鱼游到纸上华体会可以注销账号不
身为一名到岗不久的人民教师，教学是重要的工作之一，在写华体会可以注销账号不 的时候可以反思自己的教学失误，怎样写华体会可以注销账号不 才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的鱼游到纸上华体会可以注销账号不 ，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
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课堂记录
一、开门见山，直入主题：
1、同学们读一读课题，第一次读课题哪个字让你眼前一亮？
2、哪些同学对“游”这个字眼前一亮？
3、这个“游”字太简单了，怎么就让你眼睛为之一亮呢？
二、初读课文，整体感知：
1、自由读课文，要求：把字读准，把句子读通顺；找出文中所有的带“游”字的句子。
2、交流所有带“游”字的句子：共七句。
3、指读；再读：（适时评价）
4、师生合作：共读全文：老师把七句话连起来，串起来。
三、积极引导，由浅入深：
1、他笑了，为什么笑？而且笑得那么甜？
2、读小女孩对她的夸奖
情景读书：分别读，看谁读得最像那个小女孩？
3、品读：听完了，有感觉，这是怎样的叫声？（惊奇，奇怪）。谁来模仿？（指导朗读）
4、假如你在现场，你就是其中的一个观看的一员，听到小女孩的叫声，你第一个反映是什么？
（迫不及待，挤过去看）
5：指名扮演小女孩，你们做出第一反应。（离开座位，就去挤了看一下）
6：你的脑海里出现了金鱼怎样的画面？（想象说话）
7、这样的画面你们你们看到了吗？（没）你怎么看到了呢？（小女孩的叫声）再读。
（看到了，看到了，我看到了这一切还写在你的脸上！）
8、假如小女孩的话变成了“金鱼画到他的纸上来啦！”你还会有这样的反映吗？（不会）
9：那个青年是怎样画金鱼的呢？（自由轻声读课文）
10、你看到了青年画画了，你的眼睛很特别留意句子中的哪些地方？ （一丝不苟 静静）
11、你留意“静静”吗？青年画画是认真吗？为什么说“静”不说认真？
是熟练吗？为什么不说熟练？
12、静静地，我们一起静静地读读这句话。为难大家了！怎么就要读出“静静”的味道和感觉出来呢？这里的静是安静。
13、就在青年画画的过程中，你听到他说过一句话吗？你看到青年伸懒腰了吗？你看到了什么？读课文。
14、请同学们再读，只动嘴，不出声。他画下了哪些金鱼？看到了哪些动态？（摇尾 嬉戏 吐泡）学生读，换词读。（平静）
15、青年画画要用眼睛去看吗？不用！为什么？
16、小结：因为他已经将金鱼刻在了心里！烙在了心上！好一个烙在了心上！深深地刻在了他的心里！当青年在“静静“的画画的时候，他的心里只有”鱼“他的心里只装着{金鱼！只装着动态，这又是什么静？（宁静）
四、水到渠成，练习背诵：
1、小结，再齐读课文。
2、青年把金鱼游到纸上，你们能不能把把这段文字游到心上，练习背诵。
听后小记：
阳春三月，在浙江工大的礼堂里，举行的是第三届中国儿童阅读论坛既“亲近母语”国际教育研讨会。一进入会场，浓浓的书味扑鼻而来。在这里，我有幸聆听了窦桂梅、周益民、蒋军晶等名师的精彩教学，这使我的杭州之行收获多多。
特级教师王崧舟老师的《鱼游到了纸上》尤其让我为之拍案叫绝，课堂里老师语言流畅，积极引导，步步深入，整堂课的环节丝丝相扣，的确精彩。这才知道，鱼能够游到纸上是因为已经游到了心里，那是“功夫”在台下，那是“心”到自然成。这堂课以下几方面给我留下了深刻的印象。
一、 以“游”为线，一石激起千层浪。
教学从课题开始质疑，方法从“游”字入口，从抢眼到说出来，又是一种与众不同的感受，将平日里我们常用的“见到了课题，你想问什么？”等无病呻吟的问题变成了带有孩子自主体验和表达的'场所。很容易就激起孩子的兴趣。接着，找含有“游”的句子，并将句子串起来读，读的方式是变化的，提出要求，具体又合理的要求，学生完成得不费劲，但有又难度，第一次把握文本的重点，从而也完成了对文本的整体感知。
二、 紧扣关键词，逐步深入。
王老师在处理那个青年是怎样画金鱼时，抓住“静静”做文章，先是要要读出“静静”的味道和感觉，指出没有说一句话，没有声音是“安静”； 画画时没有说过一句话，身体一动也没动，像一座雕塑，这是“平静”当青年在“静静”地画画时，他的心里只有“鱼”，他的心里只装着“动态”，这是“宁静”！三个“静”就将青年画画时的投入及技艺高超一展无遗。在整个过程中每每遇到问题，学生达不到，王老师不急不躁，就是引领。学生也逐渐被感染，能仔细去体会文意，做到了“润物细无声”。
三、 贴切的评价，给学生一份轻松的氛围。
听完课时对王老师的“评价”语深感佩服，就是自然、舒适。 就在学生体味文章而又不能达到的情况下，老师语气非常中肯地说：“让同学们为难了！”而且说了三次。后来，在教师毫无痕迹的指导下，学生终于慢慢，自然地走进文本的极至处。无庸致疑，老师的话在盛大公开课的情况下，给了学生理解，信任，更给了学生一种“以退为进”的鼓励。此外，还有“听一听，这么长的句子没有读错一个字，功夫很深！”“好眼力！一口气留意了四个词语！”都给了学生无痕的支持。在平时，当学生没有反映时，我们常常会急躁，甚至带有咄咄逼人的疑问，使得学生没有了宽松的思考环境，束缚了学生，增加了学生的心理负担。这样，学生不敢尽情思考和表达是属于正常反映的。
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人教新课标版小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。下面是我对《鱼游到了纸上》的华体会可以注销账号不 。
海尔集团总经理张瑞敏先生曾说过这样一句话：“能把平凡的事情做好就不平凡，能把简单的事情做好就不简单”。这句话看似平淡无奇，实则包含着深刻的人生哲理。它也是我的座右铭。我虽很难做到，却在努力靠近它。
在教学《鱼游到了纸上》时，我曾先后设计了3条线：第一次试教：抓课题“鱼游到了纸上”为主线；第二次试教：抓青年的特别为主线；第三次试教：抓课文的. 7处带“游”字的句子为主线，最后我把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，精心找准了进入文本的发窍处：引领学生学习青年看鱼专心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得栩栩如生的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界为主线，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。
为了落实《鱼游到了纸上》的教学目标，课堂教学围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的专心致志、坚持不懈，画鱼得栩栩如生，在教学课文的画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执着追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。
曾子曰：“吾日三省吾身----为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”我们每个人也都要有这种敢于自省、自察的勇气，因为“未经省察的人生是没有意义的人生”。只有敢于挑战自身的弱点，并采取积极的态度及时纠正，才能不断提高自身生命的质量。作为一名教师，我们不可能不上公开课，每一次上公开课都是一种历练，每一次历练都是一次超越，每一次超越都是痛并快乐的成长，而每一点的成长都让你有一种脱胎换骨的感觉。反思自己的课堂教学，发现自己还是很难做到游刃有余，有太多的束缚，有太多的担心，感叹于自己的卑微，感叹于自己的渺小，然而，卑微不能成为我鼓足不前得理由，渺小不能阻挡我前进的脚步！我将在卑微与渺小中努力做到不卑微、不渺。
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本课我在练习设计上比较有特色。
1、第一题，要求学生在理解课文时，紧紧抓住“聋哑青年”爱鱼的特点进行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到课文中找根据，具体感受“忘我的境界”。在找根据的过程中，达到理解课文的目的。从能力培养的角度讲，该题旨在培养学生的分析、概括与表达的.能力。
2、第二题在第一题的基础上要求学生对课文进行更深入地理解，使聋哑青年的形象更加突出。首先应让学生分别理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的意思，然后紧扣一个“先”字，引导学生深入理解，弄清“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”之间的关系。在理解的过程中，凸现聋哑青年勤于观察、刻苦练习到了忘我境界的形象，使学生理解分析能力得到锻炼。
3、第三题，重在语言的积累。在朗读与抄写中，体会抓住特点描写的方法。
［自主性练习］
一、读句子，回答问题。
说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年爱鱼到了忘我的境界，具体表现在哪些地方？先认真读课文，找出相关的部分。把自己的意见与同学说说，再简要地写下来。
二、读课文，自由分组研讨以下问题后选出发言人全班交流。
1、“金鱼游到纸上来啦”是谁说的？为什么这样说？
2、“鱼先游到我的心里”是谁说的？是什么意思？
3、鱼“游到心里”与“游到纸上”有什么关系？
三、聋哑青年的外貌是怎样的？他看鱼、画鱼时的神情、动作又是怎样的？
在课文中找出有关的语句读一读，再体会聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，并选择其中的两三句抄写下来。
引导学生围绕课后第二题的完成情况进行评价。首先看是否正确地理解了两句话的意思，再考察对两句话之间的关系是否理解，是否能对“先”字的含义作出正确的解释。
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《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文，课文内容浅显易懂。我的教学设计思路是题目入手，自主提问。针对问题，一步步探讨。为什么说鱼游到了青年的纸上？鱼怎么就能游到纸上？。感悟“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”的关系。学习重点放在感悟“鱼游到了心里”，理解“鱼游到了纸上”及“鱼游到了心里”的关系则作为教学难点来突破。
为达到以上的目标，我设计了这样的教学教程：
１、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。
开课伊始，我就出示“鱼游到了纸上”的重点段，让学生做填空练习，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，“为什么聋哑青年能练得如此高超的画技？”透过这个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。我觉得在高年级的课堂上，要充分发挥学生的自主性，当学生带着问题探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。
2、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受。
在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。我没有抛问题给他们，而是通过“你从哪个词感受到的？”“你读了这一段，哪个词最让你感动？”这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。
3、抓重点词句，在体验中受到熏陶。
教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的.专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。
4、创设对话情境，引领学生走进文本。
当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的星期天，你来到玉泉看到了——通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。
5、回扣重点句段，突破本课重难点
在学生感受到青年通过专注、勤奋、忘我地看鱼才练成高超画技后，我再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，并反复扣问“当青年工笔细描金鱼每个部位时，还需要停下笔来看鱼吗？”“当青年挥笔速写金鱼动态时，还需要停下笔来看鱼吗？”学生回答得很好，“不需要了，因为他已经把鱼记在心里了。”“不需要了，因为他已经胸有成竹了。”我顺势引导，“用青年自己的话说，就是“先游到了心里。”这样，学生已感悟到“鱼游到了心里”，并理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，突破了本课的重难点。
一堂课下来，教学目标已完成，但心里也有不少遗憾：
1、学生的发言面不够广。
2、学生动口动脑多了些，但动笔几乎没有。
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3、在突破课文重难点的问题上，我设计了回扣“鱼游到了纸上”的重点句段，在“还需要停下笔来看鱼”的追问中感悟“先游到了心里”，并顺势明白了这两者的关系。最后用关联词串起这两者的关系，感觉很好。
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本课我在练习设计上比较有特色。
1．第一题，要求学生在理解课文时，紧紧抓住“聋哑青年”爱鱼的特点进行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到课文中找根据，具体感受“忘我的境界”。在找根据的过程中，达到理解课文的目的。从能力培养的'角度讲，该题旨在培养学生的分析、概括与表达的能力。 2．第二题在第一题的基础上要求学生对课文进行更深入地理解，使聋哑青年的形象更加突出。首先应让学生分别理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的意思，然后紧扣一个“先”字，引导学生深入理解，弄清“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”之间的关系。在理解的过程中，凸现聋哑青年勤于观察、刻苦练习到了忘我境界的形象，使学生理解分析能力得到锻炼。 3．第三题，重在语言的积累。在朗读与抄写中，体会抓住特点描写的方法。 ［自主性练习］ 一、读句子，回答问题。 说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。 1．“忘我的境界”的意思是__________________________。 2．青年爱鱼到了忘我的境界，具体表现在哪些地方？先认真读课文，找出相关的部分。把自己的意见与同学说说，再简要地写下来。 二、读课文，自由分组研讨以下问题后选出发言人全班交流。 1．“金鱼游到纸上来啦”是谁说的？为什么这样说？ 2．“鱼先游到我的心里”是谁说的？是什么意思？ 3．鱼“游到心里”与“游到纸上”有什么关系？ 三、聋哑青年的外貌是怎样的？他看鱼、画鱼时的神情、动作又是怎样的？在课文中找出有关的语句读一读，再体会聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，并选择其中的两三句抄写下来。 引导学生围绕课后第二题的完成情况进行评价。首先看是否正确地理解了两句话的意思，再考察对两句话之间的关系是否理解，是否能对“先”字的含义作出正确的解释。
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《鱼游到了纸上》是人教版四年级下册的一篇精读课文。讲的是一位聋哑青年看鱼、画鱼的事。全文以青年人“举止特别”为线索，通过“我”对他认识的不断深入，使得青年人的形象一次次不断放大，为读者刻画了鲜活的人物形象。文章在写法上有以下特点：
一是对人物的观察刻画细致入微，突出表现在对聋哑青年看鱼时“特别”的神态和动作描写；
二是语言平实而含义深刻。为此，我把本文教学的重点确定为引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发，教学的难点为理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。并安排两个课时进行教学。第一课时为品悟青年人看鱼的四句话，感悟其做事勤奋专注、专心致志的作风和表现出身残志坚的品质。理解“鱼游到纸上”和“鱼游到心里”的关系；第二课时为感受青年人画画的形象逼真，学习作者观察和描写人物的方法。
有人说，当今的阅读教学有三种价值取向：
一是语文知识取向，这是平常关起教室的门时的做法；
二是阅读能力取向；
三是人文精神取向，主要是大型公开课上比较注重的做法。而阅读教学应当突出的是阅读能力取向，为此，本节课的教学我力求能体现以学生阅读能力的训练带动语文知识和人文精神取向的有效落实。
基于这样的思考，本课时的教学，我以引导学生读文质疑导入，在疏理学生提出的问题基础上，确定以“鱼怎么会游进心里”？为突破口，通过反复品读、体会文中描写青年人看鱼时的几句话：
1、他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
2、他好像和游鱼已经融为一体了。
3、他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
4、他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了回家。
一次次地放大并清晰青年人做事勤奋专注，锲而不舍、身残志坚的人物形象。
在教学四句话时，以朗读、感悟为重点，通过自读，体会句子的基本意思；比较体会语言的内涵及表达特点；回读感受语言间的联系等方式。在不断丰满人物形象的`同时，体会语言表达上的独特作用。理清“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”相互间的关系，既培养了学生的阅读能力，又突破了教学的重难点。并在学生全面感受人物鲜活形象的基础上，以向青年人说说心里话的形式，写下自己所受到的启发和想对青年人说的心里话，进行课堂小练笔。努力实现在教学中落实朗读、感悟、表达、积累的训练，上出语文味。
反思本课的教学，感触较多。虽然基本的设计理念能过得到了实现，但也存在许多不尽人意的地方。如对学生评价的语言还十分欠缺；由于长时间未从事语文学科课堂教学，缺乏“课感”，制约了课堂教学的流畅性；同时，对学生水平估计过高，尤其是对人物身残志坚、锲而不舍品质的感悟落实还欠到位。
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领着学生学完了《鱼游到了纸上》一课，我对这节课进行了反思，觉得这节课的教学，在引导学生品味语言文字方面，做的还是比较到位的。具体体现在以下的几个方面。
一、启发学生童质思维，学会幸福
在教学青年观察鱼、画鱼的句子时，引导学生抓住“呆呆地”“静静地”等词语品读句子，采用多种形式地读，引读、指名读、同桌练习读、男女生合作读、师生合作读，让学生读出自己的理解，读出自己的体验。一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。
二、遵循学生的学习规律，学品滋味
制定教学目标体现学段特点和要求，符合教学的实际，既不随意拔高，又不随意降低。这节课的教学目标：“抓住描写青年神态、动作的词语感受青年长期、细致地观察的方法，联系生活实际运用迁移。”课前活动请一些同学观察鱼，下面的同学观察上去观察的同学。接着从文本中抓住描写青年神态、动作的词语感受青年长期、细致地观察的方法，最后让学生看学生观察鱼的视频，把自己观察到的写下来，并发挥自己的想象，把它写具体。前面的观察、抓词语理解都是为了后面学生的'写话做铺垫。教学指向明确，训练集中又有梯度。从执教老师的教学设计和课堂教学过程来看，都能立足学段要求来制定目标也都在课堂教学中达成了。
三、重视学习方法的指导，学找活路
《语文课程标准》在总目标中明确规定：学生要养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。今天上课的两位老师能以学法决定教法，把教法转化为导法，在导法中渗透学习方法，让学生学会学习，实现“教是为了不教”的追求，为学生的自主学习奠定基础。在教学《鱼游到位了纸上》时，提出了自学要求：默读课文，用横线划出描写青年观察鱼的句子，读一读，圈出描写青年观鱼的词语。有感受、发现的可以用一两个词在旁边作批注。在默读、勾画、批注、交流、朗读，这一过程体现了“以学定教”的理念。注重学法渗透，无疑是落实课标“掌握学习语文的基本方法”要求，为学生的终身学习搭桥铺路。
不足之处：当然教学永远是一门遗憾的艺术。如拍摄的视频，如果能更逼真自然些，或许更有激发学生的想象力，学生的语言会更精彩。
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片段一
师：请同学们看着黑板读“鱼游到了”，你眼前仿佛看到什么？
生：我仿佛看到鱼在水中快活地游动。
生：我看到鱼在小河边游玩。
生：我看到鱼在鱼缸里游来游去。
生：我仿佛看到鱼游到了大海里。
师：鱼到底在哪儿游呢？师在“鱼游到了”后面板书“纸上”。
生：齐读“鱼游到了纸上”。
师：鱼究竟能不能游到纸上呢？我们读了课文就知道了。
生：自由读课文。
师：鱼能不能游到纸上？请一位同学说一说。
生：鱼能游到纸上。因为课文里的那位青年画得太逼真了，给人的感觉就像鱼真的游到了纸上一样。（加亮点分）
（点评：学生有了好奇心，学习就会变得兴奋，思维就会掀起波澜。熊老师正是抓住这一点，创设问题情境，鱼游到了哪里？鱼能不能游到纸上？可谓“一石激起千层浪”。）
片段二
师：那位青年的外貌怎样？在文中找出有关句子，用铅笔画上横线。
生：他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。
师：你找得真准。（出示小黑板，指名读句子。）
师：玉泉的水有什么特点？（玉泉的水清澈见底。）
师：你能用一个成语概括青年的外貌吗？（眉清目秀）
师：请找出课文中的重点句子。
生：鱼先游到了我的心里。
师：再读课文，边读边用铅笔画句子，青年观鱼的句子用小括号，青年画鱼的句子用波浪线。（生按要求读画句子。）
师：请同桌相互交流画的语句。
师：指名读青年画鱼的句子。
生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（加亮点分）
师：“工笔细描”是什么意思？
生：指青年画金鱼像姑娘绣花那样一针一线，非常仔细。（加亮点分）
师：“挥笔速写”又是什么意思呢？
生：在较短的时间内，把金鱼的动态描绘出来。
师：再指名读，注意“工笔细描”的语速较慢，“挥笔速写”的语速较快。
师：同桌表演读，一位同学读，另一位同学表演青年画鱼的动作。（师生合作读）
师：还有哪些句子？
生：他爱鱼到了忘我的境界。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
师：这可以用课文中的一句话：“他好像和游鱼已经融为一体了。”（齐读）
师：你能说说“融为一体”的意思吗？
生：青年专心致志地画鱼，眼中所见，心里所想，笔下所画都是鱼，好像和金鱼融合在了一起，正因为这样，所以才把鱼画活了。（加亮点分）
师：小女孩怎样赞叹？
生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！（读出惊奇的语气，开火车读。）
师：还有观鱼的句子吗？
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
师：这说明他是如何观鱼的？
生：他看鱼看得入神，全神贯注。（加亮点分）
师：除了我们找的这些语句外，还有吗？
生：他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：你从中体会到什么？
生：他看鱼到了忘我的境界。
生：他不受外界因素的影响。
生：他看鱼如痴如醉，废寝忘食。（加亮点分）
师：请同学读一读，读出忘我的境界。（指名读、齐读）
（点评：人物的外貌、动作、语言、神态能表现出人物的精神品质。熊老师紧紧抓住青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子来引导学生体会青年一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的品质，让学生真正感悟语言文字的魅力。）
片段三
师：我想同学们这时应该明白“鱼先游到我心里”是什么意思？
生：他爱鱼到了如痴如醉的地步。
生：我们学过胸有成竹的故事。宋朝文同善于画竹子，当时苏轼说他所以画得好，是因为他在动笔以前，心里已经有画成了的竹子的模样。同样，这位青年画金鱼前，心里已经有了金鱼的形象，可以说胸有成“鱼”，所以他画鱼画得栩栩如生，好像金鱼在纸上游动似的。（加亮点分）
师：“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”是什么关系？用自己的话表达清楚。
生：鱼先游到我心里，再游到纸上。
生：因为鱼先游到我心里，所以鱼游到了纸上。（加亮点分）
生：它们之间是因果关系。
师：你佩服青年什么？（全神贯注、坚持不懈、有毅力。）
师：我也很佩服他，他是一位聋哑人。有句话说得好：“上帝在为你关闭一扇门时，会为你打开一扇窗！”我也想到《触摸春天》中的一句话：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”
（点评：如果要把金鱼画活，就要先仔细观察金鱼，使之形象鲜明、生动、深刻。这也就是“鱼游到纸上”与“鱼游到心里”的关系，熊老师让学生在感悟重点语句的基础上，学生很自然地结合“胸有成竹”来理解两者的关系，既突出了教学重点，又突破了教学难点。）
反思
语文教学要“求实”，即朴朴实实，让学生学得扎扎实实，使学生学有所得，真的能在听说读写的语文能力上有所提高，培养起良好的语文素养。在片段一中，熊老师让学生自由读课文，回答“鱼能不能游到纸上”的问题，这有利于培养学生认真读书，善于思考的习惯。在片段二中，熊老师让学生再读课文，要求学生用不同的符号画出青年的外貌和观鱼、画鱼的句子，并细读品味，这实际上是指导学生学会阅读时批画的方法，引导学生找到阅读的切入口，让学生知道人物的'品质，丰富的情感，都是借助精美的语言文字来表达的，唯有真正体会到文本中语言文字的精湛，才会与文本进行着心灵的交流和思想的撞击。所以，语文教学要重视对文本语言的理解、揣摩、积累和运用，对于重点的词句，要细嚼慢品，咬到文字的深处，咬出文字的滋味。
语文教学要“求活”，“活”就是要讲求教学的艺术性，生动地教学，课上师生互动，让语文教学深入人心，润物无声。教师在课堂上因学而导，神彩飞扬；学生在课上学语文如沐春风，在课外学语文其乐融融。在片段二中，熊老师在指导学生感悟青年画鱼的句子时，先让学生理解“工笔细描”与“挥笔速写”的意思，接着指导学生有感情地朗读，再同桌表演读，最后师生合作读，读得入情入境，读得津津有味，这时，师生与文本完全融为一体了。在片段三中，熊老师巧妙地引导学生从胸有成竹联想到胸有成“鱼”，这是学生灵活运用知识的体现，这是课内与课外的有机结合，这也是一种深层的、具有切合学生发展意义的语文学习活动。这一教学环节展现了教学的精彩，给所有听课的教师留下了深刻的印象，令人回味无穷。
另外，教师的激励措施为课堂增添了色彩。在教学中，熊老师多次给发言精彩的同学“加亮点分”，这最大限度地调动了学生学习的热情，学生的思维处于最佳的状态，再加上“实”与“活”的语文教学理念，其教学效果不言而喻。
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鱼游到了纸上华体会可以注销账号不 1《鱼游到了纸上》是四年级下册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特别”的举止为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。
一、紧扣课题，质疑激趣
上课开始，我就设计问题：同学们，当你看到这个题目的时候，你有什么想说的？学生学习的兴趣被激发了，随即引出“鱼怎么会游到纸上？是真的游到了纸上吗？是谁让他游到了纸上？”让学生带着疑问初读课文，感知课文，并进行探究。
二、抓重点词句，体会人物品质。
教学中，抓住句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引导学生体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真；从“哟”字可以感受到小女孩的惊奇、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。并从“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”，体会年轻人画鱼时的神态、动作。并通过各种形式地朗读，让学生从语段中体会青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。
三、回扣课题，突破难点
在学生感受到青年是一个一丝不苟、勤奋好学、做事专注（忘我）的人之后，再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，来解决“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系：因为青年“每个星期都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”所以，金鱼的特点和样子已经记在他的心里，也就是“金鱼游到了心里”；因为心中有了金鱼的形象，所以能把金鱼画得栩栩如生，就像“游到了纸上”。“鱼游到了心里”是原因，“鱼游到了纸上”是结果。这样学生就理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，并突破了本课的重难点。
这节课，师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，没能达到更好的活而和谐的境界。
鱼游到了纸上华体会可以注销账号不 2这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文在写法上有两个特点：
一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；
二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。在教学《鱼游到了纸上》时，我从课题入手，引导学生进行质疑，让学生带着问题充分地朗读课文。
在学生深入地了解了课文内容后，我以青年的特别为主线，把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，教学中我主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句，再依据这些文字，在空白处作一定的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。
本课的教学比较成功，主要有以下几方面的原因：
1、教学设计中，故意把课题错写成“鱼画到纸上”，由此产生疑问，启发学生针对课题质疑：读了课题，你想知道什么？有什么疑问？学生会纷纷提出：鱼应该在水里游，怎么会游到纸上？是谁使鱼游到纸上来的？他是怎样使鱼游到纸上来的？通过对课题的质疑，大大激发了学生学习的兴趣。而引导学生去阅读课文，激发了学生的学习兴趣，把握了全文的中心思想，调动学生的学习积极性。
2、创设对话情境，引领学生走进文本。当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的星期天，你来到玉泉看到了——通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。
3、抓重点词句，在训练中得到发展。教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的`神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。
4、挖掘生成点，在体验中受到熏陶。
青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。
5.通过鱼“游到纸上”，“游到心里”的原因的讨论，培养学生自主学习的能力和合作探究的能力。
本课学生学习兴趣很浓，回答也很积极。但还有很多不足，比如对于学生的评价还不够准确丰富，朗读方面还未很好地体现出人物的情感。还需激励学生在思考上逐层深入。通过这节课我也学到了很多。教学中的每一次的遗憾和失败，让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，不断自省，不断进步！
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人教版(新课标)小学四年级语文下册的27课《鱼游到了纸上》一文，通过对聋哑青年观鱼、画鱼表现的细致描写，赞美了其勤奋专注的品质。作者观察细微、构思巧妙成文，写得有情有趣，有声有色，生动感人。其内容贴近学生生活，是学生很喜爱阅读的一篇课文。下面是我对《鱼游到了纸上》的华体会可以注销账号不 。
在教学《鱼游到了纸上》时，我从课题入手，引导学生进行质疑，让学生带着问题充分地朗读课文。在学生深入地了解了课文内容后，我以青年的特别为主线，把教学的核心目标锁定于“感悟青年爱鱼爱到忘我的境界”，引领学生学习青年看鱼专心致志、坚持不懈的句子，青年画鱼画得栩栩如生的句子。感悟青年爱鱼爱到忘我的境界，理解鱼游到了纸上，必须先游到心里。
为了落实《鱼游到了纸上》的教学目标，课堂教学围绕“读”而展开的。以读贯穿整个课堂教学，引导学生多读、多想、多体会，抓住关键句、关键词理解课文，感受青年看鱼的`专心致志、坚持不懈，画鱼画得栩栩如生。在教学课文画鱼这一个内容时，采用图文结合的方式，句式对比、引读、反复强调等方式进行读议结合，在读和议中，认识到聋哑青年身残志坚、勤奋专注、执著追求的品质，并受到感染。教学中反复引导学生朗读、感悟。落实语文教学的人文性。课堂小练笔让学生有情可抒，落实语文教学的工具性。
但遗憾的是课堂气氛没充分调动起来，学生的回答问题总是答不到点子上，归纳、概括能力不强。学生的朗读能力还有待提高。因此，作为一名教师，只有敢于挑战自身的弱点，并采取积极的态度及时纠正，才能不断提高自身的素质。我们不可能不上公开课，每一次上公开课都是一种历练，每一次历练都是一次超越，每一次超越都是痛并快乐的成长，而每一点的成长都让你有一种脱胎换骨的感觉。反思自己的课堂教学，发现自己还是很难做到游刃有余，有太多的束缚，有太多的担心。
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上过这节《鱼游到了纸上》第一课时后，我认为我的教学设计层次分明，思路清晰，引导学生反复以各种方式朗读，在读中感悟，在读中体会，从而引导学生从“游”字切入，以带“游”的句子贯穿全文，以“游”字为线索，引导学生在读中理解感悟文章的内容和情感，在40分钟的课堂里学生都是愉悦主动地学习，谈出了自己的理解，读出了自己的体会，简单地悟出了文章的含义，学习了作者描写人物的方法，由此来体会这是一个怎样的青年。
我认为在这节课中好的方面主要有以下几点：
一、牵一发而动全身，以“游”动全身
以“游”字为出发点。当学生通过自由读书并找出带游的句子，自由朗读比较难读的句子，指名读，齐读等方式，让学生充分地读了带“游”字的句子后，我又通过引读与七名学生借“游”字通读课文，把整篇文章的大意很巧妙的展现出来。这样的读文形式新颖，别致，避免了泛泛的枯燥读文，也激起了学生的读文兴趣。
二、别出心裁的导入，让课堂“活”了起来
通过送给孩子们一份猜谜礼物（一缸金鱼），不仅让孩子们积极地去动脑思考及学习，还让孩子们感受到本篇课文题目的新意，让孩子们体会到“鱼游到了纸上”和“鱼画到了纸上”这两种题目的不一样，从而使孩子们学会引人入胜的写作题目的好方法。金鱼与孩子们一起上课，一起回到青年看鱼画鱼时的认真与忘我。
三、品味重点语句
我在教学中抓住了表现青年看鱼时的神情“呆呆地、静静地、忘我的境界”的语句，进行语言文字的'品析。通过让学生看鱼并和全班同学互动表演，在让孩子们体会到“呆呆地、静静地、忘我的境界”这些词语的深层含义之余，也让孩子们领会到了这是一个怎样的青年。在表演的过程中，师生互动、生生互动、人鱼互动，由表及里，即懂了句意又挖掘了生成点，收到了很好的课堂效果，与此同时也达到了课堂的高潮。
本节课我给了学生足够的时间来阅读课文，通过自由读、引读、默读、品读等多种形式的读文使学生在朗读中，培养了思维能力，语言表达能力，在朗读中受到了情感的熏陶，学生明白了这是一个细心观察、全神贯注、勤奋专注的青年。
我认为这节课的不足之处是：
虽然我这节课按自己的预设思路完成了教学目标，但也有一些遗憾。
例如：在课的后半部分引导得不够深入，出现了急于求成的现象，有个别学生没能真正体会到青年的品质，应该多请几位同学回答，层层深入就更好了。
这节语文课我一共讲了四次，教案和课件都有四次改动，每一次改动都让我多思考一次文章的内涵。虽然讲课后还是觉得有很多不足之处，但是我觉得自己每一次都在慢慢地进步。
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在经过紧张的一番磨课、评课后，现在坐在电脑前的我还无法放松下来。其实磨课已不是第一次了，从一次次的磨课中我感觉自己在慢慢地成长：从最初迷茫地面对课堂到逐步找到了点上课的门道；从被批得体无完肤到渐渐听到了肯定的话音。
也许是我对自己过于自信，这次无论从教案还是上课准备中我都相信自己能把这堂课上出彩。但是在上后感觉没有自己起初预料的那种成功感，留下的是对自己的一点点失望。在上今天这堂课前，我还借班上了一下，而由于怕压力太大，只叫了胡老师来听。在上这堂预演课的时候我觉得很轻松，感觉上得比较好，因为这个班级的学生无论是朗读能力还是发言时的口头表达能力都让我很惊讶。经过这堂课的热身后我对今天的课可以说是信心满满的。但是在上完今天的课后我深深地感受到：上前应该听听更多的人的意见，不断改进，害怕压力就是害怕面对自己的不足！
今天的磨课与以往不同的是多了十几个其他兄弟学校的老师，也许由于外在的压力比较大，整堂课下来学生和我都没能放开胆子。原本我班学生平时上课很活跃，但是今天课堂上的表现不如平常。我觉得这也是我自己应该反思的地方，平时对于锻炼学生胆量的培养还不够重视。话虽如此，但是学生一堂课中的表现跟老师自身问题设计及提出问题方面的表达是息息相关的。针对这堂课上后的效果及其他老师评课的结果，我做出了如下反思：
第一、这堂课中抓住了“游”字作为线索，并从“游”字展开内容，体现主题。（本来教案的设计是这样，但是由于准备的时候没有多加揣摩，再加上课堂发挥不佳，致使后半节课的教学内容有点偏离教学主题，致使显得有点散乱。）
第二、上课中对于学生的.评价语在经过预设后能够比较完整的表现出来，比之前也娴熟的多了。但是个别评价语还不够精彩，我想这跟平时我积累的不够多是有很大的关系的。
第三、在这堂课中很多环节出现学生冷场，这是由于我提出的问题缺乏一定的鼓动性、启发性。很多问题由于预先设计时还不够多加揣摩，致使造成问题不清晰，学生无从回答。
第三、这堂课中朗读还不够多，还不能做到从读中让学生感悟，做到水到渠成地体会到主题。（比如文中“青年静静地观鱼”这一场景，我在上课时抓住了“静静”一词，让学生通过换词的方法帮助理解，但是在教学环节中仅仅是做到了“换词感悟”，在学生感悟后未能带领学生回到原句，细细品读。“读书百遍，其义自见”这个道理我懂，只是在语文教学中我还不能真正做到放手让学生去读、去品味，这在我平时教学中做的也还是不够的。
“吃一堑，长一智”，经历了一次次的失败教训，尽管是“摸爬带滚”地在前进，但是我相信自己走路的脚步会越来越坚定，越来越自信！
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《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文，我的教学设计思路是第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟这两者之间的关系。在第一课时，我已经引领学生理解了“鱼游到了纸上”，感受了聋哑青年画技的高超。这次展示的第二课时，学习重点放在感悟“鱼游到了心里”，理解“鱼游到了纸上”及“鱼游到了心里”的关系则作为教学难点来突破。
为达到以上的目标，我设计了这样的教学教程：
1、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。
开课伊始，我就出示“鱼游到了纸上”的重点段，让学生做填空练习，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，“为什么聋哑青年能练得如此高超的画技?”透过这个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。我觉得在高年级的课堂上，要充分发挥学生的自主性，当学生带着问题探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。
2、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受。
在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。我没有抛问题给他们，而是通过“你从哪个词感受到的?”“你读了这一段，哪个词最让你感动?”这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。
3、抓重点词句，在体验中受到熏陶。
教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的?”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。
4、创设对话情境，引领学生走进文本。
当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的星期天，你来到玉泉看到了——通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。
5、回扣重点句段，突破本课重难点
在学生感受到青年通过专注、勤奋、忘我地看鱼才练成高超画技后，我再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，并反复扣问“当青年工笔细描金鱼每个部位时，还需要停下笔来看鱼吗?”“当青年挥笔速写金鱼动态时，还需要停下笔来看鱼吗?”学生回答得很好，“不需要了，因为他已经把鱼记在心里了。”“不需要了，因为他已经胸有成竹了。”我顺势引导，“用青年自己的话说，就是“先游到了心里。”这样，学生已感悟到“鱼游到了心里”，并理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的'关系，突破了本课的重难点。
6、围绕单元训练要求，指导学生初步学习文章写法
在突破重难点后，我将文章重点句段通过配乐引读的方式整合起来，引导学生发现、学习作者如何积累材料，指导学生的写作。作为即将升入高年级的孩子，初步学习文章的写法是很必要的。
一堂课下来，教学目标已完成，但心里也有不少遗憾：
1、本堂课我自己上得相当，但学生好像入课不深，发言面不够广。
2、我总是用自己的语言去渲染情境，引领学生品味词句，但忽视了这是借班上课，没有往日的默契。当学生读得不够味时，我只是用自己的范读去引导，还不到位，我没有停下脚步来一点点教。我觉得自己关注教案多了，关注学生少了。
3、在突破课文重难点的问题上，我设计了回扣“鱼游到了纸上”的重点句段，在“还需要停下笔来看鱼”的追问中感悟“先游到了心里”，并顺势明白了这两者的关系。在推敲教案时，我曾想需不需要用关联词串起这两者的关系，又觉得不要那么生硬，学生明白了就行。但评委老师的意见是认为有必要把这个难点强化。
每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考，明确自己努力的方向。
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学校要听老师的课，名日“考核课”，为了上好这节课，我选择了〈鱼游到了纸上〉一课。这是“九年义务教育”教材第八册第七单元的第二篇讲读课文，文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤劳专注，画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画入神；二是语言平实而含义深刻。本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
整堂课我主要是按照以下的思路展开教学的：
（1）初读课文，了解内容，感知人物形象。我首先让学生自渎一遍课文，在学生自渎的基础上，说说课文主要讲了一件什么事。然后让学生谈谈自己对这位聋哑青年的初步印象，初步感知人物的形象。
（2）细读课文，进一步理解课文的内容，品味语句，体会人物品质。这一环节，我让学生在课本上画出描写青年人观鱼、画鱼的语句，在读议中，通过对这些句子的理解，认识到聋哑青年勤奋专注、执著追求、做事一丝不苟的品质，进而启发学生从青年人身上学到了什么，让学生结合生活实际，说说自己应该如何去做。
（3）美读课文，表达情感，积累运用语言。在这一环节中，我重点指导学生有感情地朗读课文。采用指名读、教师范读、小组读、齐读等多种形式，通过朗读，从而加深了学生对青年人美好品质的认识。
反思：一节课下来，我有许多感想，虽然能根据教材的要求，能按自己预设的思路完成教学任务，但还有许多不尽如人意的地方。如：对学生评价的语言欠缺，读中感悟落实不到位。同时也认识到，课堂教学中，教学机智十分重要。我们一直说：备课，最重要的`是备学生。但是，我觉得，教师的备课，除了要备教材、备学生，还要备自己。因为，教师是教学内容的设计者，必须准确地把握教材，了解学生学习的特点，才能采取合适的教学手段，设计精彩的课堂语言，让学生成为学习的主体，而不是被老师牵着走。同时，教师还要有收放自如的应变能力：当课堂中出现问题时，要及时解决，让课堂教学始终围绕一条主线，把教学目标贯穿在各个教学环节之中。
语文，是一门充满遗憾的艺术。每一次的遗憾和失败，虽然让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考。人，只有自省，才能常新。
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这篇文章是叙事文章，主要是赞美一个残疾人勤奋好学的精神。
１、我在教学过程中能把握文章重点，体现语言文字的训练，特别是朗读的训练，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。不足的是在语言文字的训练中还抠得还不够深，比如说在对“融为一体”进行换词练习时，不要仅仅只是让同学知道可以换为“浑然一体”，“浑然不知”，而应该再往前走一步，为什么用“融为一体”，而不用其它的词？从而让学生对这些词的`用法有更明确的认识。在为“赏心悦目”解释时，可以创设多种语境让学生明白在什么情况下用赏心悦目。
２、对课文适当进行延伸和扩展效果更好，比如开始教学时对西湖八景作简单的介绍。
３、我在学生整体感知课文后，紧扣课题，问“鱼游到了纸上”是谁说的，是在什么情况下说的？引导学生抓住青年画鱼的句子进行感悟，体会到句子意思是说青年鱼画得像真的一样。为什么能画得这么像呢？然后引导学生抓住青年认真观鱼的句子体会鱼游到了纸上的含义，这样条理更好些，也就可以避免学生回答得散乱，师花很多时间去引导了，从而也能更好的体现课堂教学的有效性。所以在引导学生理解“鱼先游到了我心里，又游到了纸上”
这一重点问题上就非常的得心应手，顺利完成。
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