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身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，写华体会可以注销账号不 能总结我们的教学经验，怎样写华体会可以注销账号不 才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《最大的麦穗》华体会可以注销账号不 ，希望对大家有所帮助。
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学完这篇课文，学生们都很有感触。他们纷纷表示，通过这篇课文的学习也找到了“最大的麦穗”。于是用格言的形式来倾吐自己的收获，联系生活实际谈理解也谈得很好。欣慰之余，觉得能达到这样的效果，有二个方面做得较好。
一、创设了有效情境
创设有效情境意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。在教学中，我常常引导学生投入课文情境，体会人物的心理活动，如：光阴白白流淌，弟子们两手空空的心情怎样？弟子们此刻会想些什么？说些什么？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。”在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感、领会在此时已经有了一个“井喷”的欲望，他们对于苏格拉底的感悟，对于人生一如“走麦地”的感慨，对于时间、机遇的重新认识，都让他们有一吐为快的感觉。”课堂上真正意义上的情感撞击，情景演绎，将带给师生亲身体验的愉悦，带给师生曼妙丰盈的心路历程。
二、在老师、学生与文本之间找到共鸣
如我在显示苏格拉底的话时，在请多位学生用自己的理解，或和蔼，或严肃地朗读的基础上，请学生先谈一谈自己听明白摘麦穗要求没有，而后提出问题“弟子们摘到最大的麦穗了吗？为什么呀？”学生带着自己的疑问与困惑，用心地自学课文，或朗读，或圈摘，或讨论相关章节，水到渠成得理解了课文的道理。在理解苏格拉底的一番深入浅出的话时，我基本放手，用学生自己联系生活，联系实际的方法各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得。
我觉得需要改进的地方有：
一、为节省时间，朗读指导没有展开。特别是在学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处的朗读体会忽略了。没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随意性。本人的课堂驾驭能力有待提高。在应当停留的时候停留，应该回味的`地方回味。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。
二、联系实际的结合点没铺垫好。学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的可贵与易逝，背着现成的名言。但能真正联系实际谈出体会的只有几个尖子生，没能真正做到面向全体学生。
三、在课堂教学过程中，缺乏课堂调控能力，虽然在课前作了充分的预设，但不能很好地利用课堂生成的资源，对孩子的精彩发言没给予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。如学生在回答：这堂课，你收获到了最大的美穗了吗？有学生说，我摘到了，我这堂课能积极发言了。我没能及时予以肯定，处理学生回答的问题还要技巧些、艺术些，给予有效的评价。
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《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗。弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事。揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
课文运用联想，借事说理，是一个重要的特色。在教学中，我紧紧抓住文本的写作特点，反复朗读。作者把在麦地中行走比作人生，将摘取最大的麦穗与追求远大的理想联系起来；将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“定夺”，或迟疑观望，或随手扔掉已经摘下的麦穗与放弃机遇、错失良机联系起来；将“把眼前的一穗拿在手中”与抓住时机认真去做，切实完成当前任务联系起来。这样看来，一件毫不起眼的小事——摘麦穗，作者就赋予了它深刻的意义。
在教学时我先让学生搞清楚苏格拉底提出了什么要求，为什么只许进不许退？让学生明白他们没有重新选择的机会。接下去让学生找找摘麦穗的时的动作、神态、心理活动的.有关句子，说说从这些语句中你感受到了什么？为什么会出现这个结果？学生通过反复地朗读，感受到了弟子们对于老师交代的任务是非常认真地完成的，但他们在挑麦穗时挑挑拣拣，犹豫不决，不能当机立断，总认为后面的机会还很多。这时我让学生想象：如果你是苏格拉底的弟子，你这时会怎么想？你想对苏格拉底的学生说什么？学生都能说出一点点，为后面理解苏格拉底的话做了铺垫。接下去重点理解苏格拉底的话。我让学生充分朗读这一段话，理解其中两个“最大的”的意思。弄清楚了这个问题后，后面的体悟就变得简单了。学生都能感悟到要抓住机会，不能错失良机。
最后我让学生联系生活实际，举一些例子来说明。以往的学习中，我们接触寓言较多，同样是说理哲理性文章在教学上肯定会有许多不一样的地方，老师片面去讲不如让学生去多读多练习实际感悟。
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看了同组老师的设计思路，发现文中的教学的主线非常清晰，在教学重难点的突破上费尽心机。可以继续探讨。
课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点的.破做好伏笔。
第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢?”第三次：在学生理解了不可错失良机,要善于把握的基础上,让学生真正的走进麦地,当一回现代的“求悟者”——“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番交流中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！
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今天我执教了《最大的麦穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要从实际入手，切忌生搬硬套。” “固定的教学模式最终只能导致作茧自缚。”这些观点的真正含义。
《最大的麦穗》是一篇带有深刻哲理的文章，老师的说教讲解分析，学生定会索然无味，需要激发学生学习的兴趣，思维的火花，与自己的现实相结合，从而理解其中的“真理”，受到启发，得到教育。
上课前我从网上研读了特级教师孙剑锋老师执教《最大的麦穗》的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，教师良好的自我展示及教师与学生心灵的真正共鸣而赞叹不已。于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。
课堂上，我套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们美妙的读书声，再效仿了孙老师的'评价语褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注，准备交流阅读的感受。可是正当我为教学程序进行得流畅而沾沾自喜时，学生却相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知从何说起。个别同学的发言也只是摘读课文中的句子，不能联系实际谈出自己的见解。此时的课堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出来打圆场，草草收尾。
这节课给我带来了很沉的思考，学生为什么都沉默在那里？教师该如何面对这种沉默？一方面是教师缺乏应有的教学机智，沉溺于预先的教学程序，不能采取实际的应对措施；另一个重要方面，也反映了学生思维确实存在一定的局限性，因而在回答老师的问题时定势作用非常大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果当时我能摒弃预先的教学程序，带着学生再次静下心来感受文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首那错过的一颗颗“麦穗”，启发他们该如何走向眼前更广阔的“麦地”。学生们一定能打破“沉默”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。
其实，“沉默”并不可怕，只要我们能够在教学中，多从学生的实际出发，从生活实际出发，体现新课改的精神，到那时，我们的课堂一定会不再“沉默”。我们的每一个学生都富有巨大的认知潜力和主观能动性，是具有个别差异性的生命活动体，关键是教师如何去引导、激励。因此，我们应当在语文新课程理念的指导下，不仅能因文而异、因人而异地确定自己的教学程序，而且能正确处理感悟和质疑的关系以及阅读和运用的关系，为每一个学生创造发展的空间，让他们在课堂这个广阔的天地中充分感受语言文字的内涵，焕发无穷的魅力！
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《最大的麦穗》是苏教版11册语文中的一篇非常精彩的课文。这篇散文文笔优美，篇幅不长。它主要叙述了希腊学者苏格拉底让弟子们摘取一个最大的麦穗，结果这些弟子们最后两手空空的故事。揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望的道理。
我觉得，课文运用联想，借事说理，是一个重要特色。在教学中，我们要抓住本文的写作特点，反复朗读。作者把在麦地里行走比做人生，将摘取最大的麦穗与追求远大理想联系起来；将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“定夺”，或迟疑观望，或随手扔掉已经摘下的，与放弃机遇、错失良机联系起来；将“把眼前的.一穗拿在手中“，与抓住时机认真去做、切实完成当前任务联系起来。这样看来，一件毫不起眼的小事-----摘麦穗，作者就赋予了它深刻的意义。课文联系十分自然，说理也格外透彻，给人的教育应该也是非常深刻的。
学生在学习中，已经从课文的最后一个自然段中读懂了道理。他们也知道了做人应该抓住身边的机会，不要放弃良机。但是我发现，说归说，大道理是明白了，联系实际来理解，可能还有一段距离，因此，在课堂上，我设计了这样一段对话，帮助学生理解课文的寓意。
师：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话是什么意思，你是怎么来理解的呢？请大家联系实际，先自己说，然后在小组内说，最后我们一起交流。
生：（自由学习）
师：我来谈谈吧。从小开始，我就想成为一个顶天立地的大英雄，所以，对于身边的小事，我从来就不屑一顾。比如看见小朋友摔交了，比如看见邻居的垃圾没有时间倒了……我都不去过问。我总在找做大好事的机会，可是总没有找到。就这样，小的事情我不做，大的事情也不会遇到。我的同学，有的因为从小事做起，都已经被评过“三好”或“优秀”，我呢，到现在还是两手空空。真是后悔！
师：你能认识到这些，我感觉到很高兴。你就是想说明一个道理：抓住身边的每一个机会，那才是实实在在的，对吗？
生：对的，老师。
师：还有谁说吗？
生：我也有过类似的经历。劳动课上，老师要我们制作一件手工艺品。我觉得做小的东西不足以反映我高超的制作水平，所以，我做这样，做那样，又是捏泥人，又是做模型，一心想做一件最好的，最优秀的，可是结果贪大求全，做出来的东西都不满意，就把它们全扔了。看了其他同学做的，有小风车，有布贴画，也蛮不错的。这就应验了今天课堂上的一句话：“把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
师：你们能联系实际说，这真好。有时候，失败和教训也是人生中必不可少的东西。失败是成功之母啊，你们只要能吸取经验，就一定能在今后的生活中少犯错误或不犯错误。通过这样的对话，学生就真正明白了课文中的哲理。至少对那些似懂非懂的人来说，这样的对话给他们的教益是很大的。
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教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
2、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。
教学重点、难点：
能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。
教学过程：
一、复习检查
1、读题
2、上节课我们初步感知了课文，学习了第一段。请大家再读苏格拉底的话。（多媒体出示图片。师引读，面对满地是沉甸甸的麦穗苏格拉底严肃地对弟子们说……）
3、要表达苏格拉底不给学生们重选的机会或者说没有商量的余地，该如何用朗读来表达，生再读。
过渡：这节课，我们进一步探讨弟子们为何没有摘到最大的麦穗？苏格拉底教育弟子的话到底有何目的？通过这节课的学习你一定能找到满意的答案。
二、读讲第二段
1、自由读课文2~6节，用“——”画出弟子们摘麦穗时的表现的句子，用“~~”画出苏格拉底教育学生的话。
2、交流：同学们读得很投入，把你画到的句子来交流一下。
3、四人组合作学习，读中感悟。
师述：其实读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，只要你走进这个家园，动脑去思考，用心去讨论，一定会有许多美丽的收获，不信你就试试。
要求：
⑴自由读划出的这些话，然后在小组中交流你体会到的。
⑵把感悟到的通过朗读表达。
⑶最后小组长交流。
4、交流学习情况。
1）小组长交流弟子们表现的句子。
出示：“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”
抓住“两手空空”、“如梦初醒”体会。
弟子们为什么会两手空空？（围绕下面问题展开）
“如梦初醒”是什么意思？弟子们醒悟了些什么？明白了些什么？
【弟子们摘麦穗时很认真。（抓“埋头”“低着头”“用心挑挑拣拣体会）
体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，“埋头”、“低着头”）
体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“又……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔掉了”）】
读句子“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”
他们为什么这样？（引读，他们总认为……他们总以为……）
正因为这样，谁能用“虽然……但……”说说你对这些弟子们摘麦穗的有什么看法？（如何评价他们）
他们的心情如何？（懊悔）读中表达。
过渡：面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。
（2）小组长交流苏格拉底对弟子们说的'话。
读第5节苏格拉底说的话，你要表达出苏格拉底的什么意思？（对弟子们的表现惋惜，方法的不对而不满意）“到头了”突出读。（启发，你这声音老师听上去不够苍老，“洪钟”的意思是声音浑厚、凝重、洪亮，练了再读）
苏格拉底又说了一段话，谁来读一下？苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？（对弟子们的教育是语重心长或意味深长）〔出示图〕在小组里读的基础上，交流体会。（各自感受一下，哪些词突出读了，在最能表达句子的意思的词语下面加上?，再练读一下）集体再来语重心长地朗读苏格拉底的话。读到这，大家知道苏格拉底用摘一棵最的麦穗让我们明白了一个道理，从中我们知道，苏格拉底是一个（循循善诱）的人。
读到这，同学们有什么感受呢？用上“虽然……但……”、“即使……也……”说几句话。过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？
三、读讲第三段
1、引读：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：
出示并集体读“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
抓重点词语你体会到了什么？这段话，使你想到了生活中的哪些事，并谈谈体会。同桌间可以相互交流。
2、交流学习情况。（有多人联系实际来谈）
学生交流生活中的事例，师随机板书（追求）眼前的一穗（实实在在），并出示名人名言。
机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文
机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理?艮科尔
机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克
谁能把感悟到的用朗读表达。板书（要抓住机遇）
“最大的”、“眼前的一穗”、“实实在在”突出读。
学到这，你希望一生中找到最大的麦穗吗？为了找到这最大的麦穗，你会怎么做？
3、朗读句子，小结。
苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，名人名言告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成，其实，我们的古人也说过这样的话，让我们共同回忆三年级学过的，《明日歌》。
四、总结课文
学习本课后，你有什么收获？写一句凡人名言在书上，然后交流。
一晃，一课将结束，我们兴致勃勃地走进最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋往返，不知不觉当中我们发现自己变了，变得聪慧，变得有个性，变得更有创造性！
五、作业
1、最后一段话使你想起了生活中的哪些事，请举一个具体例子写一写自己的体会。
2、背最后自然段。
附板书：
16最大的麦穗
追求
眼前的一穗
实实在在
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《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。
初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。
再读课文，深入地探讨本文的哲理。发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，决定采用导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：
一、抓主线导，层层深入。
本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的`三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。
二、读悟结合，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。
三、尊重体验，注意熏陶。
孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。
但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深入的感悟本文哲理。
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文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有一定难度的。但应该相信学生的学习潜力，他们已具备了较强的独立识字能力，默读有一定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有经验推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思考和体验，他们更有在交流和讨论中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。
以下就是我的教学设想：课文是一篇思想性极强的文章，所以在落实字词句段的训练时更应突出对学生思维的提升。一般来说，教学会先从质疑开始，即学生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后联系上下文中的相关句子去细读体会，从而对道理有所感悟。在我看来这种抽丝剥茧式的演绎思维比较适合六年级学生。
一、故事激趣，进入情境
让学生初步认识苏格拉底后激起他们想当他的学生的冲动，自然而然进入课堂情境———走进麦田，开始寻找最大的麦穗。
二、培养学生的自主学习，自主研读，自主思考，自主理解
一开始就让学生认真默读课文，边读边画，边思考，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有充足的思考的时间，然后再让他们在小组讨论，发挥大家的长处，听取别人的意见完善自己的观点。最后再在班上交流。这样做大大的激发了学生的学习兴趣，开动了学生脑筋。
三、研读课文，感悟道理
当学生都找到显而易见的答案时，进一步提问———学生是用心寻找，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发现自己认识上的矛盾，怀疑自己已有的理解，促使认真研读课文，更积极思考去寻找问题的答案。在充分交流讨论的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深认识，我希望巧妙的点拔能让思维混沌的.学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升。可我经验不够，机敏不足，现实的课堂或许和理想有一定距离。尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最后一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。
四、积累运用、拓展延伸
感悟道理之后希望学生能够熟读道理并铭记于心，如果前面的环节是扎实有效的那学生积累起来就是水到渠成了，因为时间关系，课堂上我没有让学生背诵。最后本想出示有关机遇的名言是对文章中心的提炼，旨在能够以拓展阅读的形式来增强课堂的延展性，可是由于时间关系没有能进行。
如果说我的课堂生涯也好比是走在麦地里，那么追求愉悦、互动、有效的理想课堂是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会犹豫不决，无法作出准确的判断，希望能得到大家的指点。
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本文是一篇蕴含深刻哲理的文章，对于一个小学生来说要深刻理解课文中所蕴含的“追求应该是最大的，但把眼前的‘一穗’拿在手中，这才是实实在在的”人生哲理是有一定困难的'。要理解这一哲理，首要的是要引导学生入情入境地跟着苏格拉底的学生到麦地里走一回，同捡一回麦穗。因此，在学习课文的第二部分时，我设计了几个层层深入的问题：1、弟子们是怎样捡麦穗的？为什么弟子们会这样，是什么想法在支配着弟子们？2、弟子们最终捡到了那个最大的麦穗了吗？为什么？3、如果你是弟子们，你现在两手空空，你心中会怎样想？这三个问题层层递进，其中第三个问题是最关键的。由于有了上两个问题的铺垫，学生对第三个问题思考得很深刻，从学生们的回答来看，学生已初步理解了这其中的寓意。有学生回答“哎，早知我现在两手空空，当初就不该轻易地把一些较大的麦穗随便扔掉了。”有学生说“我真后悔啊，但世上是没有后悔药的，现在我连一个最小的麦穗也没有了。”学生通过对这三个问题的思考，接下来由捡麦穗的事情引发的对人生哲理的感悟也就顺理成章了。
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根据教材特点及我班学生情况，我制定了如下教学目标：
1、能够有感情地朗读课文。
2、能够读懂课文内容，领悟必须善于抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
3、能够联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的理解。
课文的教学重点和难点是第三段。作者所写的摘穗是一件不起眼的小事，但小事中却见大道理。文中所揭示的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解透彻的。因此在本课的教学中，我重在指导学生反复朗读，让学生结合生活实际对文中的哲理有所感悟。
本堂课我力图体现“双积累、两结合”的课题精神，下面就谈谈自己教学后的一些感受。
1、反复品读，走进文本，读中感悟。只有给予孩子充足的反复朗读课文的时间，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的孩子打开心灵的窗户与文本交流、相融，因此，我设计了很多读的环节，书声琅琅的课堂才是语文的课堂，才是孩子的课堂。
2、反复品读，形成语感，积累语言。通过对文中重点词句的反复品读，不经意间培养孩子们的语感，帮助他们提高对语言文字的敏锐性。
3、利用教材资源，丰富生活积累。“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”我让孩子联系生活实际来谈谈自己对这句话的理解，就使得原本简洁而又深刻的文字变得形象、具体、丰满，适合孩子的理解水平。同时，把孩子的生活引入课堂，也有助于提高孩子对生活的理解，帮助他们树立正确的人生观。
4、课内阅读与课外阅读相结合，语文学习更显魅力。课前的预习，我让孩
子查找资料，对本课的人物背景做一个充分的了解。课上，搜集名人名言，学写名人名言。这些环节的设计，使得语文学习的内容更丰富。学生课前就已领略了世界级大哲学家的`风采，沐浴着苏格拉底智慧的光芒走进《最大的麦穗》，这不是学习一篇课文，而是学习一种人生的态度。搜集名人名言，学写名人名言，更是思想的升华。
老师们，以上只是自己的一些粗浅的想法，执教过程中也存在着许多值得探讨的地方，现在对我来说摘取最大的麦穗就是能听到您真诚的声音！
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非常有幸能在新教师培训中聆听到特级教师——倪宗红老师的课《最大的麦穗》，通过倪老师精彩的上课，使我感触颇深，尤其是与倪老师的交流，使我也摘到了麦穗。让我进一步理解了在语文教学中以读为主，努力提高学生理解能力的重要性。
《小学语文教学大纲》（试用）中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维，发展认识的一条有效途径，因此，对于低年级儿童从小培养他们的朗读尤为重要。
我刚接手一年级，对于新课标还很陌生，而小学低年级语文很短，内容又大都浅湿，生僻难懂的词语不多，象这种课文就可以让学生通过朗读来理解课文内容。在低年级中，我们还应注意在不同的课文中运用不同的朗读形式达到有感情地朗读课文的要求。(1)齐读。齐读可以激发情绪，渲染气氛。(2)分角色读。能身临其境地体会课文，低年级不少课文适合分角色读。分角色读能增添课堂教学情趣，加深对课外情境的体验。(3)范读。为让学生形成课文所需要的'情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉、诱发他们的情感冲动，范读可以是老师读，可以是读得好的学生读，也可以播放课文录音带进行。范读可以在教学过程中根据需要随时进行。朗读的方法还可有引读、散读、轻读、领读等等。
倪老师有一句话给我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都读好，能有二句读好就了不起了，有一句就不错了。”所以对于学生我们不应要求太高，要鼓励他一步一步往前走，要学会找他的进步，这样，学生心情放松，他的情感也就出来了。总之，在语文教学中，朗读训练是不可忽视的。
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《最大的麦穗》这篇课文叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机。课文情节虽简单，但思想性较强，是一篇充满哲理性的。
作为镇“高效课堂”模式展示课，我该如何构建出较为理想的课堂呢？在钻研教材时，我发现我校 “简真”高效课堂所强调“以学定教、顺序而导”的教学方法和苏格拉底的“点拨式”教育方法不谋而合。苏格拉底创设的麦地课堂是充满活力、情趣和智慧的课堂，在“课堂”中他用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子。这样的课堂是自由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。这样的课堂不就是我们所追求的理想课堂吗？
本文的思想性很强，对于六年级学生来说读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理的理解会浮于表面，其价值取向会出现偏差。反复琢磨，决定通过“领受——领悟——提升”三个环节，采用导读法，引领学生与苏格拉底进行真诚的对话，去聆听他的声音，去感受他的智慧，让学生的生命在“麦地”中拔节。
一、领受
1、故事导入、激发兴趣。
在课前我给同学们讲了一个小故事《最优秀的人就是你自己》，文中的主人公正是苏格拉底，通过这个小故事学生们对苏格拉低独特的教学方法有了初步的了解，激起了他们想当苏格拉底学生的冲动。我还将苏氏名言“最优秀的人就是你自己”送给每位同学，鼓励同学们无论在课堂上还是在生活中都要充满自信，做最优秀的自己。这样做同时拉近师生间的距离（借班上课，我和学生之间不熟悉），可谓一箭三雕。
2、初读文本、寻找主线
本课的教学重点就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。所以上课伊始，我就让学生快速浏览全文，找出苏格拉底说的话。我把这些句子一一呈现在屏幕上，并告诉学生们今天我们就从苏格拉底的这三句话着手，去领略这位哲学大师的智慧，去解读这位哲学大师的精神世界。
二、领悟
1、紧扣主线、层层深入
明晰主线之后，我引领学生紧扣主线、逐步深入。通过第一句话让学生明白人生的道路也是只许进不许退。第二句仅仅一句话，看似简单却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为的惋惜和微责。让学生明白了来到麦地尽头的弟子们两手空空，毫无收获，美好年华，白白浪费。学习第三句话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析、理清这段话的层次：人生肯定有机遇，但未必能碰见；即使碰见了也未必能抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握。因此，只有把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，才能有所收获。
2、品读感悟，顺序而导
《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文本来展开个性化的阅读呢？学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此，在师生交流对话的过程中，我努力做到以学定教、顺学而导。
例如：在交流“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头……便随手扔到了”这段话时。我提问：从中你读懂了什么？当学生仅仅说出一点儿体会：弟子们找寻认真时，我继续追问：从这段话中哪些词可以看出？引导他找出关键词：两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想一想、演一演弟子们“用心寻找”的模样，以加深印象；引导学生体会弟子们两手空空的原因时，我引导学生反复品读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅、所见有限。这样，学生能“依据文本”，“有感而发”，加强了对文本的解读的“针对性”与“有效性”；而在学生理解比较到位时我这样点拨：他的理解很透彻，关键在于他能细读课文，并抓住关键的词语深入思考，不仅理解语言文字表面的.意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。
三、提升
积累运用、拓展延伸
在结束之前我出示了一组有关机遇的名言和两首古诗，旨在以拓展阅读的形式来增强课堂的延展性，深化认识。由于前面环节较为扎实有效，此时学生的积累也就显得水到渠成了。
如果说我的课堂生涯也好比是在麦地里行走，那么追求愉悦、互动、扎实、高效的理想课堂就是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会犹豫不决，无法作出准确的判断。比如说在预设中我希望孩子能结合实际来谈对最后一小节的理解，可是我引导不到位，学生没有汲及；再比如说在组织学生交流自学体会时，我没有注意学生的个体差异，往往是先请阅读水平比较好的学生回答，而他们的回答已经达到了一定的广度和深度，影响了其他学生回答的积极性，因此课堂气氛不是很好……这或许就是现实与理想的差距吧！
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上完《最大的麦穗》，我觉的以下情节处理得比较好。
在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”学生站在被错失的“麦穗”的立场，自然而然地抒发了自己的感想。有的学生说：“唉，何必犹豫不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在值得拥有的呀！”有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找的最大的麦穗呀！”着急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。
在学生理解了不可错失良机，在善于把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”?“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”在学习的基础上能从别人的.失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？有的学生认为可以边走边比较，不可“埋头苦干”不问世事；有的学生则认为机遇虽然难得，最大更是难求，但是完全可以通过自己的努力，精心培育，让自己手中的那个“麦穗”变成“最大”的；更有同学已经领悟了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！
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这是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事。揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望、错失良机的道理。
本文故事情节较为简单，而蕴含其中的道理却让人深思，对于六年级的小学生来说，为何要抓住眼前一穗？什么是人生的机遇？如何正确处理追求与实际的问题？这些都太深奥，难以真正透彻理解。这些都是教学的重点、难点，是需要我想办法突破的地方。
在强化的预习的基础上，在教学中，我做了一下几点的尝试，感觉对本课重难点的处理有些作用：
反复品读、以读促悟
只有给予孩子充足的反复朗读课文的`时间，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的孩子打开心灵的窗户与文本交流、相融。反复品读、以读促悟，也是新课标倡导的思想。在整节课中，“读”始终贯穿课堂，上课伊始，初读课文，读准词语、读通句子，扫清阅读障碍，了解掌握故事梗概；深入理解，默读课文，读中思考、读中品悟，勾画、批注、交流；再次品读、心领神会……设计了很多读的环节，整个课堂，书声琅琅。
联系生活、内化升华
“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”就课文内容而言，孩子们说的头头是道，然而，是否真的就是懂了呢？学习语文也要学以致用，于是我让孩子们联系自己的生活实际，说一说“你把握住机遇了么？”经过一番回顾讨论，孩子们说道“上次老师要我们自己推荐当班干部，我退缩了，没有把握住机会。”“我的哥哥，找工作时，嫌弃人家这里不好那里不好，结果毕业两年了还是没有正式工作，而他的同学，就在一个地方好好干，现在都升职了，哥哥后悔的不得了！”……
“同学们，你有什么收获呢？你会如何处理远大理想和眼前机会的关系呢？”
语文教学来源于生活实际，在教学中应该引领孩子走进生活，由生活中提炼出哲理，相信，此时，这个哲理对孩子们来说已不是高高在上而是身临其境，更加深刻。
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其三，个体体验反馈的独特性。在学习完本文之后，学生的收获应该是多元的，有的从课文本身认识了一个智者，学到了一个道理；有的则从苏格拉底的的教学方式上得到启示，明白了无处不教育的道理；更有的从本文的理解联系了自己的生活实际，联想到以后的选择学校，求聘单位等等的处事之道
所以激发学生的独特性。引发双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。意味着教师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的平等给予，而不是居高临下的施舍。
失败处一、朗读体会一笔带过。在学生回答苏格拉底的要求高吗？的时候，原定打算让学生在朗读体会的基础上，从字里行间找寻答案，比如从满地都是满是等词中去理解麦穗多难以取舍为下一步理解弟子的犹豫奠定一个伏笔。没想到学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处的朗读体会忽略了。没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随意性。同时也让我对自己的教学组织提出了质疑——在值得体味与感悟的地方是不能一味地随意迁就学生的，这不是体现学生自主的表现，而恰恰是放过了一个很好的语文训练点呀！类似的错误我还出现在引导学生感悟为什么没有摘到最大的麦穗这一问题上。本来也要通过圈画词语看看、用心地挑挑捡捡、埋头、低着头、摇了摇头、又摇、摘了随手扔掉等来耐心地体会弟子的心理动态的，可是学生的口若悬河又一次让我乐晕了头，我随着学生的回答一路滑下，不知停顿、没有回味更谈不上思想的感悟与语言的积累。没能上出语文课的语文味道来，是我的痛心之处呀！上语文课一定不能只注重形式的花哨，场面的热烈，而应注重培养学生的语文感悟能力，而且是每一个孩子！在应当停留的时候停留，应该回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。才能在品读课文的过程中形无实有，无中生有，潜移默化。
失败处二、未能走出课文。我记得毕校长的《哲学家的最后一课》的教学实录，他是创设博士生应聘的情境，贯穿文章始终，开始导出课文，学完课文后又让学生总结落聘的原因，学生能说出来，也说明他们理解课文，懂得课文要讲述的道理了，教学目标得到了很好的落实。而我呢，虽然有名言作为学生学习的反馈，但是毕竟高腔者、引用者居多。没能走出课本，更没能高于课本。相对于苏格拉底的智慧的引领而言，我的教学简直就是低劣的牵绊，学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的可贵与易逝，背着现成的名言与诗歌。深入人思想与骨髓的`教育才是为人的终生服务奠基的教育，我的教学除了让学生死记硬背了最后一段的话语之外，可想而知是不能在孩子们的头脑深处刻下深深的印记的。我倍感自己教育教学能力的不足，深感愧疚！
失败处三、在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有＂创新的火花＂在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平但是我却没能及时地对孩子的精彩发言给予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。比如，在学生们都在谈自己通过这篇课文学到了珍惜机遇与把握机遇的时候，许凡同学却语出惊人她谈的收获是对于苏格拉底的智慧的引领的欣赏，可惜我却说：那么，老师的教学给你的印象就不深了？这对她的精彩发言是极大的打击，我深感后悔。在比如在小强回答问题时出现的不良念头，也没能无声无息地化解。以上皆说明本人的教学机智不足，需要多加锻炼，亟待提高。
从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，我们也就不会去深入思考，那么探究也就只能是表层和形式的。所以在磨课的过程中首先要自己发现问题并试图解决，而后才能在以后的相互研讨中促进语文教学的有效实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我一定会有更佳的思路与设计，我会努力使自己在探寻的过程中化不擅长为擅长！
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