《猴王出世》
身为一名刚到岗的教师，我们的工作之一就是教学，借助 我们可以拓展自己的教学方式，优秀的 都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的《猴王出世》 ，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《猴王出世》 1
小语第十册《猴王出世》这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成一定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。
上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简单地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习兴趣。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。
按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文《猴王出世》的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、十分有趣的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的`哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的……他们多开心呀！
看完后，我趁势让学生们读课文，由于还沉浸在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边模仿影片课件里看到的一些动作、姿势，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安身之处”的欣喜若狂和顽劣的猴性，还读出了一定的节奏感，感受到了祖国文化之灿烂，语言之丰富优美。
后来，我就干脆抛开教案设计，让他们自由自在地在课堂上即兴表演起来。
一阵热闹之后，我和他们一起欣赏文中的对偶句，如：“四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家讨论、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。
最后，我顺势作出课外阅读原著的要求，因为我清楚这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过《西游记》，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。
今天这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。
我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播……。
从这，我又悟出：
1、用课件辅助教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是实用的、实在的，是让孩子们受益的。
2、课件不一定是要使用 flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是约定俗成，说是只有用 flash等动画软件工具做的才叫课件。
3、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不一定是教学资源，但也要千方百计利用来制成课件。
4、我们可以设想一下，这《猴王出世》的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用 flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。
《猴王出世》 2
孙悟空在学生脑海中是神通广大、身手不凡、尊敬师傅、嫉恶如仇、勇敢无畏的，那么最初的孙悟空是怎么样的？本课教学重点就是帮助学生感受他最初的形象。教学时，引导学生将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
当然在本节课中也有不足之处，经过专家指点，结合自己的反思，主要有以下几点不足之处：
一、课文是古代白话文，文中有一些难读、难认、难懂的词语，我可以将部分词语以课件的形式出示，略微讲解，帮助学生更好得读懂课文。设计教学时，在生字词教学环节，我经过很长时间思考，到底有没有必要将词语列入教学，最后考虑到要在一课时内结束这么长的一篇课文，决定字词环节由学生在预习时完成。但是我没有考虑到全体学生是否都会认真完成预习作业，如果没有完成，那在课堂中要想始终跟随学习脚步就存在一定难度，不能更好地融入课堂。
二、导入环节是奠定课堂感情氛围的基础，导入精彩与否直接影响到课堂气氛。本次导入，我经过精心设计，以师徒四人图片出示，引导学生畅谈《西游记》，接着出示孙悟空的图片，引导学生谈一谈孙悟空的形象。但教学时，我没有及时出示图片，一直到揭题时才记起，这就导致学生没有目的性，无法紧扣文本主人公展开交流。另外，可以插入《美猴王》的'音乐，从一开始就将学生带入到情境中，对激发学习兴趣非常有利，而我在之作课件时却将音乐安排在结课时，因为时间关系未播放。以后在设计课件时，可以多角度思考，将最有利的信息展现出来才能更好得为教学服务。
三、教学时，我不够放手，总担心这样长的课文，如果放手让学生自读自悟会完成不了教学目标。因此从感受石猴形象时，我引导学生抓住石猴的动作、语言等感悟形象，并结合课文精妙的语言引导学生想象说话，希望通过读、悟、说的方式进一步挖掘文本，从而加深理解。但是这不是精读课文，我在教学时没有必要字斟句酌，完全可以以“你觉得这是一只怎样的石猴？从哪里感受到？”这一问题贯穿全文，将文章主线理清楚，再放手学生读、悟。教学时，该放手时要敢于放手，相信学生，他们可以做得很好。
《猴王出世》 3
《猴王出世》这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，与现代文均有所差异，所以，在课前布置了学生经过查字典或资料弄懂字、词的基本意思，为课上学习清楚障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。
一、重朗读，品味关键词句
教学时，我以朗读和品味语言为主线，来安排教学过程。首先，学生自读课文，围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”两个问题读一读，议一议。读完后，让学生用文中的话来告诉大家，石猴是从哪儿来的？随后，让孩子们用自我的话简单地说一说，石猴是怎样成为猴王的？学生都比较容易找到和说出相关的资料，这一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现地留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样的语言把他写出来的呢？走进第一自然段，着重品味关键句“那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”吴承恩先生写石猴，遣词造句十分的讲究，里面有很多的`秘密。在课上，把这个长句子，分成3个分句，进行品读、品悟，石猴给大家留下了顽皮可爱的印象。
二、注意引导学生体味塑造人物形象的基本方法
他又是怎样成为猴王的呢？让学生默读课文二、三、四自然段，把文中相关的句子画一画。随后屏幕出示：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进去！”石猴喜不自胜，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道“大造化！打造化！”真个是我们安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。朗读和品位语言，了解到石猴是多么好的领导！他不做王谁做王呢！
语言描述的确是塑造人物形象的重要手法，一齐走进石猴的语言了解吧。“我进去！我进去！大造化！大造化！没水！没水！都随我进来！进来！”在学生的品读中，找出石猴语言的特点为短句、重复、末尾是叹号，石猴勇敢无畏的光辉形象也就留在了大家的脑海中。
三、借助多媒体，激发学生的兴趣
当石猴带着众猴进入水帘洞时，众猴的表现的句子，让学生去找、去读，去品味。当众猴进洞以后，那叫一个快活！等大家忙累了，石猴说话啦！随后组织学生观看电视剧《西游记》中石猴是怎样说的，让学生扮演猴王，读石猴的语言。最终，向学生推荐《西游记》原著，书里那些神奇的故事必须会让你着迷。
当然在本节课中也有不足之处：例如，在课的导入，若插入视频的效果会更好；让孩子在书中找关键句时，能够让孩子在书的空白处写写自我的独特感受；书中有个精彩的环节，我在设计中没有研究周全，在石猴跳进洞中，他的动作“忽睁睛抬头观看……仔细再看……再走再看……”，若在课上加以品味、品读，就更好了！
在今后的教学中，我会不断改善，努力提高自我！
《猴王出世》 4
也许是受上一篇课文的影响，今天，我们学习《猴王出世》，学生仍然对课文中词语关注度极高。
第一个环节仍然是安排学生进行自主学习：自读课文，读不懂的地方画出来。想一想课文讲的是一件什么事？自主学习的时间结束了，几位学生相继提出对课文中几个词语的关注：“一朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。”为什么是“顽耍”而不是“玩耍”呢？我仍然把这个问题抛给了学生，学生自己有解释，有学生提到了群猴的“顽皮”，所以这里的“顽耍”其实包含了两个意思，一个是“顽皮”，另一个是“戏耍”，白话文中的一个词语可能包含几个意思。接着有学生又提出对“却又欠身上桥头”的“欠身”一词不理解，有学生拿出了自己的解释，甚至有同学搬出了字典，给疑问的同学一个更规范的解释。这样的课文中的确有些词句很有意思，有学生提出对“石猴喜不自胜，忽抽身往外便走”的“抽身”不理解，还有学生注意到这样的一个句子“我们都进去住，也省得受老天之气。”中的“受老天之气”不理解，希望别的同学能给出解释。看到这样的词句，这样的疑问，我不想过多的讲解了，我们的学生也都有自己的看法，班上更多的学生把自己的理解拿了出来，在互相的交流中，学生更好的理解了这些词句，更好的.理解了文章。看着学生课堂上的这种发问，这种思考，我觉得，尽管可能课堂上学生所探讨的问题并不是学习目标中的重要研讨内容，但是的确学生在课堂上参与了，投入了，这就是一种变化吧！而且这种变化的的确确是相互关联的，如果前一课没有那样积极的讨论，这节课会继续针对这些词句思考吗？不会的！的确，我们应该给学生展示的机会，应该鼓励他们多参与，多讨论，主动投入到学习中去。
《猴王出世》 5
成功之处：
学生能围绕着学习提示，学习本课文。如：让学生围绕着下面问题小组合作学习。“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织学生讲讲猴王出世的故事，并适度拓展，开展语文活动。本身，孩子们对孙悟空比较了解，所以，本文虽然带文言文色彩，他们也能较好地了解人物性格。
不足之处：
用大量时间会认一些词，从而浪费了很多时间。例如：课文中有一些难认的'字，其中，许多字在本课尚未列入“会认”的范围，这些字，学生凭借拼音会读即可。课文中有些词句，学生能知其大意即可。如，“山中无甲子，寒尽不知年”一句，学生大概知道“山里没有日期，冬天过去了还不知道一年已经过了”这个意思就行了。其实，大可不必逐个细讲，只要在有些影响阅读的古今差异较大的词义出现时，可让学生通过查字（词）典解决即可。
改进措施：
因时间的关系，我对课文的有些细节没有挖那么深。如：有些句段的解释，只是点点就过了，也没有做更多的解释、分析。这也许，分析人物特征有些影响。以后，教学中要改进自己的做法，要认真备课，认真钻研教材，从而，让生的视野更开阔！
《猴王出世》 6
《猴王出世》是《西游记》第一回，主要写了花果山上的一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与群猴玩耍的时候，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。
课文可按事情发展顺序分为三个部分。文中塑造了石猴这样一个活泼可爱、敢做敢为的形象，他一方面有许多猴子的习性，另一方面也因为来历的不凡，拥有与生俱来的`神性。课文开头先写石猴的出世，充满奇幻色彩，让人一下子感受到他的与众不同；继而写他在山林间采食蔬果，与动物打成一片，可见其自由自在、快活逍遥；从石猴率先跳入瀑布中的举动，可以看出他十分勇敢；建议众猴一起进入水帘洞居住，则体现出石猴是很有主见的。正是这一处处刻画，赋予了石猴无穷的魅力。
本文的文言色彩相对浓厚，部分语句理解起来有一定难度，结合课文、注释来理解句子，虽然学生理解起来有些吃力，但学生对这篇课文充满了兴趣。教学时可先联系学生已有的阅读经验，或借助影视资源，激发学生的兴趣，学生课堂积性很高，但是个别句子比较难理解，继续引导学生多读书，掌握更多的课外知识。
《猴王出世》 7
今日上完《猴王出世》这篇课文，存在以下几个问题：
1、课堂容量过大，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的突破。
2、对于略读课文的教法不是很明确。虽然理论上明白略读课文学生要运用在精读课文里学到的方法，可是具体运用什么方法，精读课文交给学生的方法本来就不是很具体，导致课堂不明白如何操作。
3、方法的运用不具体，可操作性不强，学生实际所得很少。本课交给学生抓重点的词句来讲故事的方法事实在前面的精读课文里，异常是《草船借箭》里已经让学生学到了方法，可是在这课中，教师还是没放开让学生自我运用方法讲。在本课还交给了学生积累语言的表达，这个方法面太广，学生明白可是在实际的的读书过程中，学生真的会应用吗？实际所得很少。
4、课堂评价语单调，没有激励性。
5、课堂问题设计过多。反思自我，这节课应当有主要的问题和次要的问题，对于次要的问题应当略讲，讲故事是本节课的主要问题，而其他的都是略讲的，课堂的主次不分，导致没有重点，也没有将课堂的重难点进行突破。
6、放的不够。教师总是害怕自我预设的知识点没讲到，课堂容量过大，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失去自主性。
今后改善的措施：
1、简约设计，让学生在课堂上施展自如。每节课应当有主要的核心问题，直奔课堂的重难点，这个问题也应当是学生急需要解决的，依据学情，让学生学的'简便，真有所学。
2、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。依据课标，单元目标要求，异常在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中运用，在课外阅读中巩固方法。
3、不断学习，提高自身的教学水平。课堂上学生的评价，阅读方法的渗透，新理念的学习实践，自我的思考力和反思力的提升等。都需要在教学中学习摸索。
期望在每次的实践中不断地反思，提升自身的素养。
《猴王出世》 8
这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。
根据本文的语言表达特点，教学时，我让学生以读为主线来安排教学过程。首先学生自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的大体内容。
然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感受形象。最后组织好听的四个字词语学生讲讲猴王出世的.故事，并适度拓展，开展语文活动，课后还组织学生讲讲西游记的故事。课内课外结合取得了良好的教学效果。
本课教学中培养了学生阅读名著的兴趣，但是课堂教学时间是有限的，学生虽有了阅读名著的兴趣，对中华古典名著的有较简单的了解，但要带领学生走进古典名著的大门，还要鼓励学生进行课外阅读和交流，去体会博大精深的中华文化。
《猴王出世》 9
我有幸参加了泉河头镇的同课异构活动，感谢每一位领导的指导。通过今天的执教，基本上完成了既定的教学目标，自己的教学水平得到了提升，也发现了今后要努力的方向。
一、，在《猴王出世》这一节的教学活动中，我通过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思，进而指导朗读，让学生对经典的语言敬佩、欣赏，进而激发了学生阅读经典的`兴趣。
二、在研读“猴子称王”的部分，通过增、改、删、减重点词语、句子的方法，让学生发现语言的规律，学习表达的方法，感悟石猴的形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时，也体会到了作者是“怎样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。
三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少，学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼，教师又急于“要”答案，就有些过于“主体”，语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高，教师在这种情况下今后也注意“引导”，切不可“急于求成”。
四、教学以“读”主导整体教学过程，通过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式展开。教师的指导读和齐读效果显著，但是却忽视了学生的个性发展，“读”出自己心中的“美猴王”，应让学生更多的个性朗读，给学生展示自我认识、理解的空间、机会。
五、细节处理不够到位。比如：“连呼了三声”之后石猴“应声高叫道：“我进去！我进去！”我只抓住了“我进去！我进去！”进行品读体会石猴的勇敢，效果虽然不错，但是听完王乃爽老师的同课教学后我发现，如果将她所关注的“连呼三声”部分教学融入的话，让学生先体会到群猴的胆小不敢进去，怕有危险，在有石猴的“我进去！我进去！”这种勇敢自信进行对比，那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构”活动进一步提升教师的教学素养的初衷吧。
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小语第十册《猴王出世》这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成一定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。
上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简单地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习兴趣。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。
按教学设计（教案）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文《猴王出世》的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、十分有趣的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的'哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的……他们多开心呀！
看完后，我趁势让学生们读课文，由于还沉浸在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边模仿影片课件里看到的一些动作、姿势，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安身之处”的欣喜若狂和顽劣的猴性，还读出了一定的节奏感，感受到了祖国文化之灿烂，语言之丰富优美。
后来，我就干脆抛开教案设计，让他们自由自在地在课堂上即兴表演起来。
一阵热闹之后，我和他们一起欣赏文中的对偶句，如：“四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家讨论、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。
最后，我顺势作出课外阅读原著的要求，因为我清楚这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过《西游记》，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。
今天这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。
我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播。
《猴王出世》是一篇略读课文，教学这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代语言有区别。因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。
根据本文的语言表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为目标，就是让学生运用本单元所学的学习方法来学习略读课文。另外，发挥略读课文的桥梁作用，使学生在略读内容向课外延伸。基于这两个方向的指引，我小心的设计过程，既避免上成讲读课文，又不能一读带过。
在实现第一个目标时，我以读为主线来安排教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读正确、读通顺，了解课文的大体内容。在课中检查学生的朗读情况，并用自己的话说说“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”？了解事情的前因后果，然后根据课文的特点，让学生说出自己不懂的词句分组交流、集体讨论。尽量体现学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、根据字面意思、查字典和组词等办法教学生理解。对好词好句的品赏，让学生边读边观察句子的表达方式，然后让学生来仿写，体会古代语言的精美。
在实现第二个目标时，我坚持以本文为引子，激发学生去读整本《西游记》的热情。于是，在开课时，我以孙悟空的美称开头。例：石猴、美猴王、齐天大圣等，激发学生在课文中找答案，最后又以美称、谚语和歇后语结尾，激发学生去整本书中找答案。根据学生课后看书的反馈，我发现这个目标达到了。课间学生争着说有关《西游记》的歇后语让我猜，同学之间交流读书感受，在班级召开讲故事比赛等。班级掀起了一股读名著热潮。
在教学中还存在一些问题。例如读的不够，特别是在感受孙悟空的形象上，应该注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中鲜明地树立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系平时所感受的孙悟空的形象想象：你眼前仿佛出现了什么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生头脑中树立起来。
《猴王出世》 11
这篇课文是孩子们最喜欢的文章之一，第一自然段的描述很精彩，也大有深意，例如第一自然段的描述，那块石头有三丈六尺五寸高，二丈四尺围圆。暗示一年的三百六十五天和一年的二十四小时。当我把这些解读将给同学们听的时候，他们学习这篇课文的兴趣更高了。
尽管如此，学习这篇课文也有必须的难度，因为课文是半白话半文言文性质的'文章，所以，我采用了示范读、引读等方式帮孩子们解决这一难题。我们重点读了第二自然段，描述石猴动作语言的句子，了解到石猴不仅仅勇敢并且机灵，很具备王者风范。周一午时的阅读课上，我们又一块看了这一段视频，同学们对石猴更加佩服，更加喜爱了，并且孩子们也明白了作者语言、动作、神态等描述的精彩。
《猴王出世》 12
我有幸参加了泉河头镇的同课异构活动，感激每一位领导的指导。经过今日的执教，基本上完成了既定的教学目标，自我的教学水平得到了提升，也发现了今后要努力的方向。
一、在《猴王出世》这一节的'教学活动中，我经过指导学生对句子中关键词语的把握并领悟其中的意思，进而指导朗读，让学生对经典的语言敬佩、欣赏，进而激发了学生阅读经典的'兴趣。
二、在研读“猴子称王”的部分，经过增、改、删、减重点词语、句子的方法，让学生发现语言的规律，学习表达的方法，感悟石猴的形象。使学生在读懂课文“写什么”的同时，也体会到了作者是“怎样写”的。这对于学生的阅读、习作水平提高是大有好处的。
三、在教学“石猴是如何称王”时所给学生阅读时间偏少，学生没能抓住重点语句、重点词语进行提炼，教师又急于“要”答案，就有些过于“主体”，语言也出现了反复。在今后对于学生的默读速度和质量要进一步训练提高，教师在这种情景下今后也注意“引导”，切不可“急于求成”。
四、教学以“读”主导整体教学过程，经过自读、指名读、齐读、指导读、换语气读等多种方式展开。教师的指导读和齐读效果显著，可是却忽视了学生的个性发展，“读”出自我心中的“美猴王”，应让学生更多的个性朗读，给学生展示自我认识、理解的空间、机会。
五、细节处理不够到位。比如：“连呼了三声”之后石猴“应声高叫道：“我进去！我进去！”我只抓住了“我进去！我进去！”进行品读体会石猴的勇敢，效果虽然不错，可是听完王乃爽教师的同课教学后我发现，如果将她所关注的“连呼三声”部分教学融入的话，让学生先体会到群猴的胆小不敢进去，怕有危险，在有石猴的“我进去！我进去！”这种勇敢自信进行比较，那么对于理解品悟石猴的形象会更水到渠成。我想这也是开展“同课异构”活动进一步提升教师的教学素养的初衷吧。
《猴王出世》 13
本文是一篇略读课文，选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典文学的兴趣，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
设计教学时，我的构思是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是什么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那顽皮的动作和神态太了解了。一个在上面说，下面的`同学仿佛此时的孙悟空就在他们眼前活灵活现一样，有效的导入激发了孩子们学课文的浓厚兴趣。
教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，孩子们自读课文，把课文读正确、读通顺，读中了解课文的主要内容；然后围绕“石猴是怎样出世的，又是怎样成为猴王的”等问题读读议议。对其中的句段进行赏读，让孩子们一边读，读出语气，读出人物形象。感悟美猴王的个性。我注意结合孩子们头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机结合。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让孩子们边读边想象：你眼前仿佛出现了什么？说后再读，这样，猴王形象就在学生头脑中树立起来。
孩子们兴趣朗读、思考交流、朗读展示，让我感到了孩子们学习的潜力很大，像这类的略读课文，孩子们完全有能力学会，从而培养了他们的自学能力。
课后，在我的指导下，孩子们将课文改写为课本剧，利用班队活动课时间进行了表演，小演员们在表演时入情入境，将剧本的语言变成了鲜活的人物形象。一个个精彩的节目逗得大家捧腹大笑，博得了同学们的阵阵掌声。虽然同学们的表演还显得很稚嫩，但依然令人振奋！大家在表演的同时不仅感受到文学名著的博大精深，还领悟到了不少做人的道理，他们都表示：一定要读读原著，细细品味原著中栩栩如生的人物、引人入胜的故事。相信，通过这次课本剧表演，会有更多的同学爱上我国的名著，爱上我们源远流长的经典文化！
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小语第十册《猴王出世》这篇课文，是古代白话文，文言痕迹很重，学生不易理解，这就会给他们的学习造成一定的困难，读懂课文是教学的重点。因此，我不仅用新课标的理念来指导我的教学实际，还使用了自己加工和制作的多媒体课件。在备课时，我特意把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的前一部分，用软件工具剪辑下来，作为课件之一，想通过这些来帮助孩子们学习。
上课伊始，我就在大屏幕上播放有关猴王出世的卡通画，同时简单地介绍猴王出世的故事，大大激发了孩子们对课文的学习兴趣。接着就让他们初读课文，以求对课文进行整体的把握。
按教学设计（教学设计）的步骤，在初读课文后，我就把电视连续剧《西游记》第一集《猴王初问世》的剪辑播放给学生看。而这个剪辑的内容，恰好与课文《猴王出世》的内容大致相同。这一下不得了，影片中那猴王的生动形象、十分有趣的故事情节，可真使孩子们看得兴致勃勃的，你瞧，有的哈哈大笑的，有手舞足蹈的，有拍掌叫好的，有交头接耳的、也有睁大眼睛注视屏幕的……他们多开心呀！
看完后，我趁势让学生们读课文，由于还沉浸在影片的内容中，这回他们读课文读得可真带劲，有相当多的学生边读还边模仿影片课件里看到的一些动作、姿势，以及听到的猴子们的声音，还有的出位去，邀约小伙伴一起读。在老师因势利导的指导下，他们大多能读出美猴王的语气，读出美猴王活泼可爱、敢作敢为的形象特点，读出猴子们找到了“水帘洞”这个“安身之处”的'欣喜若狂和顽劣的猴性，还读出了一定的节奏感，感受到了祖国文化之灿烂，语言之丰富优美。
后来，我就干脆抛开教学设计设计，让他们自由自在地在课堂上即兴表演起来。
一阵热闹之后，我和他们一起欣赏文中的对偶句，如：“四面更无树木遮阳，左右倒有芝兰相衬”、“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉……朝游峰洞之中。”。还教他们积累四字词，如：“瞑目蹲身”、“天造地设”、“抓耳挠腮”等等。而后，又组织大家讨论、质疑，畅所欲言地解决心中的困惑、疑难。
最后，我顺势作出课外阅读原著的要求，因为我清楚这些孩子，虽然他们大多从电视等媒体上看过《西游记》，但真正读过原著的却是极少极少，那么，激发学生课外读好书、读成本的书的兴趣，正是时候，这是本课的目的之一，也是我作为一个语文老师的责任。
今天这课，上得实在是痛快！它充分体现了新课标的理念，体现了新世纪时代精神。
我觉得，学习本是学习者自己的事，一切应由他来做主，而老师只是引路人，是导游、导演、导播……。
从这，我又悟出：
１、用课件辅助教学，很有必要，决然不是什么哗众取宠、玩花架子。这是实用的、实在的，是让孩子们受益的。
２、课件不一定是要使用
flash等软件工具来做，也从未见有过什么规定或是约定俗成，说是只有用
flash等动画软件工具做的才叫课件。
３、教学要充分利用各种资源，甚至有些看起来不一定是教学资源，但也要千方百计利用来制成课件。
４、我们可以设想一下，这《猴王出世》的课，是用电视剧的片段资料做课件效果好，还是用flash做的动画课件效果好呢？我想，在实际之中这是不言而喻的。
《猴王出世》 15
而我在教学的过程中恰恰忽视了这一部分，我自以为是以为学生能够读懂，没有充分的了解学生就主观的将自己的思想带入到了教学之中。以至于在上课没有充分的让学生读课文，就直接进入到了课文的讲解部分。另外，在课文的讲解部分，我将大部分时间都放在了对石猴形象的分析之上，而忽视了对课文词语句子意思的解读。如，我一直在分析石猴的动作描写和语言描写的时候，只是让学生们找原文中的句子，而忽视了学生是不是能真正的理解其中语言的意思。
最后，就是我自身在教学过程中暴露出的缺点。一是忘记了对词语读音的讲解。这篇课文中有好几个多音字和几个比较难写的字，我本来打算在ppt呈现词语时给他们讲一下本课的多音字，如辟、遂的读音，再强调一下猿、猕、獐等反犬旁的字，但是我莫名其妙地忘记了。二是我课前没有做好充分的准备，文学功底不够深厚，犯了常识性的错误。这就是后来老师给我指出来的，喜不自胜的`胜读一声，而不是四声，表示承受的意思，常说的诗句“高处不胜寒”的胜也读一声。三是自己的整堂课的教学流程仍然显得很僵硬，对时间的把握上也存在一定的问题。讲完自己准备的课后还剩了时间，也没有准备几个备用问题，讲完课后就干巴巴的等着打下课铃。其实之前也准备了视频，讲完课后也可以先给他们放视频的。还有就是写板书时，我把神异出众的众上边的人给放到了两个人的中间，因为习惯问题写字写的不规范，这样做也很容易误导学生。
从这堂课中，我吸取了一些教训，也得到了一些经验。如果再让我上这一堂课的话，我会抓住本节课的难点，即理解古代词语的意思，读通相关句子进而读懂课文内容。不仅让学生多读，而且还给学生讲解比较难理解的词语和句子。另外，就是多注意平时生活中那些容易让人读错的字音，不能盲目的去相信常识而要相信字典。
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