《登月之旅》

《登月之旅》

　　身为一位优秀的教师，教学是重要的工作之一，借助 我们可以快速提升自己的教学能力，如何把 做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《登月之旅》 ，希望能够帮助到大家。

《登月之旅》 1

　　教学背景：

　　《登月之旅》是《探索宇宙》单元的第一课，月亮是地球的近邻，是太空中离地球最近的天体。千百年来，人类一直向往能插上翅膀，飞出地球，探索宇宙的奥秘。在古代，嫦娥奔月的神话表达了人们飞向月球的美好愿望。本课的内容编排，遵循人类认识月球的历程，一步步在学生面前展现月球的特点和人类探索月球奥秘的足迹。

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　　通过本课的教学，给我们三点启示：

　　其一，教师的备课要由以教材为主线转变为以学生为主线上来；要为学生创设探究的情景和为学生提供有结构的材料。用有结构的材料对相关的科学素养进行“简约复现”，课堂上真正“流汗”的应该是学生而不是教师。

　　其二，课堂教学应由一切都顺着教师事先设计好的线路稳步推进（一个学生回答，全班都懂；一个学生会做，全班都会。这种由个别学生表演向前推进的课堂进程，是与科学课程要面向全体学生的基本理念相悖的.）的模式，转变为按学生探究学习的掌握程度或学生研究问题、提出问题思路进行教学，真正体现了课堂教学以学生学习需要为主体的教学。

　　其三，教师的教学要变面面俱到为创设学习氛围，放手让学生主动学习的模式。教师的角色要由“搬运工”变为“引航员”或“交通警”，真正体现教师是学生探究活动中的组织者、引领者和亲密的伙伴。

《登月之旅》 2

　　今天，在社区学校执教了一节六年级科学课《登月之旅》，反思如下：

　　1、能按预想的方案做实验，并仔细观察，把实验结果记录下来。从不同高度扔下同一石子，从同一高度扔下不同石子，孩子们在交流研讨中，不仅学习他人的研究成果，而且展示自己的研究成果，产生了一种喜悦感和成就感，同时感受到与他人讨论、探究的乐趣，渗透科学研究成果与他人共享的思想，培养了他们的科学志趣。

　　2、老师是科学活动的组织者、引领者和亲密伙伴，对学生在科学活动中的表现给予充分的理解和尊重，以自己的教学行为对学生产生积极影响，积极营造民主的学习、交流氛围。

　　3、我在上课过程中，没有按照常规的思路（教材的思路）去做，过多的考虑让学生探究研讨，这种“偷懒”方法，而是结合学生实际进行教学设计，结果给课堂带来了意想不到的效果。课堂上学生非常活跃，研究的气氛非常浓，学生回答的问题和提出的问题也是我没有想到的。

　　4、 通过本课的`教学，给我三点启示：其一，教师的备课要由以教材为主线转变为以学生为主线上来；要为学生创设探究的情景和为学生提供有结构的材料。用有结构的材料对相关的科学素养进行“简约复现”，课堂上真正“流汗”的应该是学生而不是教师。其二，课堂教学应转变为按学生探究学习的掌握程度或学生研究问题、提出问题思路进行教学，真正体现了课堂教学以学生学习需要为主体的教学。其三，教师的教学要变面面俱到为创设学习氛围，放手让学生主动学习的模式。

　　5、因为停电等原因，导致时间安排不够科学合理，造成了前紧后松的现象，有待于进一步改善。

《登月之旅》 3

　　新课程“要求学生与教师在‘互动’、‘对话’中对知识进行‘创生’、‘创造’”，进而实现“动态生成”。因而教学过程关键在于课堂情境的创设。学生对未知领域比较感兴趣，对宇宙空间充满了好奇心，我抓住这一特点，充分发挥学生的主体作用。

　　本课遵循人类认识月球的历程，通过多媒体辅助手段引导学生沿着人类探索月球奥秘的足迹自主探究月球的特点。教师多方搜集筛选关于月球的图片、录像和文字资料，使学生了解月球的基本情况，人类探索月球的历史和所取得的成果，让学生体会科学技术的不断发展，产生探索宇宙的意识和兴趣。

　　这节课我花大量的时间让学生探究月球上环形上的形成成因。本课是六年级科学上册《探索宇宙》单元的第一课，本课的重点使学生理解并能解释环形山的形成。这节课我注重以下五个方面的有效教学。

　　1、让学生有了思维碰撞的平台。怎样让学生在科学课中的探究闪烁着智慧的火花、撞击出科学的真谛、震撼着学生的灵魂？教师就必须要为学生提供一个思维展示、交流、碰撞的平台。这个平台应该是通过必要的现代化的交流媒体、手段，出示足够的信息、图片等资料，激发学生的好奇心和强烈的求知欲。本节课出示了大量的月球的图片，播放视频，让学生了解月球，产生探究月球的欲望。

　　2、让学生真正“做科学”。探究既是小学科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。了解月球的环形山，通过模拟实验来进行解释。是本节课的重点。所以这节课我花大量的时间让学生探究月球上环形上的形成成因。培养了学生的科学情感态度和价值观，并在探究的过程中体验科学探究的'本质。

　　3、以学生真正成为主人。一开始为学生创设探究的情景，既而由学生自己产生问题，自己作出猜想，自己想办法验证猜想，想清楚操作方法和操作过程，进而进行实验，得出结论。在本课教学中我将选择权最大限度地还给学生，他们用自己出色的表现证明了他们是有能力的。正如一为哲人说过的：“对我们而言，这个世界并不缺少美，而是缺少发现！”我们并不要求人人都达到某种目标，关键在于他“经历一次典型意义的探究经历，并能在经历中有所得。

　　4、改变了“用教材教”。本节课在不违背科学课的基本理念的条件下，本着有利于学生科学知识的建构，有利于情感态度价值观的形成，有利于学生能力的发展，有利于学生科学素养的培养对教材进行了重构：我在教学中将把教材的第一部分“古往今来人类对月球的探索”和第三部分“近现代人类对月球的探索”有机地结合在一起，因为这两部分知识具有一定的关联性。

　　5、发挥了课前准备的作用。课前，让学生收集有关月球的相关资料和信息，培养学生收集整理资料的能力。布置时，应该有明确的目的，也要围绕某些重点来收集。否则，交流时要么不知所云、不着边际，要么内容重复、长篇累牍，没有一个重点。如果让学生围绕不同的重点和内容分组进行收集，效果会更好。

《登月之旅》 4

　　一、教学目标

　　1、了解月球的基本情况、知道环形山的形成及人类探索月球的历史和所取得的成果。

　　2、体会人类对月球的认识是不断发展的，认识科学技术对人类了解宇宙的帮助。

　　3、激发学生热爱科学，探索宇宙的兴趣。

　　二、教学重点与难点

　　重点：探究月球环形山的形成原因。

　　难点：体会科学技术发展的重要性。

　　三、教学准备

　　教师：多媒体课件、盘子、细沙、大小不一的玻璃球、手电筒等。

　　学生：收集有关月球及人类探月资料。

　　四、教学过程设计：

　　（一）导入新课：

　　1、师：同学们，太阳落山后，月亮就是天空中最明亮的天体了，让我们一起来走近月亮！

　　2、播放一段月色溶溶的录像。

　　3、师：看完以后你觉得月色怎么样？

　　生：美丽

　　师：对，确实挺美。

　　4、师：这么美丽的月亮上究竟有什么呢？这个问题我国古代劳动人民就想弄清楚，但是由于当时的科学技术还很不发达，因此只能引起了人们无限的遐想，从而编造了许许多多关于月球的神话故事，你们能说出一两个来吗？（嫦娥奔月、玉兔捣药、吴刚伐桂等）具体情节你们如果有兴趣可以回家查一查。这些神话故事都反映出古人对月球美好的向往。

　　（二）初识月球，了解环形山。

　　1、师：随着人类社会的发展，大约500年前人们发明了望远镜。科学家们利用望远镜观察月亮就显得比较清晰了。这是意大利著名的伽利略和他制作的望远镜。他是世界上最早利用望远镜观察月球的人。现在大家看几幅月亮的近景。仔细观察一下，从这幅月面图上，同学们发现了什么？

　　指名回答。

　　学生：很多坑坑洼洼的地方。

　　师：这种坑坑洼洼称为什么？

　　生：环形山。

　　2、师：对，环形山。伽利略利用自制的望远镜观察月球时，就看到了月球表面众多的坑、高地和平原,伽利略把这些坑叫做环形山。

　　（三）质疑探究，讨论实验。

　　1、师：这些环形山有的直径有数百千米，有的深几百米。那么，看完以后，你想到了哪些问题？

　　生1：陨石为什么会撞击月球?撞击的陨石哪去了?

　　生2：为什么这些环形山会有大有小,有深有浅？

　　生3：环形山是怎么形成的？

　　2、师:同学们探究的欲望真浓，这些问题,也是正是科学家们一直在研究的问题,今天我就着重来研究“环形山是怎么形成的”这个问题，其他的同学们以后再研究好不好？（板书：环形山的形成）

　　师：那么，环形山是怎么形成的呢？大家有没有知道的？

　　小组讨论并进行交流。

　　学生发言：流星和陨石的撞击。

　　师：你是怎么知道的？

　　生：看的课本。

　　师：真是一位爱学习的好学生！大家同意吗？同意的举手。

　　3、师：那为什么环形山大小不同呢？（板书：环形山大小）

　　生：有的陨石大撞击出的坑就大而且深，陨石小撞出的坑就小而且浅。

　　师：也就是环形山的大小与陨石大小有关，大家同意吗？

　　大家再想一想，环形山的大小还可能与什么有关？

　　生：陨石撞击月球的力度。

　　师：或者叫陨石下落的高度。

　　师：具体是什么关系呢？

　　生：陨石下落的高度越大，撞击所形成的环形山就越大；陨石撞击月球的高度越小，环形山就越小。

　　（板书：陨石的大小、陨石下落的高度。）

　　4、师：我们的猜想是否正确呢？现在我们得用实验来证明，模拟一下陨石撞击月球表面的情景。

　　5、分析实验方案。

　　（1）材料分析。 (出示课件实验记录表)

　　师：大家想一想，我们应该怎样做实验呢？

　　生：可以用大小不一的玻璃球来模拟陨石，沙子模拟月球的表面。

　　师：为什么用玻璃球？

　　生：因为玻璃球下落后咋的坑比较好测数据。

　　你怎么会想到要用沙子的呢？

　　生：因为月球表面相对比较松软。

　　（2）具体过程分析。

　　师：好，现在模拟的材料我们都有了，如果我们假设环形山的大小与陨石的大小有关，这个实验该如何来做？

　　学生：将大小不同的玻璃球从同一高度落下，观察在沙盘上形成的坑的情况。

　　师：能告诉老师，为什么一定要从同一高度丢下呢？

　　生：因为在同一高度才能比较玻璃球大小对环形山的影响。

　　师：怎么样才会使玻璃球是在同一高度落下呢？

　　生：双手平举、用直尺来固定高度、两个人举到同一高度。

　　师：那还有哪些地方需要注意?（课件展示实验注意事项）

　　师：小组内我们应该如何分工呢？

　　小组长发言：一人用直尺控制高度，两人负责扔大小不同的玻璃球，一人负责测量沙坑的直径和深度。一人负责记录数据，一人负责把沙坑抹平。

　　师：那如果我们的假设是环形山的大小是与陨石下落的高度有关，那这个实验又该怎么做呢？

　　生：将大小相同的玻璃球从不同的高度丢下，观察在沙盘中形成的坑的大小。

　　师（追问）：玻璃球为什么要大小相同？

　　生：因为我们要判断是否与高度有关，玻璃球的大小必须是相同的，否则就无法判断。

　　师：这大小相同的玻璃球我们应怎样来选择？

　　生：可以选择同一个玻璃球。

　　师：同学们考虑得真细致，在实验时还有什么要注意的地方吗？

　　（四）模拟实验，交流发现。

　　1、师：同学们需要的材料已经准备了吗？请大家根据各组的假设在小组长的组织下做一做这个模拟实验，提醒一下，刚才我们所讨论的注意点一定不能忘记哟，我们比一比，哪一组做得既快又好。

　　2、学生动手实验，师巡视指导。

　　3、交流：哪一小组先来向大家汇报一下你们的实验？

　　还有哪一组也想到前面来汇报？。

　　（请2-3组进行汇报，及时进行表扬评价。）

　　（五）日照实验，了解观察时间。

　　师：同学们刚才通过模拟实验知道了环形山的大小与陨石的大小和陨石下落的高度有关，还有些其他的因素，同学们可以课后继续研究。现在我们来看看在沙盘中形成的这些沙坑，怎样才会看得更加清晰呢？

　　生：通过手电筒照射。

　　师：请同学们利用手电筒的光分别从不同的角度来照一照沙盘上的坑，观察影子的变化，看看怎样的照射角度看到的沙坑最明显。

　　学生做实验

　　生：我们发现手电筒直射时沙坑和它周围的沙子都很亮，坑看上去不太明显，而斜射时，沙坑就会形成影子，明暗非常明显，沙坑也就看得很清楚。师：我们都知道月球本身是不发光的，我们所见到的明亮的月光是太阳光照射到月球后反射到我们地球的。根据刚才的实验你觉得什么时候观察月球的环形山效果最好？

　　生回答。

　　师：我们要选择好时机，由于每月农历十五的时候阳光直射月球，月球上看不出什么影子；农历初

　　七、初八和22、23左右，阳光斜射，在明暗分界限处的环形山立体感强，所以这些天观察效果好）

　　（六）飞天登月，再识月球。

　　1、师：“今人不见古时月，今月曾经照古人。”从古时候起，人们就一直渴望着了解月球，更多地认识月球，甚至幻想着能飞上月球。人类的登月梦想实现了吗？

　　2、师：下面就让我们跟随美国的“阿波罗号”飞船来一次登月之旅吧！（板书课题：登月之旅）

　　（课件播放“阿波罗号”登月视频）

　　3、师：亲历了月球之旅，相信大家对月球又有了更进一步的了解，人们登上月球后还有哪些发现？请看课本P44页。

　　学生交流月球知识，老师展示补充其他知识。

　　（七）拓展延伸，升华情感。

　　1、师：今天我们是随着美国的“阿波罗11号”登上了月球，我们有没有希望搭乘中国自己的宇宙飞船登上月球呢？

　　生：有！

　　师：看来我们的'同学们一个个都充满了信心呀。虽然美国早在1969年就实现了载人登月，但近年来，我国的航天事业也取得了令世人瞩目的成就。

　　我国的飞船实现了中国首次载人绕地球飞行。神舟六号飞船实现了载多人绕地球飞行。近几年我国还进行了嫦娥探月工程。（看课件，课件播放“嫦娥一号升空视频）

　　20xx年10月14日，〈〈嫦娥一号〉〉卫星担负着四大任务，载着中国祖祖辈辈的登月希望，向月亮飞去。〈〈嫦娥三号〉〉探测器发射成功了，这标志着我们中国人在不远的将来将要登上月球，也标志我国在航天领域迈入了世界先进行列。让我们重温一下那紧张，激动人心的一刻。

　　播放《嫦娥三号》登月实况。

　　2、师：今天，我们的“嫦娥探月工程仅仅是我国探索月球的起点，到我们能真正登上月球，甚至建立月球基地，还有很长的路要走。因此，为了早日实现登月的梦想，让我们努力学习吧！

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　　在上这节课之前，我细细研读了教学参考书，针对重难点内容进行了设计。活动导入环节通过欣赏视屏，不仅使学生在音乐和美图的欣赏中获得美感和对月亮的亲切感，同时也使学生从多角度感知人类对月亮的感情。这一环节是建筑在学生已有的知识经验的基础之上。第二环节通过资料的阅读让学生自主学习，了解人类认识月球的历史。远近不同距离拍摄的月球图片给学生带来了认知的方便。第三环节，通过设问引发学生思考环形山形成的原因，继而引导学生设计实验。在活动中学生的假设和猜想还是很大胆的。在学生设计实验的环节中，教师的引导和细节点上的指导显得尤为重要。实验其实真的很简单。因为这样，所以我调整了教材的使用策略。这样做，使学生有更多自己的思考，可以自己参与设计实验，自己明确实验的要点和目标、注意事项，自己思考并总结出模拟环形山的方法。从而了解月球环形山为什么会是大小不一、深浅不同且近似圆形的原因。这样的延伸要求看似轻描淡写、可有可无，但对学生科学兴趣的培养和科学探究方向的引导却起着非常积极的影响。在这个环节中，学生对“看得更清楚”的理解上存在偏差。部分学生认为比较光亮就是清楚。所以教师的陈述还要再斟酌。

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