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《自然之道》

时间：2022-06-02 12:17:24 我要投稿

《自然之道》 (15篇)

　　身为一名刚到岗的人民教师，教学是我们的任务之一，通过可以有效提升自己的课堂经验，怎样写才更能起到其作用呢？以下是小编为大家整理的《自然之道》，仅供参考，欢迎大家阅读。

《自然之道》
(15篇)

《自然之道》 1

　　这是我第一次接触这篇课文，所以拿在手上多读了几遍。当我读第二遍时，我的内心就被文本所蕴涵的人生哲理所震动。今天，在课堂上边教，我的思绪边飞。这篇课文不仅让我懂得了我们应该遵循自然规律，还应懂爱，会爱。人往往因为爱，但不懂方法而造成被爱所伤害，甚至毁灭。

　　这是一个令孩子们感兴趣的故事，因为小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的知识。但是，透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，却是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一种以成人化的辩证思维来诠释的自然道理，如何更好地使用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。因此，在教学本文时，我是通过以下几方面来进行的。

　　一、联系生活，激发兴趣。上课开始和学生交流：“每天太阳从东方升起，西方落下；树木春天发芽，秋天落叶；人白天工作学习，晚上休息......”来理解这就是自然规律。让学生讨论“人们如果不按照这样的自然规律来生活将会怎样？”来理解违反自然规律将会给人们带来什么不良影响。通过讨论，为了解海龟的.自然规律做下铺垫。

　　二、抓重点词句，体会文本内容。抓住“争先恐后”“稍不留心”来了解幼龟的生存受到食肉鸟的威胁，从而理解出巢前侦察情况是幼龟生存的自然规律。让生讨论：外面安全，幼龟们将怎么做？外

　　面不安全，幼龟们又怎么做？在学生理解了幼龟的生存规律后，也就明白了同伴们的做法是违反了幼龟生存的自然规律。

　　三、抓人物情感的变化。让学生交流同伴们爱不爱海龟？从哪些语句看出？他们希望海龟过上什么样的生活？但结果怎样？通过讨论，让生明白：爱要懂得方法，否则会适得其反！

《自然之道》 2

　　今天上完《自然之道》这节公开课，我的感触很多，主要是有很多遗憾。

　　这篇课文的词语众多，每一个语句值得推敲，是一篇极好的写作范文。所以，在教学本课的时候，学习目标定在理解文章的重点词句,体会人物的感变化，体会大自然的启示；学习作者抓住语言、神态、动作进行描写的方法。

　　首先，为了能让学生进一步的体会文中人物感情变化，我让学生们分角色进行学习，进一步体会人物的感情变化。通过学生按角色查找文中的有关自己角色的句子，很容易找到自己角色的情感变化，并在小组里交流，学生们都准确的找到自己想要的答案。小组汇报时运用我给出的汇报提示，流利的回答出了准确的答案，培养学生回答问题的完整性。

　　其次，我在学生汇报后出示跟某一角色有关的词句指导朗读，分析词句，感情人物的情感变化，这样一来，就把文章的`次序打乱了，也显得比较凌乱，不得以我得把文章的内容设置成过渡语，这样增加了我讲课的难度，课堂上就成了我的“一言堂”了；

　　最后，可能是我把重点定在分析词句上，尤其是小龟的动作上，想让学生通过图片，产生对小龟的一种保护欲望，来渲染朗读的效果，感受到作者写幼龟和食肉鸟动作的细致入微，以及幼龟有办法进行自我保护，不需要我们人类干预他们的生活。但是却用时过长，不但学生的感悟没有达到预期的效果，反而拖长了时间，致使后面的重点没有突出。

　　这次的教学，给了我很多启示，也明确了我的努力方向：第一、我在设计时，零碎的问题太多，不能达到“一石激起千层浪”的作用。应该紧扣中心设疑，引发学生思考、阅读、探究、争论。第二，朗读显得单薄。朗读使课堂教学充满情趣，是阅读教学的一种重要表现手段，教师应运用情景渲染，示范朗读和引导学生联想、想象等手段，促使学生领悟课文情感，生成内在语，激发朗读兴趣，所谓读文悟道披文入情，读得不充分，不能透彻理解文本内容，使教学显得不厚重。以上是我的反思，意在改进教学，今后我会认真研读文本，根据本班学生特点，合理设计教学过程，使教学日臻完善。

　　二〇xx年x月xx日

《自然之道》 3

　　在语文教学中，我觉得制定一个合适的的教学目标是非常重要的，教学中紧紧围绕教学目标进行教学，才能取得你想要的教学效果。因此每上一节课前，我都努力做到心中首先明了这堂课要让学生学会什么，达到什么要求，做到有的放矢地上课。我教《自然之道》前，把感悟“自然之道”，体会文章表达的思想感情定为了基本学习目标之一。在具体目标实施上，我是这样做的'：

　　1、上课开始，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。

　　2、向导极不情愿的抓起那只??我就抓“极不情愿”解读向导为主线，引导学生辨析自然法则与道德法则冲突时应该怎么选择才是正确的。

《自然之道》 4

　　《自然之道》是四年级下册第三单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

　　本课所描述的事情很简单，学生完全可以自己读懂，所以教学本课我尽量把课堂交给学生，学生自己发现问题，自己解决问题，老师在其中穿针引线，恰当地进行归纳。充分尊重学生的理解，给学生创造表达自己的机会，训练学生的语言表达能力。要让整堂课学生的积极性保持很高，老师必须要将课堂变成充满乐趣的课堂，但是我发现学生并不能真正懂得“我们做了一件愚不可及的蠢事”的真正含义。学生的.回答答案单一，老师不能挖得深，挖得透，所以我让学生想象自己就是那位向导，就是那只“侦察兵”幼龟，说说他们的心理活动。在这里我借鉴上次集体备课时伊老师的做法，让让学生用“假如我是（），我想说（）”这样的安排可以激发学生大胆想象，积极发言的*望，在发言中可以自然而然懂得其中的道理。

　　另外文章语言优美，教学活动以读为主。自由读，扫清文字障碍，默读，理清文章脉络，指名读，分角色读等，学生在读中理解课文，在读中升华情感。

　　这堂课收获最大的是：我认识到了学生的无限潜力，只要引导得恰当，学生完全有能力提出问题，解决问题，给时间、给舞台让学生尽情地去感受语言的美丽吧！

《自然之道》 5

　　《自然之道》是人教课标本第八册第三组的一篇精读课文，讲述了一个发人深省的故事：“我”和同伴在南太平洋的一个海岛上旅游时，看到一只想离开巢穴爬向大海的幼龟被食肉鸟叼啄，于是焦急万分，迫使随同向导施以援手，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是“侦察兵”，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们为此陷入了深深的后悔和愧疚之中。

　　印象中，我是带第三批学生学《自然之道》了。按理说，该老马识途、轻车熟路的。但是，这些天带学生读《论语》，对“温故而知新，可以为师矣”的名言又反刍了一番：“有知识、有创新”是孔子提出的一条为师的标准，今年我教《自然之道》，还能“老调重弹”吗？

　　“老调”，乃大部分语文老师所沿用的“调”，乃照搬教参的“调”。具体到《自然之道》一课，就是“先入为主，引诱为辅”：教师脑海里已经认定向导知道“幼龟离巢进入大海时会先派‘侦查兵’探路”这一自然之道，再引导学生认同并讨论：既然他知道，为什么还要救幼龟？翻看第八册《教师教学用书》，里面就写着这样的建议：向导的态度、做法也是一个激活学生思维发表个性化感受的引发点，可以引起课堂的争辩：向导明明知道“我们”的想法会害了幼龟，为什么不制止，反而抱起那只幼龟朝大海走去？他这样做你是赞同还是反对呢？

　　不过，不弹“老调”，先该怎样改弦易张呢？我想，干脆简单点，把课堂完全还给学生，倾听他们读文后的.真实想法。

　　所以，完成课文的初读、生字识记和概括文章主要内容等任务之后，我请学生快速默读一遍文章，再互相交流体会。

　　很快，有孩子发言时提到对“小泡泡”的理解。我相机板书“向导”二字，让他们把目光聚集过来。接着，抛出一个开放性的探究问题：向导到底知不知道“幼龟离巢进入大海时会先派‘侦查兵’探路”这一自然之道？没想到，学生畅所欲言，一下子说了四种意见：1、向导深知幼龟是侦察兵，救它会引发更大的灾难。无奈游客催促，被迫出手相救。2、向导虽然是生物学家，但并不知道加拉巴哥岛绿龟的秘密，所以一同前往观察。3、向导应该知道一点。他可能隐约觉得大自然的生物都有生存之道，食肉鸟啄幼龟是自然规律，贸然出手可能不好。4、向导深知幼龟是侦察兵，但游客们很焦急、很顽固，不听向导的。为了教育游客，他决定给他们一个深刻的教训。

　　说实话，一些孩子从未这样欲罢不能，表现出如此丰富多彩的自我见解。所以，我及时夸奖学生，说他们比我所听过的《自然之道》公开课上表现出色的学生还要棒！

　　发散了学生的思维以后，我再引导他们聚焦：想清楚，你支持或反对哪种猜想？再回到课文，细致阅读，画出相关“证据”。

　　不出所料，大多数同学细读文本后，首先否定了第2种想法。证据就是描写向导态度的两个重要词汇：“若无其事”和“极不情愿”。没想到的是，几个孩子认为第1种观点也经不起推敲：游客催促，向导长了嘴巴呀，为什么不马上说明不能救啊？！嗯，这真是合乎情理的推测。更有意思的是，预想中的争辩发生在第3、4种观点的支持者身上。

　　支持观点4的学生（恰好是性格比较急躁的几个顽皮男生）觉得，向导有“若无其事”地暗示过游客，但那些游客听不懂，所以必须让不听劝告的人好好看看，违背自然之道的下场。在残酷现实面前，才可以转变某些人的固执。观点3的支持者则从文中找到了很有利的证据：“我们的目的，就是想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的”；如果向导决定拿更多绿龟的生命去教育游客，为什么还会“赶紧摘下棒球帽，迅速抓起几十只幼龟，放进帽中，向海边奔去”？文章最后向导是后悔地悲叹“我们……”，而不是说教式的 “你们……”

　　试想，如果没有把课堂真实的思考空间和自由表达的权利充分还给学生，能闪现出那么多可贵的思维火花吗？能产生那么多你来我往、有理有据的激烈交锋吗？

　　真实课堂的惊喜，还在延续。

　　当我请学生交流自己通过各种途径所得知的人们生活中遵循自然之道或违背自然之道的事例时，张祺同学谈到一个她认为人们违背自然之道的小事例，很有趣：一些小猫、小狗被主人穿上鲜艳华丽的衣服，不好。小动物的毛就是天然的衣服，人类却要多此一举，按照自己的喜好打扮它们，它们内心一定不喜欢这样。听到这里，调皮的陈源广趁机假扮小狗喊：“我不想穿衣服！”引得全班哄堂大笑。不知怎的，我灵感顿生，找到了这些天苦寻不着的“钥匙”：“太好啦！上星期我动员大家参与全国小学生‘新思路’作文大赛，虽然也给你们专门做了《观察想象》的写作指导，却发现交上来的文章要么拿旧作充数，要么还是打不开思路，平淡无奇。想想看，张祺说的不就是司空见惯的生活现象吗？如果融进她刚才的感悟，配以好的形式，比如写成童话《我不想穿衣服》，该是多么的生动、新颖啊……”

　　教学之道贵在“真”。有了“真”的前提，教师才能更好地挖掘学生的潜力，呵护他们的个性，孕育他们的灵性。持之以恒的真实课堂，也一定会出现创新的曙光。

《自然之道》 6

　　回想自己从备课到上课的过程，觉得受益匪浅。在细读文本、广泛搜集资料的基础上，我力图践行“生本”课堂引导，学生在实践中学会学习。

　　《自然之道》是语文S版六年级上册的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

　　这堂课的教学带给了我很多的思考，我认为有这样两个方面的可取之处。

　　【一】活动设计扎实有效

　　【二】学生活动充分有效

　　有人说，教学是一门缺憾的艺术。我想，有收获、有遗憾，才有不断地提高。经过这堂课的锤炼，我在的教学之路上又迈出了扎实的一步。

　　这篇课文讲的是“我”和几个朋友来到南太平洋加拉巴哥岛上，想实地观察幼龟是怎样离开巢穴进入大海的。出于好心帮助了一只幼龟，结果却给成千上万只幼龟带来了灾难，使不少幼龟成了食肉鸟的口中之物。这件事告诉我们：爱护动物就要了解它们，了解自然法则，只有遵循自然界的规律，才能把事情办好。

　　在教学过程中，我力图让学生通过自主读文、感情朗读、对比体验等过程，理解文章内容。我觉得本节课最大的亮点是学生的自由辩论：一部分学生以原告——绿色海龟家族身份控告旅行团，并说明控告的理由;另一部分学生以旅行团成员身份为自己申辩;一名学生以审判长身份结案。在课堂上，我给学生搭建了一个充分发表见解的平台，引导学生从不同角度去思考问题，时间非常充分。学生们敢于大胆发言，课堂上出现了争辩的场面，有的同学认为向导做的对，以此来让这些旅行者不再犯同样的错误，有的同学说向导做的不对，不能以牺牲几十只幼龟的生命为代价来让人们觉醒，还有的同学认为向导的做法既有对的地方，也有不对的地方，可以说是仁者见仁，智者见智，不仅拓宽了学生的视野，而且也提高了学生的语言表述能力。在审判长定案的环节，我还为他捏了把汗：如果他判得不公平或有一方不服怎么办，但令我意想不到的是审判长竟然当机立断宣判：旅行团成员由于违背了自然规律使海龟家庭受到了严重的损失，但由于他们也是出于好心，所以旅行团成员要向海龟家族公开道歉。真是思维敏捷，表达清楚呀，看来我的担心是多余的。

　　改进之处：

　　1、自己在上课时还存在一些不好的习惯。自己说话的'语速太快，学生回答问题时，自己比学生还急，总想强学生的话，替学生说，代学生总结。其实想想就算换成我们，针对一个问题也不太可能在一时之间就组织好语言，说得头头是道，要允许学生思考。另外，存在说半句话让学生接话的现象，看似实在启发学生，其实并不是那回事。

　　2、在设计教学环节时，零碎的问题太多，不能达到“一石激起千层浪”的作用。应该紧扣中心设疑，引发学生思考、阅读、探究、争论。以突出学生的自主探究和学习能力的培养。

　　3、朗读显得单薄，方法不够灵活多样。朗读使课堂教学充满情趣，是阅读教学的一种重要表现手段，教师应运用情景渲染，示范朗读引读、指名读和引导学生联想、想象等手段，促使学生领悟课文情感，激发朗读兴趣，所谓读文悟道披文入情，读得不充分，不能透彻理解文本内容，使教学显得不厚重。

　　4、评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，激励学生的求知欲。但是在课堂上我的评价语言相当困乏，激励不起学生的兴趣。这也是这节课学生主动参与性不高的主要原因。

　　我想我可以将我的教学进行一些改进：学生先将课文大意复述一次，由此引出“愚不可及”，让学生从课文中寻找蠢事的具体的表现，组织小组学习，再进行交流汇报，自由拓展更多的对自然之道的理解。并尝试让学生自己去学会欣赏本文的表达特点，学生提出要点，老师补充，让学生根据要点，自己找文中的句子，进行评点，言之有理即可，老师稍加点拨。

　　充分发挥学生的自主学习能力，今后我还要在平时的教学中多加磨练。

《自然之道》 7

　　《自然之道》是本单元的一篇精读课文。课文讲的是作者和同伴及一个生物家向导，结队来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫啄咬时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海，接着，成群的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然“我们”拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和后悔。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。每次总是在教学过程完成后，才发现自身的不足。比如：教学目标的制定的合理与否，教学过程中重难点环节的突破，是否采用了具体、有效的方法、策略等等。现将执教这一课后的'不足之处总结一下：

　　1.在教自然之道这课时,采取了以演促读的方式来理解课文,走进角色。抓住“欲言又止”“踌躇”评议“幼龟”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”来评议嘲鸫的表演，课堂气氛非常活跃，收到了良好的教学效果。课后我想：把语言文字所描述的故事情节还原成鲜活的生活画面，学生兴高彩烈的表演，如情入境的感悟。这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的语言符号，而是一组组鲜活的可视可感的画面。当这些活动的画面在学生脑海中跳跃时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。但是，课后一位老师提出了这个环节是否对教学目标的达成起到作用，仔细一想确实如此，这节课的重点是让学生明白做事要遵循自然规律。而这部分的设计主要是让学生抓住描写小海龟动作的重点词语来理解，体会作者在写作上的特点。但是与本节课的教学目标没有太大的关系，还耽误了一些时间。所以，在语文教学中，针对本班学生的实际情况制定一个合适的的教学目标是非常重要的，教学中紧紧围绕教学目标进行教学，才能取得你想要的教学效果。因此以后每上一节课前，我都要努力做到心中首先明了这堂课要让学生学会什么，达到什么要求，每一个教学目标都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上课的时候就能围绕自己的教学目标，有重点有难点的进行教学，这样才能真正地做到有的放矢地上课。

　　2.关于质疑，针对我班学生的实际情况，确定的本学期语文研究的重点。在本节课上，也设计一个质疑的环节，也有学生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在课堂上并没有做出适时、恰当的指导，而是按照自己的预设教案继续进行，使这个环节失去了它的意义。我认为主要是因为自己对教材理解的不够深入，做不到收放自如，所以不敢放手给学生，也就不能充分调动他们的积极性。还得学习有关这方面的资料。

　　3.评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，激励学生的求知欲。但是在课堂上我的评价语言相当困乏，激励不起学生的兴趣。这也是这节课学生主动参与性不高的主要原因。像这样的缺点还有很多。仔细审视一下，不难发现，这些都是平时明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。

《自然之道》 8

　　第四届“东兴杯”教学大赛已经落下帷幕，回想自己历经说课、初赛、决赛的过程，无一例外都使我收获很多，受益匪浅，从心底有这样的感受：感谢“东兴杯”，感谢这次不同以往的教学大赛。

　　在钻研教材的基础上，自己力图合理利用教材和层层深入的教学策略，引导学生在实践中学会学习。教学过程中力图使知识和能力、情感、态度和价值观、过程与方法得以整体落实，因此确定教学目标如下

　　【教学目标】

　　1、知识与能力目标

　　⑴ 体会重点词语，理解课文内容，懂得自然之道的含义。

　　⑵ 初步了解概括主要内容的一般方法。

　　⑶ 培养学生的想象能力。

　　2、过程与方法目标

　　⑴ 通过多种形式的读，理解课文的主要内容。

　　⑵ 体会文中重点词语，感受自然之道的含义。

　　⑶ 通过对文本空白处的想象，使自己的想象能力与表达能力得以提高。

　　3、情感态度价值观目标

　　通过了解课文内容，认识到要按照自然规律办事。

　　一、由情景进入文本

　　为了突出重点，充分展开学生的自主探究，从根本上摆脱冗长的情节分析和烦琐的提问应答。我从谈话导入：

　　我和七个同伴及一个生物学家结伴来到南太平洋的加拉巴哥岛旅游，想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的，那我们在岛上都看到什么情景了? 引导学生整体感知，根据学生回答进行归纳并随机板书：

　　嘲鸫幼龟救食肉鸟群龟

　　然后引导学生按顺序说说“我们”在岛上都看到什么情景。通过这样的教学设计，使学生初步了解概括主要内容的一般方法，训练学生的概括能力。

　　二、语言文字的感悟

　　学习语言不是一种纯客观的认识过程，而是一种带有浓厚主观色彩的感性和理性认识相统一的感悟过程。这种感悟，不是纯知识性的感知，它包括对文字符号以及文字符号所承载的思想内容、文字材料组织的方式方法及所渗透的情感、韵味的整体感知和领悟。其中“感”是对语言的直接接触和感受，整体性和形象性是其基本特征;“悟”是在充分感知的基础上，在思维、想象、情感等心智活动的参与下对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟，思想性和情感性是其基本特征。在语文教学中，学生对语言文字的感悟，必然会经过一个由浅入深、由表及里的认识与体察过程。课文中有这样一段：

　　我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊!”向导却若无其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。那只嘲鸫眼见到手的美食丢掉，只好颓丧地飞走了。

　　其中向导的话是学生理解的难点，教学中，我从引导学生理解“若无其事”的词义入手，进而体会向导所说的自然之道就是这样的是哪样的呢?初步体会向导说这番话的意思。当课文学习到后面的内容，即向导和作者以及同伴们奋力拯救幼龟后，带着震惊与深深地自责再回读向导说的话，相信此时学生的感悟会更加深刻，从而更好地与作者在情感上产生共鸣。

　　学习到课文第7自然段时，在统领问题“面对接下来发生的事，我和同伴以及向导有是怎样表现的?”提出后，学生很自然地就进入到“我们奋力拯救幼龟”的情景中去，在教学中，我运用了填空的形式，引导学生体会“摘”、“抓”、“放”、“奔”“奔跑”等一系列动词，随后又运用对比句，即：

　　我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的'样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

　　我们的向导摘下棒球帽，抓起十几只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。

　　引导学生理解“我们”当时那种万分焦急的心情，为学生想象做好铺垫。

　　三、想象能力的培养

　　文本有限而想象无限，许多文本会留下较多的空白，给读者以尽可能多的想象空间。在阅读教学中，借助“文本”的“留白”而展开想象的超文本阅读为学生的想象提供了广阔的空间。

　　课文的第7自然段中有这样的内容：

　　“天啊!”我听见同伴说，“看我们做了些什么!”这时，数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。……

　　在教学中，我是这样用想象拓展课文的：在播放一段成群结队的幼龟从巢穴爬出的视频后，画面定格在众多幼龟爬向大海，这时，我引导学生想象：接下来，我们会看到怎样的情景?学生成功地对文本进行补充，使得群鸟叼食龟群的画面在学生的想象中更具震撼力，更让人感受到违背自然规律带来的恶果是无法弥补的。从这个教学设计中我们不难发现，课文的空白处成了学生驰骋想象的空间;而学生在丰富的想象中，实现了对文本的更深刻的认识。

　　教学是一门艺术，要上好一节课，就要不断地对自己教学设计进行“精雕细刻”，还要在教学实践中不断地进行“再加工”、“再创造”。而这个过程就是一个不断提高的过程，我将在教学实践中努力锻炼自己，使自己的教学水平不断提高。

《自然之道》 9

　　课堂上，让学生们找文中描写神情和动作的词语和句子。

　　学生找到“极不情愿”，这句是写文中的向导在“我和同伴”要求下极不情愿把“侦察兵”幼龟放回海里。我问学生：“为什么是‘极不情愿’呢？”学生说：“因为向导知道这样做的后果是大批的幼龟被食肉鸟吃掉。”

　　”为什么向导明知道这样是错的，还要做呢？“我接着问道。（这是备课时预设的环节，旨在让学生讨论向导做法的对错，锻炼学生独立思考和对是非的独立判断能力。预设中，学生应该会答到向导是因为不忍，或者不好拒绝游客，所以极不情愿地帮助侦察的幼龟。）

　　问题提出，有学生举手了：“是因为向导想让文中的‘我和同伴’自己认识到错误。”

　　听到这里，我有些意外，更有些惊喜。这说明学生在利用自己的生活经验考虑问题。

　　我当时给他这个回答一个很高的'评价。

　　我想，课堂最重要的，不是语文词语句子简单的罗列，而是触发学生的思考。让学生在课堂上有思维的碰撞，有所得，这也许就是我们教师应该寻求的目标。

《自然之道》 10

　　三月十日，我在本班教室上了一节组内公开课：人教版第八册第九课《自然之道》。反思教学，存在不少缺失：

　　第一、学生的主体性体现的不够。学生的主体性体现在具体的活动过程中，积极的活动犹如连接语言和思维的桥梁，为学生思维和语言的发展创造条件。课堂上缺少了学生的活动，或者是学生的活动不充分，没有使全体学生动起来，那么，这个课堂就缺少生机和活力。这堂课没有完全动起来的学生占五分之三，是什么原因呢？主要是在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全。

　　第二、朗读显得单薄。朗读使课堂教学充满情趣，是阅读教学的一种重要表现手段，教师应运用情景渲染，示范朗读和引导学生联想、想象等手段，促使学生领悟课文情感，生成内在语，激发朗读兴趣，所谓读文悟道披文入情，读得不充分，不能透彻理解文本内容，使教学显得不厚重。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。

　　第三、把握课堂不够灵活。刚上课不久，有一个学生提出质疑：向导明知把幼龟的侦察兵放入大海会使众多幼龟受到伤害，为什么不把它再放回龟巢呢？这个问题我只从表象向学生解答，因为刚刚学习文章，只待学习后学生有了较深的理解，再揭示其含义。因时间紧迫，学后忽略了这个问题，没有向学生揭示深意，虽然这堂课的目标可能是完成了，大部分同学也对于最后感悟的结论自己可以体会到，但总觉得学生学习不够深刻。

　　第四、对“蠢事”的探究还不够深入。上课开始，我让学生通读课文，然后找出这件愚不可及的事到底是什么事，抓“愚不可及的蠢事”，以“蠢，蠢事，愚不可及的蠢事”为主线感悟情与理的冲突，以达到对自然之道不仅要认识，而且要遵循的这种想法。教学中想让学生明白“蠢”不只是该不该救的问题，还有怎么救的.问题。要么不救，要么选择正确的方式救。不救，绿龟会有自己的自保方式，我们遵守这个“自然之道”，它们或许不会受到更大的伤害，食肉鸟也自能按弱肉强食的原则觅食；如果救，也得要看清情况，了解清楚规则，顺应“自然之道”，选择正确的方法。我们不是不能改变事实，而是要依照规则改变。虽然课堂上，多数学生对这一问题有一定的认识，但也只是点到为止。教学没有很好地带领学生系统地去探讨，去争辩。对“愚不可及的蠢事”认识不深入。

　　从教这么多年，我越来越体会到：每一个教学目标都制定清楚，在自己心里形成一定的框架，上课的时候就能围绕自己的教学目标，有重点有难点地进行教学了。课堂上，学生兴奋，老师激情，这样的上课真的是件乐事。

　　今作如此诊断，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。

《自然之道》 11

　　在校的“两同与两不同”（同一年级上同一课，不同教师采用不同的教法）研究课中我上了《自然之道》。这篇课文按照事情发展的顺续，讲述了作者和同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱向大海。接着，成群的幼龟得到错误信息，就从巢中鱼贯而出，结果成为食的一个发人深省的故事。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往产生与我们愿望相反的结果。

　　在多次研文本参考许多相关的教学设计后，我决定上第一课时，并制定了以下教学目标：

　　1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。

　　2、流利、有感情地朗读课文，理解欲出又止、踌躇、极不情愿、争先恐后、气喘吁吁等词意。

　　3、理解课文内容，了解把握课文主要内容的一般方法方法。

　　4、通过句子的对比指导学生体会用词的准确及词语在表情达意方面的作用。

　　5、体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。

　　上课时我采用了以下教学过程：

　　一、整合导入

　　1、读单元导读明确单元学习目标。

　　2、板书并齐读课题。

　　二、自由朗读，疏通字词

　　（一）出示课件，检查生字认读情况。

　　1、字理识字区分形近字：幼幻，啄逐

　　2、指导书写啄。

　　3、检查词认读与理解情况（相机表演理解：气喘吁吁）

　　三、初读课文

　　每人读一句比赛读全文，要求：读音准，不添字，不漏字，声音响。

　　四、学习概括主要内容的方法。

　　1．初步感知课文主要内容。

　　作者用自己的亲身经历告诉我们什么是自然之道？请同学们自由快速地默读全文，想一想课文主要讲了一件什么事。

　　2、学习概括课文的主要内容。

　　五、抓住旅客、向导的'不同表现，学习“救龟”段

　　上课时前三年环节都很好，到了第四个环节，学生在概括课文主要内容时出现了从末出现过的问题：一位学生在概括时差点把课文都复述完了。班上了孩子们都听得不耐心了，看着她没完没了地说我可真差急啊，很想打断她让她坐下，但这个孩子平时就不敢回答问题当着这么多的老师的面让她坐下，一来打击她自信心，其它的孩子也会下课后取笑她的。于是，我一直等到她说完坐下。看看时间已经没有办法按计划授课了，有了问题就得解决问题，这是我上课的一惯作风，于是我引导学生讨论概括课文主要内容更好并临时加上了理请课文条理的环节：

　　1、迅速浏览课文，看看文中哪几节写了救龟？哪几节又写幼龟受到伤害的？

　　2、试着概括课文的主要内容：独立思考、同桌交流、指名回答。

　　3、观察板书总结出把各段的段意连起来的最基本的概括段意的方法。

　　这样一来孩子们很快地简短地概括出课文的主要内容，就连那个女孩也再次勇敢地举手说出了自己的想法。孩子们在这一前一后的对比中，体会到了将段意连起来概括主要内容的方法。

　　课后，听课的老师们觉得我的课上得很扎实，学生是真正的有收获。我原来是多么的遗憾这节的容量太少，没能好好地展现阅读指导使课堂的目标显得太简单。但看到孩子们学习的进步，听到老师们的认可，我认真地审视了原来的教学设计，发现自己加入的环节降低了学生自主学习的难度，将最后一个环节取舍让更多的学生有时间领悟概括课文主要内容的方法。本次教学让我深深地领会到第一课时的教学目标不应该贪多求深，正如今天沈大安老师说的：“教学目标要适度，宁少勿多，宁低勿高，每天进步一点点。”

《自然之道》 12

　　小宋讲授的课文是《自然之道》。这篇课文的生字词较多，每一个词语都是值得认真推敲的，这是一篇语言优美，用词生动，描述精彩的精美范文。因此在教学本节课的时候，把教学的重点放在生字词的掌握、人物情感变化的把握以及语言的形象表达上。在第二课时的讲授中，以向导的情感态度变化为线索把握课文的主旨，让学生对课文有了更深的理解。

　　对这节课的点评主要有以下几个方面：

　　首先，小宋对于课程的逻辑顺序把握的'比较严密。两个课时下来，课程进行的比较顺利，整堂课的衔接比较自然，没有刻意的为了讲课而讲课，而是将课程需要讲述的内容自然而然的传授给学生。这让我的课堂看起来比较完整。

　　其次，对于学生的回答能够进行及时的反馈，对积极地做法做出积极回应，以此来对该行为进行正强化，这不仅能够使动作的发出者得到行为强化，也可以让其他同学在潜移默化中得到强化。也许是简单的几句话，但是能给学生带来一种无形的激励作用。对于不良行为，不给予理睬，使这种行为逐渐退化，直至行为消失为止。

　　第三，小宋对于课程的重难点把握准确。将教学重点放在生字词的学习以及掌握课文主人公的情感态度变化之上，立足于教学重点，使学生们掌握语言表达的技巧，体会遵循自然之道的必要性。教学的难点也正是教学的重点，学生往往很难把握描写人物情感变化的技巧，因此我通过让学生找出向导情感态度的词语的方式，让他们体会语言的魅力。

　　存在的问题：

　　1，在第一课时的讲授过程中，对于学生的朗读指导把握的不准确。朗读的过程要大体经过三个阶段：由“读正确”到“读流利”，最后才是“读出感情”。而实习生在进行指导的时候，这个顺序往往把握的不正确，一开始对于学生的要求过高。而且一开始所进行的齐读课文，效果不是很明显，齐读并不适用于大篇幅的朗读。

　　2，在学生进行写字的过程中，没有很及时的提醒他们注意坐姿。坐姿的养成是一个持久的过程，需要不断的进行提醒，久而久之才会养成习惯，其次，握笔的姿势也是需要长久进行培养的。

　　3，也是最重要的一点，在第二课时的上课过程中，没有注意到与学生们交流的语言问题。没能用到一些活泼、具有激情的言语来对他们进行激励。反而声音听起来有点无精打采，甚至有时候态度有些凶。并且，脸上的微笑也消失不见了，日后上课无论什么原因，笑容一定是必不可少的。

　　此次上课小宋实行了奖励的制度。第一次使用效果明显，大家积极回答问题，认真听课，课堂的气氛一片活跃。课程进行的十分顺利，但是，第二节课，奖励制度产生的问题也逐渐体现出来了。由于同学们对礼物的向往，大家都忙于举手，反而不认真听其他同学发言了，课堂的秩序显得有些混乱。奖励制度的存在虽然能够提高同学们的积极性，但是反作用也是十分明显的。这需要我进一步地改善奖励制度的运行方法，努力使其优点扩大，不利因素尽量减少。让奖励制度的作用发挥到最大。

《自然之道》 13

　　学完这节课，我深感缺失较多。反思教学，感触涌上心头，有三点：

　　一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼，主动进取，全面发展的平台。本次课上缺少了学生的活动，没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，还是在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全。

　　二是朗读使课堂教学充满情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的'就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因我的操作不慎而造成的缺憾。

　　三是评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励学生的进取心，激励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以风貌，给学生以健全完美的人格。有一点值得骄傲的地方就是在练字方面以前写得很差的学生今天表现很好，写得字超过以往的任何字，可见课堂上教师的写字指导是十分重要的。今作如此反思，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。

《自然之道》 14

　　《自然之道》是一篇说明文，课文通过一个真实的故事告诉我们应遵循自然规律，避免好心办坏事。这是一个令孩子们感兴趣的故事，因为小海龟离巢进入大海正是他们的学习和生活中缺少的知识。但是，透过故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，却是孩子们难以理解的。“自然之道”、“自然规律”，这是一种以成人化的辩证思维来诠释的自然道理，如何更好地使用文本、引导学生通过感性的思维、通过语文的方式、运用更适合儿童理解的语言呈现出来，是教学本课的一个难点。

　　今天是冯雪同学讲的《自然之道》的第一课时，现将其反思如下：

　　优点：

　　1．以讲述一个小故事引出课题，新颖、有吸引力，很容易激发学生的学习兴趣和热情。

　　2．对生字词的讲解，精细、入微、全面、到位，使学生对于这课的'字词有了一个基本的掌握。

　　3．在鼓励和表扬学生方面做得很好，让学生对于学习、对于自己有了相当大的信心。

　　4．微笑授课，有亲和力。

　　不足：

　　1．在学习生字词时，建议学生互读，纠正错误读音，这样在互动中学习，效果更好，映像更深刻。

　　2．板书没有写课题，与字词混在一起，有些混乱。

　　3．对学生的回答反馈较少较单一，只简单的给予“好”、“很好”之类的评价语，学生不能从中得到有用的信息自我反思、促进学习。并且，对学生的引导工作做的较少。

　　4．小事故：课前未发《同步学习》。

　　5．忽视几位学生的关门行为，影响课堂秩序。

　　6．让学生做《同步学习》的时间过长，建议放在课后学生自主完成更好。

　　希望以后注意这些细节，完美地展示课堂教学。

《自然之道》 15

　《自然之道》这篇课文按照事情发展的顺序，讲了一个发人深省的故事。作者及同伴及一个生物学家向导，结队来到南太平洋加拉巴哥岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。他们看到一只探头出穴的幼龟被朝鸫咬啄时，不顾向导劝阻，要向导把幼龟抱到大海。接着，成群的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。虽然我们拯救了一些幼龟，但仍然感到十分震惊和悔恨。这个故事告诉我们，如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。

　小绿龟的命运牵动着“我和同伴”及“向导”的心，也清晰的展现出各自思想感情的变化。引导学生理解感悟文章的思想感情时，我采取了联系上下文、联系对比、换位思考和抓重点词等多种方法，来引导学生理解感悟，体会人物的情感：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔；“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。引导理解感悟的方法和学生理解感悟的过程，可以从下面三个教学片断中可见一斑：

　教学片段一：联系上下文理解感悟

　引导学生朗读第4自然段后，找出描写人物心理活动的词语。学生找出了“紧张”、“焦急”。

　师：此刻“我们”为什么会紧张、会焦急呢？

　师：要理解我们此刻的情感，结合上文理解。

　师：（指名读文）“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只朝鸫突然飞来，他用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉回沙滩去”

　师：你们是怎么理解的？

　生：“我们”之所以紧张和焦急，是因为我们为幼龟的安危担忧。

　生：说明“我们”有保护动物的.善心。。。。。。

　教学片断二：采用联系对比理解感悟

　眼前发生的惨剧让大家感到很“震惊”。是怎样的惨剧呢？为什么作者不用“吃惊”而用“震惊”呢？教学环节中，我采取了采用联系对比的方法引导学生理解感悟。我让学生认真看课文插图，追问学生：

　师：你们看到了什么？

　生：金黄的沙滩上，有许多幼龟放心大胆地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他们日夜思念的妈妈。