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作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，教学的心得体会可以总结在 中，怎样写 才更能起到其作用呢？以下是小编收集整理的ang eng ing ong ，仅供参考，大家一起来看看吧。
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拼音的教学已经快接近尾声了，在最后一个阶段的韵母教学中，an en in un vn这几个前鼻韵母的发音和ang eng ing ong这几个后鼻韵母的发音要区别开来，如何让学生清楚地认识到前鼻韵母和后鼻韵母的差别？这个问题是我在这节课中重点要解决的问题。
成功之处：
1.对比学习
在这节课中，首先我运用上节课所学的前鼻韵母an来引出后鼻韵母ang，之后让学生比较它们两个音在形状上的不同。从外型上来看前鼻韵母后面只有一个“n”,但是后鼻韵母则不一样，后面是“ng”,让学生先将两个音外型上的不同理清楚，让学生对于前鼻韵母和后鼻韵母有一个浅显的认识。在学生已经基本理解了前鼻韵母和后鼻韵母在外型上的差别后，我让学生听音，“an”和“ang”的音，让他们认真听，听出两个音在发音上有什么不同，然后让他们自己尝试看发发这两个音，在自己的亲身体验后，感受到前鼻韵母和后鼻韵母在发音上的区别。
2.五官感知
在教后鼻韵母的发音时，我为了让学生能够切实的感受到前鼻韵母和后鼻韵母在发音时的不同，我让学生用手指轻轻触碰鼻侧，让他们通过感官来感受发音的不同。前鼻韵母在发音时，鼻侧在发音前后无明显的变化，手指感觉不到什么，但是后鼻韵母发音时，鼻侧会有明显的振动感，用手指去触摸能够感觉到在发后鼻韵母和发前鼻韵母的不同。
不足之处：
在ang eng ing ong的教学中，让学生进行扩词的.时间仍然不多，要增加孩子的词汇量。单单只靠在课堂上的扩词是远远不够的，还需要孩子在课外能够细心观察，并能广泛阅读。
学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同于理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。
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在学习这四个后鼻韵母时，学生编的儿歌能脱离开画面，想到画面以外的东西，语言同时也在提高：小羊小羊吃青草；我又一盏小台灯；雄鹰高空展翅飞，我是一名小英雄，哇，我赢了！我有一台小闹钟，他是我的好朋友。早晨让我早早起，按时上学不迟到。
学习句子“老师教我们用计算机画画。小文画了一朵红花，小青画了一制白鹅。我画了一条美丽的彩虹”时，学生通过朗读，感到学到本领后，是非常快乐的，因此应该用高兴的语气去读。这就是对语言文字的.感悟。语感的训练感怎样进行，需要老师走进学生中去，有时就把自己当作一个小孩子，站在孩子的角度思考，我们会感到语言充满了味道。
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开学一个多月了，我也如同一个新入学的孩子一般，开始了自己新的工作与生活，在过去的这段日子里，我每天不停地批改作业，不断地作业反馈点评，这些似乎都成为我每天来到学校后很自然的日常工作，好些时候我忙得自己都忘记了时间，想必这样忙碌充实的生活也是一种独特的人生味道，每当孩子们一双双明亮的眼睛注视着我的时候，心底仿佛滋生出一股暖流，慢慢地荡漾开来，我感受到了一种最纯真的幸福。
刚开学的那段日子，每当我走进教室的时候，孩子们总是叽叽喳喳地围在我的周围，当欢快的铃声响起的时候孩子们也如同陶醉在音乐中一般稀稀拉拉地找到自己的座位然后慢慢地坐下来，每当这个时候我总是觉得自己有些束手无策，渐渐地，我也和孩子一样在悄悄地观察，悄悄地学习，我开始让孩子学会跟着音乐的节奏拍手，就这样，孩子们慢慢学会了在铃声中安静下来……就如同孩子们学会如何适应自己的学校生活一般，我也在不断地摸索和前进，当孩子们挺着直直的小背，眼睛有神地望着我的时候，我感受到了是孩子们对学习的渴望，也感受到了最简单的快乐，我的孩子们在进步，而我，似乎也在和孩子们一起在成长。
当我每天站在讲台上的那一刻，望着孩子们一张张稚嫩的脸，我的心情舒畅心境宁静，然而就当我享受着这般幸福的同时我又陷入了深深的反思与自责中，我不禁在心底默默地问自己：当孩子们积极地举起小手迫切地想要告诉我答案的时候，为什么我总是吝啬自己的奖励和表扬，让孩子精彩的回答就这样轻易溜走；而当孩子们提起他们的笔准备写字的时候，为什么我总是忘记提醒孩子们应该怎么样坐着写字看书才是最棒的孩子；当孩子在学习中发现问题的时候，为什么我总是按图索骥地完成自己的教案，却忽略了孩子学习的感受，没有真正地和他们站在一起思考问题……有无数个巨大的问号盘旋在我的脑海里，慢慢地氤氲开来，重重地敲击着我的心房，促使我陷入深深的反思之中。
在新课程理念的背景下，我想当今的小学语文课堂里，学生才应该是课堂的主人，而我总是抢在学生之前做了一个武断的指挥者，虽然每次语文课前我都尽全力认真备课，反复修改自己的教案，可是每当我站在讲台上的那个瞬间，似乎只能按图索骥地实施我的教案，也许那个时候心中想到的只是如何完成自己的教学，而淡忘了孩子们，我想这就是我们新老师最大的弊病。经过一次又一次的.教学实践，我深深地认识到教师在语文课堂中重要的引导作用，其实每个孩子的发言都是一只只扬帆远航的船只，而我们则是茫茫知识海洋中的引路人，当孩子的学习行为、孩子的学习习惯偏离教学的主航道的时候，需要我们用自然柔美的话语引导孩子们回归到正确的航道上继续前行，在语文这个浩瀚的知识海洋中，我们需要做的就是成为孩子们的引路人，引导孩子们如何更好地前行。
然而要做一个优秀的引路人并不是那么容易的事情， 每一节语文课之前我们需要深入挖掘文本内容，使得自己能完全浸润在本文的深切的感情当中，只有这样才能在实际教学中为孩子们走进文本引导出一条光明的捷径。当然仅仅关注文本教材的研究是远远不够的，作为孩子们的引路人，更多的是要关注孩子们上课的生成，也许孩子们的表现和我们之前的预设会有很大的差距，这就需要我们学会仔细地倾听，对于孩子们的回答要及时反馈，引导孩子们回归到教学的主线上。在我自己的教学中还存在着一些不足，没有及时地把握住孩子们的回答给以适时的反馈，对于课堂中生成的许多问题及时的反馈不够，我想在今后的教学备课中，我应该学会思考三方面的问题：一是思考如何将教学内容展开，二是如何引导学生，三是预设学生在理解课文时会出现哪些可能的问题。同时在实际教学中应该学会倾听孩子们的发言，孩子们的发言其实是一颗颗无暇的珍珠，我应该学会用自然优美的语言去把它们串联起来，我想通过不断的磨炼和洗礼，我会积累更多的教学经验，做好孩子们的引路人。
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教学“ang eng ing ong”，难点是在“ng”的发音，相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，因为受方言的影响，有些同学就是发不准音。
因此，在教学中我首先出示“ng”，说清楚发音的方法，强化训练，然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang eng ing ong”的.发音，以点带面，面向全体，同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。
在教学结束时，我通过引导学生找找书本中、生活中读后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名、动植物名称等都藏有后鼻音，引导学生在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验，让拼音教学生活化。
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教学“ang、eng、ing、ong、ying”，难点是在“ng”的发音，为了不让学生与前鼻韵母混淆，我将前鼻韵母和后鼻韵母进行对照：an——ang，en——eng，in——ing，以区别并进一步掌握前鼻韵母和后鼻韵母。整体认读音节ying和后鼻韵母ing对比识记。
本节课采用了大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，使每个学生自觉活动，成为积极的参与者和探索者，运用已有的方法尝试新的问题，使学生在增长知识的.同时提高了能力。为提高孩子的兴趣，每一个环节的“读”我都变换不同的形式，有看着课件读，拿着卡片读，然后把声母卡片与韵母卡片组成音节读等等，这样学生就不会觉得疲惫，就不会觉得无趣了。
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在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，在教学中我首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开双轨火车读。利用小班特点，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。同时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。
学习的'目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学结束时，我通过摘桃子游戏引导学生说说在书本中，在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。
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学校的低段语文老师举行教研活动，我有幸参与开公开课。心里即矛盾又欣喜，矛盾的是怕自己上不好，欣喜的是有专家可以为我指点迷津，让我进步。怀着这种忐忑不安的心情，我上完这一节课。我非常感谢老师们给了我许多宝贵的意见。下面我就说说我的 。
1、学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。在教学中，本节课采用了大面积指名读、开火车读、男生女生读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，使每个学生自觉活动，成为积极的参与者和探索者，运用已有的.方法尝试新的问题，使学生在增长知识的同时提高了能力。但我也忽略了一点，每一个环节的“读”变换不大，而且课堂评价语言太单一，李老师在评课的时候说的很有道理，她说我们可以变换一下，多表扬，语言评价丰富，这样学生的注意力就会更集中，就不会觉得无趣了。
2、 教学“ang、eng、ing、ong、ying”，难点是在“ng”的发音，为了不让学生与前鼻韵母混淆，我在复习环节，反复复习前鼻韵母，可是有的孩子会弄混，分析其主要原因，孩子其实都会读，但是他们没有把前后鼻韵母这个概念弄清楚，概念对于孩子来说还是显得有点抽象。在教学过程中在发音指导方面，做的还不到位，指导的太快，导致学生后面的发音出现错误。虽然通过范读，指名读，开双火车读。尽量让每一个学生都掌握发音方法。但是由于前面的不到位，导致后来的难题，这点我特别需要注意。
3、创设情境，让孩子们在有趣的游戏中学习，在实践中学。这一点我做得不够好，在扩展内容拼读环节，创设情境，和学生一起进入音节超市，出现苹果，绳子，糖果等音节。 我让学生进行拼读，但是形式还是单一。李老师点出了要点，如果这时候我可以准备一些实物，把苹果或者糖果拿出来，那这时候的课堂气氛将完全不一样。我觉得这点真的很棒，小小的举动就可以带动整个课堂。让我深感自己的粗心。
4、在整节课中，我在拼音读上适时进行了示范，并结合低年级常规教育进行了多次示范，在恰当的时机以教师的言行渗透养成教育。例如在课堂中用榜样示范及鼓励语言“我喜欢发言声音响亮的孩子”激励学生养成积极发言，发言大声、大胆的好习惯；在学生读书、写字的时候提醒学生读写姿势；及时评价学生的课堂表现等。但也有缺点;在读的方面，叶老师帮我提了点出了几个需要注意的地方，可以提醒学生读的轻一点，不要扯着嗓子喊，这样很容易弄坏嗓子，等高年级时就会变成一个坏习惯。
这次的公开课，让我学习到了很多，谢谢各位老师的帮助，我会继续努力的。
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“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。本课学习的难点就是读准字音，区别前鼻音与后鼻音。本课的教材为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了几幅图画：山羊、老鹰、台灯、钟表，在这一课的教学中，我为学生营造轻松愉快的学习氛围，启发学生自己发现问题，让学生根据后鼻韵母的发音方法尝试学习，这种方法得到了学生的喜爱，他们自己在尝试发音时找到了发音的方法。
在后鼻韵母的教学中，我先利用图片让孩子先说出图片上的名字，如：台灯，告诉他们“灯”的读音中去掉d 就是eng 的读音了，在教师说清楚发音的方法，然后通过范读，小老师领读，指名读，开火车读，让每一个学生都能轻松地、准确地掌握发音方法。
在学习ying 这一教学环节中，我同样利用图片，让孩子自己利用“老鹰”的“鹰”字的发音试着读一读，一些学生跃跃欲试，我却并没有急于指名学生拼读，而是让全班学生自由练习，鼓励其他同学也试一试，消除胆小情绪，在大胆尝试中体验成功的快乐。
我班有几名外地学生,ang eng ing ong 是他们学习的'一大难点，由于受方言影响，孩子的发音不准，大多数孩子都不会发后鼻音，经常是en eng ,in ing 分不清楚，在学习中，我主要让孩子听，看，利用现有的教学资源让孩子能够模仿我的发音，虽然，并不是所有的孩子在本节课中都会发后鼻音了，但是，经过学习，孩子们都知道了前鼻音与后鼻音有区别，我相信：经过学习，在发音方面，在学习普通话的方面会越来越好！
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angengingong “ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。本课学习的难点就是读准音，区别前鼻音与后鼻音。相对来说，后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，因为受方言的影响，有些同学就是发不准音。因此，教学中，在复习了前鼻韵母之后，我就直接出示四个后鼻韵母，让学生找一张他们的特点，在他们找出都有一个“ng”，后，就指导“ng”的发音，说清楚发音的方法，通过教师范读、领读，学生跟读等方法，让学生初步感受后鼻韵母的发音方法。
本课的教材为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying，配上了几幅图画：山羊、老鹰、台灯、钟表。在这一课的教学中，我利用一个情境将这四幅图画串联起来，引出相应的要学习的拼音，为学生营造轻松愉快的学习氛围。在这一过程中，我讲将教学重点放在“ang、eng”两个后鼻韵母的学习上，通过讲解发音方法、反复范读领读、指名读，开火车读、集体读等多种方式，来强化学生的`发音。而之后，在学习“ing、ong”时，让学生根据前面两个的发音方法，自己说说如何发音，尝试自己读出来，并请读的好的小朋友当小老师领读，体现出学生学习的自主性。
在“ang、eng”教学完成后，学生会有疲倦或注意力不集中的现象尝试，这是适时插入游戏“顺风耳”，通过报班级里学生的姓名，让学生找出其中藏着的后鼻音，以这种学生喜闻乐见的游戏形式，让学生体验会学习的成就感，在游戏中实践，在游戏中巩固知识。
以学生为本，关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。教学中应关注每个学生的需求，从实际的学情出发来确定教学内容，选择教学方法。这一方面我还做得很不够。正如陈老师所分析，目前班上的学情是，至少百分之八十的小朋友都学过拼音，后鼻韵母他们早就认识，而且可以进行基本发音，与声母的拼读也没有问题，主要的问题就是音准。根据这一学情，可以进行这样的设计：重点教学“ang”，通过教师反复指导，学生反复训练，全班开火车，确保每一个学生都能准确发音后，再一起出示“eng、ing、ong”，让学生根据“ang”的发音方法自己学习。这样不仅解决了教学难点，落实到了每一个学生身上，也充分体现了学习的自主性。语文课程具有工具性和人文性的特点，是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。拼音是识字的工具。新课标中明确指出，汉语拼音教学尽可能与说普通话和识字教学相结合。因此，陈老师指出，这一课在学习完拼音后，应及时将后面的儿歌及其中三个生字提上来学习，使拼音教学与识字教学相结合，让学生学以致用，培养学生运用拼音工具识字的能力。显然，在这一方面上我也没有很好地考虑到。
因此，在以后的语文教学中，我应从语文课程的特点出发，更加全面细致深入地“备课标、备教材、备学生”，从而用更有效的方式来完成教学任务，实现教学目标。
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拼音教学中是小学一年级的一个重点也是一个难点，它是学生识字的拐棍。然而学生要在短时间内掌握枯燥乏味的汉语拼音，在这一个多月中，我要一边组织课堂纪律，一边领着孩子们一起学习声母、韵母和整体认读音节，确实很有难度。
在整个过程中，我一直思索着如何把枯燥的教学内容，如何最大限度地激发学习兴趣，圆满地解决好这个难题。学前有的孩子已经掌握了大量的拼音知识，声母，韵母，整体认读音节，加上在汉语拼音王国里遨游了一个多月，学生对拼音学习的规律不在陌生。于是在这节课中我尽量引导学生利用已有的知识，去发现规律、运用规律来试着自主发现与自主学习。在这堂课的学习中，我觉得孩子学得还算扎实。但是在很多方面，我也存在着很多的不足。比如，在教学活动中，我运用的方法都差不多。在以后的教学当中，我要更注意教学方法的多样化，让孩子们更乐学、爱学。关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的角落。在本次的教学过程中，我采用复习导入来引出学习后鼻韵母，在教学后鼻韵母的音时，我采用大面积指名读、开火车读、分组读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。在多种形式的读中，我还注重及时针对学生发音的不足进行正音。让学生动手、动脑又动口，从而在轻松愉悦的氛围中达成教学目标，做到润物细无声。
后鼻韵母“ang eng ing ong”的`教学，关键在于“ng”的发音，由于受方言影响，孩子的发音不准，大多数孩子都不会发后鼻音，经常是en eng in ing分不清楚，在学习中，虽然，大部分的孩子在本节课中都学会发后鼻音，但是，还是存在有部分学生没能准确区分前鼻韵母和后鼻韵母的区别。这是我教学过程中没能做到位的地方，如果在课堂上我能准确定位本课的教学难点，首先出示“ng”，说清楚发音的方法：舌根抬起，嘴巴张开一点，鼻子出气，舌尖抵住下牙床。然后我再用手示范，用手势示范发音，然后通过范读，指名读，开火车读等多种形式，以点带面，面向全体。我想用这种方式让学生准确掌握“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，比起传统教学中，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既能节省教学时间，又能提高了课堂教学效率。
学过程中，我发现部分学生对韵母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆，学生没能准确区分前鼻韵母和后鼻韵母，在教学设计中，我也没能考虑到这一点，如果在课堂上我能引导学生从这两组韵母的发音入手进行区别，让学生注意老师的嘴型，舌尖的位置，并编成顺口溜。舌尖靠前，an en in ，舌尖靠后ang eng ing ，并加以手势，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。学生一定能很快掌握了要领，准确发音而且记得牢固。
学习的目的在于运用，兴趣是最好的老师。若教师在课堂上鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。如何有效地把学生实际生活与学生学习联系起来呢？《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”这就告诉我们在教学汉语拼音时，教师应多以游戏的方式进行，既能增加课堂的趣味性，又能唤起学生的学习积极性。一年级的学生天性好动爱玩，玩游戏是他们的最爱。在教学结束时，我应该依照原定设计方案让学生做游戏的，如拼音对对碰、找朋友、摘苹果等游戏引导学生说说在书本中、在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具电器、同学姓名、动植物名称等。这样做不仅让拼音教学贴近学生生活，使拼音教学生活化，还达到激起了学生的学习热情的目的。当学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解时，教师适时地引导学生
自主地去使用，可为学生今后用它来识字，用它来学习普通话打下坚实的基础。
在教学活动中教师应在恰当的时机以教师的言行渗透养成教育。例如在课堂中用榜样示范及鼓励语言“我喜欢发言声音响亮的孩子”激励学生养成积极发言，发言大声、大胆的好习惯；在学生读书时候提醒学生读数姿势；及时评价学生的课堂表现等，这些充分体现体现了教师示范不可忽视，发挥着很重要的作用。但是因为教学经验不足导致我的评价语过于少而且非常单一，语言不是很规范。在整堂的教学我总是过于着急，没有给孩子留太多思考的时间就急于讲解，所以学生的学习效率不是很高；还有就是个别环节的设计难度太大，没有给孩子的进步留个梯度，这样不容易激发孩子的学习兴趣。因此，在以后的教学过程中要注意激发孩子的学习兴趣，以提高课堂效率。
其实，一个善于反思自我的教师应该有这样的意识：教学是“生成的”，而不能按照原来的计划“复制”出来的。当新的问题出现时，教师就应该以此为“机会”，把教学推向一个新的“生长点”。
美国的心理学家说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一重命运。”这句话告诉我们习惯可以决定一个人的命运。养成良好的习惯，会使你受益终身。实践证明，预习正是一种良好的习惯，对于老师，更应该把对本次教学内容相关的知识都预习到，以此避免在教学中发生自己预设不到的问题而使自己措手不及。教学就要老师投入十二分热情。只有热情才能引发热情。教学就要精心准备，细致考虑。只有胸有成竹，才能游刃有余。教学就如一首乐曲，需要节奏美。只有在不断变化的节奏中才能感受情趣的美。教学就是心与心的交流。只有在和谐、宽松的氛围中，师生才能真正平等对话，课堂才能充满生命的活力。
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汉语拼音是识字的拐棍。angengingong是后鼻音韵母，学生在学习时容易与前鼻音韵母anenin的发音混淆在一起。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。在多种形式的读中，我还能及时针对学生发音的不足进行正音。
学习的目的'在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。兴趣是最好的老师。如何有效地把学生实际生活与学生学习联系起来呢？游戏。一年级的学生天性好动爱玩，玩游戏是他们的最爱。在教学结束时，我通过送信、找朋友、摘苹果等游戏引导学生说说在书本中、在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具电器、同学姓名、动植物名称等。不仅让拼音教学贴近学生生活，使拼音教学生活化，还达到激起了学生的学习热情的目的。当学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解时，教师适时地引导学生自主地去使用，可为学生今后用它来识字，用它来学习普通话打下坚实的基础。
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汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”
一、融入游戏，融入故事。
爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”由根据学生爱玩的特性，在教学中穿插了一些游戏，如“闯关”，在课堂中引入了孙悟空，让学生在游戏中学习，在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的注意力。
故事是孩子们最愿意听的，生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的`语言智慧，使其得到充分的发展。例如，在教“ying”这个整体认读音节时，设计了富有童话色彩的故事，把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中，给抽象的音节赋予了实在的意义，这不能不引起儿童的注意力和学习兴趣。
二、抓住难点，以点带面。
在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。这种教学设计，和传统教学中，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，在教学后鼻韵母时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。
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今天的语文课，我兴致勃勃的走进教室，因为这是我第一次在北京小学上课，同时也自我感觉课件坐的能够吸引学生，能利用这一点提高他们的学习效果。不料，正是由于课件的问题给我今天的语文课惹了个不大不小的麻烦。
上课如常进行，当学生学完了后鼻韵母，我随即引入“这些韵母朋友与声母朋友拉拉手，成了好朋友你们还认识它们么？”孩子异口同声的说到能。孩子一个个都坐得端端正正。当时我心理特别的高兴。可就当我放映练习的音节时，孩子却不读不出来，由于课件上的字母看不清晰，这样给学生带来了视觉干扰。另外在选择背景上也是只考虑美观的问题，没有考虑到学生是否能看清楚。在课件的出现问题上，有些已经干扰了学生，我一再使用。这是我在今后的工作中特别应该注意的问题。
课前预设不够充分，没有考虑到预设的重要性，美国的心理学家说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一重命运。”这句话告诉我们习惯可以决定一个人的命运。养成良好的习惯，会使你受益终身。实践证明，预习正是一种良好的习惯，对与老师更应该对与本次教学内容相关的知识都预习到。以此避免在教学中学生问到问题自己措手不及。这节课我就出现了此现象，当学生看到三拼音节时，有的学生大声的喊“六拼音节”这时我没能及时的纠正。抓住学生的资源，进行及时的引导。作为一名老师应该通过各种途径让学生学到知识。这就要求教师对知识有深刻的'了解，不能只知道浅显的知识。
教学整体认读音节是这节课的重点，由于课前预设我想出示ing和其他声母相拼时引出整体认读音节，但是有的学生凭猜测就知道了我的教学意图，没有真正的达到教学目的。当我让学生当小老师讲解时，我也没能抓住资源，但最主要的是我应该自己给学生亲自讲解，给学生明确的知识概念，让其有个明确概念时在让学生当小老师给大家讲解，这样既让学生巩固了又锻炼了他们的能力。
至于教学中多次反复的提到单韵母，复韵母，前鼻韵母，后鼻韵母，有的学生一时反应不过来，这样就让他们的思维混乱，没有明确的概念，头脑中不断重复出现单韵母到后鼻韵母的反复循环，而且当生不懂时我只给出笼统的概念，没有对其具体的讲解。教学计划可以是预设的，可是课堂里发生的事情永远不可能是既定的。因此，一个好的教师应该有这样的意识：教学是“生成的”，而不能按照原来的计划“复制”出来的。当新的问题出现时，教师就应该以次为“机会”，把教学推向一个新的“生长点”。当然，并不是说要将教学目标完全弃之一旁，而是加以改变。
其实这节课我还设置了词语拼读的练习，但由于课堂上的原因没能进行下去，尽管这节课我没有按照预定的目标完成教学任务，但是，这节课给我留下了深刻的印象，让我更加明白怎样去履行一个语文教师的职责，如何在新课程理念的指导下上好每节课。
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汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”我是这样来实施汉语拼音教学的。
一、融入游戏，融入故事。
由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，根据学生爱玩的特性，我在教学中以拼音王国为主线，穿插了一些小游戏及小儿歌，如“摘气球”“开花”等，,让学生在游戏中学习，在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的注意力。
二、抓住难点，以点带面。
在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，我在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。这种教学设计，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，在教学后鼻韵母时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。
三、关注学生，面向全体。
关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。教师在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的'注意，课堂上没有被教师遗忘的角落。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。老师在每个学生的自我表现中，还能即时发现学习落后者，进行查漏补缺。
四、学以致用，走向生活。
在学习过ang、eng、ing、ong后，我鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情，我通过富有趣味的小儿歌，让学生读一读，找一找学习过的音节，以达到复习巩固的效果。在教学结束时，我通过摘蘑菇游戏引导学生分一分前鼻韵母和后鼻韵母。坐小火车拼一拼句子，连成一句话，作为巩固与提高。
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汉语拼音是识字的拐棍。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”孙倩是这样来实施汉语拼音教学的。
一、融入游戏，融入故事。
爱因斯坦曾经说过：“我认为对于一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”由于低年级学生刚刚从幼儿园步入到小学课堂中，35分钟学习时间对于他们来说是很漫长的。根据学生爱玩的特性，我在教学中穿插了一些游戏，如“摘桃子”“闯关”等，在课堂中引入了孙悟空,让学生在游戏中学习，在童话般的情境中学习,活跃了课堂的气氛，紧紧吸引了学生的注意力。
故事是孩子们最愿意听的，生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧，使其得到充分的发展。，例如，在教“ying”这个整体认读音节时，她设计了富有童话色彩的故事，把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中，给抽象的.音节赋予了实在的意义，这不能不引起儿童的注意力和学习趣。
二、抓住难点，以点带面。
在后鼻韵母的教学，关键在于“ng”的发音，她在教学中对本课难点进行准确的定位。首先出示“ng”，教师说清楚发音的方法，然后通过范读，指名读，开火车读。利用小班特点，让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上，教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音，以点带面，面向全体。这种教学设计，和传统教学中，教师逐个指导后鼻韵母的发音相比，既节省了教学时间，又提高了课堂教学效率。另外，教者在教学后鼻韵母时，让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。
三、关注学生，面向全体。 关注每一个学生的发展，是新课程标准的基本理念。教师在教学中应把目光落在每一个学生身上，让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意，课堂上没有被教师遗忘的角落。本节课采用大面积指名读、开火车读、同桌读等多种方式，使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时间。老师在每个学生的自我表现中，还能即时发现学习落后者，进行查漏补缺。此外还通过个人的思考，小组的讨论，大组交流等层层的互动环节，促进教与学两类活动间、学生个体间、个体与群体间的多向交流，使每个学生自觉地自动的活动，成为积极的参与者和探索者，团结合作，运用已有的方法，尝试解决新的问题，使学生在增长知识的同时，提高能力。
四、学以致用，走向生活。
学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学结束时，孙老师通过摘桃子游戏引导学生说说在书本中在生活中寻找后鼻音的音节，如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习在生活中实践，唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化，即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而引导学生自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话。
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