《自选商场》

《自选商场》

　　身为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助 我们可以快速提升自己的教学能力，那么 应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《自选商场》 ，仅供参考，希望能够帮助到大家。

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　　低年级以识字教学为重。突出表现在教学中提倡多认少写的识字方法，要求会写的字很少，也很简单，但是识字任务却很重，主要是识字量大。在本课教学中，我始终保持组织者、引导者的身份，充分相信学生，尊重学生的独特体验。学生不但学会了本课的字词，并且锻炼了能力，同时感受了自选商场购物方便的特点。整堂课的教学我努力突出以下几个特点：

　　一、识字教学突出生活化

　　自选商场，在我们的生活中到处都有，大型超市、小型商场在社区周围比比皆是、平时学生自己也随家长逛逛超市，买些自己想卖的物品。超市中的商品上标注了商品的名称，很多学生通过看商品认识了许多汉字。学生在生活环境中进行识字，这是一个非常方便，非常有趣的识字途径。学生的识字不仅在课堂上体现，同时也走出教材，走进生活，学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多生活中的事例，识字能力也在认识和探究中得到发展。

　　二、训练说话与实际环境想融

　　课文内容第一自然段：自选商场里的东西真多。第三自然段：在自选商场买东西真方便。短短的三个自然段，有两句话用到了“真”。让学生有感情的朗读这两个自然段，体会“真”字所表达的感情。让学生用“真”练习说话。孩子们刚开始不太会说，有个孩子说“真好。”我说“什么真好啊？”他说：“我们学校的风景真好。”他说完，很多同学纷纷举手，前天下了一场大雪，雪景很美，孩子们就结合室外的雪景说了很多话。有的说“雪下的真大啊！”“下了雪地上真滑啊！”“小朋友堆的`雪人真好看啊！”“小朋友在雪地上玩的真开心啊！”……学生们畅所欲言说完了雪景，再来读读课文中的句子，读得可有感情了。真正体会到了在商场里买东西的方便的特点。

　　三、焕发情感，合作学习

　　本教学中，学生自主识字，小组合作学习，我读给你听，你读给我听，有同桌不会读的教他读，培养学生的合作精神。半个学期的小学生活，学生的朗读已有不小的进步，读句子会停顿，不拖长音，不唱读，但个别孩子还存在读句子不连贯的问题。这是以后的教学中需要注意的，要加强对学生的朗读指导。

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　　下面我以《自选商场》为例，讲述“故事情境教学模式”具体操作方法。

　　《自选商场》是人教课标版第一册识字二第二课的内容。课本上有一幅色彩鲜艳的自选商场插图，在插图下罗列了一些商品的名称，还有一篇关于自选商场的短文。商场插图、商品名称、商场短文为学生本课识字创造了很好的文本环境，简洁明了。插图展示的'是商场的一角；词语介绍的是食品、日用品和文具三类商品；短文介绍的是自选商场的售货方式及其优点。这样的一个识字环境，能让学生在学习的过程中凭借自己的经验认识更多的字，了解更多的知识。同时也为教者创编教学情境故事提供了很好的文本环境。为了激发学生的学习兴趣，提高学生认字的效果，我借助插图、插图下的商品名称和短文，编出这样一个具有一定故事情节的故事：星期天，妈妈带明明去自选商场逛，买了面包、铅笔、毛巾等许多东西，明明觉得在自选商场买东西很方便，明明很高兴，回来后写了一篇日记。

　　因为教学内容较多，我把《自选商场》分两个课时进行教学。两个课时的教学总思路是：“巧妙导入，激趣学句——创编故事，巧识生字——自主合作，巧学分类 ——通读全文，巩固识字——巧设问题，乐读短文——扶放结合，巧学写字——链接生活，拓展识字”这样的一个教学思路目的是要给学生营造一个充满故事情趣和竞争性的和谐活跃的识字课堂，做到工具性与人文性的统一，全面提高培养学生的语文能力。

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　　新一轮的基础教育课程改革带来了教育观念、教学方式的转变，也带来了教材的巨大变化。我们低年级以识字教学为重。突出表现在教学中提倡多认少写的识字方法，要求会写的字很少，也很简单，但是识字任务却很重，主要是识字量大。在本课教学中，我始终保持组织者、引导者、合作者的身份，充分相信学生，尊重学生的独特体验。学生不但学会了本课的字词，并且锻炼了能力，同时感受到了自选商场购物方便的特点。整堂课的教学我努力突出以下几个特点：

　　一、课堂教学生活化

　　新课程倡导让学生养成到生活中、在大量课外阅读中识字的意识和习惯，学生能够认识所有教材中的认读字，就已经很好地完成了新课程在识字教学方面所设定的战略性目标──大量识字。但往往学生忘得也很快，这就有必要让学生到生活中去“巩固”字，在大量阅读中去“熟悉”字。生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。此课中我直接将课堂生活化，时刻让学生认识生活，探究生活，首先通过创设生活的情景，让学生跟着课件走进琳琅满目的自选商场，学生们在老师及学习小组组员的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了商品的名称，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛弥漫了整个教室。最后我鼓励学生在生活中进行环境识字，使学生真正能走出教材，走进生活，关心周围的事物，学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多生活中的事例，识字能力也在认识和探究中得到发展。

　　二、课堂教学活动化

　　贪玩爱动、好奇是孩子的天性，假如四十分钟要求他们都要端端正正、规规矩矩坐好认那十几个陌生的字，孩子们一定会觉得乏味，还会坐不住，认不牢，识字效率低。新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在教学本课时我就充分体现了“活动化”的学习方式，进一步让学生自主探究，教学中我请学生当小营业员把各种商品分类，孩子们在“玩”中学，个个兴趣盎然，在轻松愉悦的.环境中学生学到了分类的知识，也真正理解了“在自选商场买东西真方便”这句话的含义。在小组合作学习识字时，我鼓励他们互相帮助，遇到识字困难可以向别人请教，让他们“动”起来，在提高识字实效的同时，培养了学生的合作意识。整个教学过程都是学生主动参与，积极思考的。极大激发了学生的识字兴趣和创造欲望。

　　三、唤发情感，提供充足的空间此文转自

　　第斯多惠说过：“知识不应是灌输给学生的而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”而识字本身是枯燥的，怎样让学生能独立识字，实现学生独立主动识字的目的呢？我觉得最重要的便是唤发学生的情感，情感是人们对客观事物在心理上及态度上产生的反应，积极的情感能够使语文课堂充满人文魅力。这节课我不断创设情境，拉近学生与教材间的距离，赋予词语生命力，唤起学生主动识字的情感，让学生不断体验到识字的成就感，孩子们在这种情感的支配下，自主地识字，自主地合作交流，感受到识字的快乐和自己获取知识的成功喜悦。同时培养学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生。《《识字二自选商场》 》这一 ，来自！

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　　《自选商场》是一年级语文上册识字﹙二﹚的第二课，文中的插图展示的是商场的一角，文中罗列了一些商品的名称，短文则介绍了自选商场的售货方式及其优点。本课的教学重点是识字、写字。因此，在设计教学时，我也将重点放在会认本课的12个生字和会写的4个生字上。总体来说，教学思路比较清晰，然在许多细节的设计和处理上还可以更加完善一些。

　　在导入的环节中，我先问孩子知道哪些超市，这个问题引起了孩子的`兴趣，孩子说出了许多超市的名字，也达到了我预期的效果，但如果后面再设计一个问题，问问孩子超市有什么特点，引导孩子发现超市东西多，并且是按类摆放，买后统一付钱这一特点，就能自然地引出超市又名自选商场，同时也让孩子从生活中学习，整个导入就显得更加充实了。

　　在讲到“笔”时，我问孩子“你都知道哪些笔”，许多孩子说出了不同的笔，期中一个孩子讲到狼毫笔，我夸奖了他，其实我还可以更好地利用这个“点”，比如问问他你知道什么是狼毫笔吗？然后用一两句介绍一下，拓展孩子的知识面，这种超出自己设计范围的课堂应变能力我还需要努力学习。

　　接下来在讲到“毛”时，我让孩子书空了竖弯钩这个笔画，“毛”字是本课要学的生字，我应该在黑板上板书一下这个笔画，就更落实了对会写字的学习要求。

　　在讲到“东西”这个词时，我对东西（xī）和东西（xi）进行了辨析，使孩子明白了前者表示方向，后者表示物品。在找句子时，孩子很快找到了，我也带孩子读了句子，此处如果让孩子带着感情再读一读，读出“真多”的感情，再引拓展句时就更能显得自然而然，并且更能激起孩子填空的兴趣了。

　　同时在教学过程中发现孩子的朗读感觉上有点显得“苍白无力”，要么就是太拖，感觉孩子在朗读方面的训练要花点工夫了。

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　　探索识字教学规律，培养独立识字能力

　　1. 从汉字的构成规律来探寻识字教学的规律。

　　汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音形义的结合体，又是有一定的规律可循的。中国古代就有六种造字法，即象形、会意、指事、形声、转注、假借。在现代汉语中，形声字占有90%以上，其余的基本上属于象形、会意、指事三大类。教学实践表明，教师根据汉字的构字特点，教给学生识字的方法，能大大地提高学生积极、主动识字的愿望和能力。

　　形声字都是由声旁和形旁两部分组成，而且这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字意的不同来匹配形旁。在本课中，教师就抓住“奶和笔”这两个形声字，在教学偏旁的时候，又问学生，你还认识哪些“女字旁”和“竹字头”的字，从而让学生感受带这一类偏旁的字有着相近的意思，这其实也就是在向学生渗透形声字的'特点，引导学生逐步建立这一类的概念，为以后的识字教学做有利的铺垫，积累识字的方法。

　　2. 根据识字与认识事物相结合的规律，体现生活化识字。

　　由于小学生对客观事物的认识是从具体形象开始的，因此，识字教学一定要加强直观性，充分利用实物、标本、插图、模型、投影、动作演示等手段，联系学生的生活实际，在识字过程中认识事物，又在认识事物的过程中识字。 根据本课教材的特点，在认读词语的环节，教师以图文结合的方式引导学生识记生字，不仅增强了学生朗读的兴趣，也提高了识字的有效性。

　　3. 根据“字不离词，词不离句”的字、词、句的整合规律，体现语境化识字。

　　在教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力，这样学生在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的。

　　在复习巩固阶段，教师将本课的生字编成句子，让学生在一个具体的语言环境中认读，使“死”的单个生字变得生机盎然，学生爱读，也能记得更好。

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　　《自选商场》是一年级语文上册识字﹙二﹚的第二课，全篇由一幅自选商场的插图，一些商品的名称及一篇关于自选商场的短文构成。根据教材特点，学生的实际，本课分两课时教学。为了很好地达成目标，我在教学特别注意了以下几个方面：

　　1、激发学生的求知欲望。

　　上课伊始，引导学生说说自己在自选商场里都看见过哪些商品。由于此问题实际性强，学生有话可说，大家你一言，我一语，总结了很多不同。学生的注意力集中到了“自选商场中的商品”这个问题上。

　　随即，我就又说要带领大家去超市转转，通过多媒体课件带学生逛商店，把学生带进形象的情景中，因为小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维，特别是当他们看到自己熟悉的物品时，往往会情不自禁地说出商品的名称，在具体的情境中学生识字的兴趣非常浓厚。这样一来，为课题的引入及下文的学习都做了很好地铺垫。

　　2、多种方法识记生字。

　　一年级学生识字量特别大，如何让学生在短短的四十分钟内高效地完成识字任务呢？这就要求准字音环节遵循循序渐进的原则，有一定的层次性。首先通过读词语认识十二个生字，教师强调容易出错的字音。其次，通过带着拼音读、去掉拼音读、学生自己试读、师教读、同桌互教互读、开火车读、男女生比赛读等调动学生的积极性，最后让学生圈出生字并说说怎样记。

　　这一步一方面培养学生的动手能力，一方面调动学生的生活积累，发挥学生的思维及想象能力，自主性、创造性地认识生字。接着采用小组合作的学习方式，理解、记忆字型。记忆字型时先让学生在小组内说说自己记住了哪些字，是用什么办法记住的，然后再指名说，老师根据学生的'记字方法加以总结，提出表扬，既活跃了课堂气氛又加强了学生对生字的记忆。最后通过“小小推销员”的游戏，利用介绍商品的方式帮助学生巩固词语。

　　这堂课在时间安排上不够紧凑，有些前松后紧，在最后的拓展说话环节学生说的时间不多。在今后的教学中要注意在教学时间上的合理安排。

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　　这是一课识字教学，要求认识14个字，9个词语，会写其中的4个字。识字学词特别是设法把要认的14个字掌握住是教学的重点。在讲授这一课中，我拿出了较多的.时间，采取多种方法，指导学生认字和巩固识字，教学在生活中自主识字，取得了比较好的教学效果。在认字上我大体设计了以下的环节：首先从9个词语中读出自己已经认识的字，接着让学生自己读、在小组中读9个词语。接下来指名读词语，再脱下拼音读词语，读生字。其中我要注意纠正平舌音和轻声音。在巩固认识上，我采取了自读、互读、赛读、组词等方法，特别应该肯定的是我还设计了走迷宫、合作用部件拼字、贴卡片以及把9种商品的名称归类等的游戏或者活动，这样不仅巩固了字词，渗透了词语归类的知识，还培养了学生的动手能力。我在指导学生记认生字的时候，我还注意利用汉字本身的特点，引导学生发现记字的方法

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　　美国教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，就会让智力开足马力，让才能闪出光辉，自觉主动地学习。因此，《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。”

　　《自选商场》是一课识字教学，要求认识14个字，9个词语，会写其中的4个字。识字学词特别是设法把要认的14个字掌握住是教学的重点。在讲授这一课中，我拿出了较多的时间，采取多种方法，创设不同情境，指导学生认字和巩固识字，教学在生活中自主识字，取得了比较好的教学效果。

　　“兴趣是学习的先导。”“兴趣是最好的老师。”捷克教育家夸美纽斯曾要求教师“用一切可能的方式去激起儿童的求知和求学的欲望。”所以在教学中，我根据低年级儿童的心理特征，创设生动的教学情境，充分调动学生的多种感官，让学生在兴趣盎然的活动中学习。使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。如：上课伊始，我先创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“小朋友们，老师昨天去了一个好玩的地方？你们猜猜师什么地方？”接着，我就开始放录像。动画的效果，色彩鲜明的画面，很快把学生的心给牵住了，他们的学习兴趣一下子被激发起来了。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。“对，超市也叫自选商场，”我说。很快就引入了课题。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。正是因为学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。

　　另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。无论是因为好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。我是这样引入这一环节的“老师昨天在自选商场买了许多的东西，今天带来给大家认识，你们能大声叫出它们的名字吗？”我出示准备好的制作精美的9种商品的图画。孩子们的眼球一下子就被吸引了过来，都齐声读出了9种商品的名字（初读了课文中的9个词语）。接下来指名读词语，再脱下拼音开火车读词语。其中我注意纠正平舌音和轻声音。在巩固认读词语这一环节上，我还设计了孩子们喜欢的游戏环节：贴标签。请孩子们当商场的售货员，给商品（9张图片）下贴上标签（词卡）。通过这一活动，孩子们都能自然地由形象思维过度到抽象思维。让学生在玩中学，学中玩，提高了学生的识字兴趣。

　　在认字上我大体设计了以下的环节：首先从9个词语中读出自己已经认识的字，接着让学生自己读、分小组读、去掉拼音再读一读9个词语中的生字。在巩固认识上，我采取了自读、互读、赛读、组词等方法。反思这一环节的教学，我认为有以下几点不足：

　　1、学生在前一个环节认读词语掌握已经很好的情况下，再次认读从词语中提出的生字，我又用了自读、开火车读、赛读等方式巩固认读。这样，在这一环节花费了很多不必要的时间，以至后面的教学内容不能按时完成。这一环节只需用齐读的方式全班测读就行了，不需再花更多的时间。

　　2、在设计男女生赛读这一环节时，由于我要求比比谁读得又快又好，孩子们在读生字时，就读得太快，以至于根本就不顾字音准不准了，这样根本没有达到我设计这一游戏环节的目的。在提要求的时候，应该改为比比谁读得字音又准声音又响亮。这样孩子们在读的时候，就不会只图快而不管字音准不准了。

　　在新课程的识字教学中，教师要激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。把学生看作识字的主体，把识字的主动权还给学生, 我们可与学生互换角色，给学生留有自由识字的空间，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习氛围中，学生会有许多识字方法。

　　在记字环节，我经常引导学生说说：“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”我引导孩子用自己喜欢的方法记字，比如：熟字去偏旁、换一换、减一减等，还通过出示实物毛笔，引导学生直观形象地记“笔”字;认识新偏旁记“奶”字。并且，在这一环节，我设计了开火车选字组词，同桌比比选字组词等游戏，做到字不离词。

　　一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的.积极性、主动性在引入情境后被激起。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：自选商场的商品卖不出去，所以现在想聘请两位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请两位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。在这一环节，我也适机课件出示了课文中的两个句子“自选商场的东西真多。”“在自选商场里买东西真方便。”请学生自读、指读、齐读。做到字不离词，词不离句。

　　最后，指导学生书写了课文中的两个生字“巾、牙”。由于，前面认读生字环节浪费了过多的时间，以至于在这一环节时，时间明显不够，学生书写后，也没有充分地展示、评价，就只有草草结束。

　　通过执教《自选商场》这一课，收获很大。知道了情境教学在低段教学的重要性。也找出了自己的不足之处，在以后的教学中，还要更合理地安排各个教学环节，多向有教学经验的老师学习。

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　　核心提示：《自选商场》是一年级上册“识字二”中的第二篇课文。在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，自主完成预习作业。整节课下来，觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生...

　　《自选商场》是一年级上册“识字二”中的第二篇课文。在上课之前，我让学生做到了充分的朗读课文，自主完成预习作业。整节课下来，觉得学生的积极性以及对于课文的激情得到了比较充分的调动。主要是文本的内容与学生亲身体验有一定联系，重要的事，课堂上的一些训练从课文内容出发并结合学生生活实际来设计，再加上老师的有感情地朗读课文的指导训练，使师生产生共鸣，从而使学生激情充沛。

　　小组合作学习是新课改力主体现的又一新理念。本课教学中，合作学习得到了充分体现，而且学习到位，分工合理。如认读生字时，孩子们在小组内互读，有困难的`组员之间可以互相帮助。词语分类活动中，小组的孩子们共同完成任务。

　　当然也有很多不足之处，如时间安排有些前松后紧，有些语言斟酌的不够细等。在以后的教学中一定要站在学生的角度，充分预设，每节课都要从学生的年龄角度考虑然后设计教学。

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　　听了沈娟芳老师的课，感觉沈老师在这几方面做得很有特色：

　　1、在激发学生主动识字的`兴趣方面做得很好，开头通过带学生逛商店，把学生带进形象的情景中，因为小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维，在具体的情境中学生识字的兴趣非常浓厚。

　　2、开放识字的课堂，联系生活识字，让学生说说你在生活中哪里看到是这个字。激励学生在生活中识字，在这里，设计了让学生悟到识字的课堂就是丰富多彩的现实生活，鼓励他们随时随地主动识字。

　　3、在识字教学方面方法多样。

　　首先让学生四人小组合作学习生字，小朋友通过互相帮助、全体参与学习过程，再小组汇报让学生自己读出字音、分析字形。学生学得主动，从反馈情况看，学生掌握得很好，教师也发挥了引领作用，用积极评价方式激励识字兴趣。

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　　一年级学生识字量特别大，如何让学生在短短的四十分钟内高效地完成识字任务呢？我先通过读词语认识十二个生字，强调容易出错的字音。

　　其次，通过带着拼音读、去掉拼音读、学生自己试读、师教读、同桌互教互读、开火车读、男女生比赛读等调动学生的积极性，最后让学生说说怎样记。

　　这一步一方面培养学生的动手能力，一方面调动学生的生活积累，发挥学生的`思维及想象能力，自主性、创造性地认识生字。接着采用小组合作的学习方式，理解、记忆字型。在记字环节，我引导学生说说：“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”我引导孩子用自己喜欢的方法记字，比如：熟字去偏旁、换一换、加一加，如“本”字是木字加一横等，还通过出示实物毛笔，引导学生直观形象地记“笔”字;认识新偏旁记“奶”字是一个女字旁加木乃伊的乃。并且，在这一环节，我设计了组字游戏，同桌比比选字组词等游戏，做到字不离词，词不离句。

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