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《身边有特点的人》
作为一名到岗不久的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，写 可以快速提升我们的教学能力，快来参考 是怎么写的吧！下面是小编收集整理的《身边有特点的人》 ，希望对大家有所帮助。
《身边有特点的人》 1
《身边那些有特点的人》是部编教材第六单元“多彩童年”中的单元习作，习作的要求就“写一个身边的人，尝试写出它的特点”。怎样写出一个人物的特点是本次习作的重点，在课堂上我也抓住了这个重点循序渐进引导学生进行习作。
一、激发兴趣提高效率
对于中年级学生来说，练习写人物并写出特点，有一定的难度。我在备课时就依托教材的编排设计，有目的地帮助学生突破习作难点。兴趣是最好的老师，在习作课上能激发学生的习作兴趣，一定能起到事半功倍的效果。一上课，我就从学生喜欢的动画片入手，让学生了解人物特点，并知道用一件事把特点说清楚。然后走入教材，出示教材中的词语，依托特点，找人物，说事例，部分学生能比较清楚地说，但对于学困生有难度，我就以泡泡做提示，引导学生去说，降低了学生习作的难度。
二、目标明确突出重点
新课程标准对三年级习作的定位：写出人物突出的特点，但不要求写具体。我在充分理解和把握教材的基础上，制定了明确的教学目标，教学中的各个环节也都紧紧的'围绕着此重点。如：学生能写出人物特点，并用一两件事来叙述这个特点，学生对于这些事写得不够具体，但只要围绕这个特点来写就可以。这些都符合学生的年龄特点，符合课标要求，同时教学目标得到很好的落实。
三、以师为导以生为本
新课程标准提出习作要先写后教，体现以学生为本的教学理念。课堂上，在给出特点后，我让学生自己写，自己评价得星，然后根据学生写的习作内容再去指导，再去修改。在这种平等、和谐的对话中，学生对习作不再畏惧，学生的主体性也得到了很好的发挥。
四、合作学习，讲练结合
教学中，我多次的让学生之间进行交流，如与同桌交流和小组合作学习，学生们通过在小组中交流，更深一步地认识到如何写好人物的突出特点。所有的理论终归来自实践，我很好地把握了这一点，给出了足够的时间给学生进行习作练习，并且对写得好的孩子的习作进行了点评，真正做到了讲练结合，很好地呈现在本次习作课上。
总之，习作课就是教给学生习作方法，教给学生修改文章的方法。让学生在平等对话中养成会写、会改的好习惯，永不再为习作发愁。
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《身边那些有特点的人》是部编小学语文教材三年级下册第六单元的作文教学。本次习作训练的主要目标是：引导学生正确把握习作的要求，根据人物特点自拟题目，并通过突出人物特点事情的描写，向读者展现人物形象的一次写人习作。
对于写人，学生不是初步接触，关键是指导孩子们学会抓住人物特点，用自己的语言生动地描述出关于这个人的事情。让孩子们学会结合人物的神情、动作、语言、心理等等特点，按照一定顺序，描写出熟悉的人的特征。这对于部分学生来说有一定难度。
所以，本次习作教学，我从学生最熟悉的、最感兴趣的名著人物的描写入手，引出了习作要求。因为学生的学习基础不一样，在理解习作要求这一环节，我循序渐进地引导学生去想、去说，进而，一步步明确本次习作要求，避免了一味地讲解与灌输。为了让学生有所借鉴，我出示了一篇例文，这篇例文与学生的生活联系紧密，我想，这将有利于触动学生的习作灵感，唤起学生习作的意识与兴趣。因为担心后进的学生缺少素材，我在学生动手写作文之前，再次让学生互相交流、互相启发，这一环节设计的目的`，是再次激励头脑中没有可写材料的同学。我想，同龄人的话题会激发后进生的习作热情。在充分说的基础之上，我才让学生动笔写，我想，此时同学们应该是有人可写、有事可说了，本次习作的任务必将能够轻松完成。
不足之处：教师在教学中一定要摆正自己的位置，学生能回答的，教师一定不能代为回答，让学生在课堂上做教学的主人。
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新课标倡导小学语文习作教学引导学生讲真话，写真事，通过习作训练学生不说假话，做真人。本次习作，要运用课文中一些写人的方法，写一个特点鲜明的人，反映人物某一方面的特点。对于写人，学生不是初步接触，关键是人物的特点要突出，事例要具体。这对于部分学生来说有一定难度。预设教学目标通过指导与修改两步分步达成，使目标更具统一性、延续性、纵深性。通过学习，帮助学生筛选出他们身边特点最鲜明和记忆最深刻的人物，让学生有人可写，引起学生写作的兴趣。
首先，引导学生观察、积累，找下锅之“米”。本次习作一一《写身边那些有特点的人>，要求要找特点鲜明的人，我用猜谜语的形式创设情景，让学生通过谜面猜他们印象最深刻的孙悟空。接着就选取本单元课文一些成功的人物描写的语句，让学生通过猜与朗读加深认识，让学生去关注身边各个方面特点鲜明的人。这样，学生写作时就不愁没人可写了！明确这节课的训练要点，参与写作的兴趣浓厚。
“读书破万卷，下笔如有神”。这句话充分说明了多读书对写作的促进作用。每教一个单元，我都会向他们提供一些阅读资料，推荐一些通俗易懂的、故事性比较强的的文章，并要求他们做好读书笔记，激发了学生的阅读欲望。通过广泛的阅读，他们的知识面广了，为习作积累了丰富的语言，也就为自己的习作挖掘出源源不断的源头。
从这节课的效果来看，个人认为教学目标还是比较集中的，聚焦一个教学目标，层层展开教学板块。但看学生最终的习作修改效果来看，这节课学生的收益面不广，只有一部分聪明有灵性的.学生获得了提升，而近一半的学生还是停留在原有的层面，课下静静反思自己的教学，确实发现有几方面还是存在问题。比如教条化的痕迹明显。课堂氛围有些僵涩，不够灵动。在学习写作方法时，出示文中段落来让学生感悟抓住语言、动作、神态等描写细细刻画，可以突出人物的鲜明的特点。条条框框，学生回答迅速，好像从理论上来说也是明白要怎样写的，可是这样的“明白”在学生修改自己的习作时，又变成了空谈。概念是一回事，怎么改又是一回事。我在思考，是不是我在赏析习作时，点拨不够到位，深刻，以至于学生的感悟停留在了表层。这样的课堂显得单一、死板。多些师生互动，多些学生实践操作。这样一步步层层递进，最后让学生再修改习作，把细节描写刻画具体，就水到渠成了。
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这次的习作教学，通过让学生抓住自己身边熟悉的人的一个特征，运用多种人物描写手法，如：外貌、语言、动作、神态等，突出人物的一个特点。大家的习作思路很开阔，习作兴趣也很高，主要原因：
1、内容本身吸引学生。“别号”对于学生来说是比较喜欢的，以此为切入口，引导学生习作，激发学生的兴趣，帮助学生挖掘生活中的习作资源；
2、注重交流与交流过程中的方法指导。在教学中，注重指导学生围绕“别号”进行交流，并且制作：选材示意图，开拓了学生的习作思路，明白了一个别号代表着一个特点，而这些别号后又有很多典型的事例，解决了学生写什么的问题；
3、本单元课文的呈现。本单元一篇课文片段的呈现，使学生在描写人物手法上有了更多的`帮助和学习，解决了如何把一个人物写具体、写形象的难题；
4、发现问题再修改，并且重视修改提升。这次习作没有先强调习作手法的运用以及范文的呈现，避免了学生的作文写得千篇一律，而是在学生完成初次习作后，针对学生在习作上的问题再进行指导，“三分文章七分改”，学生的初次习作，有的描写不够具体，有的语句不够通顺，通过互相点评和老师的引导，通过自我修改，并且进行第二次互评，在不同程度上都有一定的提升，这也让学生体会到了修改的重要性。
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第六单元习作教学的重点是指导学生写出身边人的特点。对于中年级学生来说，练习写人物并要写出特点，有一定的难度，教师可以依托教材的编排设计，有目的地帮助学生突破。
本单元的习作难点:
1.围绕词语展开交流，确定习作对象。
教学之初，引导学生关注教材提供的9个词语，并组织学生展开交流。让学生发现每个词语都表现了人物的一个特点，有的是表现人物的品质，如“热心肠、智多星、小问号”；有的是表现人物的性格特点，如“乐天派、幽默王子”;有的则是表现人物的兴趣爱好，如“昆虫述、小书虫、故事大王、运动健将”等。再让学生说说这些词语让他想到了谁，为什么会想到这个人。为了拓展选材范围，启发学生进一步思考:“你还想到了哪些这样的词语?这些词语可以用来形容哪些人?”鼓励学生打开思路，如“飞毛腿”指的是跑得特别快的人。“神算子”则专指预言过的事情发生了，说话很准的人。让学生发现日常生活中有特点的人，并注意引导学生多从正面发现人物的特点。
在课堂上，有的学生想写从电视或书本上了解到的人物，例如:钟南山。这显然不是“身边”的人，但是我也不没有急于否定。告诉学生一定要真的了解这个人，并能把人物的特点写出来就行，毕竟是三年级的.学生，需要保护学生的习作兴趣。另外，三年级的小学生是非观念不强，有的学生选择“爱唠叨、烦人”等不良行为特点来写，在选材时虽然加以引导，但是还有个别学生没有及时改正。
2.借助学习伙伴的提示，明确习作的思路。
教材中两个泡泡，指出了习作的两个思路。教学时，我先让学生读，然后交流讨论，两个泡泡有什么不同，及时总结:第一个泡泡告诉我们可以写一件具体的事例，通过这个事例表现出人物的特点。比如，“提起小书虫”，我可要推荐我的好朋友一李想了。记得有一次大课间，大家都跑出去完了，只有他没有动，捧着一本……”;第二个泡泡告诉我们可以通过人物一系列的日常表现来体现这个人的特点。比如，“乐乐的确是个名副其实的“乐天派”，成天笑呵呵的，似乎什么事情都难不倒她。别人把她心爱的笔并坏了，她不生气;刚到游乐场就下雨了，她也不难过。…”还可以让学生开动脑筋，想想能不能用其他的方式来表现人物的特点。通过这个交流的过程，开拓学生习作的思路。
3.模仿示例，给习作取题目。
习作完成后，引导学生尝试给自己的习作取一个合适的题目。从示例中发现，给习作取题目时要注意些什么，比如，要在题目中体现写的是谁；要用上表示人物特点的词语。
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