邓小平爷爷植树
身为一名刚到岗的人民教师，教学是重要的任务之一，写 可以快速提升我们的教学能力，优秀的 都具备一些什么特点呢？以下是小编帮大家整理的邓小平爷爷植树 ，希望能够帮助到大家。
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《邓小平爷爷植树》介绍了1985年的植树节，81岁高龄的邓小平爷爷在北京天坛公园亲手栽种松柏的经过，带着老人的希冀和心愿茁壮成长，“小平树”已成了天坛公园的一道风景。
我还没开始教这课时，就听其他老师说这课挺不好上的。也是啊，对于现在的学生来说，邓小平爷爷的时代离他们实在太远了，而且他们不能完全理解本课的主题。况且课文篇幅又是那么长，三百字左右的课文对于一年级下半学期刚开学的学生来说，确实大部分学生要跳一跳才能读上来。于是我精心设计教学环节，让学生去观察，去发现，去思考，从而培养创新思维和能力。
那么怎样才能让学生尽快体会感悟，我只能先布置学生回去预习，让他们先自读课文。课堂上我简单介绍讲述了邓小平爷爷的一些故事，激发情感，然后针对这一课的'四字词语比较多这一特点我在教学时设计“四字词语竞赛”，看谁积累的词语多。同学们个人跃跃欲试，因为是自己喜欢的活动，学生学习兴趣高涨，他们除了把课文中的四字词语找出来，还有许多同学把平时积累的成语也说了出来。这样抓住时机将重点词语 “兴致勃勃、布满汗珠、不肯休息”展示出来，让学生说说从这些词语中体会到什么？这样富有挑战性的做法，既满足了学生的自我表现欲望，又使学生创造性的积累了词语。 同时我发现，相当一部分学生已跟不上每天认识十几个字，阅读那么长篇幅文章的学习了。虽然，他们提出许多问题？这是学生的发现，说明他们也在参与学习，也在主动地思考。但连“人群”这个词都不能理解，从侧面反应了我们学生的实际认识水平确实有限。因此，教师在教学过程中要加强识字教学。
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《邓小平爷爷植树》这篇课文的难点在于如何让学生体会到热爱祖国、绿化祖国的情感，并能将这种意识运用于日常生活中。在课文开始，先复习了昨日所学的生字词，在书写词语“邓小平”，当学生读出这个名词时，及时提问：有谁知道邓小平爷爷？知道他的那些事？
这个时候班级几个爱预习的孩子非常积极地举起了他们的小手，众说纷纭，课堂的气氛一下就被带动起来。之后我做了小结，并引出课文的题目——邓小平爷爷植树，并从课文的题目引出课文的内容，让学生通读课文，要求读准字音，读顺句子并画出课后的生字新词，在教生字时我采用开火车、小组比赛等形式让学生在课文中巩固生字词语；在讲解课文阶段，先让学生带着问题（事情发生在什么时候？）朗读第一自然段，在朗读最后一个自然段并思考问题：这棵树为什么叫“小平树”？“亲手”是什么意思？谁能用“亲手”造一个句子？带着问题朗读课文可让学生有目的性地在文章中去选择有意义的.语句，培养学生思考的能力，另外我还安排了一个拟人化的环节：看着这棵柏树，你想对他说些什么？学生提出了各种各样的问题，这些问题都是气氛变得轻松活跃起来。
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伴随着语文课程标准的颁布与实施，一种全新的教学理念犹如一股“头脑风暴”冲击着我们固有的教学观念、教学模式。如何摆脱旧的传统的教学观念、教学模式的束缚，在新理念的指导下，创造新教法，实现新目标是摆在我们每个语文教师面前的一道“坎”。笔者有幸承担人教版语文实验教材的教学工作，尝试运用新的教学理念指导教学工作。一滴水能反映太阳的光辉。笔者试图结合自己的一些课堂教学实录片断，从课堂教学用语的角度来阐述语文阅读教学的新变化，来诠释自己对语文课程标准的理解。
【导入用语】
你知道了什么？你还想知道什么？
【片断一】
师（出示课题）：你知道了什么？
生１：邓小平是一位老爷爷。
生２：邓小平爷爷喜欢植树。
生３：我爸爸告诉我邓小平爷爷特别喜欢游泳。
生４：我从网上查到邓小平爷爷很多资料，但是很多字不认识。
师：别灰心。你都会上网查资料了。从题目中你们知道的可真不少，老师为你们感到高兴。
〖 〗
传统的阅读教学的入题方式是包办代替，它曲解了老师的主导作用，一味由老师灌输：介绍邓小爷爷，提示课文围绕“邓小平爷爷植树”而写。这种入题方式，剥夺了学生自主学习、自主思考的权利。对照语文课程标准，这一教学片断给了我两点启示：
１、阅读教学应尊重学生的主体地位：
学生不是被动接受知识的容器，而是有情感、有思维、活生生的人。教师应“充分激发学生的'主动意识”（语文课程标准语），营造宽松的阅读氛围，让学生自主学习，自主思考，自主发表看法。
２、阅读教学应初步培养学生搜集和处理信息的能力：
语文课程标准在其课程目标中提出学生应“初步具备搜集和处理信息的能力”。从课题本身来看，至少给学生传递了两个信息：
①邓小平是一位老人，
②课文写的是邓小平植树的事。
毋庸置疑，只要引导有方，学生从课题获取以上两个信息是很容易的事，我们为什么要包办代替呢？今天，处在信息时代的孩子们还可从大人、书籍、电视、网上等多种渠道获取与“邓小平爷爷”、“植树”相关且自己感兴趣的信息。教师在课堂上只是一个主持人，给学生提供平等的交流与处理信息的时空。
简言之，新的教学理念告诉我们：作为教师，应该相信学生，还学生以“学习主人”的地位；教师只是引导者，而不是灌输者！
【片断二】
师：你还想知道什么？
生５：邓小平爷爷为什么要植树？
生６：（迫不及待）：绿化！
师：你俩都很棒！你（师指生５）爱思考，你（师指生６）知道的可真不少！
生７：邓小平爷爷是怎么植树的呢？
生８：邓小平爷爷植的是什么树呢？
师：你们是一群爱动脑筋的好孩子，只要认真学习这篇课文，你们的问题都能得到解决。
〖 〗
崔峦同志认为：新理念下的“阅读教学的过程是学生读有所知到生疑到解疑再到生疑的过程。”由此可见，阅读教学需要“疑”，传统的阅读教学“疑”在哪儿？“疑”在老师的备课本上，是事先设计好的，是老师质疑，学生释疑。疑到底由谁生？长期困扰阅读教学的争论该休矣！这一片断告诉我们：
阅读教学应保护学生生疑的兴趣，探究的欲望。
现代教育心理学研究表明，激疑不仅能迅速激发学生的学习情感，而且还会使学生把学习当作一种“自我需要”。教师应根据学生已有的认知结构和心理特点进行激疑，让学生在“疑”中产生问题，产生学习兴趣，把学习新知识的情感调节到最佳状态，从而激发学生产生弄清未知事物的迫切心理，使学习成为学生的一种精神追求，引发他们自主学习的动机。从片断可以看出，学生一共提了三个问题。这三个问题是学生从自己的需求出发，在感受题目这一语言文字材料之后所作出的反应。有了问题，它们就会产生阅读的内驱力。
一句话，“你还想知道什么？”这一导语体现了课程标准“关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲”的要求
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