《汤姆·索亚历险记》
身为一名人民教师，我们需要很强的教学能力，通过 能很快的发现自己的讲课缺点， 应该怎么写才好呢？以下是小编帮大家整理的《汤姆·索亚历险记》 ，希望能够帮助到大家。
《汤姆·索亚历险记》 1
《汤姆·索亚历险记》是第四组课文“外国名篇名著”中的一篇。本组课文的训练重点就是激发学生阅读外国名著的兴趣，引导他们读好书，读整本的书，进一步扩展读书视野。名著普遍篇幅较长，孩子们望而生畏，再加上经典名著所写内容比较久远，学生们不易领会而不愿阅读。惭愧的是，这部小说我也没有读过。于是，图书馆借来这本书，草草阅读给自己补上这一课。
教材选编这部小说很符合孩子们的爱冒险的特点。主人公也是个孩子，与我们的`学生年纪相仿，也和他们一样，聪明、顽皮、淘气。本文是略读课文，也是孩子们初次接触“梗概”这种类型的课文。这类课文孩子们既可以在“梗概”中了解作品的全貌，又可以在“精彩片段”中品尝作品的语言魅力。所以，教学的时候，“梗概”部分，重在“了解”；“精彩片段”部分，重在“品尝”。
阅读《汤姆·索亚历险记》“梗概”部分的时候，我引导学生了解以下三方面的内容：这部小说主要描写了汤姆哪些冒险的经历？他最吸引你的是什么？主人公汤姆给你留下了怎样的印象？这是阅读初期的真实体验，是粗浅的、漫不经心的，这个体验决定了孩子进一步阅读的动力程度。所以说，学生从“没有体验”到“有所体验”，这是第一个跨越。
《汤姆·索亚历险记》 2
今天讲了《汤姆。索亚历险记》，在教学设计中我设计了几大问题：
一、梗概中写到了汤姆的几次历险，主要写的是哪次历险？
二、浏览精彩片段，与梗概对照，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分？
三、再读精彩片段，围绕下面的问题交流：
1、你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些地方给你的印象最深？
2、你认为精彩片段中哪些地方最精彩？
四、通过阅读精彩片段，你感觉作者的语言有什么特点？
其中第三部分的第1个问题：你觉得汤姆是个怎样的.孩子？哪些地方给你的印象最深？学生讨论的最热烈。
《汤姆。索亚历险记》是一篇新课文，之前我还没有接触过，所以对上这节课一点信心都没有，因为讲鲁滨孙漂流记时整个课堂一点气氛都没有，学生只有那么几个举手回答问题的，感觉热情也不是很高，鲁滨孙漂流记这本书学生假期都读过，还这样的效果，那么汤姆索亚历险记学生还没看过呢，而且我设计的教学路子和上节课都一样，效果一定比上节课还要差。
我带着这种想法以一种低调的情绪进入了课堂，恰好有几个学生被人找去干活，看来这课是没法再讲下去了，反正也是略读课文，我干脆把我设计的几个大问题写在了黑板上，在简单的介绍了作者后我就让学生分组讨论黑板上的问题。但没有想到的是，学生的讨论空前的热烈，而且提出了许多问题，我的情绪也被调动起来了，就这样师生在讨论和交流中上了非常满意的一节课。
看来课堂上还真应该多给学生留些空间，把学习的主动权还给学生。
《汤姆·索亚历险记》 3
这课的内容同于前课，分为故事梗概和精彩片段两个部分。
为了更大激发孩子们的学习兴趣，我给了学生40分钟让他们预习课文。并给出了详细的自学提示，先独自学习，然后可以分小组讨论自己的独自无法解决的问题。
自学提示：
1、自由朗读课文，将生字新词和四字词做记号，读完课文后，将所划词语多读几遍。
2、默读梗概，概括这部小说的主要内容。
3、认真朗读精彩片段，把你最喜欢的片段做上记号，并批注你的理解或者你喜欢的原因。
4、汤姆是个什么样的孩子？你学了这篇课文，有什么启示？孩子们自学的时候，我观察到孩子们学习得非常认真，读、画、批、注，有条不紊。
第二堂课的交流，孩子们都很积极。
当孩子们概括了“探险”的五个小故事后，我问他们想读这部小说吗？为什么？孩子们都纷纷发表自己的看法，喜欢的原因集中在故事情节上。我在这里设置了悬念：“这部小说的语言也非常有特点，一定可以吸引你们的。”
接着，孩子们交流到了喜欢的片段。在此时，我除了引导孩子们交流描写“洞中探险”的句子外，还重点引导孩子们体会了文中“大悲大喜”的'句段的描写。虽然是阅读课文，但是我不忍放弃“大悲大喜”的描写片段的赏读，如果不引导孩子们好好消化吸收，无疑是暴殄天物。
首先抓住了文中描写小镇上的欢腾和小镇居民的欣喜重点的词句，引导孩子们去理解小镇居民的淳朴和善良，这是一种让人感动的本质，通过朗读，让这样一股淳朴善良的清泉静静在孩子们的心田流过。最后去分析作者是如何写具体写生动的,在这里我告诉孩子们,作者通过文字让我们体会到了小镇的狂欢,让人振奋,这部小说的语言文字非常有吸引力。用同样的方法，我带孩子们品读了写“世界上最伤心的两个女人的”的句段。由于我自己的能力有限，我觉得我的教学还是浅尝辄止，还没有带学生走进文本深处。能力的局限一是自己的文学修养的欠缺，对文本的解读本身就存在着缺憾，二是对课堂的驾驭能力不够，备课中不够精细。
课后，我安排了孩子们小练笔，把自己想象成汤姆，在洞中你是如何克服重重困难，走出山洞的？注意想象合理，与原文的形象相符。孩子们对这一任务是爽快的接受了。
《汤姆·索亚历险记》 4
《汤姆索亚历险记》的教学沿用《鲁滨孙漂流记》的教学方法，只用一个问题统领全文：“文章哪些地方让你感兴趣，为什么？你发现梗概原来是怎么写出来的？”问题抛给孩子，他们如我预设般的很快谈了各自的感触，目光分散到了“墓地试胆”“当小海盗”“鬼屋寻宝”“山洞迷路”“找到金币”，基本做到了抓住关键词句，联系个人生活，体悟文本内涵。
关于梗概写法，也能从梗概和精彩片段中感悟出，梗概虽然大致继续了课文的内容，但是也要有详有略，梗概一般使用第三人称写法，而精彩片段大都是第一人称写法。我随即为他们进行补充指导：
第一步：读。通过对原文的精读，尽可能地和文本、作者“对话”，了解原文内容，明确作者的写作意图。如果一两遍读不明确就多读几遍，不到胸有成竹绝不“善罢甘休”。
第二步：抽。在理解原文的基础上，抽取出原文各段的段落大意。需要强调的是对一些描写具体或是富含情感的关键段落要注意适当保留原句；对一些简短的`、不影响文章表达的次要段落则大胆地取舍。
不足是，反应慢的同学，跟不上我的教学步伐，跟不上我的教学思路。以后教学中，对这样的学生加以关怀！
《汤姆·索亚历险记》 5
《汤姆索亚历险记》是美国大文豪马克·吐温以美国少年生活为主体写成的。故事的时代背景，是十九世纪美国密西西比河的圣彼得堡。
故事的主人公汤姆是个天真、活泼而又顽皮的典型美国少年。他和野孩子夏克，各干出了许多令人捧腹的妙事。像汤姆被罚粉刷围墙，竟施出诡计，不但使别的孩子心甘情愿代替他工作，还自动奉上谢礼。后来和夏克逃到荒岛去，人们以为他们淹死了，正在教堂为他们举行丧礼，而他们却躲在教堂的钟楼上偷听。这些顽皮的举动，虽然不能给我们做模范，但是，他为了正义，毅然地挺身出来作证人，拯救那无辜的罪犯沫夫彼得。并在顽皮之余，居然和夏克破获了一桩谋杀案，成为众人钦佩的小英雄。看来，汤姆也有值得我们学习的地方。
其实孩子的顽皮有时候正好体现了孩子的天真烂漫。这种童真过了孩童时代就很难再寻，能让我们找到的，就只有一点点偶尔才会想起的甜蜜回忆。我相信，即使你的童年再艰苦，回想起来你也会很开心。谁没有在小时候做过一件半件的傻事?当你越长大，你就会越觉得这些傻事有趣。我说童年就像一罐甜酒，时隔越久，尝起来就越香，越纯，越让人回味。这正是作品的吸引人之处吧。
在本课教学中，我以学生自读，自悟为主，抓住关键的中心问题探讨交流，读出个性，读懂片断的内容，在对主人公特点的逐步认识中完成学习任务，升华情感，在畅谈个人见解的过程中迸发出思考的火花，既形成独到的认识，又达成共识：扬善惩恶，真与善是永恒的教育主题。
人总是会长大的，除了个儿长高了，身子强壮了以外，人的思想也在长。学生对世界的看法不同了，懂事了，不再幼稚了。不过人是要越变越好才是。因此，要让他们明白：千万不能像历险记里的那个心狠手辣的坏蛋卓伊一样，他坏事做尽，人见人憎。但最后他还是恶有恶报，得到了一个活活饿死在山洞里的下场。而汤姆的善良、正直、勇敢等品质会在学生心中留下深刻的印象，产生不可思议的影响。
看完《汤姆索亚历险记》，学生真羡慕汤姆能有如此有趣的经历。这课让人看起来津津有味，学生由此产生了浓厚的兴致，纷纷表现出阅读的热情，对主人公的经历有了各种猜想，相信在课堂上我播下的种子，会在他们的日后生活中开出美丽的花儿。
汤姆·索亚历险记课后反思
《汤姆·索亚历险记》是新课标人教版六年级语文下册的第17课，本课由《汤姆·索亚历险记》这部名著的梗概和“找到汤姆和贝琪”这个精彩片断组成。梗概围绕“历险”，写了汤姆的五次历险：一是和哈克半夜到墓地检验胆量;二是和哈克、乔奇到杰克逊岛当“海盗”;三是和哈克到鬼屋寻宝;四是和贝琪在魔克托尔山洞迷路──真正的历险;五是和哈克再次到洞中寻宝，结果找到了强盗藏匿的金币。下面是我对《汤姆·索亚历险记》的课后反思。
今天讲了《汤姆.索亚历险记》，在教学设计中我设计了几大问题：
一、梗概中写到了汤姆的几次历险，主要写的是哪次历险?
二、浏览精彩片段，与梗概对照，想想精彩片段写的是梗概的哪一部分?
三、再读精彩片段，围绕下面的问题交流：
1、你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最深?
2、你认为精彩片段中哪些地方最精彩?
四、通过阅读精彩片段，你感觉作者的语言有什么特点?
其中第三部分的第1个问题：你觉得汤姆是个怎样的孩子?哪些地方给你的印象最深?学生讨论的最热烈。
《汤姆.索亚历险记》是一篇新课文，之前我还没有接触过，所以对上这节课一点信心都没有，因为讲鲁滨孙漂流记时整个课堂一点气氛都没有，学生只有那么几个举手回答问题的，感觉热情也不是很高，鲁滨孙漂流记这本书学生假期都读过，还这样的效果，那么汤姆索亚历险记学生还没看过呢，而且我设计的教学路子和上节课都一样，效果一定比上节课还要差。
我带着这种想法以一种低调的情绪进入了课堂，恰好有几个学生被人找去干活，看来这课是没法再讲下去了，反正也是略读课文，我干脆把我设计的几个大问题写在了黑板上，在简单的介绍了作者后我就让学生分组讨论黑板上的问题。但没有想到的是，学生的讨论空前的热烈，而且提出了许多问题，我的情绪也被调动起来了，就这样师生在讨论和交流中上了非常满意的一节课。
看来课堂上还真应该多给学生留些空间，把学习的主动权还给学生。
读书汇报课——汤姆·索亚历险记
一、教学实录
(一)、导入
师：今天这节课是读书汇报课。上课前，我想问同学们，现在觉得读书美。读书乐了吗?
生：美、乐
师：那知道一些关于读书的名言吗?
生：刘向、列夫·托尔斯泰、孔子……
师：看来同学们知道的还不少呢，尤其是说到了我们黑板上方列夫·托尔斯泰说的那句名言：理想的书籍是智慧的钥匙。请同学们齐读。
师：嗯，从这些名人说的这些名言中，我更加确信了书的确是同学们的良师益友。所以希望同学们今后能以书为伴，以书为友，在读书中成长，从读书中获得快乐，可以做到吗?
生：可以
师：老师相信你们。
(二)、介绍故事内容
师：现在请拿出我上节课推荐的《汤姆·索亚历险记》那本书以及读书卡。
师：板书
生：齐读书名
师：相信同学们再次拿到这本书一定不会那么陌生了吧，看完了吗?
生：看完了。
师：但老师并不像同学们有那么多的`学习时间，所以对于这部著作没有怎么仔细的阅读过。因此，我特想请同学们告诉我，汤姆共有几次冒险的经历(生思考2分钟)、
生：交流得出五次冒险经历：半夜在墓地亲眼目睹凶杀案
海盗生活
鬼屋寻宝
山洞迷路
洞中寻宝
师评：你声情并茂地介绍很感人，我们再介绍时要做到语言简练，叙述完整，表达清楚。
(三)、介绍人物和情节
师：刚才同学们的交流，都是围绕主人公汤姆来谈他的几次冒险经历的，那此时，这位小人物在同学们心中是怎样的孩子呢?那这样，我想同学们可能都有自己的不同观点，那就先分小组交流，每位小组长负责归纳小组同学的看法，写在纸上。
好，开始行动吧。
生：(3分钟后)出示答案——聪明、机灵、调皮、捣蛋、勇敢、冒险
师：现在几组同学的观点都在这儿了，对汤姆的认识英雄所见略同。下面请同学们结合作品举例来说明，看哪位同学的理由更充分，表达更清楚。
生：交流举例说明
师：其实这部作品除了汤姆以外，还为我们刻画了十多个栩栩如生的人物形象。老师也想把他们请到我们的课堂上，你能叫出他们的名字吗?
生：哈克贝利、波莉姨妈、席德、贝吉、印第安·乔、道格拉斯寡妇、莫夫·波特……
(四)、交流情感
师：好，同学们现在对于这本书的人物已经有所了解，现在我们回看这本书的主要内容。
写的是以汤姆为首的一群孩子天真烂漫的生活。他们为了摆脱枯燥无味的功课和呆板的生活环境而做出了种种冒险经历。相信这其中肯定有同学们的影子。
现在请结合自己的学习和生活对这部小说谈下个人感受。
生：交流
师评：这是你的读书感受，说明你的阅读是成功的，有效的。
师：好，同学们都基本上说出了自己心中的感受，说明这本书已与同学们的心灵产生了共鸣，我们的读书汇报课已经起了应有的效果。
(五)、结束语
师：这节课的最后，老师想送给同学们几句话。
既然书是我们的良师益友，那么好书不厌百回读，多读一遍，就会有更多的收获。所以请同学们课下重温这部小说，然后写好你们的读书笔记和暮省日记，尤其是本书中的好句段。
同时，老师再次给同学们推荐一部同样题材的小说《鲁宾逊漂流记》
师：好，今天的课就到这里，下课。
(六)、板书设计
汤姆·索亚历险记 马克·吐温
汤姆性格：聪明、机灵、调皮、捣蛋、勇敢、冒险
推荐书目：《鲁宾逊漂流记》
二、
今天下午的这节课，是我第一次正儿八经的、认认真真的给同学们上的读书汇报课。可由于紧张和缺乏驾驭课堂能力的缘故，课上的跟我预计的效果颇有偏差。现就我这节汇报课，谈下我能意识到的几点反思。
(一)、不足之处
1、教学设计只是按照我规划的理想课堂进行设计的，没能顾及到学生。在课的开头当我问到谁知道关于读书的名言时，结果没有学生举手回答，这是我始料未及的，我以为学生会讲出很多。除此之外，在交流时我问汤姆有几次冒险经历时，也是没有几个同学回答上来。这些出乎意外可又在情理之中的事情，让我失去了对课堂的驾驭能力。
2、课堂教学紧张。因为这一点，使得我说了上句忘了下句该说些什么了，进而显得我的教学语言语无伦次，整个课堂非常的混乱，影响了整体课堂效果。
3、板书太精简了。我在课前忽视了板书的设计，所以没有想过黑板上到底该写些什么字，等到上课了我才意识到，这也致使我的板书很简单。
4、每个环节进行的太仓促了。对于设计的流程，我本以为时间会不够，所以在处理每个环节时有点仓促，有点快。但等整个流程进行完后还剩有五分钟，而这段时间也是我没想到的，因此手足无措不知道该让学生干什么。
5、我的讲话语速太快。这一缺点在我刚代课时学生就向我反映过，但我一直控制不住自己的语速。
(二)可取之处
1、学生的交流激情激发了出来。在整堂课中，基本上每位学生都踊跃的举手发言了，而且都能说出个一两点来。
2、在课堂中体现了学生是交流的主体。在环节设计中，我让学生选择自己最喜爱的人物进行谈谈，而且还为此进行了小组交流活动。
以上是我简单的谈了下对于这堂课的 ，但缺点肯定还不止我意识到那几点。所以在今后，我要多磨、多练、多听、多学，这样才不会使自己的教学能力显得嫩弱。
《汤姆·索亚历险记》 6
《汤姆索亚历险记》一课教学紧张而深沉。
回顾《鲁滨逊漂流记》引到《汤姆索亚历险记》，板书课题，读题，问学生发现了什么？课题有书名号，为什么？弄清这是一部小说的题目，所以用上书名号。作者是谁？请同学简介作者。师帮助抽出关键词概括，马克吐温是美国批判现实主义文学的奠基人，文章以辛辣的讽刺风格著称。那我们今天就走进马克吐温笔下的'《汤姆索亚历险记》，品味他的故事，他的风格。
先来看“梗概”，什么是“梗概”？学生迅速说出是小说的大概内容，主要内容。从梗概入手探知小说写了些什么内容。师引导学生读第一段，用小标题概括事情，然后学生用上这样的方法往下读梗概，标出小标题。几分钟后，师生交流概括八个小标题，用这八个小标题归纳小说的主要内容。小说的主要内容在学生头脑里闪现着，多期待一睹小说的具体是怎么写的。
自然来到品读原著中来，引导学生找出几处精彩处，在一次次品读中感受到了汤姆的智慧、爱幻想、爱冒险、有正义感，体会到小说的童真童趣童心，还有不露声色地带笑的讽刺。在赏析中师生交流碰撞，内心里自然喜欢了这部原著，更激发学生课后好好阅读经典名著的热情。
《汤姆·索亚历险记》 7
《汤姆索亚历险记》是部编版小学六年级语文下册的一篇略读课文，这篇课文讲述的是汤姆和他的小伙伴们从迷路的山洞返回家后的故事，向我们展现了一个无所不能、淘气、向往自由、勇敢机智、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。所以根据单元目标和教材特点我把这课的目标定为：默读节选片段，了解主要内容，体会情节的吸引之处。感知人物形象，寻找自己身边的伙伴的相同点，并阅读原著，加深对作品的理解。激发学生阅读原著的兴趣。在教学中，我注重让学生初步了解小说的主要故事情节，指导学生掌握阅读名著的方法，激励学生阅读名著的兴趣。下面是我对《汤姆。索亚历险记》的 ，与大家分享。
课前我让学生尽量抽时间去看这部作品，让学生对作品有初步的了解，为课文的学习打下基础。
开篇我以谈话方式导入，让学生说说还想知道哪些有趣的故事，激发学生学习兴趣。接下来指导学生掌握快速阅读的方法，然后用这种方法快速浏览精彩片段，让学生思考这部分具体描写的是什么内容，哪些地方写的'很精彩，你对汤姆又有了怎样的认识，你最欣赏汤姆的那一点。让学生分组快速阅读后，找出精彩部分，在展台上展示，抓住精彩的句子有感情的读读，加深对原文的理解和体验。最后我让学生在根据自己的理解和体会说出汤姆在你们心中是一个什么样的孩子，学生们很快地概括出了汤姆机智勇敢，敢于冒险的精神。最后启发领导学生，你们还想知道更多的有趣的故事细节吗，激发学生继续预读原著的兴趣和愿望。
整节课学生兴趣盎然，学习积极性很高。我以学生自读，自悟为主，抓住关键的中心问题探讨交流，读出个性，读懂片断的内容，在对主人公特点的逐步认识中完成学习任务，升华情感。汤姆的善良、正直、勇敢等品质会在学生心中留下深刻的印象，产生不可思议的影响。学完《汤姆索亚历险记》，学生都很羡慕汤姆能有如此有趣的经历。故事让人看起来津津有味，学生由此产生了浓厚的兴致，纷纷表现出阅读的热情，对主人公的经历有了各种猜想，相信在课堂上我播下的种子，会在他们的日后生活中开出美丽的花儿。
《汤姆·索亚历险记》 8
1、趣激浪花成功入课
一上课，我就用词语让学生来猜书名，猜人物。学生已有的阅读经历被浮现出来，阅读兴趣也被调动起来了，并作了很好的展现。勾起了学生浓郁的学习情趣，为本节课的进入和展开提供成功的保证。
2、方法指津授之以渔
教给学生阅读名著的方法特别重要，在课堂上就有这一环节：读故事梗概，用“情节梯”的设计方式让学生梳理情节，明确名著层层推进，又精彩叠升的故事环节，在教给学生方法的同时又激发起了学生的阅读情绪。
3、打铁趁热谈感受深入阅读
通过课堂上的一定阅读后，学生对名著已经有了一定的.了解，让学生谈阅读感受，让学生进一步沉浸到书中去，学生的阅读激情也被调到了一种更佳的状态。
4、展开想象读写结合
我觉得整个教学过程中最精彩的要算孩子们结合课文内容展开想象讲故事了。一个个孩子都尽情地发挥想象，展开了合理的想象。当学生进入了情境之后就会觉得40分钟实在是太短暂了，尽管这节课是上午的最后一节课，铃声响起了，但是孩子们没有丝毫要急着回家的意思。还有许多孩子跃跃欲试想到台前为大家讲故事。于是我灵机一动，让孩子们写小练笔，用第一人称的写法写汤姆的洞中奇遇记，并评出最优秀的小练笔。
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