《好汉查理》

《好汉查理》

　　身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过 可以有效提升自己的课堂经验，那么优秀的 是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《好汉查理》 ，仅供参考，欢迎大家阅读。

《好汉查理》 1

　　《好汉查理》是一片阅读课文，在学习上我主要是采取学生自学的方法。所以讲课时我出示了学习目标后，紧接着利用多媒体课件向学生出示了一个自学课文的方法（读课文、思问题、画词句、品人物、标批注、懂道理）这样就有助于学生接下来的自学。其次就是通过小组合作来解决本课的重难点。学习过程中主要采取多种形式的读让学生从读中品味人物品格体会句子以及重点词的`含义。孩子们表现，我非常满意。都能踊跃的说出自己的看法，尤其是延伸到“爱是什么？”这一环节，我真没想到孩子们居然有如此多对爱的领会，只可惜时间有限，部分孩子没能展示。

　　成功之处采用多种朗读方式让学生在阅读中理解了课文内容，采取学生自学为主。符合略读课文的剂型特点。创设情境，让学生大胆地发表自己的想法和见解，充分引导学生理解了并将德育教育渗透于其中。更重要的是培养了学生的阅读写作能力。不足之处学生的读还不是很到位，不能真正从读中去体会句子含义。

　　总之，成功与不足皆有之。在课堂中体现了教学的成功之处用于日后的积累与提高，不足之处要多向老教师请教，让他们给自己在教学中“画龙点睛”。地理 案例低年级识字 等腰梯形

《好汉查理》 2

　　略读课文的教学要注意两点：

　　一是从内容上，略读课文要低于精读课文的教学，只要求“粗知文章大意”即可，抓住课文的重点或难点引导学生理解内容，词句的教学不作重点；

　　二是在方法上，要更加放手让学生自主阅读，引导学生运用精读课文学到的'方法来自学课文，培养学生的自学能力。

　　《好汉查理》是一篇略读课文，在备课时，我充分考虑了上面两点，围绕课文的“查理发生了哪些变化？查理发生这么大变化的原因是什么？”这一重难点设计教学的。在教学实践中，我也始终围绕这个问题引导学生展开学习、交流、讨论的，从学生反应来看，教学效果是蛮好的，实现了预先设定的“读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的快乐”这样一个主要目标，此其一。其二，课堂以提出问题，解决问题为主线，而且问题由浅入深，有层次性。因此，学生思维活跃，学习兴趣浓厚。第三，引导比较得当，师生配合较默契，充分调动了学生的主观能动性；比如，引导学生理解“羡慕”的含义，引导学生回答“罗伯特先生为什么要把刀送给查理？”等等。

　　根据课后大家的交流、讨论以及自己的总结整理，发现本节课存在以下几方面需要引起自己注意：

　　一情境创设不到位，因此学生很难真正进入故事主人翁的内心；

　　二是学生自主学习的时间少，师生一问一答的时候多，老师牵着学生的鼻子走，也没有为学生创造质疑问难的机会；

　　三是学生朗读课文的时间较少，真正指导学生朗读的时间很少；

　　四是在方法上，没有更加放手，老师“把关”太严，这样“培养学生独立阅读能力”这个目标就不容易实现。

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　　《好汉查理》是人教版语文（三年级上册）的最后一篇课文。课文类型是略读课文，课时分配为一课时。课后自己的反思如下：

　　１、成功：

　　采用多种朗读方式让学生在阅读中理解了课文内容，符合略读课文的课型特点。运用传统的教学方式──结合课文插图，使课文更加形象直观，便于学生理解与记忆，更是教给学生一种阅读的方法，符合该年龄段学生阅读的心理特点。让学生在学习课文的同时积累了好词佳句，为日后的习作教学提供便利。创设情境，让学生大胆地发表自己的'想法和见解，充分引导学生理解了并将德育教育渗透于其中。很好地实现了预定的目标要求。

　　２、不足：

　　安排的时间里，没有充分考虑到学生的实际情况，并且没有留下足够的时间给学生讨论。导致后面说说该向杰西、查理学习什么精神学生讨论得不够深入。按照预想这里应该把课堂教学推向一个新的高潮。

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　　教坛新苗第二轮现场上课考核，我抽到的课题是《好汉查理》。经过一天多的打磨，昨天终于较为顺利地上完了这节课。且先不去理会结果如何，就这两天的打磨历程心中颇多体会，思绪烦乱，随意宣泄一番。

　　打磨过程中最大的收获是领悟了提纲挈领，“牵一发而动全身”式教学设计的魅力。明白在正确解读文本的基础上挖掘出创新的切入点，单刀直入，并层层深入是制胜的法宝。金老师给我提出的“这把刀”设计给新披战甲的我带来了勇气。通过金老师的指点后研读课文，发现文中三句对刀的描写不正是“好汉”查理向真正的好汉转变的表现吗？因此以此为引子，提问“在杰西和查理的相处过程中，你还从哪些词句中看出他是一个真正的男子汉呢？“让生默写找一找，划一划，从而丰满人物形象，让生明白在本质上查理是位好汉。他之所以调皮搞恶作剧只是因为缺少别人的理解、信任和关爱，所以最后理解查理转变的原因这个教学难点就水到娶成了。教学思路的明朗清晰让我眼前依稀看到了些光亮。

　　试教中最大的收获是真切地明白了阅读的.本质，就是要让学生走进文本，走进语言文字之中，离开了文字的阅读教学杂乱而无效。抓住工具性不放，引导孩子品词析句，咬文嚼字，“从哪些体的词句中看出查理是个真正的男子汉”并抓住重点字词句“从来不随便拿、彬彬有理、整整一个暑假”等词反复朗读，读出味道来，读出感情来，读出一个真正的男子汉。并在读中渗透读书技巧，人物情感。这样的语文课堂有依托的载体，才能较好地实现工具性与人文性的统一，真实踏实而又灵动飞扬。

　　想起这么一句话：新课程的实施者应当有着比传统意义上的教师更深、更广的意识，那就是立足文本，引向价值的达成或超越。这次的磨课经历，不单是我立足文本，引导学生达成了理解、信任及表扬等对他人改变的价值，更是让我看清这么一个事实：在我们的班级中也总有几个“好汉查理”，()我们是在用什么方法对付他们，效果怎么样？文中可爱的杰西告诉我，对他们要信任，理解，友好。罗伯特先生告诉我，发现孩子有了进步要表扬。信任、表扬加上学生自己的努力，这不就是转变后进生的金钥匙吗？这不就是文本价值的超越吗？从这个角度讲，这篇文章师生共受益呢！

　　……思绪万千呢，呵呵……现在好轻松啊！谢谢这次帮我的老师们，是你们给了我信心和力量，觉得自己不是在孤军作战。

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　　《好汉查理》这篇课文是本学期最后一课，也是一篇略读课文。写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身的弱点的故事。因此我在教这一课时，根据课文的特点把学习的权利还给学生，让学生自主学习，把空间留给学生。我们都知道：语文教学的目的就是培养学生的自主学习、自己研究、用自己的头脑去想、用自己的眼睛去看、用自己的手去做的精神。在教学中让学生用自己喜欢的方式读课文，同桌互评互读，通过小组合作，自主探究，班上汇报来解决了理解课文内容的重点问题。这样即考虑了学生的个性差异，又确保了学生自主学习的时间

　　教育家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术，要遵循最高原则，就是学生自己提问题。因此在教学中我就大胆鼓励学生质疑问难，虽然花费了大量的时间，甚至提一些不找边际的问题。但是这样久而久之，可以培养学生主动的思考、主动学习的习惯。在我的帮助下学生们解决一些浅显的问题，最后师生共同讨论解决了课文的难点：查理变化的原因。这个问题是文章的灵魂，通过学生的质疑，解题。最终促使学生感知、感悟，既突出了课文的教学目标，又激活了学生的思维。

　　阅读教学的过程中注重发展学生的个性。“阅读是学生个性化的行为。”在教学设计中，让学生边读边联系自己的生活实际，如自己周围的同学、伙伴，去读去感悟，来加深对课文内容的理解和体验，从而把培养学生的感受、理解能力与发展学生的个性有机的.结合起来。

　　在教学重我重视了读的训练，让学生从读中感悟语言。留足时间让学生反复的去读，指导去读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟。初读阶段，侧重指导认读感知。学生边读边感知语言，在读中了解课文大意，整体感知课文。精度阶段，侧重于揣摩感悟。让学生反复读重点句子，或通过生生互动练习对话，师生互动练习对话等潜心体会语言的含义，让学生与课文的主人公查理在情感上产生共鸣，这样有效促进了语言的内化，升华了情感。

　　阅读教学要注重培养学生独立阅读的能力。《好汉查理》这篇课文是一篇独立阅读课文。因此在教学中更要注重培养学生独立阅读的能力。培养学生独立阅读的能力，是阅读教学的主要任务。在教学设计中，通过课件出示《苏珊的帽子》这个故事，让学生自主阅读，既扩大了阅读量，丰富了学生语言积累，又培养了学生独立的能力。

《好汉查理》 6

　　这篇课文是略读课文，在教学设计时，原想抓住查理前后的变化，引导学生通过读，体会查理的变以及变的原因。但在课堂上，却不由自主地把学生越牵越紧，如让学生把查理和杰西的对话找出来，然后读，通过朗读两人的对话感受查理的变。由于学生没读出感觉，我上课时不自觉就一步步插手的学生的学习中，一个个问题地问，以至于学生在我的问题下步步为营，不知不觉失去自学的兴趣。到最后，学生几乎是被我引着来完成对查理变化的感悟。

　　看来我的课堂机智还需要加强，在学生未读出感情或未体会到课文中人物的'感情时，老师也要控制自己，耐心地引导学生，可以设制几个不同的读的台阶，让学生自己读，并感受每一次读的不同。如这课里，可以让学生分角色读，边读边想象人物说话时的心理，也可以对比读，通过查理前后不同的对比，读出人物的变化。让学生多读几次，再让学生谈，不要一时过急，用一串串问题来牵引学生。

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　　《好汉查理》是本册课文中的最后一篇课文，这篇略读课文写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。文中查理和杰西两个人物形象真实。查理既调度又善良，喜欢帮助人，举止言行很有“好汉”的做派；作为残疾人的杰西心态非常健康，真诚又热情、对生活充满希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺点。

　　本文的教学重点是读懂课文内容，体会人物的思想感情；难点是理解查理发生变化的原因。在教学过程中，我努力引导学生自读质疑，以学定教，读中感悟。让学生在感受作品中人物形象的同时，学会关爱他人，真正落实语文工具性与人文性的统一。

　　研读对话，走进人物的内心。本课主要是通过对话，反映出人物的个性特点，因此，在研读教材时，我紧紧抓住文本中的这些对话，引导学生读中感悟与想象，走进人物的'内心世界。如查理第一次见到杰西时，爱搞恶作剧的他因为得到了杰西的尊重，也学会了彬彬有礼地说声“谢谢”，这与他一贯的作风大相径庭，但这也正是他想做好汉的优点的觉醒。我还特别抓住文中的重点句“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”，让学生想象，整整一个暑假，查理陪着杰西做些什么？他快乐吗？杰西快乐吗？通过交流，学生与课前交流的好汉留给我们的印象开始重合了，查理有着坚持不懈的精神，这样的乐于助人，这些正是好汉的标志呀！通过情感朗读，人物形象变得更加鲜明。

　　不足：在品味人物对话的时候，我牵制的过多，造成只有小部分学生感悟到杰西对查理的真诚、尊重。我想可以这样预设：先让学生找出两人对话的句子默读，自己先想想要用什么样的语气来读读杰西（）地说:“你想把它拿走吗？”；接着指名让学生来读读，从中体会人物的性格特点，这样的环节教学可能会让更多的学生体会人物的特点。

　　教完这篇课文，我想：略读课文的教学在方法上，要更加放手让学生自主阅读，引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文，培养学生的自学能力。老师“把关”太严，这样“培养学生独立阅读能力”这个目标就不容易实现。在教学时，自己感觉有时好像是在牵着学生的鼻子走。

　　总之，人无完人，课无完课，本次课堂上成功与不足皆有之，我们的课堂永远存在一种缺憾的美，也正是这些缺憾的存在，激励我们不断地反思，不断地改进。

《好汉查理》 8

　　《好汉查理》

　　读读写写 读对了奖你 写得漂亮奖你

　　彬彬有礼 恋恋不舍 搞恶作剧 羡慕

　　我会改 快来做个合格的小医生，看看哪个字错了？请你帮忙改一改。

　　1、一个小低团从窗外非到了桌子上。

　　2、查理以经跑出去了。

　　3、他敢紧说：“对不起！”

　　连一连

　　鲜艳的 歌声 灯光 开放

　　弯弯的 月亮 梅花 明亮

　　美妙的 花朵 动作 敏捷

　　我会说 比比谁的'句子更好！

　　调皮：

　　……从此……：

　　宽带网 俗话说：书是人类进步的阶梯！同学们，让我们和爸爸、妈妈一起去查查有关书籍的名言。记住它，来鼓励我们学习吧！

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　　让学生懂得关爱别人，做一个富有爱心的人，是三年级语文上册最后一单元的主题。爱是什么？该怎样去表达？则是我在这一单元学习中引领孩子思考的问题。

　　《好汉查理》是这一单元中一篇课文，主人公查理是一个调皮而又爱搞恶作剧的孩子，没有人喜欢他，而“好汉”则是他给自己戴的高帽。然而，在他与新搬来的罗伯特一家经过一段时间的交往后，却变了，不再爱搞恶作剧，在与罗伯特一家人分别时竟郑重地对他的伙伴杰西说：“我要做个好汉”。是什么改变了他？这是我在教学中引导学生重点体会的问题。

　　学生在字里行间寻找答案，最后有两个字在我们的心中渐渐清晰──信任，是罗伯特和他的女儿杰西对查理的信任。这个没有人喜欢的孩子，杰西在第一次与他谈话时，是那样彬彬有礼，并没有因他自称“好汉”而不屑，却自然地也称他为“好汉查理”。这一切让查理第一次感到被人尊重的幸福。

　　临别时，当查理郑重地对杰西说：“我要做个好汉”时，杰西那句“我从来都相信”又一次触动了查理的心。而罗伯特对查理的肯定，也让查理从内心深处感受到自己是重要的。就这样，罗伯特一家在无意中改变了一个小男孩对生活的态度，甚至影响了他的一生。正是这种自然流露出的信任与尊重，注入到了他的内心，所以影响和改变了他。

　　在课堂上，我们都被这种信任感动着，也为查理的改变而兴奋着，同时也在思考着。于是孩子们想到自己和身边的人。

　　聪明而调皮的赵振华同学说：“我以前犯了错误，总是被爸爸打骂，我很反感。现在我住在姑姑家，姑姑凡事总是给我讲道理，这样我就能想办法改正错误”。我随即问：“你喜欢哪一种方式？”“当然是讲道理，因为我知道姑姑相信我一定能改的。”

　　这时，我们班最难管、纪律最差的.一名同学站起来说：“我觉得我现在已经比以前进步了。以前我经常打架，而现在我这个缺点已经基本改了。我要感谢同学们，因为大家总是一次次原谅我，对我的进步进行鼓励。正因为大家的这一信任，我才有了改变。”

　　他的话音刚落，同学们都报以热烈的掌声。我想，他一定会从这掌声中一步一步走向完美。

　　是啊，爱是什么？爱就是一种信任。在我的教学历程中，我将把对学生的爱，融入对他们深深的信任中去，让每个生命尽显他们的精彩。

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　　《好汉查理》是一篇略读课文，写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩杰西的同时，也得到杰西的理解和尊重，在两个人的互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。课文的故事情节简单，与学生的生活很接近，深受学生的喜欢。

　　在备课时，我围绕课文中“查理发生了哪些变化？查理发生这么大变化的原因是什么？”这一重难点来设计教学。在教学实践中，我也始终围绕这个问题引导学生展开学习、交流、讨论，从学生反应来看，教学效果很好，实现了预先设定的“读懂课文内容，体会查理发生的变化，感受理解、信任、充满爱心给人带来的`快乐”这样一个主要目标。其成功的做法是：

　　一、在生字教学上，运用多种方式进行教学，通过指名读，小组读，男女生赛读等方式学习，并注重对词语的分层教学，使学生较好的掌握了本课生字。

　　二、课堂以提出问题，解决问题为主线，问题由浅入深，有层次性。因此，学生思维活跃，学习兴趣浓厚。

　　第三，引导学生进行说话训练，在培养语言表达能力的同时进行了思想教育。我对学生进行了如下训练：

　　1、你认为查理是一个真正的好汉吗？

　　2、假如现在你是这个小镇上的人，你会怎么评价查理呢？

　　3、拓展说话：我想对_____说：“你会_____，我从来就相信。因为你____。”在课堂上，我们都被查理和杰西之间的那种尊重、信任感动着，也为查理的改变而兴奋着，同时也在思考着。于是孩子们想到自己和身边的人。聪明而调皮的马乐天同学说：“我想对朱裕说“你会越来越棒的，我从来就相信你，因为你最近上课认真听讲，还能答对老师的问题了。”教室里响起了热烈的掌声，接着又有几个孩子表达了自己对我们班朱裕同学的信任与尊重，我被这种质朴而真诚地话语打动着，一种感动涌遍全身，我想：今天孩子们收获的不只是一个故事，还有一种美德。

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　　《好汉查理》这篇课文，在我上完课改课后，觉得成功之处：

　　1、课文的引入，从“好汉”入手。让学生学会提出问题。如怎样是“好汉”？其次环环相扣，直奔课文的重点。

　　2、在字词教学上，运用多种方式进行教学，通过指名读，小组读等方式学习。

　　3、通过对有价值的问题的'讨论，小组合作探讨，通过读，画，说，谈水道渠成的突破重难点。如问题：查理有哪些变化？查理为什么会有这么大的变化？与哪些人有关。

　　让学生在质疑后积极读书，读中思、读后议，使学生顺其自然地体会到查理发生的变化，感受到了人的善良、信任以及充满爱心给人带来的快乐。这样，真正体现了学生的小组合作，并适时的给予小组合作的指导。存在问题现场解决。如学生汇报时读句子时的指导等等。不足之处：首先在学生自学上，应多给学生一些时间思考，让学生想想理由，并让学生学会简单的在文中找重点字词、句子旁，作批注。其次在小组汇报时，除了让学生读自己找的句子外，让学生说说为什么自己画的句子能说明“查理是个好汉”。根据学生的回答顺手板书，尊重学生的答案。最后，学生的倾听习惯还要进一步整改，是不是采取竞争机制调动小组与小组的纪律评比机制。总之，人无完人，课无完课，我相信通过不断地反思，总结，肯定会有突破。

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　　自主性学习的首要条件是学会提出问题，而读书，贵在有疑，这是古今学者的共同体会和宝贵经验。在这节课中学生在教师的启发诱导下，学生的提问是很有价值的。如：

　　1、查理有哪些变化?

　　2、查理为什么会有这么大的变化?

　　学生在质疑后积极读书，读中思、读中悟、读后议，使教学水到渠成，体会到查理发生的变化，感受到了善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。这样，真正体现了学生的自主性。目前，我们培养的应该是具有创造性思维能力的人，应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的.人。法国大作家巴尔扎克曾言：打开一切科学的要是都是毫无疑义的问号，我们大部分的伟大发现，都应归功于如何，而生活的智慧大概就在于问个为什么。敢问是学生创造性学习的一种表现，正如苏霍姆林斯基所说的：学习愿望是学生学习的重要动因，心灵的活力，如果教师善于激发学生创造性学习的愿望，那么学校里将不会有一个平庸的学生。敢于产生疑问，也就表明学生已投入到学习的状态中去了，所以课堂上应保护学生的好奇心，鼓励学生多提问题，多提有质量的问题，创造生动有趣的教学情景。

　　课中设疑是本节课的重点和难点。让学生独立思考，独立解决不了的让学生讨论，还可以根据本班学生的实际情况来单独提问，活跃课堂气氛，调动学生的感情和积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”!学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。别林斯基说：“教学方法应该使学生自觉地掌握知识，使他们发展积极的思维”。让学生自己去寻求问题的正确解答，这不仅对他们领会知识和掌握技巧，而且对他们的发展都具有重大意义。当他们尝到成功的乐趣后，对学习的热爱就是很自然的事了。我在课堂教学将要结束时问：

　　1、完了这个故事，你有什么感想?先说一说，再写一写。

　　2、镇上的人后来会怎么评价查理呢?请你发挥想象，写出人们对查理的评价。

　　我在此设问，让学生在此讨论，评价，目的是让学生不但能深入课文学好，更能从课文中跳出来，进行更深层次的思考。

　　课后设疑一般难度应大一点，使学生通过自学后又能够解决的问题。在本课中，我在总结课文时，留下一问：“学了这篇课文后，你还有什么疑问?”激起学生的议论，大家纷纷提出自己的新想法。虽然不一定可行，但毕竟是学生迸发出的思维的火花。

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　　《好汉查理》是一篇略读课文，写的是自称好汉的调皮孩子查理，在帮助一个残疾女孩的同时，也得到女孩的理解和尊重，在两个人的互相友好、互相帮助中，查理也改变了自身弱点的故事。课文中，查理和杰西两个人物形象真实。查理既调皮又善良，喜欢帮助人，举止言行很有“好汉”的做派；作为残疾人的’杰西心态非常健康，她没有自怨自艾，真诚又热情、对生活充满希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺点。

　　为了让孩子对“好汉”的定义有自己的认识，课前我写了两个孩子的事迹，让学生先评一评谁是好汉。在教学中，从课前导读入手，让学生知道本节课的学习目标，接着完成对文本的.解读和对词语的基本掌握；再品读查理的变化，从品读中感受查理的性格特点，也让学生体会为什么查理有这样的变化，从而引出杰西与查理的对话，然后分角色朗读他们的对话，从对话中解读人物性格，进而总结写法；接着说说读后的感想；最后拓展练习表达心中的爱。

　　在一节课中，学生对课文的感知主要的来源是让学生多读，但给学生潜心会文的时间明显不够，一些重点句的朗读也不够到位，没有做好很好的引导作用。同时由于预设得过多，导致了生成不足，学生的自主性也不能进行很好地体现。

　　阅读教学要注重培养学生独立阅读的能力。《好汉查理》这篇课文是一篇独立阅读课文。因此在教学中更要注重培养学生独立阅读的能力。但是我的这堂课在这个方面也是放手不够，学生是被老师牵着走的。

　　“授之以鱼”却没真正“授之以渔”，没有将阅读方法有机地融进课文的学习中是本节课最大的缺陷。没能抓住文章特点进行课堂设计，落实起来自然也就空了许多本该呈现的内容或者说方法指导和训练。

　　总之，成功与不足皆有之。在课堂中的成功之处用于日后的积累与提高，不足之处要多向有经验的教师请教，让他们给自己在教学中”画龙点睛”。任重而道远，加油！

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　　《好汉查理》是义务教育课程标准实验教科书语文（三年级上册）的最后一篇课文。课文类型是略读课文，课时分配为一课时。在上完合作校公开课后，自己的反思如下。

　　成功：在生字教学上，运用多种方式进行教学，通过指名读，小组读，男女生赛读等方式学习，并注重对词语的分层教学，使学生较好的掌握了本课生字。 在阅读教学中，首先我认为自主性学习的首要条件是学会提出问题，而读书，贵 在有疑，这是古今学者的共同体会和宝贵经验。在这节课中学生在教师的启发诱导下，学生的提问是很有价值的，如：a．查理有哪些变化？b．查理为什么会有这么大的变化？学生在质疑后积极读书，读中思、读中悟、读后议，使教学水到渠成，体会到查理发生的变化，感受到了善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。这样，真正体现了学生的自主性。目前，我们培养的应该是具有创造性思维能力的人，应该是善于发现问题、提出问题和解决问题的人。所以课堂上应保护学生的好奇心，鼓励学生多提问题，多提有质量的问题，创造生动有趣的教学情景。 课中设疑是本节课的重点和难点。让学生独立思考，独立解决不了的.让学生讨论，另外我还根据本班学生的实际情况来单独提问，这样做不但活跃课堂气氛，而且调动学生的感情和积极性，让学生学得生动、活泼，也使一节课波澜起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！学生通过自己的能力解决了这个问题，领略到成功的欢愉，使他们对自己的能力有了充分的信心。运用多媒体课件教学，使课文更加形象直观，便于学生理解与记忆，把故事做成动画片，符合该年龄段学生的心理特点。让学生在学习课文的同时会读会认了六个生字，积累了好词佳句，为日后的习作教学提供便利。创设情境，让学生大胆地发表自己的想法和见解，充分引导学生理解了并将德育教育渗透于其中。很好地实现了预定的目标要求。

　　不足：在教学时间的安排上，没有充分考虑到学生的实际情况，并且没有留下足够的时间给学生讨论。比如像在生字分类这里花的时间太多，导致后面讨论该向杰西、查理学习什么精神学生讨论得不够深入。这里的讨论应该把课堂教学推向一个新的高潮。由于安排不当，造成了喧宾夺主的局面。没能让学生很好的体会文章要表达的情感，对文章精神的升华不够！本课还有几处值得我反思的地方是,我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。表现在,好几次学生没有读完或者回答完问题,我就迫不及待地接话了，这是我的倾听习惯不是很好。包括课中当学生出现口误或者不规范的表述时,我也没有在第一时间发现并予以纠正，这样容易让错误在学生脑中扎根,是值得引起重视的行为。我经常教育学生说要学会倾听老师的话,看起来,我首先就没有做好模范作用,因此在接下来的日子里,我也要努力训练自己仔细倾听的能力.同时在纠正学生错误了之后,我也要鼓励他们把话说完整,给学生一个机会,提高他们的口头表达能力.

　　略读课文的教学在方法上，要更加放手让学生自主阅读，引导学生运用精读课文学到的方法来自学课文，培养学生的自学能力。老师“把关”太严，这样“培养学生独立阅读能力”这个目标就不容易实现。在教学时，自己感觉有时好像是在牵着学生的鼻子走。

　　在让学生概括文章的主要内容时，应串联几个问题逐步引导学生，不应以填空的形式出现，这样显得有些呆板。

　　评价的语言较贫乏，教师提问有些零碎，提问的方式有待改进。

　　总之，人无完人，课无完课，本次课堂上成功与不足皆有之，我们的课堂永远存在一种缺憾的美，也正是这些缺憾的存在，激励我们不断地反思，不断地改进。

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　　细读文本，发现对话是本文的一大特色。对话的形式也非常多样，有写提示语，有不写提示语，通过分行来写的。根据这一特点，将通过抓住标点、联系上下文读好人物的对话，并学说对话作为本课的教学重点进行突破。又因本文是略读课文，从小学三年级开始《语文课程标准》对略读提出学习要求，其目的旨在培养学生的独立阅读能力。需要教师引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高阅读能力。所以，本课在进行教学设计时特别注重对单元整体教学目标和略读课文前阅读提示的把握。整篇课文的学习就是在阅读提示中的两个学习目标的引领下进行的。

　　略读课文的教学要在一堂课四十分钟内完成，这个现实就要求我们认真做好“减法”。在第一次试教时，有检查字词环节，但在进一步明确这堂课的教学目标后，发现这一环节是可以删掉的。因为本文没有特别难读、特别难理解的词语，像“彬彬有礼、恋恋不舍”这样的四字词语的理解可以随文进行，点一点即可，且为读好对话服务，是更为深入的习得。又如找出小男孩发生变化的句子这一环节对三年级学生来说也并不难，单纯的找句子也不能激发学生的学习兴趣。因此将这一环节分散到两小板块中进行，一是在课文主要内容的感知，学生通过自读，先有对小男孩变化的初步感受；二是在讨论小孩子能不能称得上“好汉”，引导学生有理有据地说。不论何种形式的“减”，都是为了“简约教师行为，突出学生主体地位；为了简明教学内容，凸显文本教学价值；为了简化教学环节，提高课堂教学实效”。

　　在本次的磨课过程中，收获有“三”。

　　一．“以生为本”不是口号

　　参加过许许多多的培训、听课观摩活动，无不以“以生为本”、“学为中心”作为主题，写论文，写课题，一旦带上这类的词眼就显得紧跟课改的步伐。可真正落实到每一堂课、每一个教学环节、每一句话，是值得反思与深究的.。

　　在钟玲玲老师的指导下，在本课的教学中，我有意识地还学于生。如：引导学生说说小男孩发生了哪些变化，在学生自读课文后，先请他们自己轻轻地说一说，再指生全班交流，当学生说得明白、有条理时，引导学生思考他为什么能说得这么清楚、明白。最后，才是将预设的“查理一开始……后来……”抛给学生。当然，学生可以用自己个性化的语言“原来、本来、变得”等。又如：引导学生学习课文的第3到第12自然段，也不是教师直接抛给学生的，而是让学生自己发现写查理变化的那个下午确实从第3自然段开始，到12自然段结束，学生自己找到和教师直接抛给他们有本质上的区别。正所谓意识决定行动，每一环节的设置要真正做到从学生中来再到学生中去，无疑是需要理念的引领的。“喊一喊”和真正落实着去做带给学生的增量也是不同的。

　　二．“拓展意识”十分必要

　　由华东师范大学出版社出版、汪潮老师主编的《小学语文教材研读》一书中，提出了略读课文教学需提倡的几大意识。具体是单元意识、取舍意识、拓展意识、训练意识。其中拓展意识在本课的教学中也得到了体现。先请学生四人小组讨论杰西走后，查理能否继续做个好汉，说说理由。再全班交流，辩一辩自己的真实想法。目的是“还给学生自我拓展的空间，为学生搭设实践的平台，让学生展示才能、张扬个性”。还推荐学生阅读《爱的教育》，体会同伴之爱、师生之爱，感受爱的不同种表达。这也与本单元的主题“爱”相契合。书中主人公的好友，还是一个能给人留下深刻印象的仗义行侠之辈，相信学生对“好汉”一词会有更进一步的理解，而非局限于自己的生活经验和书中所学。

　　三．教师的“不作为”需警惕

　　略读课文教学与精读课文教学作定位比较，其阅读形态是基于学生合作的半独立阅读。因此，在本篇课文的教学中设计了大量的环节都是基于学生合作的，学生合作分角色读对话、演对话。但在试教时，都不能很好地展示和激发学生读、演的热情。一开始，学生在下面练读，我也只是站在前面观察他们投入的状态如何，当学生有问题时，我才前去指导。这其实是教师“不作为”的表现。

　　幸亏钟老师对我进行了批评与指导。她告诉我学生练读时，恰恰是老师最“忙”的时候，忙着听学生是否读出了人物的语气，忙着引导他们读时表情和动作要到位。在接下来的环节，引导学生说杰西和查理玩时的对话，也是如此。在正式上公开课时，当我对要请哪几组学生进行展示心中有数后，可学生的表现又出乎我的意料，他们站起来说的和刚才坐着说的又不一样，也许是“从众”心理的影响，但实际上，还是教师的“不作为”。我应在巡视时，发现学生说得好就直接暗示他们可以这样说。

　　教学经验的积累非一朝一夕，需要我抓住每一次磨课的机会，最大限度地提高自己的教学水平。公开课的执教虽然结束了，但家常课日日进行，仍可将这些心得应用于自己的实际教学。在此，真挚地感谢钟玲玲老师不辞辛苦地为我磨课，感谢名师工作室的老师善意直言帮我进步。一路同行的感觉真好！

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