侧重于“我”的主观情感，所以，阅读文本时，对“那个人”——写作对象——父亲的把握是比较容易的。父亲境遇凄惨，先是“赋闲”，后为了找差事而“东奔西走”，乃至老境“颓唐”，父亲的背影融汇了辛酸与悲凉情绪的父子之爱，所以感人至深。正如朱自清在《背影》篇末写道：“我北来后，他（指作者的父亲）写了一信给我，信中说道：‘我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。’我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”而对另一方面的形象把握，文中的写作主体——“我”，比起胡适《我的母亲》，更为容易把握一些，因为文章对主体的表现更为明显。正如朱自清本人所说：“我意在表现自己。”朱自清先生在西南联大任教时，课余之暇，随便散步，学生向他请教，谈到陶渊明诗，也谈到《背影》。他的回答很简单，就是：“我在《背影》里写出了可贵的性格。”这性格不仅仅是父亲的性格，更多表现的是“我”的性格。正因为这种背景下的父子之爱，从此，或者说“背影”成为了父爱的标志，《背影》也成为了一个儿子成长后作文反省的代表作。

　　教学杨绛的《老王》，对“那个人”老王的形象把握，理解起来也不困难。老王是不幸的，又是善良的。其不幸，有来自于自身的不幸：残疾、穷苦的处境，还有来自于精神上的不幸：孤独，无人给予温暖，社会的边缘人。其善良，更多的体现在自己不幸的情形下对杨绛一家的交往上。这种理解，绝对离不开“我”——杨绛，“这是一个幸运者对不幸者的愧怍”，这是作者杨绛在文末所写的。杨绛是幸运的吗？从文中看，从那段历史看，杨绛实在是称不上幸运的。但这句话，这篇文章，正是她多年后回忆老王和那段岁月时，对自我的深刻反省，更是杨绛作为知识分子的一员，对知识分子的担当与批判意识的思考。离开了对杨绛的解读，《老王》的解读绝对是不完整的。

我的母亲教案2

　　1、知识与技能

　　（1）把握文章内容，理清课文结构，体会作者感情。

　　（2）学习运用具体事例来表现人物品格特点的写法。

　　（3）了解文章在真切、质朴的语言之中蕴含深情的语言风格。

　　2、过程与方法

　　（1）布置预习。通过阅读有关胡适的传记，了解文章背景。

　　（2）精读课文，概括母亲的形象，从具体事件中提炼母亲的品性、特点。

　　（3）联系学生生活，讨论母亲的为人和教育方法。

　　3、情感、态度和价值观

　　体会母爱的伟大，感受作者对母亲无限的怀念之情。

　　学习重点和难点：

　　了解“母亲”为人处世对作者的影响，感受作者对母亲的感情。

　　学习过程

　　一、导入

　　情境回顾

　　波黑战争中，埋在废墟里的母亲，割开自己的静脉，让孩子吸吮鲜血来延续孩子的生命。一位母亲在飞机失事时，用生命护卫着怀里的孩子，至死都没有松开搂抱孩子的手……

　　再现亲情齐背《游子吟》唐·孟郊

　　慈母手中线，游子身上衣；临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？

　　二、走近名人

　　胡适（1891-1962），原名胡洪马辛，字适之。笔名有天风、藏晖、铁儿等。安徽绩溪人。幼年在私塾学习，14岁到上海求学，1910年赴美留学，1917年毕业于哥伦比亚大学获哲学博士学位，同年7月回国。曾任北京大学教授、校长，政府驻美国大使等职务。其代表作有《文学改良刍议》、诗集《尝试集》、《胡适文存》等。

　　胡适的母亲冯顺弟是旧社会传统的“母亲形象”。她23岁守寡，一直守了23年，受尽了人生的痛苦和折磨。而最大的痛苦莫过于许多亲人相继死去。为了她唯一的儿子胡适，她含辛茹苦，把全部希望寄托在儿子身上，她忍受一切，挣扎着熬过了23年。她宁可自己遭受困窘，也要供胡适读书，她处处为儿子设想，是一位注重智力投资的开明的母亲。1918年11月，她历尽寡居的艰辛，离开了人世。

　　三、疏通字词：（读出下列字音）

　　糜（）嬉（）文绉绉（）：

　　佃（）户轻薄：质问：

　　面红耳赤：侮辱：

　　四、默读课文，感悟真情

　　自由朗读，感悟文章内容。选用下列其中一个句式发言：

　　1、我从文章中读出了一个的母亲。

　　2、紧扣文章内容以“我从母亲一件事上感受到了母亲的（慈爱严厉刚强宽容）”说一句话。

　　总结：

　　①通过初读课文，你能总结文章写了母亲那些事？

　　明确：第一件：

　　第二件：

　　第三件：

　　第四件：

　　第五件：

　　②文章写了母亲几方面的事情？

　　3、理清文章的结构

　　第一部分（1-4）写我的性格和童年生活。

　　1（1）我性格的成因。

　　2（2）写爱学习的性格及儿时最活泼的游戏。

　　3（3）写两次失去了发展的机会。

　　4（4）过度段

　　第二部分（5-12）写母亲。

　　1、（5---7）母亲对我“教之严，爱之慈。”

　　2、2、（8---11）母亲的宽容隐忍，仁慈温和。

　　3、（12）母亲“很刚气”的一面。

　　第三部分（13）写母亲对我的影响。

　　小结：母亲的为人和作者感情

　　对“我”：严格————待人：宽容

　　怀念、感激、敬爱｛

　　对亲人：和善、忍让————对人格：认真、不马虎

　　五、存疑求援合作探究（小组探究以下问题）

　　1、课文标题为“我的母亲”，而文章前三段只有一句提及母亲，其内容似与“母亲”无关，这是为什么？

　　2、作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写他与家人相处的情形？

　　3、品味语言分寸感（研讨课后练习）

　　六、心灵共鸣

　　1、文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下读过了少年时代，受到了她的极大极深的影响。”这“极大极深的影响”表现在哪些方面？你在哪些方面深受自己母亲影响呢？请回忆一下，并与同学们交流。

　　2、请回忆你妈妈对你影响很深的一件事。

　　配乐朗读

　　仿佛

　　泰戈尔

　　我不记得我的母亲

　　只是在游戏中间

　　有时仿佛有一段歌调

　　在我玩具上回旋

　　是她在晃动我的摇篮

　　所哼的那些歌调。

　　我不记得我的母亲

　　但是在初秋的早晨

　　合欢花香在空气中浮动

　　庙殿里晨祷的馨香

　　仿佛向我吹来母亲的气息。

　　我不记得我的母亲

　　只是当我从卧室的窗里

　　外望悠远的蓝天

　　我仿佛觉得母亲凝注我的目光

　　布满了整个天空。

　　七、课后作业：

　　1、5月的第二个星期天作为法定的母亲节，在母亲节的`那天，为你的母亲制作一张贺卡，写上你最美好的祝愿。

　　2、搜集关于歌颂母爱的诗文作品。

　　八、名言妙语

　　世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基

　　慈母的胳膊是由爱构成的，孩子睡在里面怎能不香甜？——雨果

　　全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。——惠特曼

　　我给我母亲添了不少乱，但是我认为她对此颇为享受。——马克·吐温

　　妈妈是我最伟大的老师，一个充满慈爱和富于无畏精神的老师。如果说爱如花般甜美，那么我的母亲就是那朵甜美的爱之花。——史蒂维·旺德（美国著名盲人男歌手

　　世界上的一切光荣和骄傲，都来自母亲。——高尔基

　　慈母的胳膊是由爱构成的，孩子睡在里面怎能不香甜？——雨果

　　全世界的母亲是多么的相像！她们的心始终一样，每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。——惠特曼

　　我给我母亲添了不少乱，但是我认为她对此颇为享受。——马克·吐温

　　学习上的督促，叫我早起，“催”去上学；

　　聆听教诲，我说了不该说的话，她重重责罚我。

　　如何在除夕之夜对会败家子大哥的债主。

　　第四件：如何与“我”的大嫂、二嫂相处和如何对待她们妯娌之间的矛盾。

　　写母亲受了人格上的侮辱非常生气，直到叫那个说了不负责任的话的五叔当面认错赔罪才罢休。

　　母亲的性格特点：慈爱严厉刚强宽容

　　写了母亲三个方面的事：

　　一是对“我”的管教；

　　二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾；

　　三是如何对待他人对自己人格的侮辱。

　　第一部分（1-4）写我的性格和童年生活。

　　1（1）性格成因。

　　2（2）写爱学习的性格及儿时最活泼的游戏。

　　3（3）写两次失去了发展的机会。

　　第二部分（5-12）写母亲。

　　1、（5---7）母亲对我“教之严，爱之慈。”

　　2、2、（8---11）母亲的宽容隐忍，仁慈温和。

　　3、（12）母亲“很刚气”的一面。

　　第三部分（13）写母亲对我的影响。

　　明确：文章前三段写作者的性格特征和童年生活，既写了童年生活的单调和失落，也写出了环境与教育对一个人性格的养成所起的奠基作用。前三段不仅为写母亲起到了很好的铺垫作用，而且与文末相呼应。

　　早训、催上早学严厉

　　重罚、舔病眼慈爱

　　债主要债，不骂，不露怒色仁慈、温和

　　受气，忍耐、悲哭气量大、性子好

　　听了五叔的牢骚话，质问刚气，不受人格侮辱

　　明确：写母亲与家人相处的情形，同样也是在写“母亲是我的恩师”，写她以身示范对我的耳濡目染、潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对“我”的“言教。

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