《人的性别遗传》 9篇
作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，借助 我们可以拓展自己的教学方式，来参考自己需要的 吧！以下是小编精心整理的《人的性别遗传》 ，欢迎阅读与收藏。
《人的性别遗传》 1
这节课通过学案与课件相结合，能有效的提高学生的学习兴趣。加深对所学知识的理解和掌握。通过让学生做模拟实验加深了对生男生女机会均等的理解，每一个小组可以代表一个家庭或者代表一个小的区域，针对于一个小组的结果，精子和卵细胞的结合的比率有可能不是1:1但是在一个大的.范围内，男女比率接近1:1，所以，在做该模拟实验时，各个小组的结果相差很大，比如有一个小组的结果是8:2，但如果将十个小组结果综合平均，比率正好是1:1。
《人的性别遗传》 2
以新课标为教学理念，用好新教材，激发学生的学习兴趣，加强探究性学习方式，开展合作学习方式，回归生活。
1、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
2、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的'环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。
3、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
4、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
5、探究实验：模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
6、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
7、几个不足：语调还不够生动。语言仍不够流畅，对学生的数据还可以进一步分析与指导。
《人的性别遗传》 3
我在讲“人的性别遗传,生男生女机会均等”的问题中，采用了两种方式，一种是理论探究按照教材中的图示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女机会均等的结论,一种是实验探究按照本教学设计中的`方法，引导学生自主合作探究实验，让学生通过探究，统计结果，分析结果，得出结论。
结果，我发现两种不同的探究教学方式中，学生的反应截然不同。第一种探究教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，而且学生明显地表现出不十分理解的样子。第二种探究教学方式，学生表现出了极大的积极性，主动参与到探究教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。
分析其中的原因，不难发现第一种探究教学方式中，学生完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，教师的讲解比较抽象，学生在问题理解起来有一定的难度，只能进行机械记忆，所以学习的积极性不高；在第二种探究教学方式中做到了“做中学，乐中学”，学生主动参与，学习兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念，所以，教师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何引导学生“做”，引导学生探究，让学生“能做”“会做”“乐做”在做中获取成功。
《人的性别遗传》 4
1、教学设计思路：
由小品《产房门前》视频
1，导入新课。
引导回顾性别这种性状与基因的关系，基因与DNA的关系；通过设问：若你是科学家，先从哪种物质进行研究呢？（设计意图：激发兴趣，渗透了一种科学探究的思路和素养）
2，由女主人公说的话（生男生女由男的决定）引入“生男生女机会均等”的探究学习。通过回顾系列问题：亲子间传递的桥梁是什么？（生殖细胞）；在形成生殖细胞过程中，染色体发生了怎样的变化？（染色体减半，而不是任意的`一半，是每对染色体中各有一条进入精子和卵细胞）；同时展示自制的染色体教具模拟生殖细胞的行程过程。（设计意图：使学生更直观地体会到在形成生殖细胞时，成对的染色体分开的实质。）通过模拟生殖过程—受精作用，学生不难发现理论上生男生女的比例是1：1。（需要进一步引导学生分析，男女比例约为1：1的原因：两种类型精子比例为1：1；精子与卵细胞结合比例为1：1）。
通过设问：用什么方法验证？引入模拟实验探究，最后统计全班数量比值。引导学生呈现各小组实验结果及分析原因。（设计意图：培养学生探究实验能力，提高生物学核心素养。）
最后呈现国家统计局发布的人口性别比的数据（表格及折线图），引导学生观察变化趋势，分析原因（如重男轻女思想）；解决这一不平衡的根本方法。（设计意图：学生从思想上认识到性别平衡的重要性，真正实现性别平等）。
2、《人的性别遗传》课后反思
上完这节课，经专家领导评课及自己的反思，有以下不足之处：
1、准备时间较短，比较仓促。
2、没试讲，教学过程不熟练；教学各个环节分配时间不合理，留给学生自主学习，小组探究、讨论时间有点短。
3、板书设计也有缺憾。
4、课堂气氛没调动起来。
5、讲生男生女比例为1：1时，应进一步引导学生分析原因，这是重点（两种类型精子比例为1：1；精子与卵细胞结合比例为1：1）。
6、自制染色体教具不醒目，最好用红色记号笔标注或再大一些。或者用投影的方式解决。
7、性染色体、常染色体概念很重要，应重点强调，而不是一句带过。
8、X、Y染色体形态上的差异，可联系XY染色体上基因的多少或联系X染色体上有某些基因，而Y染色体上没有相应的等位基因，如色盲基因或血友病基因或佝偻病基因。
9、受精后，只XY、XX性染色体（或红色标记）表示即可，重在强调性别。
10、模拟实验：思路重要，引导学生分析实验思路，重点分析汇总结果及原因；分析原因时可联系家庭。
《人的性别遗传》 5
以课标为教学依据，用好教材，激发兴趣，加强探究，开展合作，回归生活。
１教学过程：身边事例引入新课；观察探究查找缘由；共享数据学会调查；模拟实验探究规律；分析案例揭示本质；总结练习巩固知识。
２、以身边的事例引入，引起学生的极大兴趣，学生也能猜测出是因为父亲重男轻女，导入很顺利。
３、开展合作小组学习：学生观察经整理后的男、女成对染色体排序图。学生围绕课本的讨论题进行讨论，其中前三题学生都能得出很正确的答案，只有第四题有不同的答案。第四题比较难，因而在后面的环节再次学习这部分内容，达到巩固的目的。
４、探究性别与性染色体是否有关：这部分是教材没有的。但上节课时学生有问到“多一条染色体会有什么问题”，因而这节课就以探究来切入这个讨论题，以达到巩固学生探究几个环节的目的，又可以激发学生以后提问的意识，学生会由于老师对他们提问的关注而更加愿意提问。
５、在生男生女机会是否均等这个环节中，我引入学生的调查，并与学生分享了老师的'调查数据，以数据来说明问题，让学生进一步明白调查是我们学习中的一种方法。
６、探究实验：模拟受精过程。这个探究实验的引入大大激发学生学习的热情，学生在自己的探究过程得出结论，有的合作小组在汇报中提到：最后代表卵细胞的染色体这一袋不用摸，因为他们知道，那一袋摸出来都是同一个颜色，学生很自然得出生男生女的主要原因是在Y染色体。合作小组的自评互评也巩固平时的合作学习的成果。
７、最后的案例分析，让学生将知识应用到实践中，同时很自然与女生探讨不要着急找对象，因为男生比女生都太多了。进一步宣传尊重生育的自然规律的重要性。
８、几个不足：语调还不够生动。语言仍不够流畅,对学生的数据还可以进一步分析与指导
《人的性别遗传》 6
在本章中，本节内容相对来讲比较好讲，只要有了前面的铺垫，这节内容就有了顺利成章的味道。
第一个内容，关于男女性染色体的认识，学生通过自己阅读图片就可以得出结论，老师只需引导。而关于生殖细胞中染色体的问题，就需要老师出示图解，帮助学生理解。
第二个内容“生男生女机会均等”的.问题，首先让学生通过模拟实验，明白性别是在什么时候决定的，而且这样在自然情况下生男生女机会是均等的。然后再让他们更进一步理解，这样就更透彻。接着再让他们自己填生男生女图解，从理论上分析出生男生女机会均等。在这一点内容的讲解中学生表现出了极大的积极性，主动参与到教学中，参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。
最后通过学习学生知道了生男生女的奥秘，认识科学，识破迷信。在情感上要他们明确了生男生女对这个社会稳定的重要作用。我想这才是最重要的！
《人的性别遗传》 7
根据学生的心理和认知发展的规律，我在导课中利用小品中的图片调动学生的`热情，效果还是不错的。在教学的过程中，我主要采取了自主学习，小组合作学习的学习模式，通过学案引导学生一步一步揭开性别遗传的奥秘。在全班的交流汇中，把握学生能够讲清楚的，老师尽量不要包办的原则，鼓励学生完成的表述，质疑，评价，锻炼学生的语言表达能力和自信心。还有课堂教学时，由于教学设计安排比较紧凑，再加上学生较活跃，因此教师要组织好课堂纪律，否则容易拖堂，影响教学效果
《人的性别遗传》 8
1．关于导入
这节课的导入采取的数据与传统人们印象中重男轻女的观念不同，使学生们对这种观念的更新有一个新的认识，在课堂上也有不少学生赞同，举例说出自己家庭就喜欢生女孩，取得较好的效果，从学生的讨论中也可以看出不少学生课前对于生男生女由谁决定这个问题是不清楚的，但学生的求知欲很高。
2．关于男女染色体的差别
学生一开始对于体细胞中有1对性染色体是很明白的，但当问到性细胞中有多少条性染色体时，就开始迷惑了，说明在关于染色体减半的问题上并不明确，但因为他们没有学减数分裂，所以不能讲得过深，这时需要提醒学生回顾课文第30页的内容，再进行思考，部分反应快的学生会很快明白，这时通过做那道填空题，学生对这部分知识的条理会清晰很多，比单纯的记板书或笔记效果好。
3．关于生男生女机会均等
用图解方式，学生顺理成章的做出来，没有任何疑问，但到具体调查人口比例时，不少学生就发现一个家庭的男女比例不是1∶1的情况很多，这是部分学生会有疑问，小游戏的`设计对解决这个问题有帮助，它让学生明白其实每次从信封中抽取“X”或“Y”的机会都是50％，所以每胎生育男孩或女孩的机会是均等的。笔者还见到有老师用抛硬币的方式来解释这点，笔者认为这种方法简单易懂，也很好。但是书上也提到在一个较大范围内统计的男女比例才会接近1∶1，这点牵涉到数学问题，要讲得很明白有一定难度，也是今后改进的地方。
《人的性别遗传》 9
我在讲“生男生女机会均等”的问题中，采用了两种方式，一种是按照教材中的图示，在黑板上分析，生男生女的道理，得出生男生女机会均等的结论？一种是按照本教学设计中的方法，引导学生开展探究实验，让学生通过探究，统计结果，分析结果，得出结论。
结果，我发现两种不同的教学方式中，学生的反应截然不同。第一种教学方式，课堂气氛沉闷，学生兴趣不高，而且学生明显地表现出不十分理解的样子。第二种教学方式，学生表现出了极大的积极性，主动参与到教学中，每个小组的学生都有明确的分工，都参与到探究活动中，积极思考，并且通过讨论很快得出结论，对教师提出的问题能够得出正确的结论。课堂气氛明显活跃。
分析其中的原因，不难发现第一种教学方式中，学生完全是被动的，课堂成了教师的“一言堂”，教师的讲解比较抽象，学生在问题理解起来有一定的难度，只能进行机械记忆，所以学习的`积极性不高；在第二种教学方式中做到了“做中学，乐中学”，学生的主动参与，学习兴趣高，并且在活动的过程中，培养学生的各种能力和科学的思想观念，所以，教师的教学设计主要不是放在如何“教”，而重点放在如何指导学生“学”，指导学生学习方法，让学生“会学”“乐学”。
这两种方式的对比也显示出了我校课改的生命力所在。
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