《唯一的听众》 集合15篇
身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的课堂教学能力，通过 可以快速积累我们的教学经验，怎样写 才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的《唯一的听众》 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《唯一的听众》 1
《唯一的听众》是小学六年级下册第三单元的一篇文章。根据本文的教材特点和学习重点，我在教学这一课时，主要是采用抓重点语句描写来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。教学时，我努力抓住课文的两条线索，以学习老教授的描写为主，联系“我”的心理行动变化描写为辅，力求把这两条线恰当地揉和起来，以便使学生更深刻地体会到老教授的爱护和鼓励对年轻人产生了多么大的影响。在教学中，我尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，通过听一听、问一问、想一想、画一画、论一论等多渠道学习与训练，
纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的`老人，但是由于铺垫不够对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以使学生朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但是教师自己挖掘太深入，心中没有学生，而且以老师为本，做为五年的教师，出现这样的错误，实属不应该。给学生的时间和空间都不够，所以对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。
三、课堂环节不够紧凑。如导入环节用时过长、学生在课上通读课文时间过长、老师的话过多等等，这些环节无形中剥夺了学生自主学习的时间，使得学生在深入理解课文方面受到了影响。
四、课堂上语文味的体现。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了省略号的补白，预设中有个练笔，但是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
如果再讲这篇课文我将以“文中的老妇人哪里让你感动？”这一问题让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点让学生多分析，说透，这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量,希望同学们多欣赏别人，鼓励别人。
《唯一的听众》 2
本文讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。文中有两条线索，一条是“我”的心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕两条线索展开，脉络清晰，层次分明。
本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可减少时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，努力体现了六年级学生学习语文的特点。在这次的课堂中，对句的提炼、理解过于明显，从而削弱了学生对整篇文章的把握，年段特点把握不够准确。
通过教学，我深刻地认识到了作为一位语文教师应具备深厚的文化底蕴，特别是作为六年级的语文老师，工作之余，学习、积淀，提高自身的`文化修养，显得尤为关键。
通过教学，我的收获：无言的鼓励，无声的激励，无语的感谢，让人间充满爱。人生的幸运是拥有真正帮助你的人！
《唯一的听众》 3
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
教学中我紧紧围绕老教授的言行及神态来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟；让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。反思本课教学，个人认为有以下几点：
一、对比导入
根据课文的特点，我采用对比导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生读开头和结尾段了解作者的'变化。是什么使一位音乐白痴走向成功呢？从而激发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
默读、自由读、指名读、齐读、引读、男女同学分角色读、师生对比读，这七种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；男女同学分角色，适时追问促进理解。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；特别是老师的引读把学生带入老教授的心灵。
三、补白训练恰到好处
语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，让学生想象到老人平静的眼神仿佛在说什么。当我获得成功后，我忘不了老人的什么。一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。
四、不足之处
1.理解老人平静的眼神所包含的不同含义，是课文的难点。学生在这里纠结了很久。如果在教学中先理解老人的语言，为理解“平静”做好充分的铺垫，我想学生就会比较顺利的理解“平静”了。课堂的节奏也就会把握得更准。
2、整节课老师讲多了，给学生的时间和空间不是很多。
《唯一的听众》 4
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。老人的爱心和善良默默带领着我走进了成功的大门。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。本文的教学重点是：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。
这篇课文是我比较喜欢的.文章，也曾作为督导课细细揣摩、精心设计。今天再次拿来当初的教案，文章的思路、主线没有改变，却上出了不一样的感受和效果。
1、质疑释疑，培养学生“有疑必有议，有议必有得”的学习习惯以及自主阅读的方法。
在揭示课题以后，要求同学们就课题提出自己感兴趣且有价值的问题，学生的问题主要有两个“唯一什么意思？唯一的听众是谁” ，“为什么只有一个听众”，然后让学生带着问题自读课文。初度课文之后，学生基本解决了前两个问题，并学会了用简洁的语言概括大意。第三个问题是课文重点，包含的意思很多，学生大抵能谈到“因为我拉琴很难听”这一层。这里我没有急于带着学生去寻找答案，而是引导学生抓住老人言行来慢慢体会。
2、以第二条线索“老妇人的语言”为主线，品读感悟老人真诚善良的美德。
教学中，我启发“老妇人与我一共说了几次话”？通过读一读，想一想，问一问，画一画等环节，要求学生思考老妇人说话时的神态、动作是怎样的？你从中体会到什么？在自己的思考的基础上再和同学讨论。学生在相互交流的过程中拓宽了思路，想到了老妇人撒谎的原因是她看出“我缺乏自信，以耳聋的谎言来鼓励我、维护我”。
有一句话含义深刻“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”“平静”一词在文中出现了三次，每次有什么不同含义，从她的眼神中你读出了什么？在交流和发言中，我看出他们是实实在在地在思索着、实践着，发言踊跃，讨论也较为热烈。他们在老妇人的语言神态描写等句子上进行批注，或多或少的写上了自己的感受。读到这里，上课初学生提出的问题“为什么只有一个听众”迎刃而解。
3、巧解课堂意外，促进思维发展。
这节课，我紧紧抓住老人言行的重点句子反复品读，感悟老人爱护鼓励年轻人的美好品质，学生也随着情节的发展走入故事中。这时有一个同学提出了问题“十聋九哑，为什么老妇人是聋子还会说话”，听到这个问题，我也蒙了，对呀！老人这个谎撒的有漏洞啊，作者编故事也编的不像啊！这时，杨龙祥答道，“假装假装嘛，假的东西还能跟真的一样？”虽然说的不是很有道理，但这句话提醒了我。“是啊，老人撒了个善意的谎，既然是谎言，就什么都能发生，大家不用较真。其实老人有个动作也能说明她并没有耳聋”。学生一下子茅塞顿开，惊喜答道“她手指还能打节奏”“她脸上还会漏笑容”……我没有评价孩子们的对与错，只是留下一个想象空间，让孩子们的想象越飞越远吧！
这节课的成功与意外，让我感受到：同一篇课文，同一个教案，给不同的学生讲，也会产生不同的效果。教师要抓住契机，开发学生思路，促进思维发展。所以，再熟的教案，也要认真备备课。
《唯一的听众》 5
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。在征询他们意见的前提下，决定和六（1）班的孩子们一起展示我们阅读的过程。
结合备课中教学设计的四个方面，即：学法自动化；朗读多样化；理解多元化；问题焦点化，反思如下：
一、努力使学生在实践中运用学法：
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。
当然，在巡视中过程的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵：
范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮；张娜同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师，赢得了热烈的掌声；在梅雨薇同学朗读不够完美时，我及时范读，并让她再读，能让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情：
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会，比如：“我”就是一匹“千里马”，幸运地是遇到了这么好的“伯乐”；老教授是高明的`教育家，她没有给予“我”任何琴技上的指导，但给予了我源源不断的信心与勇气等等这样精彩的言论。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！”师生作为共同的学习者，用丰富多元的理解构建了本课的精神家园。
四、着力使学生在质疑中明确主旨：
我备课一贯以学生的预习本上的问题作为调查学生学情的重要凭据，也就是要摸清学生的阅读起点、疑点。经过统计，本课书，学生共提了31个问题，在其中我筛选了4个有代表性的问题。2个直接融入备课，2个作为课堂相机处理。这两个问题便成为了本课的焦点问题：①我为什么不揭穿这个谎言？②我为什么总会想起这个唯一的听众？使学生的阅读逐渐深入，有了明确的方向，解决了他们真正不明白的问题。在课上对于第一个问题的研究还是较为满意的，但是，第二个问题由于教学时间的原因，挖掘不够深入，成为本课的遗憾。
纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，在40分钟内高质量地完成教学任务，可谓是“带着锁链跳舞”，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
《唯一的听众》 6
《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点：1培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。2、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。3有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：
一、音乐导入揭示课题、质疑，这一形式比较亲切自然。
一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课题的特点，我采用音乐导入的方式，让学生比较自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面引发学生的学习兴趣，为学生的主动学习奠定基础，另一方面目的在于培养学生通过质疑课题来进行阅读的.方法训练。
二、教学设计重点突出，目标落实比较到位
语文课程标准中提出：积极倡导自主学习，合作探究的学习方式，培养创新精神与实践能力。因此，这一环节中先让学生根据自学提示默读课文采用圈点勾画的方式自主学习作批注，而后小组交流学习成果，再全班交流，主要抓住老妇人的语言进行深入品读，让学生联系上下文，结合自己的生活实际学习老妇人在什么情况下讲的这些话，引导学生抓住老妇人讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇人为什么讲这些话，用换位思考的方式体会“我”听了老人的话以后又有何心理变化及行为变化，从而感悟老妇人使用与众不同的方式来帮助我、鼓励我、使我重树自信心。进而突破教学重难点。
三、补白训练恰到好处
语文教学应做到师生对话、人本对话、生生对话，因此我在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。
四、质疑贯穿整节课，形式多样，如课题质疑、随读质疑、根据学生的回答质疑等等，因为“学起于思，思起于疑”有疑必有议，有议必有得。
语文课堂就是要培养学生质疑的学习习惯以及阅读的方法。
但是，这节课还有很多不成功之处，例如：
1、课的伊始，没有很好的拽住学生的质疑，当学生提问到“为什么是唯一的听众？”时教师应该把问题抓住，顺势引出“唯一的听众对我有什么影响呢？”而导入第二环节的学习，这样就使教学流程更加自然顺畅。
2、在处理老人与“我”是在什么情况下相遇一问题时出现故障，课后分析原因应该是教师问题设计不准确，如果提问“我是在怎样的情绪下与老人相遇的？”然后让学生读文章第二自然段，学生对课文有一个了解之后就很容易回答了。或者是老师用一句过渡语直接引出“我”沮丧的心情。这样就能省一点时间。
3、在学生自主学习的环节，教师的提示问题不恰当，课堂上我才猛然间感到这些问题可能导致学生说不出什么，所以在学生进行全班交流时教师又增加了新的问题，给人一种脱节的感觉。如果问：“老人在什么情况下讲的这些话，为什么要说这些话？我听后会怎么想，怎么做？”可能就不会出现教师过多提问学生满头雾水的现象了，学生就有话可说有内容可谈了。不至于出现教师苦苦的追问也出不来自己想要的答案。其次，这一环节没有给学生充足的时间深入的读课文，我感觉把语言单拿出来体会效果不好，应该放置语段中，让学生联系上下文来体会，这过程中要穿插读的训练，因为书读百遍其义自见。只有这两方面结合起来学习学生才能真正理解老人的用意。在处理老人的神态描写环节也同样犯了这一个毛病，使得学生不能很好的理解三个不平静所表达的意思是不同的，虽然补白训练比较新颖，但是学生说的不是很恰当，主要原因在于分析得不透彻。
4、课结尾处，表达方法的总结效果不好，我觉得原因在于教师在分析课文的过程中点拨的不及时，强调得不明显，也可能这个总结放在这一环节就不合理？
《唯一的听众》 7
这篇课文写了“我”──一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程，而创造这奇迹的幕后高手是人们“耳聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授、乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的.诺言，在不知不觉中给予了作者无私的帮助。
本文的重点是品味描写老教授真诚语言和神情的语句，展开合理想像，体会其心理及其对主人公一步步走成功所起的巨大作用，进而体会老教授对主人公无私的关爱和主人公对老教授的感激、敬仰之情，根据这一重点，在深入学习中，主要抓住这些句子来体会老教授对“我”的鼓励，教学过程中学生能找到相应的句子，但对于随着“我”表现不断变化以及老教授的言辞不同，学生体会不到，只倾向留在句子意思上，还有先从语言入手，再从神态入手，缺少整体性把握，纵观本课阅读教学，学生发言面较窄，而且理解老教授当时心里想的内容显得单调、空洞。
《唯一的听众》 8
《唯一的听众》这篇文章通过一个“音乐白痴”成长为能走出“真正音乐”的小提琴的故事，告诉人们：默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事，只要有信心，有毅力，刻苦学习，就一定能获得成功。
教学时，我注重引导学生进行反复诵读，体会文章的语言美及其内涵。诵读是学习语文的重要方式，学生通过多种形式的读，在诵读中体会作品的美感。首先，我要求学生通读全文，借助工具书读准字音，疏通字词；其次，要求学生流利朗读课文，初步感知课文内容；第三是仔细品位，争取做到声情并茂，在理解课文内容的基础上，有感情的朗读，升华情感，与作者产生共鸣。通过恰当的诵读指导，提高学生的诵读能力。
我还组织学生进行表演体验。本文故事性强，又涉及音乐，通过引导学生在美妙的音乐伴奏中，表演课本剧，从而提高学生的参与意识，对音乐的感受能力和表演能力，加深对课文内容的理解，增强学生学习语文的兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”本课例以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、品、悟、说、写的心智活动，教师富含激励、赞赏的语言，将文本中的因激励、赞赏而走向成功的故事演绎得异彩纷呈；将４０分钟的课堂演绎得个性飞扬。
一、这是一节“生本”的.课
整节课，教师充分尊重学生的主体地位，因学而教。课堂中，教师几乎没提什么理解性的问题，只是让学生自主去读书、去思考、去探究、去感悟、去讨论、去表达，真正体现生本的理念，实践了“自主、合作、探究”的学习方式。尤其是“读”方面，让学生自主读，自由读，读得充分，读得有层次，读得有效果。学生通过初读、细读、精读、美读、赏读后，受到情感的熏陶、思想的启迪、审美的享受。
二、这是一节“生动”的课
语文教学应该是开放而富有活力的。本节课上，教师充分体现了“反复诵读、
情感熏陶、自主感悟、自由表达”的语文学科个性。教师以饱满的情绪，热情洋溢的鼓励性语言，引导学生学得兴致盎然，谈得津津有味。教学中，适度适时的多媒体课件的辅助运用，美妙的音乐也为课堂增色不少。教师活化教材，让学生全身心地投入所创设的学习情境中学习，使课堂焕发出了活力。
三、这是一节“生态”的课
“生态”的课堂就是和谐的课堂。本节课上，“生态”性体现在多方面：
教师的“导”与学生的“学”和谐统一：课堂上，教师除放手让学生自主学习之外，在关键处点拨，问题之间过渡，重点之处强调，思路阻塞处沟通。如引导对老教授的语言的品析；对“我”心理活动变化的体会等。
课堂气氛和谐融洽：课堂中，师与生，生与生互相欣赏，真挚的情感始终在课堂间自然流淌。整节课笑声贯穿始终，老师语言幽默、亲切，如“谁还想当老教授？”“你这老教授怎么撒谎了？”“咱们握握手！”学生乐了，思维也就活了。
读、悟、议、写的同构共建：整节课，学生读书、感悟、议论、表达与结尾处的写格言，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，知识结构，又感悟到了道理，提高了认识。
四、这是一节“生成”的课
内容的感悟、情感的体验，教师没有预设唯一的答案，而是相机依据学生的学路来推进。这样，课堂教学就显得自由、自如、自在，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生在学习过程中的独特体验。如“你读懂了什么？”“你想说什么？”“你发现了什么？”开放的话题使学生能够自由地展示自己的习得，“我认为……”“我想补充说明前一个同学的发言……”等等，都是自然生成的。
本节课也有值得商榷的地方，提出来与大家讨论：
１、应重视语言文字的训练。在引导学生感悟内容、体验情感的同时，应重视对语言文字的揣摩、训练。对重点词要扣，要品，使语文课更具语文味。
２、应重视学生之间的评价。课堂中，教师对学生的表达始终给予欣赏、鼓励，这很好，但让学生之间评价就少了，应将评价权适度地让学生行使。
３、应重视课堂时间的合理分配。课堂有前松后紧之感，对感悟“心路”纠缠太久，而让学生写格言谈格言安排时间太少，仅一位学生在匆忙地谈自己的格言。
当然，瑕不掩瑜，何况至今还没有任何一节课是十全十美的。陈老师的《唯一的听众》给我们以美的享受，希望她的课拥有越来越多的听众！
《唯一的听众》 9
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮忙。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是经过老妇人的语言神态描述和“我”的心理行动变化描述感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。所以，在学习课文时，着重品味描述老教授真诚的语言和神情的语句，展开合梦想象，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是十分重要的环节。
根据本文的教材特点和学习重点，结合本次《如何拓宽学生的学习渠道，增加语文学习机会》这一实验课题，我在教学这一课时，主要是采用抓重点语句描述来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。酝酿教法时，曾有两次设计。第一次的教学设计是在第一课时主要学习老教授的言行描述，以图到达深入理解人物内心世界的目的，可是，试教以后发现效果并不梦想，经过再次深入钻研和把握教材，第二次教学时，抓住课文的两条线索，以学习老教授的描述为主，联系“我”的心理行动变化描述为辅，力求把这两条线恰当的揉和起来，以便使学生更深刻地体会到老教授的爱护和鼓励对年轻人产生了多么大的'影响。
尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，是我这堂实验课的探索方向。经过查一查、听一听、问一问、想一想、画一画，论一论、练一练等多渠道学习与训练，觉得还是得到了点滴收获：
一、导入环节的音乐MTV创造了优雅的音乐氛围，让学生自然而然地走进小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也极大的提高了学习兴趣。
二、课前要求学生进取查找有关小夜曲和《月光奏鸣曲》的资料，搜集几首小令，解决了本课理解上的难点，扫除学习障碍，增强了学生学习的信心。
三、读画想问和讨论相结合，多给学生质疑的机会，努力使学生在语文实践中得到提高。在揭题以后，就要求他们提出一些有价值的问题，然后带着问题自读课文。在学习老教授的言行时，经过“读--画—想—问”，再次要求学生在深入思考的基础上提出不懂的问题和同学讨论。结果学生的表现也是比较令人满意的，因为他们是实实在在地在实践着，发言踊跃，讨论也较为热烈。他们愉快地在老教授的语言神态描述等句子上进行批注，或多或少的写上自我的'感受。我想，学生的自主提问和解决问题的本事也应当在这些过程中不知不觉地得以培养和提高。
四、抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。学生在学习老教授的语言和神态描述时，也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描述，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。
五、力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描述“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎样办呢？为了解决这一难题，我出示了寂静的树林、老教授“平静地望着我”、“我”在专心拉琴的图片，并配上小夜曲，要求学生看着画面，听着曲子，展开想象的翅膀，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
虽有这些可喜的火花，可是纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改善的地方。
一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，可是对主角的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的主角。
三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着必须的障碍，所以产生了拖堂现象。比如“她说我的琴声能给她带来欢乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，她为什么感到欢乐和幸福？学生在这句话上，纠缠了好久也没切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。
上了这一堂实验课，在许多教师的点拨帮忙下，我更清楚地认识到课文教学中学生实践和感悟的重要性。不管是什么样的课，学生都必须是课堂的主人。课堂是实实在在的，不是追求花样，也不是蜻蜓点水。努力提高学生的学习兴趣，努力创造良好的学习情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长是我们的职责。
《唯一的听众》 10
《唯一的听众》讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋人的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。
课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。
在教学时，我抓住了文中的两条线索展开教学，一条是“我”的'心理、行动变化，一条是老妇人的语言变化。
教学时，我还注重引导学生进行反复诵读，配上优美的音乐，体会文章的语言美及其内涵。
本篇课文对于六年级的学生，课文内容的理解，可减少时间，如在学习老人的三次语言时，不必斟词酌句地去理解，课堂上，不必拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中领悟、掌握文章的写作方法，读中悟写。再者强化篇的训练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，让课堂充满浓浓的“语文味”，让学生恋上”语文味”。
通过教学，我深刻地认识到了作为一位语文教师应具备深厚的文化功底，特别是作为六年级的语文老师，工作之余，读书、学习，积淀、提升自己的语文学养，显得尤为重要。
《唯一的听众》 11
这篇课文写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。
本课的重点是对老夫人的语言的体会理解上，所以老夫人的教育技巧是本课的亮点，应让学生好好体会。
我是这样来设计思路的:
1、提供学生自主学习的环境。诵读是学习语文的重要方式，临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，我在检查完学生的.朗读以后，就让他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了很多学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。
2、在反复诵读中体会感情:
本课我主要运用默读、自由读、指名读、齐读、这几种朗读形式的交替，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读;自由读易于打开思路;齐读增强气势。本课默读时学生能安静画批;指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读;最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮;这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
反思本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷;以后我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
《唯一的听众》 12
《唯一的听众》是小学六年级下册第三单元的一篇文章。根据本文的教材特点和学习重点，我在教学这一课时，主要是采用抓重点语句描述来感悟人物内心的方法。对于学生的学法指导上，主要采取自主学习、提出问题、讨论交流的方式。教学时，我努力抓住课文的两条线索，以学习老教授的描述为主，联系“我”的心理行动变化描述为辅，力求把这两条线恰当地揉和起来，以便使学生更深刻地体会到老教授的爱护和鼓励对年轻人产生了多么大的影响。在教学中，我尽可能地拓宽学习渠道，增加学生学习语文的机会，经过听一听、问一问、想一想、画一画、论一论等多渠道学习与训练，纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改善的地方。
一、朗读形式较少，指导不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，可是由于铺垫不够对主角的情感把握还不够大胆和准确，所以使学生朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、感悟不够。虽然能够抓住老教授的.语言神态进行重点教学，可是教师自我挖掘太深入，心中没有学生，并且以教师为本，做为五年的教师，出现这样的错误，实属不应当。给学生的时间和空间都不够，所以对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。
三、课堂环节不够紧凑。如导入环节用时过长、学生在课上通读课文时间过长、教师的话过多等等，这些环节无形中剥夺了学生自主学习的时间，使得学生在深入理解课文方面受到了影响。
四、课堂上语文味的体现。虽然课堂上，我一向引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了省略号的补白，预设中有个练笔，可是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的就不够了。
如果再讲这篇课文我将以“文中的老妇人哪里让你感动？”这一问题让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点让学生多分析，说透，这样一处一处的.分析。最终教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量，期望同学们多欣赏别人，鼓励别人。
《唯一的听众》 13
一、教材内容分析：
《唯一的听众》是北京版十二册教材中的一篇精读课文。这篇课文语言质朴、清新、很有美感。写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私的帮助。本文有两条线索，一条是“我”的心理行动的变化；一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。而课文的理解重点就是通过老妇人的语言神态描写和“我”的心理行动变化描写感受老教授爱护、鼓励年轻人成材的美德。因此，在学习课文时，应着重品味描写老教授真诚语言和神情的语句，引导学生换位思考，展开合理想象，体会写人文章在描写上的特点。
此外，本文还有一些美妙的句子，如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人应引导学生赏析语句，学会欣赏。对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。作为教师的我们，也应该用这样的态度对待每一位学生，做他们的倾听者，不吝啬自己的微笑和鼓励，让孩子从我们这里找到自信和满足，健康地成长！
二、学生情况分析：
六年级的学生有了一定学习语文的方法，一方面学生知道写人的文章应该抓住人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写感受人物形象，体会课文的情感。另一方面，学生的能力还不是很强，知道该抓人物的外貌、语言、动作、神态以及心理活动描写，但是如何抓？学生还不是很有方法。基于学生的现状，我在设计时，为学生搭建了各种理解的桥梁，如：换角色的体会、感悟、朗读等。
三、设计理念：
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。说明语文课程在注重引导学生正确地理解和运用语言文字，培养学生语文能力的同时还应尊重学生的个人体验，将语言文字教学与实施德育结合起来。这篇课文文志兼美，利于培养学生的语文能力，感受人物的'品质，从而受到思想教育。同时，第三段的阶段目标中还指出：“在阅读教学中要让学生揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章基本的表达方法，体会作者的思想情感。”因此，在教学时，我从整体入手，第一课时引导学生体会文章的表达顺序，给课文分段，初步了解老妇人是一个怎样的人。第二课时再引导学生深入体会老人的好品质。
四、本课时教学目标：
1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言、神态与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的感激、敬佩之情。
2、仔细阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。
3、理解老太太对我一份特殊的关爱和鼓励，感受她可亲可敬的形象。
五、教学重点: 联系上下文，理解老人说的话以及老教授的神态，体会老教授的良苦用心。
六、教学难点: 抓住人物的言、行、来体会老教授对”我”的真诚无私的帮助
七、教学活动设计：
本着“学生是语文学习的主人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采用引导式的教学方法与“问题——探究”的教学模式相结合，同时采用多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。
“课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是第二课时了，但是我还采用了由音乐导入，这样可以激起学生学习的兴趣，陶冶学生情操，在课的开始就将学生带到优美的乐曲中，培养学生赏析能力。接下来，发挥多媒体的作用，将老人图片和统领文章的问题结合在一起，激起学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思考，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而掌握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个“我”的成功源自老人的鼓励、帮助，是不是缺少了些什么呢？的问题，引导学生抓文章的辅线，提升文章的人文情感。课结束时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前移，降低习作的难度。
本课的德育实施力争做到润物细无声，巧妙地分散在品读语言文字中，并在板书中呈现出心的形状，预示关爱的主题。
八、课堂评价：
我认为本节课较好地完成了教学目标，达到了设计的教学要求。学生掌握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦用心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上的情绪，可以看出学生感受到了文章语言文字的美；阅读能力、赏析能力、写作意识等得到良好的培养。
九、课后反思：
结合备课中的教学设计及课上实施的情况反思如下：
（一）努力使学生在实践中运用学法：
临近毕业的学生已经有六年的阅读经验了，足以掌握写人文章的方法了。因此，课堂上学生的确是在实实在在实践着，他们用笔批注着老教授的语言、神态、动作，“我”的心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。巡视的过程中，发现了学生精彩的批注，并及时表扬，对其他学生起到了引领的作用。学生在发言的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种学习方法的综合运用，我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生学习语文的特点。当然，在巡视过程中的评价是否对学生思考有一些负面影响，比如造成学生的思维断路，这也是今后要研究的问题之一。
（二）尽力使学生在朗读中提炼内涵：
默读、自由读、指名读、范读、体会读，引导换位读、配乐读等朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，准备让全班学生齐读，把气氛推向了高潮，但是由于时间问题没有实施；陈思雨同学的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓悠扬的小提琴曲，钻到了大家的心里，打动了每一个同学，每一个听课的老师。在理解老人语言时，第一次学生朗读的不到位，我便将范读穿插在对语言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接着让学生理解读文，让孩子们在本课的朗读中，明确了不同人物，有不同的口吻，应该用自己的声音去努力塑造人物形象，做到了一课一得。这种表达形式的多样性，既给了语文阅读宣泄情感的空间，又给了学生升华课文内涵的境地。
（三）读悟结合中感悟真情：
抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在授课过程中，学生紧紧抓住老人的语言、神态描写进行学习，在学习老教授的语言和神态描写时，能够较自然而然地联系“我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。可是有学生谈到了“我”的变化，但是谈得不够，于是，我让学生想想我成功的原因仅仅在于老人的鼓励和帮助吗？将学生的学习引导对我刻苦努力练习琴技上来。在此基础上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的‘我’由衷地庆幸，他遇到了伯乐。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。这是为什么呢？引导学生提升情感，明确关爱主题。
（五）力求让学生在想象中领悟和感受人物的内心世界。对于本课理解上的另一个难点，也就是老教授的神态描写“她平静地望着我”这句话在文中重复出现了三次。她为什么平静地望着“我”，她望着“我”的时候，在想些什么？而“我”从那平静的眼神里能看到些什么？这些，课文都没写。怎么办呢？为了解决这一难题，我出示这三句话，让学生练习上下文，展开想象，设身处地去感受一下当时人物可能会说些什么，想些什么。结果，学生的回答基本上能切合本文的主题，都能体会到老教授为了维持那个美丽的谎言，一再用平静的眼神鼓励作者的良苦用心。
（六）德育实施润物无声
本课的德育实施点很多，如：老人的平易近人，体贴入微，我的刻苦努力，坚持不懈等等，但是统观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，我每一次的小结都照顾到双方人物的感受，并在小结中提升情感，板书中体现出来。
虽有这些可喜的火花，但是纵观本堂课的教学，还是有不少遗憾之处和需要改进的地方。
（一） 朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
（二）感悟不够。虽然能够抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了“听众”的角色。
十、再教设计：
如果再讲这篇课文，我将重新安排。
（一）以一个大问题总领全文：文中的老妇人是怎样一个人？文中哪里让你感动？让学生主要抓住老妇人的语言、神态来感受。汇报时让学生尽情的表达，抓住一点带动一个面，即将语言描写与神态描写的理解结合在一起谈，让多生分析，说透，这样一处一处的分析。最后教师总结时分别从语言和神态入手。体会欣赏和鼓励是小伙子刻苦练琴的巨大精神力量。希望同学们多欣赏别人，鼓励别人。关爱别人。
（二）体会情感后，让学生齐读最后一段，升华情感。体会小伙子知道真相后的感激与敬佩之情。
（三）教育学生做一个“与人玫瑰，送人关爱”的人。
《唯一的听众》 14
虽有这些可喜的火花，可是纵观本课堂的教学，还是有不少遗憾之处和需要改善的地方。
一、朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈祥的老人，可是对主角的'情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
二、感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进行重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部分学生充当了’听众”的主角.
三、课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着必须的障碍，所以产生了拖堂现象。比如，“她说我的琴声能给她带来欢乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到欢乐和幸福学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢我想，应当是从一开始，对老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就出现拖堂毛病。
四、课堂上的语文味的体现，虽然课堂上，我一向引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个句式转换，省略号的补白，预设中有个练笔，可是由于课堂容量较大，没让学生动手写，匆匆说一说过场，这一工具性体现的`就不够了。
朗读的量还不够，朗读的质还不够深入。学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关心爱护年轻人成才的慈善老人，可是对主角的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。
《唯一的听众》 15
《唯一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇精读课文。第三单元的专题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行真诚无私的帮助，从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。本人教学的是第一课时，学习目标是：
1、学习本课的生字词。
2、初读课文，了解课文的主要内容。
3、学习课文，理解内容，体会老人与作者的几次交流。
教学中我紧紧围绕老教授的言行来展开教学，引导学生感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。在教学中力求体现以读为本，以读代讲，以读激思，以读促悟;让学生在读中感悟体验，在读中培养语感、学习语言，在读中受到情感熏陶。反思本课教学，个人认为有以下几点：
一、重视预习，做到不上不预习的课
预习能培养学生的自主学习的能力。课前，我让学生汇报自己在预习中的.收获，这样既培养学生从小养成良好的预习习惯，又让学生积极主动获取知识，形成自学能力。为实现学生、教师、文本之间的对话奠定基础。
二、大胆放手，注重基本技能的训练
教学生学习浏览今天的导课谈话导入，简单的几句话就把学生带进文本，而后引导学生初读课文，整体感知课文，学生经历了初读与精读，朗读与浏览，自悟与交流，感知内容与领悟情感，理解句子和积累语言的过程。尤其体现年段特点的是教学生学会浏览，通过浏览，引导学生抓住主要内容，并说说“你是怎样概括文章主要内容的?”，教学生学会总结学法。倡导自主合作探究的学习方式，组织学生整体感知课文：作者在一位真诚无私的音乐教授的帮助下，鼓励下，由一位音乐白痴成长为出色的小提琴手，领悟了爱幼尊老的情感.
三、品词析句，学会研读课文
在领悟课文主要内容之后，我引导学生抓住文章的第一自然段和最后一个自然段，找准切入点，形成对比，设置悬念，让学生形成阅读期待，而后引导学生围绕课文重点学习2至8自然段，抓住文中老妇人的语言，引导学生上接下连，组织学生品词析句，充分而有效地读，从而感悟老妇人对我的鼓励、关爱以及良苦用心，做到在读中感悟理解课文内容，读懂课文，同时在读中训练语感，突出学生的主体作用，学生自己去实践感受体验作者的心理活动的变化，符合课标在教学建议中提出“语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，，注重基本技能的训练，给学生打了扎实的语文基础。”
四、拓展延伸，培养学生的想象能力
“如果你就是这位初学小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么感受?”学生能联系实际，平时受到表扬、鼓励时的心情，尽情畅想、畅所欲言，体会了作者当时的感受。这样拓展延伸文本，让学生在积极主动的思维和情感活动中加强感悟和体验，发展学生的个性，提高阅读质量。
五、课堂上把音乐引进课堂，体现学科整合
课前的小提琴乐曲创造了优雅的音乐氛围，让学生自然而然地走进小夜曲的境界中，感受小提琴的柔美，也极大的提高了学习兴趣。在拓展延伸这个环节，我专门挑选了《月光奏鸣曲》来作背景音乐，让学生能在优美的乐曲中，积极主动去思考，加深学生的感悟和体验，同时体现学科整合。
当然，本节课还存在不足之处：虽然重视学生的朗读，但学生对角色的情感把握还不够大胆和准确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够;虽然一直引领学生朗读品悟，但朗读的面不够广，学生的朗读训练还不够。
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