《每逢佳节倍思亲》 15篇
作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是教学，写 可以很好的把我们的教学记录下来，如何把 做到重点突出呢？以下是小编整理的《每逢佳节倍思亲》 ，仅供参考，大家一起来看看吧。
《每逢佳节倍思亲》 1
每次节日都是圣经诗歌的形式，我首先介绍的诗，对诗的意义的一个简单的了解，然后采取文学诗歌教学的形式。
在第一课中，掌握节日词，引导学生阅读相关词汇，初步了解重阳节的习俗；抓住时代的话，引导学生从王伟，更多的怀念家中的亲人，这句话，保留了更多的话，王伟的初步感觉和父母不能重合他们的遗憾和深刻的想法亲爱的人。在第二课中，为什么王伟每次都会考虑两次主要问题来设计教学：引导学生抓住15岁，已经两年感觉王伟的年轻人远离家乡作为外国人的孤独；通过诸如今天的聚会，不能满足和文本的椭圆，感觉王伟不能与家人的遗憾和深爱的想法，他们的亲人，意义和诗歌的对应，文章进入国家，自我阅读的自我实现，使学生无意识地进入苗武，升华的内心感情为学生理解诗意足够铺平了道路。在不同的教学阶段，很多时候让学生阅读主题，他们 了解深化，意识形态和情感的感觉继续升华。
在教学中，我用联系生活的方式，激活学生的情感体验。为了让学生体验到王伟孤独的感受，我问学生：你有同样的经验和王伟吗？例如，你离开你的妈妈和爸爸几个月或看到别人很活泼，你是孤独当谈论你的感觉。通过这样的一个问题可以唤醒学生的生活体验，让学生自然地同情于环境，体验王伟在国外的独立孤独的心情。为了帮助学生体验诗歌，进入诗人的内心，另一个好的方法是引导他们开始想象，让学生想要更远，更深入地启迪。为了让学生体验王伟的亲情感，我也创造了几种具体情况：如时间飞逝可以真的很快，闪一次一年一次的重阳节再次，在街上。让学生想象街上的活泼的场景，王伟正在看每个家庭庆祝节日的场面，更多的错过他们的亲人的`家。通过这两年，每天晚上读书，只有一盏油灯与他，王伟什么？天寒，他抚摸着衣服的身体，看着那薄而密的针，王伟想想？生病，可以 没有一个亲人，王伟在想什么？通过这种想象，王伟对感觉的思考的学生将有一个更加鲜明的感觉的形象。
诗的文字不难，关键是停下来想打破方式，精心组织教学，在教学时间，充分调动学生的热情，联系生活现实，拓展丰富的想象力，以允许学生对文本有更深入的理解，以具有独特的视图。
《每逢佳节倍思亲》 2
《每逢佳节倍思亲》是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，故事融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。课题是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声！读着文章，这种思乡之情油然而生！
下面，就执教这堂课，浅谈一些自己的体会：
一、扎扎实实进行字词教学。
中年级的词语教学是阅读教学中的重要环节。从教材来说，它是组成文本材料的基础；从语文学习来说，没有新的词汇的吸收和内化，语文素养的提高也就显得苍白而空洞；从学生学情分析，中年级介于低、高年级之间，是由以识字、写字为重点向阅读体验为重点转化的重要年段，因此中年级的词语教学是阅读教学中重要的一环。本课的教学是第一课时，我在预习检测环节没有像教学低年级那样把所有的词语全都拎出来逐一讲解，而是选取了文中最重要的四字词语进行归类整合，分成两类用红、蓝两色标出。先让学生通过同桌合作朗读，互读互评，理解意思，再通过开火车读检查合作效果，并通过出示“根据解释说出相应的词语”检测学生对词语意思的理解。其中，“茱萸”这一植物学生比较陌生，我就出示图片及文字资料帮助学生认识。根据平时的教学经验发现，学生对“兴高采烈”的“采”和“五彩缤纷”的“彩”比较容易混淆，我就把两个字的意思列出来，教学生根据意思去辨析，并通过“选字填空”的练习进一步巩固掌握。我想，这样的词语教学有所取舍，注重音、形、义的结合，能让学生印象更为深刻，从而更有效地积累词语。
二、以题入手，诗文对照，感悟诗境。
《每逢佳节倍思亲》这篇课文是苏教版语文教材新创的特色鲜明富有创意的一种新型文体——文包诗。这类课文往往通过生动的描述，形象地展现诗歌的写作背景、具体内容和丰富内涵，来帮助小学生走进诗歌的意境，从而感受到中国古典诗歌的动人魅力。实践证明，“文包诗”是古诗教学中一种具有多种教育功能的好课型。在教学中，我注重“文”、“诗”对照，寻找文与诗的内在联系。在预习展示环节，我由课题引出《九月九日忆山东兄弟》这首诗，检查学生的朗读，并帮助他们理解诗题的意思。在“细品思念，感受孤独”环节，我先让学生读课文，找出与前两句诗的内容相对应的自然段，然后出示学程单，让学生仔细品读句子，圈圈关键词，联系自己的生活体验，说说自己从中读懂了什么。在充分自主学习的基础上，再引导学生开展合作交流，学生基本能抓住“15岁”、“已经两年了”、“京城长安”，感受到王维年幼离家身为异乡客的那种孤独。最后引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，理解“倍”字，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。这样，将“文意”与“诗境”对应起来，引导学生披文入境，自读自悟，让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”，升华内心的情感。
三、情感对比，想象练说，体验诗情。
《九月九日忆山东兄弟》这首诗重在抒情，所以只有真正调动了学生的情感，拉近了学生与文本的.距离，才能触动学生的心灵，真切地体会到诗人的情感。教学中，我在多处进行了情感对比，引导学生潜心会文。如第一处对比：开课时，由“佳节”导入，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验，体会甜美的亲情温暖。当学生们谈得正开心时，我说：“欢度佳节是多么令人高兴的事呀！而唐代有位诗人，在重阳佳节这天，却发出了这样的感叹：（出示：每逢佳节倍思亲）”。这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。第二处对比：在学习第一自然段小组展示时，让学生把自己的年龄和王维比较，谈谈自己离开家的经历和感受，唤醒学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，从而让学生真切地感受到王维当时年纪小、离家久、离家远，独在异乡为异客的孤独。第三处对比：第二自然段中家家户户欢度节日的情景与王维当时的处境对比。我设计了想象说话练习：“读着读着，我仿佛看到了 ，又仿佛听到了 ，真是呀！”在学生进行表达时，老师与学生互动，说此刻王维在哪里干什么。通过这样的情境想象，互动对话，学生的情感与文本、与诗人的情感交融，对王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情便有了更鲜活形象的感受。
四、吟诗抒情，品味诗韵。
《语文课程标准》明确指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”因此，语文教学就应激发学生对中华古文化的兴趣，通过诵读和积累，让精美的语言和古人质朴的情怀在孩子们的心中积淀起来，陶冶其性情，提升其文化素养。诗是中国的文化的一种表现，有着非常丰厚的含义。要让我们的孩子觉得语文有吸引力的，那首先应该设计好教学语言。整堂课，我的语言也尽可能体现语文味，充满感情以此来吸引学生。通过由浅入深，诗文结合，引领学生自由出入于古诗词与现代文两个不同的文化殿堂，同时努力创设情境，让学生充分诵读。诵读的形式很多，如指名读，男女生分句读等，把人们登高游玩的快乐，王维内心孤独的感受通过朗读表现出来，最后配乐吟诵整首诗。有了学文时丰富的情感积淀，学生的动情诵读水到渠成，朗读成了他们表达情感的内心需要，从而一步步品出了诗韵。
整个教学过程虽然闪动着一些亮点，但也存在着许多不足：
1．在整个教学环节中，老师牵着学生走的现象还比较明显，学生学习的主体性还没有得到充分的发挥。小组合作展示的环节，要相信学生的能力，放手让学生去说。
2．课堂的调控能力有待进一步加强。不能一味地关注自己如何去完成教学任务，而要更多的去关注学生。评价要及时，面对学生的回答，在上课时，我也会隐隐约约地感觉到自己有时候真想好好地夸他一番，可是话到嘴边，却想不到用什么样合适的话来表扬他。我更多的是在想自己下一个环节的设计或者说我事先的准备，而忽视了课堂上的生成。要想做好这一点，还需要大量的积累和学习。
3．语言不够精炼，总是要重复学生的回答，不能很好地把握生成的时机，在讲课的过程中，出现了不应该有的废话。教师语言的感染力还可以更进一步增强，师生互动、生生互动的形式还可以更丰富些。
《每逢佳节倍思亲》 3
这篇课文不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》，而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗，融入了作者年少离乡，适逢重阳，遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题，透出了浓浓的思乡之情。
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，在第一课时中，我先以题入手，提问学生：“大家都知道我国有许多传统节日，你知道哪些传统节日吗？”学生很快说出了春节、元宵节、端午节、中秋节等我国传统的节日。同时让学生交流了重阳节等佳节的习俗。然后，我说：“我们把一些让人高兴的好的节日称作‘佳节’”，抓住“佳节”二字，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验。当学生们谈得正开心时，过渡：“看来，大家在过节时都是开开心心的'，不过，唐朝有位诗人却在重阳佳节这天，道出了这样的感叹：“每逢佳节倍思亲”。紧抓“倍”这个字的理解为“加倍、更加”，初步感受王维无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。这一环节的设计，目的是让学生产生强烈的学习愿望，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验，为学生更好地走进文本打下基础。
对于中年级学生来说，字词的教学仍不容忽视，所以在第一课时必须先把字词的教学解决掉。首先，我留给学生充分的时间，根据自学要求进行自由朗读，初步学习字词，为读文扫清障碍。其次，主要是检查学生自学的效果，通过多种形式的练习，巩固生字的读音、认清生字的字形、理解生字的字意，并且教给学生采用不同的方法理解生词。最后，变换不同的形式让学生正确流利地读课文。这样很好地完成了学习目标：学会生字，理解生词，读通课文。
《每逢佳节倍思亲》 4
1.学情把握不准确。确定课题之后，我的教学设计一稿是准备让孩子们通过对“文包诗”的学习来尝试写“文包诗”。经过师傅点拨指导，创作“文包诗”对于三年级孩子来说难度太大，于是将训练点聚焦到“王维在家乡时重阳节会和家人一起做些什么？”这一设计能够使孩子深入文本，通过在家乡时的幸福时光与此时独处异乡对比，更好地体会诗人王维的思乡之情。
2.课堂把控能力弱。本节课设计上是在孩子练写后当堂进行反馈，但因我没有对时间进行合理分配，导致在课堂上不能及时分享孩子们的作品，不能和学生共同评价个别作品，是一个缺憾。
3.欠缺教育机智。近来班级内孩子偶尔会有生病请假现象，在这节课上课铃打响时一个孩子跟我说他不舒服，需要家长接回治疗，于是我便与家长联系。这一突发事件使得我在上课之初思维略微混乱。从这也体现出我教学经验不足，应变能力差等弱点。
一次组内课暴露了我不少的.问题，不过暴露问题并不可怕，我将在未来的日子里悉心求教师傅及其他有经验教师，平时多观摩优秀课例，力求站稳讲台，对孩子对自己都不留遗憾。
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课题是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声！
课堂伊始，我让学生读课题，道出这是一首千古绝唱，出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，请孩子们读古诗，这是他只是准确流利地读。然后让学生整体感受这是王维的思亲之作。紧接着走进课文，抓住关键词语理解古诗，感受王维的孤独与无奈！
第一小节，让学生抓住15岁，两年两个数字体会王维的举目无亲。告诉学生文字是有温度的，读一读这一小节，你感觉怎样？通过朗读把你的体会读出来！第二小节首先让学生读第二小节前三句，感受重阳节的欢乐、热闹！然后和这是的王维形成一个鲜明的对比，别人全家其乐融融，不亦乐乎，而他只身一人在长安，寂寞难耐！引出“每逢佳节倍思亲”，让学生通过朗读把这种更加思念的情怀读出来！王维只能沉浸在对过去美好生活的回忆中，他想到了哪些事情，思念了哪些亲人呢？请学生们自读第三小节，并问一问，你的脑海中出现了一幅什么样的画面呢？
通过学生的描述让他把自己的感情送进去，读出此时难忘的回忆！回忆终归是回忆，而王维此刻在长安，而他的亲人和朋友却在华山以东，这就是—天各一方，不能相会，从如长长的叹息般的省略号中让学生来品王维的无奈与深切的`思乡之情！此时，再安排一个说话训练，让学生想像王维的兄弟们站在高山上，会对王维说写什么？然后教师感叹到，多好的兄弟，多深的情谊，思念就象一根长长的线将他们紧紧连接在一起，这是王维在思念兄弟们，更是兄弟们在思念王维，引出古诗的最后两句，反复诵读！最后在理解思绪万千的基础上，再次出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，通过老师的配乐泛读，指名读，齐读使学生走入王维的内心，把他的孤独，无奈，悲伤读出来！课文到此时读完了，我把以前学过的《静夜思》让学生们学着李白的样子吟一吟他的思乡之情。然后是请学生们分享自己收集来的思乡的诗歌！最后是一个读说结合的环节，请学生们从自己的亲身经历中说一说是如何思念亲人的，可以是一句话，也可以是一首小诗！
我们的语文课用自己的朗读去触摸文字的温度，直抒胸臆，是一件很幸福的事情。
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《每逢佳节倍思亲》采用“文包诗”的形式，以叙述故事来再现《九月九日忆山东兄弟》这首千古名诗的创作情景。教学时注重了以下几点：
一、以题入手，诗文相融，感受诗境
“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂，在本节课中，我先引导学生针对课题质疑，以课题为线索，抓住课题中的关键词，来分层引导学生研读故事。抓“佳节”二字，引导学生通过品读文中的有关词句，初步了解重阳节的风俗习惯；抓“倍”这个字，引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的.亲人”这句话，扣住“更加”一词，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。
二、联系生活，想象体验诗情
《九月九日忆山东兄弟》这首诗重在抒情，所以引领学生真正走进诗人的内心世界，让学生和诗人的情感息息相通，是学生能动情诵读诗文，理解诗句含义的前提。在教学中，我采用了联系生活的方式，来激活学生的情感体验。为了引导学生入境地体会王维孤独在外的寂寞，我就问学生：“你有没有和王维一样的经历？谈一谈你的感受”。通过这样的提问能唤醒了学生的生活经验，让学生自然而然地移情入境，读出了王维独在异乡为异客的孤独。帮助学生体验诗情、走入诗人内心的另一个好方法就是引导他们展开想象，让学生想得更远，悟得更深。为了使学生体会王维的“思亲”之情，我还创设了几种特定的情境：如“王维独自一人在外面，可能会遇到哪些困难呢？”再通过“两年来，每天挑灯夜读时，只有一盏油灯与他相伴，王维在想什么？天凉了，他抚摸着身上的衣服，看着那又细又密的针脚，王维在想什么？生病了，可身边没有一个亲人，王维又在想什么？”通过这样的想象，学生对王维的思亲之情便有了更鲜活形象的感受。
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首先想感谢，感谢带给我帮助的每一位老师。特别是在针对某些看法时有些老师不但提出了一些合理的建议，还给出了具体可行的实施方案。如果说这两次课例活动中我还有些许的进步，那么我想，这是与每位老师的指导、帮助密不可分的。以下是综合一些老师的建议、结合我自己的认识、想法，总结出在本次课例活动中出现的或是应注意的一些问题。
评价不能只停留在表面。在学生对老师所提出的问题进行回答后，老师应及时、恰当的给予评价。但这评价不能只停留在“你说得真好”“你说得真棒”……，这些表面的，不深入的词语上。老师在引导学生之间相互评价时更应该注意这一点。如：刘东旭读完古诗后，我问学生他读的有没有感情？而这个问题首先就使学生的回答限制在了“有”或“没有”这两个范围之中，无形之中使得学生很难再有创造性地对刘东旭进行评价。并且学生还会有一种潜意识的认为：老师让我来评价其他同学那我就只说出他不好的地方。所以李莹评价时就只抓住了刘东旭不足的方面来进行。这样的评价很大程度上会使学生有一种挫败感,使学生丧失一定的信心。而这样一来，就使“生与生”之间的评价这一环节变得没有实际意义。因此,老师在平时的课堂上应有意引导学生在评价别人时,应以肯定为主,以实事求是为依据.另外在培养学生评价能力的同时,老师也应充分利用学生的向师性,根据自身的良好示范性作用来有效的影响学生。记得在我之前几次讲公开课时，便有老师给我提出这方面的不足，但下去之后并没有专门的对这个问题进行解决。另外，这两次在下面备课时，针对有些预设的.问题也设计了一些评价言语，但在实际教学过程中面对学生形形色色的回答，我之前设计的那些针对性很强的评价言语又显得格格不入了。由此也使我更进一步的想到：教师在课堂上的应变能力、临场发挥能力其实都来自于课下各方面知识、多方面技能综合的基础。因此，扎实的基本功，丰富的多层面知识储备也是上好一节课必不可少的因素之一。而在这个方面，我还需要加倍的努力。
学生的主体性是否没有很好地体现出来。看了教学实录以后，和办公室的老师有较为一致的看法：感觉整节课下来，老师说的话远远多于学生说的话。可是回顾了整个教学过程后又有了疑问：针对学生的背景情况（学生大多为外来务工子女，理解能力以及素质底蕴较差），如果老师不说这些话学生能否理解文本、深入文本？或者说，可以运用哪些更为有效的方法使学生的主体性体现得较为全面。在这个问题上我还需要请教更多的老师来帮助解答，此外自己也应该更加全面、深入地来思考这一问题。
使更多的学生参与到课堂中。其实我也有同感。反应快、思维敏捷、认真思考的学生反复站起来回答问题。而一部分学生始终没有太多的机会和教师或是学生之间进行互动。课后仔细想了想认为这样的现象一方面是由于平时在课堂上老师没有很好地为学生营造独立思考的条件。可能很多情况下是老师代替学生或是一些基础素质较好的学生代替了更多的学生来回答问题、解决问题。从而使一部分学生在思考问题、回答问题方面形成一种惰性，没有养成积极良好的习惯。另一方面，教师对一些问题进行设计时没有周全的顾及到大多数甚至是全体学生的思维能力、认识能力这一因素。因而这一原因也有可能造成“提问冷场”。并不是学生听得不认真、不专心，也不是学生懒于动脑、不愿思考，而是对于老师的提问学生无从下口，不知该怎样去回答。因此，在今后的教学活动中应注重对这一问题进行有效地解决。
在一次次的不足中积累经验，在一次次的尝试中提升自我。在一次次的反思中快速成长。这是我的深切感受，也是我的坚定决心。
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教学这课 ，我充分利用学生已有的知识经验。首先，学生有过学“文包诗”这类课文的经验，发现此 类课文有共同的地方，那就是诗歌的意思、情感等很多方面都能在课文中找到，所以在理解时很多学生通 过反复读文去学习诗歌。其次，学生在《古诗 70 首》上已经积累过这首诗，了解过它的意思，因此对课文 要表达的大致情感，学生也是略有所知。因此，在教学时，我紧紧围绕诗歌，从文与诗的融合上着眼，学 文，以诗为线索，学诗，以文为参照，将诗文有效结合，在感悟古诗的时候，不仅仅停留在诗句的字面意 思，而是还体会了诗句背后的情味和意蕴，同时通过诵读文本和诗句，理解并体会诗人王维的思乡情感， 使学生展开与文本的.对话，将思维的触角深入文本，引领学生读出诗句背后的那份情、那颗心、那种味。
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我一直认为好的开头是成功的一半，所以特别注意每堂课开头的创设。在教学《每逢佳节倍思亲》这课时，很想设计别具一格的开头，但总是不满意，无意间看到一网友的设计，甚满意，随之采纳，效果很好。具体过程如下：先让学生谈谈了解哪些传统节日，学生纷纷发言，有春节、中秋节、端午节、重阳节等。想象在过这些节日时，你们都会做些什么？
生1、我喜欢中秋节，因为在外打工的爸爸妈妈就会回家，我们一家人就会团聚。
生2、我喜欢中秋节，因为这时爷爷的`徒弟会送来各式各样的月饼，我非常喜欢吃月饼。
生3、我喜欢春节，因为我可以放烟花、鞭炮、爬山。
……
孩子非常兴奋，我在此打断孩子的发言，问：“你们的脸上都洋溢着笑容，能告诉老师为什么这样高兴吗？孩子纷纷回答：“可以过节喽！”我顺势引导，这些让你们高兴的节日就叫“佳节”。请学生读这个词语，引导应怎样读？生齐说：高兴地读。
在佳节却有个大诗人发出感叹，同学们想不想知道原因？（激发学生探究的兴趣）补题：每逢佳节倍思亲 （ 齐读）
围绕题目展开品读第一段；为何而“思亲”
第二段：为何而“倍思亲”
第三段：品悟“思亲”之情
第四段：感受“思亲”之心
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《每逢佳节倍思亲》是一篇文包诗的课文。课文最大的亮点在于《九月九日忆山东兄弟》这首诗的内涵及意境均通过课文表述出来。因而在教学过程中，我将古诗的教学和课文结合起来，展开一一对应的教学。
备课中，我将本堂课的目标预设如下：目标一、能把每一行诗和课文内容对应起来，并且读顺课文；目标二、能结合课文理解诗句的意思，并且读好课文；目标三、能准确地朗读古诗，读出停顿感、画面感，并能够背诵。总体上，是按照读顺课文——读好课文——有感情地背诵课文的主线进行的。相应地，在设计教学环节的时候，安排了如下三个教学环节：一为诗文建立联系，读顺课文；二为借文理解古诗，读好课文；三为由读到背，内化理解。
在教学第一个板块诗文建立联系，读顺课文时，我主要是通过学生自学的方式让学生在古诗和课文之间建立联系。
上课伊始，在通过指名分别朗读课文后，我出示了如下教学任务：
1、轻声读课文，体会诗和课文的联系；
2、默读课文，找出每一行诗分别对应课文的哪个小节；
3、自由读——读一行诗，读一节课文。
这一个环节，主要是依靠学生的自学能力，一方面鼓励他们自由朗读，一方面要培养他们边读边思考的能力。在学生自学的过程中，教师主要通过巡视，及时收集学生的学习信息，并适时地予以指导。在巡视的过程中，我发现孩子们基本能够顺利完成学习任务，有稍个别存在困难，经过老师的简单点播，学生就能够理解。
教学第二个板块——借文理解古诗，读好课文，我主要是引导学生一一对应着学习。如第一行诗句“每逢佳节倍思亲”和课文第一小节连起来学习，抓住“独”感受作者王维一个人的孤寂，抓住“15岁”“两年”体会作者离家年龄小、离开家远的现实情景，学生联系实际，很容易引发自己的共鸣，学生朗读起来也就自然会流露出思念之情。同样地逐一学习二三小节，学生对古诗的意境理解得比较到位。遗憾的是，在二三小节的朗读过程中，学生没有朗读出情感的`起伏。如第二小节，学生的朗读未能呈现出人们过重阳的欢快和王维自身的孤独，没有一个情感的对比在朗读中体现。
第三板块、由读到背，内化理解，主要是由学文转移到学古诗。在学习古诗的时候，遵循着由读到背的顺序。在读的过程中，又涵盖着要求的逐步提高。在学生自由读，读流利的基础上，提出第一个要求——有停顿。读出了停顿感之后要求提高——读出画面感。这一处，教师通过“独”“少一人”引导学生展开想象，并能够通过朗读体现出来。在这三处读中，我有意识地叫了同一名学生来朗读，而这名学生的基础在班级处于中下游。通过这个有代表性的样本学生的表现，我们可以清楚地看到这个孩子在朗读上的进步。当学生能读流利、读出停顿、读出画面感了，我再引到背诵的层面，这样子，通过反复的练习，学生的背诵已然水到渠成。
《每逢佳节倍思亲》这一课，我主要是通过气氛的营造，语言的感染来和孩子读文、品诗。还有做得较多不如意的地方，比如说在读的时候，教师可以恰当地进行范读，在画面想象时能够调动学生积极性，通过学生来说出他们脑海中的画面……这些不足之处对于今后我在教学文包诗的类似课文时，会有很大的借鉴意义。
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《每逢佳节倍思亲》这篇文章通过一个通俗易懂的故事形象化地解释了王维诗作《九月九日忆山东兄弟》，抒发了诗人身居外地在重阳佳节浓浓的思乡之情。
我用“同学们喜欢过节吗？为什么呢？”导入，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验。当学生们谈得正开心时，过渡“看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人（课件诗人背影）在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（课件“每逢佳节倍思亲”）”。
这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。
然后用“你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？”感受王维的`心情。
第二自然段中把家家户户欢度节日的情景与王维当时的心情对比：“这样的情景，你有过类似的印象吗？”体会“扶老携幼、兴高采烈”并要求学生：“能和你身边的同学配合着演演吗？”让学生回顾生活中这样欢聚过节，兴高采烈游玩的经历，体会王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情。可惜为了节省时间，这里的表演没有到位，没有达到预期的效果，所以对体会情感作用不大。
课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。
这一段中诗人回想以前和兄弟欢聚登高的时刻，再回到现在与兄弟们天各一方不能相见，在这两种情感对比的设计中，由我范读，学生闭上眼睛想象。再次情感的落差使得学生情感流露，欲要表达。此时，回到诗文，视频中播放录音朗诵诗歌，并且配以生动的动画，让学生评评朗诵者读得怎么样，再加上背景音乐学着吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情了，而且能在课堂上就把诗歌背诵流利，而且有感情。
为了帮助学生体会诗人的思想感情，扩大学生的知识面，作业中提出：“每逢佳节倍思亲”，有这样感叹的又岂止王维一人呢？我国历代就有不少诗人借诗来抒发自己心中的情感请大家下课后找一找这类诗作，选择你喜欢的一首读给大家听！目的是增加学生的阅读量，提高他们的阅读兴趣，让学生有材料可收集。
最后没能把诗文再完整清楚的结合理解一下，这是本堂课最大的失误。
而且总体感觉，还是老师教授的内容大于了学生表达的内容，要在今后的教学中吸取教训，加倍努力！
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《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文三年级上册的一篇课文，这是一篇典型的文包诗。课题是一句王维思亲的千古绝唱，道出了多少游子的心声！读着文章这种思乡之情油然而生！
一、情感对比，潜心会文
第一处对比：开课时，由“佳节”导入，唤起学生对过节时团聚、开心的心理体验,体会甜美的亲情温暖。当学生们谈得正开心时，教师提到“提起过节，同学们都是满心的欢喜，洋溢着快乐，而唐代有位诗人，在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（出示：每逢佳节倍思亲）”。这一环节的设计，目的是调动学生的情感体验，通过佳节的快乐与对亲人的思念之情形成对比，使学生有隐约的情感体验。
第二处对比：第二自然段中家家户户欢度节日的情景与王维当时的心情对比，回顾生活中这样欢聚过节，兴高采烈游玩的经历，体会王维孤身一人在外求学时，眼见别人家团聚而自己却不能与兄弟们团聚的孤独感和思乡情。
第三处对比：课文的第三自然段是整篇文章情感积淀的关键环节。这一段中诗人回想以前和兄弟欢聚登高的时刻，再回到现在与兄弟们天各一方不能相见，再次情感的落差使得学生情感流露，欲要表达。此时，回到诗文，学生再来吟诵诗文，就显得字字传情，声声动情了。
这样学生三次对比，走进文本就越深，也就越强烈地感受到王维思乡之苦，乡情之浓。同时以“倍思亲”为主线层层递进，用一个“情”字将之串联成一个整体，使学生的心翻腾在一千多年前的那个充满乡愁的重阳节，使他们的心与王维的心在那一刻交汇。再加上创设情境，使学生的情感与文本、与诗人的情感交融，让学生在诵读中感受，在体验中学习，使学生的语文素养得到了全面提升。
二、语言训练，扎实有效
语言教学要“固根求本”，语言能力的获得非靠扎实的训练不可，不能让虚假的繁荣掩盖语言学习的缺位。在本节课教学设计里，我让人文阳光充盈语言训练。在本节课的设计中，我有意识地引导学生回忆已积累的与所要理解语言相关的文本，唤醒相关的文字储备，给学生提供思考的背景，为学生理解的深入提供触类旁通的可能。如在引导学生体会“遥知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”这句诗的时候，我设计了这样的`说话训练“我曾经____,也曾经____，也曾经____兄弟们欢聚在一起，多么令人高兴啊”这样的练习是有别于传统的训练的，它是人文性和工具性和谐统一的。又如我让学生体会过节家人在一起团聚的幸福，让学生给“人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。”中的“兴高采烈”换个词，再来读句子。这其实就是在组织学生学习语言，积累语言，激活学生的语言意识，积累学生的语言库存，积淀学生的语言图式，这正符合田本娜教授讲的，积累语言的训练要具有语文性，要在课文学习时自然而然地“旁逸斜出”。
上完之后，我感觉课堂没有琐碎的分析固然很好，但学生学得是否扎实有效，我应该进行深刻反思。如果我在学完课文后设置一个“反馈练习”，适时调控自己的教学方向，始终把学生“学”得如何放在第一位，那一定能让更多学生学得有效，也能让自己的课堂更有深度。最后还要把诗文再完整清楚地结合理解一下，这才是完整的课堂。
《每逢佳节倍思亲》 13
为参加电子白板应用技能赛，我精心准备了这一课。《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文三年级上册第八单元的课文。文章主要写诗人王维离家两年后的重阳节，看到家家户户欢度节日的情景，思绪万千，提笔写下《九月九日忆山东兄弟》，抒发对亲人的思念之情。这首诗用词自然、凝练，真切地道出了诗人思乡情浓，也成为表达思乡之情的千古名篇。文诗对照是本文一大特色。明白如话的语言，贴近生活的故事，拉近了学生与诗人的距离，为学生理解诗句、体验情感，作好了铺垫。基于以上对教材和学生的分析，我制订了三个目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
2.抓住重点词句，诗文结合，理解诗句，能体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡亲人的思想感情
3.在读文悟诗中，感受古诗文的魅力。
为达成目标，我采取了创设情境、抓重点词句、品读感悟、想象画面等教学策略。整堂课学生思维活跃，取得了较好的教学效果。电子白板在教学中起到了重要的作用。
一、情境创设，营造氛围：
课伊始，就通过电子白板出示望月图，加上背景音乐的渲染和老师深情的.描述，将学生带入到悠远的思乡情境中去。课上多处用图片、音乐营造氛围，取得了较好的效果。比如：古人过节的画面，张开了学生想象的翅膀，仿佛穿越回到了唐朝、回到了长安，来到了节日的长安街。
二、视频呈现，示范引领。
配乐朗诵视频深深吸引了学生，打动了学生。此时学生的欣赏、模仿所收到的效果是老师任何的说教都无法比拟的。
三、灵活调用，消除疑点。
预设到学生对“山东”的理解会出现歧义，设计从白板素材库中调出地图，帮助学生直观地理解，免去了老师备课时上网查询、下载的辛劳。
四、便捷展示，激发欲望。
当把学生书写的古诗通过实物投影展示出来以后，学生惊呼声不断，欲望已被大大的激活。。
但是，在白板的使用上还存在诸多问题，还需不断探索。比如：对软件的使用掌握还不够全面，没能最大程度发挥其优势；操作还不够娴熟，不能得心应手的运用。较之以前用幻灯片演示美感不足，视频、音频播放不够便捷。
《每逢佳节倍思亲》 14
《每逢佳节倍思亲》是苏教版国标本小学语文第五册的课文，这是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。诗中有文，文中藏诗，文诗相融，字里行间流露出诗人王维独自身居外地，在重阳节这样的佳节里那份浓浓的思乡情怀。今天上午，我执教了这篇文章，现在作如下的反思：
1、教学过程清晰，凸显了层次性，整个过程的设计能使学生逐步的走入诗境，深刻的领会了诗人所表达的情感。
2、在教学中，能够注重语言文字的训练和朗读的指导。
3、能够运用多媒体辅助教学，善于创设情境使学生走入文本。
4、注重学法的指导，交给方法，然后放手，使学生的.学习能力得到了提升。
教学是一门遗憾的艺术，我还有很多的不足，比如说对学生的评价还不够全面、灵活、务实。教师的课堂语言还不够精炼。希望在今后的教学中不断的完善自我，提升自我！
《每逢佳节倍思亲》 15
《每逢佳节倍思亲》这篇课文主要让学生理解诗句的意思，体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。上课时，我以古诗《九月九日忆山东兄弟》引入，读好了古诗，我布置学生读课文，找到相应的内容来理解诗句。课文结构清晰，语言简练，学生通过思考讨论，很快找到了相应的语段来理解诗句。那如何让学生体会诗人王维对亲人的思念，我设计了这样一个说话练习：同学们离开过自己的家和父母分别过吗？你想自己的爸爸妈妈吗？说说自己当时的.感受。不少小朋友表示曾经到亲戚家住过，少则两三天，多则半个多月，所以小朋友说的时候都表达出了自己很想家，这时候，我提问学生：“王维离家多久了？”“两年！”小朋友几乎是喊着回答，“会多么想家啊！谁能读出诗人的感受？”有了情感的铺垫，学生朗读起来颇具深情，效果较好。这个环节的设计，我体会到了只有真正调动了学生的情感，拉近了学生与文本的距离，这种角色的互动，才能触动学生的心灵，真切地体会到诗人的情感。
课上也留下了一个遗憾，在解读“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”时，没有讲清楚，应该是诗人联想到远在家乡的兄弟们此时此刻也在思念自己的画面。这里，还可以设计一个简单的语言训练：兄弟们思念王维么，会怎么说？这样将会更清楚的了解诗的意思。这也让我清楚地认识到作为一名语文教师，表达一定要清楚，语文要说得明明白白，否则，学生就听不明白，一头雾水，久而久之甚至会失去听课的乐趣。
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