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《荷叶圆圆》

时间：2022-07-06 18:50:40 我要投稿

《荷叶圆圆》（通用20篇）

　　作为一位刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，写能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么写需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《荷叶圆圆》（通用20篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《荷叶圆圆》
（通用20篇）

　　《荷叶圆圆》篇1

　　《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。所以，课堂上给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。

　　一、激情导入，激发兴趣

　　教学前，我先让学生欣赏一幅荷叶图，荷叶什么样？（绿绿的圆圆的）。课一开始就吸引住了孩子们眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

　　二、识字教学，扎实有效

　　一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记,采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到带拼音读生字，再组词。又回到课文中整体感知。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。同时采用随文识字的方法。如“摇篮”一词：小水珠把荷叶当作什么了？你们见过摇篮吗？见过的小朋友能告诉我摇篮做什么用的？谁知道“摇篮”的“篮”字为什么要用竹字头？（古代钢铁很少，人们大多用竹子编篮子用。）伸出你们的双手，把你的手当作摇篮摇一摇。这样使学生对生字的识记得到了巩固。

　　三、角色朗读，加强体验

　　《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”在本课的教学中，我十分重视读的.训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读通到读懂，再到有感情地读，并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时，根据学生不同的感悟，允许学生个性化的朗读。如在朗读小水珠一段时，有的学生认为小水珠很可爱；有的同学认为小水珠很开心，不同的感受使他们的朗读也不同。读小鱼儿那段时，他们可以自己加入自己喜欢的动作演一演。在琅琅的读书声中，他们获得了初步的情感体验，感受了语言的美。

　　课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。

　　四、仿写，加强语言文字训练

　　低年级是学习语言的最佳时期，要抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练。在这堂课结束时，我向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还会有谁喜欢荷叶？这一问题，仿照课文：“说：荷叶是我的。。”为了降低难度，让学生模仿老师说的范例，进行语言文字训练，有了范本，又有了这么多素材，孩子们的话匣子一下子就被打开了：

　　蚂蚁说：“荷叶是我的小船。”

　　小蝴蝶说：“我喜欢荷叶，它是我的舞台。”

　　小蝌蚪说：“荷叶是我的凉伞。”小蝌蚪在荷叶下自由自在的玩耍。

　　小蜜蜂说：“荷叶是我的停机场。”小蝴蝶停在荷叶上欣赏美丽的荷花。

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　　这样既激发了学生的创新意识，培养了学生的想像力，又体现了课内外的沟通，学科间的融合的语文教育观。

　　总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，但也有些遗憾，如：齐读效果不好，应改成自由读，同桌互读，这样更能让学生感受美，感受朗读的乐趣。还有，应再多给学生创造想象的空间。

　　《荷叶圆圆》篇2

　　第一学段教学要夯实字、词、句基础，培养阅读兴趣，为后续学习提供可持续发展的动力。在《荷叶圆圆》一课中，我对字、词、句教学的重视，对儿童阅读兴趣的关照。教学中，教师采用结构记忆、联系部首意义、做动作等方式引导学生饶有趣味地认识字形。字义教学则注重音形义相结合，通过字义比较、表演等方式，唤起学生生活经验，从而激发识字兴趣，理解生字。

　　这样的预设依据课程学段目标和学生特点，是精心而周到的，也是科学而有效的。低年级句子教学，是在对课文句式默会的基础上，通过创设荷塘美景这一动人的情境巧妙地加以迁移，使得句式巩固既有形式又有内容，更有情感，在赞美荷塘美景的情感表达中句式训练目标得以达成，《一年级语文下册组内研讨课《荷叶圆圆》》。教学终了，教师还不忘让学生结合板书复述课文中的小故事。此时，形式、内容、情感达成了一种默契，多么和谐的教学场景！

　　如果说，注重夯实语言基础是《荷叶圆圆》一课鲜明的特点，那么激发儿童阅读兴趣则是教师不遗余力希望达成的又一目标。蜻蜓、水珠、青蛙、小朋友自然引出，多么有情趣；教学中，让孩子们学着青蛙高声地唱一唱，当蜻蜓快活地飞一飞，做水珠舒服地躺一躺，既学习了课文语言，拓展了学习内容，又丰富了学生的想像，契合了儿童的天性，多么有意思；加之古诗的适当引入……教学就这样在愉悦的课堂交流中，在学生愉快的活动中展开。

　　当然，需要指出的是，关注“生本”，不仅要对学生的学习加以“悉心呵护”，更要敢于“大胆放行”。因此，识字教学可以更有针对性，更放手，应在学生自主学习的基础上结合重难点加以教学。识字教学也可以略微增加难度，从关注生字的识记规律拓展到词语的识记规律，从而进一步提高识字教学的自主性和有效性。

　　本教学设计也存在一些不足之处，在今后的.教学中予以改进。比如《语文课程标准》提出“丰富语言的积累”，除了朗读、背诵课文以外，词语的积累也是重要的一个方面。本教学设计在对词语的积累上略嫌不足，教学中如能适时地运用词语如“绿绿的”。“圆圆的”、“亮晶晶的”进行组词、扩词等练习，以加强对词语的理解和记忆，促进语言的积累，那么本节课上语言文字的知识性学习将更为到位。

　　《荷叶圆圆》篇3

　　看着《荷叶圆圆》课堂中师生快乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，在为如此自然又创造之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞叹时，我不禁问自己：课堂，究竟是什么?我想到了熟悉的几句话：课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示的表演场所;课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎;课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程;课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判;课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇……如果要用一句话来概括，那么就是：焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂。这样的课堂，也就是新课程所追求的课堂。

　　新课程明确提出要实现三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，构建起课堂教学比较完整的目标体系，由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行了有机整合，体现了对人的生命存在及其发展的整体关怀。有的学者就提出，新课程的理想课堂教学应该包蕴三大理念：生活性、发展性和生命性。

　　在《荷叶圆圆》这几课中，我找到了那理念，看到了想象化为真实的课堂教学，课堂中，你看到的是原生状态的生命，看到的是学生知识的.丰实，看到的是个性的张扬。而这一切，缘于一个词：尊重!

　　一、尊重学生的言语权

　　在传统的课堂教学中，孩子的行为往往受到严格的限制，搞得老师像没有感情、不苟言笑的零碎知识传播器。学生呢未老心先衰，不敢说不敢问，说话一个口吻，思维一个模式。事实上，只要是人，都希望时时生活在一种轻松和谐的环境中，拥有自由，感觉平等、尊重，怎么想的怎么说，小孩子就更需要自由表现自己的机会，还他们活泼、纯洁、可爱的真面目。这就要求课堂除了起码的纪律性(这个限度我认为有待界定)充满暖色调。教师本人就像一个调色师，用一言一行，用真挚的心灵，用宽广的胸怀，信任的目光，赏识的态度、幽默的话语营造一种安全、和谐、快乐的课堂气氛，消除学生的顾虑，让他们敢于发表自己的见解，使他们的创造潜能得到最大限度的发挥。看，《荷叶圆圆》，我把自己的角色定位在大朋友上，学生和大朋友说话活动还有什么拘谨的?那个姓宋的小朋友之所以那么可爱，在幼稚的语言中充满想象的智慧，可以说，是老师的点石成金的棒子的左右，事实上，这样聪明的孩子充斥我们的课堂，能否让他们的智慧火花闪烁，关键还是老师。不要让课堂成为老师霸占的言语空间，单向输出，不管孩子的感受。而应该把足够的时间空间留给孩子，让他们畅所欲言，把内心最深处的敢于、乐于用言语表达。

　　二、尊重学生的选择权

　　1、鼓励学生选择自己喜欢的内容作阅读感悟：

　　学生知识经验相异，兴趣爱好有别，内心需求也不尽相同。语文教材中，特别是现在的人教版有许多课文都采用并列式段式，这些课文完全可以大胆放手，让学生选择自己最喜欢的内容重点精读，只有学生能自由地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上，时间充裕，挖掘也就比较深入，再通过大组交流，对文章的理解相应就更到位了。而对一些涉及个人喜好的童话类型的文章，就更应该尊重学生的喜好了。

　　《荷叶圆圆》篇4

　　荷叶圆圆的，绿绿的，它是夏天里清凉的小诗，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗,所以，课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。

　　教学前，我先让学生欣赏一幅幅在风中摇曳的荷叶图，由于画面唯美，一开始就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围。教学中，我又充分利用配乐图文，让孩子们发挥想象，体验情感，通过自由读、分角色读、小组读等多种形式的读，使孩子们感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的快乐心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。课堂上，发生了一个小插曲，在我拿出头饰，准备让学生背诵表演自己喜欢的一段课文时，学生的情绪竟兴奋的难以控制，“我!”“我”……的叫声络绎不绝，课堂一时混乱不堪。怎么办？不知是不是急中生智，我作了一个停止的动作，说：“老师听谁背的.好，就把头饰戴在谁的头上！”并做了一个俯身倾听的动作，教室里顿时变成一片读书声!实际上此环节正是学生的情绪感染了老师，老师才会“急中求智”！这让我想到教学过程的确是师生交往共同发展的互动过程，体现着师生间动态的信息交流。在课的收尾时，我依然从学生的兴趣点出发，在板书上作了一点创新：画一片大大的荷叶，把小伙伴们（小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿）的形象罩在这片大荷叶上，并给学生留了两个“？”——荷叶会是小朋友的什么？荷叶还是什么？一石激起千层浪，学生答出了一些连我都没想到的答案。如：“荷叶是我的小船，我可以划船去玩！”；“荷叶，它是我的小雨伞！”；“荷叶是我的帽子”……下课了，竟真的有许多学生迫不及待地亲手制作着美丽的荷叶！

　　《荷叶圆圆》篇5

　　《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……在本课的教学中，我主要体现以下几点：

　　一、有层次地、反复地进行识字教学：一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是初读课文中的读准生字，到读准三个动词（摇停蹲）的音，给（嘻翅晶）三个字组词，开火车读，又回到课文中整体感知。把生字编入儿歌，让学生在不同语境中识记生字。通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。

　　二、创设情境，激发学生学习的积极性：为了激发学生的学习兴趣，在课堂中，我以“小伙伴在说什么悄悄话”引发学生自读课文，在整体感知部分，以出示“青蛙”“蜻蜓”图片，创设情境“飞飞，谁是小蜻蜓”，学生很乐意变成蜻蜓，读读蜻蜓的话。

　　三、学习语言，重视积累荷叶圆圆的，绿绿的。圆圆的'、绿绿的，叠词的运用，让学生感受到荷叶的可爱，从而加深了学生对荷叶的喜爱之情。在学生读正确，读出喜爱之情后，进行（）的，（）的句式训练。

　　对于像亮晶晶、笑嘻嘻这些ABB式的词语，我先让学生找找，划划，说说进行积累。这样就培养了学生学习语言，积累语言的好习惯。

　　《荷叶圆圆》篇6

　　新课标指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和发明潜能。

　　备课伊始，我对拓展局部还半信半疑，生怕学生临时卡壳，和至课堂上听着小孩们那充溢诗意而又富于幻想的发言，我不由在心里为他们喝彩。同时也再次对“新课标要求教师有新的.课堂行为”这一句有颇多感悟，假如没有老师先前的蹲下来与小孩们平等对话，没有教师新型的课堂行为，我相信拓展这局部是不会胜利的。

　　众所周知，想象是发明力的源泉。没有了想像，人的思维就会枯竭。一年级的小学生正是富有想象力的阶段，我们在他们的生活、学习中要多鼓励他们，多给他们创设情境，最大限度地挖掘他们的发明潜能，让每一个小孩都成为诗人吧！

　　《荷叶圆圆》篇7

　　《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文。全文共5个自然段，第一自然段只有一句话描写了荷叶的美丽（圆圆的，绿绿的）。以下4个自然段，用叙述的语言描写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们对荷叶的喜爱，全文充满了童真、童趣。

　　在我之前，经验丰富的王老师和简老师成功地向我们演示了两堂精彩的《荷叶圆圆》，在听课时，我就在思考这样一个问题：怎样抓住课文重点突出创新？于是心里也有了不少想法，也想把这些想法在自己的课堂上展现出来，可上完之后，尽管有成功之处，可还是有很多的不尽人意的地方。

　　课后认真想了想，觉得比较成功的地方有：

　　1、注重孩子的情感体验，突出孩子的主体地位。

　　如：（1）、对于“荷叶圆圆的，绿绿的。”这个句子的指导，我先让学生看着荷叶的图片自己说说荷叶是什么样的？在学生感知的基础上，再来指名朗读，让别的孩子评价朗读的孩子哪个词读得好，这种方法突出了孩子的主题地位，尊重学生的感受，自发地观察、学习，在此基础上达到了训练了孩子的倾听能力及语言表达能力的目的，孩子们在此基础上得到的感悟体验也更深刻。

　　2、在课堂中渗透学法的.指导，让学生做学习的小主人。

　　本文后面四个段落结构相当，比较适合引导孩子自学。我利用这一点，先指导孩子学习了“小水珠”这一段，通过“读文、找重点词语、再读”的方法让孩子在感悟课文内容的基础上有感情朗读课文，接着让孩子们根据黑板上板书出来的方法自己自学，效果还是很不错的。

　　不足之处：

　　1、整堂课自己没有进入状态，和孩子们在情感上没有产生共鸣。

　　2、在安排用动作表演课文内容时没有很好的把握动与静的关系，孩子们表演时太兴奋了。

　　3、朗读指导不够到位。

　　总之，上了这堂课后，我觉得自己还是挺有收获，也更让自己认识到了自己的不足。今后应更努力地提高自己的教学设计能了，多看书多充实自己，向专业型老师迈进！

　　《荷叶圆圆》篇8

　　《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。本组课文是以快乐的夏天为专题组织材料的，内容十分丰富。学生可以在本组教材学习过程中，体会夏天的美好，感受夏天的情趣。

　　《荷叶圆圆》这篇散文诗轻快活泼，充满童真童趣。特别利于启迪学生智慧，丰富他们的内心体验，激发他们的想象。课文运用比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。

　　课文共五个自然段，语言生动优美。其中二至五自然段结构相近，是重点部分，要注意激发想象，对学生进行朗读指导和语言文字训练。课文的插图形象地反映了课文内容。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。

　　在本课的教学中，我针对三十分钟的课堂，有所取舍，我重在语文学习习惯的培养。我设计了本课的教学目标，

　　1.认识本课生字“荷”、“珠”等12个生字，学习写“美”字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.初步感受夏天和大自然的美好。在本课中，我没有把识记字形作为教学的重点，而把认识、透过朗读理解句段的意思，读出自己的感悟作为本课的重点，尤其是根据有些生字的偏旁加深对文本的理解。

　　因此，本课的生字词的学习，我采用的是随堂分散识字的方法，这样既降低了学生识字的难度，更有利于学生在无意识中识记生字的字形，尤其是针对一些生字，结合相应的段落，有的是学生可以看老师来写，比如“荷叶的荷”在文章的题目进行学习。“摇篮”两个字，在相应的段落，通过图片将文字与事物相联系，并且通过观察“摇篮”两个字的偏旁，来记忆字形，学生轻松的记住了生字，并且结合图片理解了意思，促进了对文本的理解。

　　学生的自由朗读整体感知很重要，因此首先就设计带着问题自由朗读全文。能解决问题，就说明对全文有一个正确的理解。课文充满童真童趣，段落结构相同，因此创设情境激发学生的兴趣，引导学生自主选择学习内容，自读自悟，个人朗读、指名朗读、做动作朗读等形式灵活多样，提出具体的朗读要求，读后评价，使学生朗读的水平不断提高。

　　在教学中，我力求给学生创设个性化朗读的氛围，充分调动学生朗读的积极性。如，在最后一段的朗读展示中，我通过不同语气地引读，引导学生展开想像，这是一条怎样的小鱼，学生根据语气，根据自己的理解，可以说出“这是一条自由的`、快活的、悠闲的、愉快的小鱼等等”。这很符合学生对文本的理解，让学生体会到，对于文中的语言文字，我们可以根据自己不同的感受，通过不同的语气读出自己的感受，更符合学生个性化的朗读。

　　在板书的环节，我采用了“图片式”板书，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维。并且起到提纲挈领的作用，有利于学生看着板书进行背诵的指导。

　　反思自己的教学，课堂中还有很多的不足之处，如，在朗读课文时，如果能抓住学生的善于表现的心里，采用分角色朗读，能够让学生尽量走进文本，效果会更好。

　　另外，在引导学生对文本不同的理解时，我应该尊重学生的理解，而不应该生硬地通过自己的引读，来代替学生的感受。

　　今后还需在文本解读、教学设计等环节更多地去思考，更好地提高课堂教学效果。

　　《荷叶圆圆》篇9

　　《荷叶圆圆》是一篇讲读课文，这篇文章语句优美，轻快活泼，字里行间让人感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。结合我班孩子的特点，在教学上作了如下的尝试：

　　一、以读为本，培养学生的朗读能力

　　朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们认真观察，通过自由读、个人读、小组读、比赛读、表演读等多种形式的读，让孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情，并在朗读中自然流露。实践证明，这样做一方面孩子在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中发现美、感受美、享受美；另一方面，在读中培养了孩子的.朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。

　　二、体现从扶到放的过程，培养学生自学能力

　　因为课文的第2、3、4、5、自然段的内容是用排比的修辞手法来写的，结构一样，所以我决定在教师带着学生学一个自然段后，总结出“读一读、想一想、画一画、议一议、演一演”的学习方法后，抓住“小伙伴们把荷叶当作什么？小伙伴们在荷叶身边干什么？”这两个问题让学生四人小组合作学习。

　　在教学“小水珠”这一自然段时，理解“小水珠把荷叶比作摇篮。”是一个教学难点。因此我让一个孩子来扮演小水珠躺在荷叶上，问她的感受，孩子说出“舒服”一词，接着让她带着这种感觉读文段，让其他学生联想婴儿在摇篮中的情景，在孩子们饶有兴趣的观看中、想象中，本课的教学难点也迎刃而解了。

　　接下来，四人小组根据关键问题“小伙伴们把荷叶当作什么？小伙伴们在荷叶身边干什么？”进行学习、议论、汇报交流，有了前面的铺垫，这些环节都能较为顺利地展开。

　　三、模仿课文说话训练，培养学生的想象能力

　　童年是发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。想象力是智力活动的羽翼，是创新能力形成的前提条件。我们在教学中，要尽可能利用好教材，积极发掘教材中的“想象点”，让他们展开想象的翅膀，让思维活跃起来，让知识丰实起来。在学完全文后，我引导孩子用“（）说荷叶是我的（）。”的句式说话。为了降低难度，我把小鸟、蚂蚁、蝴蝶、小虾请到课上来，有了课文作为范本，又有了这么多素材，孩子们的话匣子一下子就被打开了，留下了这些精彩的话：小鸟说：“荷叶是我的（小床）。”

　　蚂蚁说：“荷叶是我的（运动场）。”蝴蝶说：“荷叶是我的（舞台）。”小虾说：“荷叶是我的（雨伞）。”

　　四、课堂也留下了遗憾

　　1、总的来说，孩子读书是从读得不熟练到读得流利到比较有感情，但是课堂上读的趣味应该再浓一些儿，读书还是浮于表面，没能引领孩子在原有的水平上更好地提高，如何让孩子整堂课始终能饶有趣味地读，让不同层次的孩子以不同的发展，值得我细细琢磨。

　　2、在设计课时，我设计学习全文后创编小诗，‘谁说荷叶是谁的什么？谁在荷叶身边干什么“这一拓展，在课堂没有呈现出来。

　　3、这节课，我设计了“听、说、读、写、拓展”等五个环节，结果由于学生在选择一个文段进行四人小组合作学习出现了小状况，造成时间处理不合理的关系，写生字“朵、机”的环节在课堂中未能体现出来，达不到新课标每节课写10分钟的要求。

　　《荷叶圆圆》篇10

　　荷叶圆圆的，绿绿的，它是夏天里清凉的小诗。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它，这是一篇轻快活泼的散文诗。所以我在上这节课时，我尽量给学生创造一个轻松、活泼的氛围，让学生带着愉快的心情上完这节课。

　　这一节课，学生的朗读能力和创新能力得到了较好的培养。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项训练，我在课堂上贯穿了“以读为主，感情体验”的教学思想，让孩子们认真观察，通过自由读、分角色读、同桌互读、小组读等多种形式的读，孩子们感受到小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。

　　我在课的结束时，向学生提了一个问题：你们能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶，还会有谁喜欢荷叶？这一问题，可以让学生充分发挥想像力，课中学生的回答真让我大吃一惊。答出了一些连我都没想到的.答案。如：蚂蚁说：“荷叶是我的船，我可以划船去玩。”小鸭子说：“我喜欢荷叶，它是我的小雨伞。”小朋友说：“荷叶是我的帽子，夏天我可以遮太阳……

　　当我看到课堂上学生举起的那一只只小手，一双双满怀期待的双眸，我被他们深深的感动，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力。

　　《荷叶圆圆》篇11

　　看着《荷叶圆圆》课堂中学生快乐的面容，感受着他们心灵的愉悦，不禁为如此自然又创造之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞叹，不禁想说一句：对话，定能使课堂焕发课堂生命活力。

　　《语文课程标准》就语文教学中素质教育的落实，提出了知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的三维课程目标。那么如何在语文课堂中达成这三维目标，实施素质教育呢？在《荷叶圆圆》这课中，我找到了其中一个策略，即：对话。

　　１、情境创设，激发学习兴趣，是实现学生与文本对话的基础：

　　对于低年级学生来说，首先要唤起学习的兴趣，要引导学生在有趣的语文实践中学语文、用语文和感受语文的魅力；更需要教师创造一个师生、生生与文本互相对话的'交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流，让阅读教学成为一个双向的对话交互过程。

　　２、演演读读，加强朗读感悟，是实现学生与文本对话的关键：

　　教学这课时，我将这课以和老师一样到大荷叶上来表演呈现在学生面前，为了演好，学生主动地投入朗读。在表演中，共同活动，一起谈感受，一起互相倾听心声……语文学习不再是枯燥的上课，而是一次有趣的活动，在愉悦的活动中文本内容就悄无声息地走入了学生的心田。

　　３、丰富想像，培养创新能力，是实现学生与文本对话的保证。

　　《荷叶圆圆》篇12

　　这堂课在激发学生的主动性上是环环相扣的，为了让学生带着好奇心和兴趣学习课文，以他们最感兴趣的小百科作为切入点；为了让学生掌握好识字，以“荷叶带你去旅行”的游戏调整他们主动识字的愿望；如果学生能够读好词语，将把荷叶作为奖励，带学生去欣赏大大的、绿绿的荷叶，这又顺便将荷叶的特征印刻在学生脑中；在接近尾声的环节中，通过角色的扮演，让学生体会出每个角色的心情。

　　但是整堂课下来，进行每个环节时衔接不够连贯，甚至出现环节的“跳跃”，所以思路还没有捋顺，不够清晰，这直接导致教学时底气不足，心有顾虑，不够顺畅自然。

　　导入的内容延伸得过多，让学生了解知识小百科固然是好事，但应建立在原有的教学内容掌握扎实的基础上；字词教学中有一个生字并不是本课需要掌握的字，词语的动画也没有完全设置好，这就导致在此处教学上花费的`时间较多。

　　小组讨论对学生的要求不够精确，边读边圈画其实是可以同时进行的，但让学生一次性交流两个问题的难度过大；理解词语的环节可以放在前面的教学环节中；最后生字的显示有些问题，讲解“美”的笔顺时出错。

　　这堂课虽然进行得不顺利，但失败的过程恰恰启发我在上课之前先把自己的思路捋顺，再将有疑问之处罗列出来向其他老师请教，自己思路清晰是吐故纳新的基础。

　　另外，备课要精准，基础知识不出错是上好一堂课的前提。如果有拿捏不准的问题，提前了解学生的知识水平很关键。

　　《荷叶圆圆》篇13

　　在这节课中，我和学生的配合相当默契，这是让我感到欣慰的。下面就授课的内容谈几点自己思考：

　　第一，在开课之初，引导学生复习了生字，不仅形式新颖，受到学生的喜爱，而且孩子们的参与度较高，几乎每个孩子都能参与到其中（因为我的目光始终在环视他们，使每个人感觉到老师在关注他），同时注意了字、词的衔接、积累。

　　第二，注重了平时的学习习惯培养。例如学习用具的摆放；朗读的'姿势和写字的姿势，以及握笔要求的“凤眼”，还有书空的练习，这都是平时训练的点滴积累。

　　第三，在读书思考的基础上，利用课件帮助孩子们很快地掌握课文内容，并抓住关键的词语引导朗读。课外进行了一定的拓展，不仅欣赏了图片，而且积累了一些词语，知识含量较高。

　　在授课过程中，也有许多不足之处，需要改进。首先，我忽略了课题的体现，识字的教学没有贯穿于始终，课堂结构侧重于对课文的朗读、感悟。其次，指导朗读不到位，朗读环节没有很好的作到环环相扣，例如，复述环节如果放到学生更好地掌握课文之后再进行，效果应该会更好。再次，如果小伙伴以及他们的动作这一部分能够采用板贴的形式，不仅对课文内容是一个巩固，而且孩子们的学习热情也会被充分调动，效果会优于课件出示。

　　《荷叶圆圆》篇14

　　这节课我经过课后反思认为还有如下几方面应注意：

　　1.要注重培养学生有感情朗读的能力。

　　在这节课中我以动画的形式播放了课文朗读课件。就马上让学生根据课文范读所获得的信息进行文本内容的交流讨论，忽视了对学生阅读能力的培养和通过读感悟文本内容的教学引导。没有经过读的基础就对课文进行分析，使孩子们难以积极参与到展示读、分角色读、做动作表演读、抓关键词读等环节中。使教学环节缺乏以读为本的基础，难以把语言文字训练落到实处。课后孩子们表现也不是令人满意，经过这节课给我的.最大感受就是语文教学要注重学生有感情朗读的能力，让学生读中悟情、读中体验，提高学习效果。

　　2.对低年级学生要重视孩子们的想象力培养。

　　课文中以荷叶为基础，有好多想象的句子，我们在教学中要积极利用文本资源，培养学生的想像力。如利用“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。”的句式，指导孩子们进行说话和写话练习，有利于加强课文内容与孩子们生活的联系，发展他们的想像力和创造力，帮助他们提高语言表达能力。

　　3.要重视课堂生成性资源的利用。

　　在教学第一段时有一种BBA式词组，如“荷叶”中的“圆圆的，绿绿的”，在这类词组在状物描写中很形象，但我在课堂教学中对这些生成性资源没有重视，说明对课堂生成还考虑不足。

　　《荷叶圆圆》篇15

　　今天我教学了《荷叶圆圆》这节课，现反思如下：

　　首先，我先让学生欣赏大屏幕上的荷叶花，说说图上画的什么？（荷叶），让他们仔细观察荷叶是什么颜色的（绿绿的）荷叶是什么形状的？（圆圆的）。接着让他们说了圆圆的荷叶，绿绿的荷叶。课一开始就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

　　一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在识字教学中，对生字的.识记我采用多种方式，反复识记。本堂课中，首先是自由读生字，小老师领读生字，多种方法分析生字，抢读生字通过这样多种形式地反复训练，使学生对生字的识记得到了巩固。课上让学生通过自由读、评价读、齐读等多种形式的读，孩子们感受到了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。我在课快结束时，让学生看图仿照课文的形式说说：那么美的荷叶周围肯定还有其他小动物，还有哪些小动物还能把荷叶当作什么呢？这一环节的说话训练，激发了学生的创新意识，又体现了课内外的沟通，以此来激发学生的想象力，培养学生的口头表达能力。

　　总之，这节课大部分学生能通过自己的理解来朗读课文，感受着真正的童趣，“触摸着”生机勃勃的荷叶，开心的学了这一课。但也有些遗憾，如：在指导学生读的时候，说小青蛙呱呱的放声歌唱时，它会呱呱的唱什么呢？学生没有说出来，我就放弃了，没有在引导下去。

　　《荷叶圆圆》篇16

　　当我教完这篇课文时，我的心情是多么急迫的想我的感受写下来，因为孩子们配合的十分好，课堂是一片快乐而轻松的学堂，从孩子们快乐的表情和心急的动作中，让我知道他们和我一样喜欢这篇课文。

　　在这里我围绕课文中的内容自己设计了一副简笔画。也剪贴了一只青蛙，当孩子们看到这只动物十分好奇，这堂课文我就把这只青蛙当作了我激励孩子的一个工具。课一开始就吸引住了孩子们的眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。

　　在导入课题后，第一步，让孩子们自由读课文，读准字音，看清字形。第二步，通过分段读，让孩子找出课文中的植物和动物，我就抓住孩子的回答出示图画：荷叶，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。从课文中去寻找他们各自的`段落。课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读，孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情，并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读，感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。在朗读的这个环节中，让我自豪的是觉得自己在引领孩子的语言动作中比较好，我一边朗读，孩子一边做动作，孩子比较投入，把小水珠的，“躺着”“眨着”，小蜻蜓的“立着”“展开”小青蛙的“蹲着，呱呱”小鱼儿“自由的游来游去“捧起”这几个动作，孩子作的淋漓尽致。觉得课堂就是孩子的天堂。

　　最后的环节中。我设计了一个拓展：如果你在池塘边，你也和荷叶来打声招呼，你会和荷叶说些什么话：王晨阳说：荷叶是我的遮阳帽，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，也正是因为有了兴趣这个动力，学生才会有如此期待的表现。

　　《荷叶圆圆》篇17

　　《荷叶圆圆》上课后我进行反思。我觉得设计得比较好的，教学中效果比较好的

　　一、入课前，我设置的情境猜谜语，真能激发孩子们的兴趣，创设了较好的学习氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然地导入新课。

　　二、是字词的认读和识记环节。一年级学生的识字能力和记忆能力比较弱，又是正是处于打基础的时候，因此在这堂课上，我很注重生字的教学。在生字认读环节，我先让学生当小老师来带读，激发了学生的学习兴趣，也使课堂氛围更加活跃。小老师读完后就以开火车的形式读，用各种方式轮换着、反复地读、说、记，引起学生大脑共鸣，把生字记得比较牢靠。特别是我的课堂生成教学，当学生把“篮”字组词说成是“蓝天”时，我马上把“蓝天”的“蓝”板出来，让学生仔细观察，找出这两个字相同和不同的地方，学生能够准确地找出两者的异同，但他们的认知还只是停留在字形的异同上，还不能够真正记住这两个字。于是，我就用讲故事的'方法让他们区分这两者的不同，通过向他们讲述“篮球”这一项运动的起源和古时做篮子的材料是竹子来识记“篮”，而对于“蓝”，我告诉学生“蓝”这种颜色是从一种植物中提取出来的，所以这个字的部首是草字头。通过这样的方式来区分记忆这两个“篮”“蓝”，既让学生在学习中获得了乐趣，又能加深他们的印象，我想，以后再遇到这两个字，他们一定能够很快地区分用法。

　　做得不足的地方就是

　　1、没有留出时间给学生训练写字。语文课是听说读写的统一，在本堂课上，我做到了听说读的训练，但却忽略了“练写”的环节。因为写字教学是低年级语文课的重要组成部分，这包括握笔、坐姿等各方面习惯的培养。

　　2、就是没有经常调控学生的学习情绪。在以后的教学中，我应该牢记每一个教学环节，争取把语文课上得更好。

　　《荷叶圆圆》篇18

　　《荷叶圆圆》是一篇培养学生朗读及想象能力的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。在教学时我主要想通过有感情朗读让学生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的`美好，进而通过洋溢在课文里的童真、童趣，启迪学生的智慧，激发想像，把这种情感变成自己的语言表达出来。

　　总结本节课的教学，我主要是侧重对孩子三方面能力的培养:首先注重培养学生读的能力，做到有感情朗读。

　　对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。由于本课篇幅较短，大部分学生在预习过程中就已基本熟读能背了，所以课上着重练习孩子的有感情朗读，想让孩子们读出感情就得让他们走进文本，理解文意、喜欢文中的角色。

　　其次，培养学生想象及表达的能力。

　　爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，这就告诉我们，在教学中，我们要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。请小朋友用‘是’说句子，说说荷叶是小朋友的什么？”或者“荷叶是其它小动物的什么？”这样的话题，有利于调动学生和生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。想工作虽然注重了学生这三方面能力的培养，但这节课需要改进的地方还有很多，如：每个环节的过渡语不够精彩没能把每个知识点很好的连接起来吸引住学生；在字词教学的时候没有安排单独让孩子们识记朗读字词，以小组来读容易造成滥竽充数现象。在调节孩子们的学习兴趣以及学习劲头方面还得再下功夫。

　　《荷叶圆圆》篇19

　　我在叶老师上《荷叶圆圆》之前也上了这一课，我满以为这节课积众人所长，也满自信的以为自己上地好。但听了叶老师上的《荷叶圆圆》之后却是满心的惭愧。我把自己的教学缺失粗浅地归纳为：一缺二过三补。

　　一缺，最缺的是大面积的'朗读。

　　朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点，我在课堂上设计情境朗读。在教学时，我设想利用课件、图片，让孩子们认真观察，通过自由读、表演读让学生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶、高兴的心情，并在朗读中自然流露。从叶老师的课堂上体现出来，这样做是对的，但我却读的太少了。现在想来如果让学生自由读、对比读、同桌互读等多种形式去读，一定会达到让每位学生在读中感受、享受文本的美，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。

　　二过，我深知情境表演，把文字灵动起来是儿童最受欢迎的表现形式。

　　小学低年级的课文大多是声情并茂的'文章，及富有童趣，适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。于是，我也尝试通过表演欲化抽象为形象、化难为易，加深了学生对课文的理解。由于课文后四个自然段结构一样，教学小水滴这段时，通过读，再演读，进行很顺利，可是不知不觉，演多过了。有得必有失，有过必有缺。演过了头，练读的时间自然少了。这只能说是本人对于课堂实践的驾驭能力有待加强，这也是通过这堂课对自身的认识，也算是自我反省吧。

　　三补，学习能力的积累也很重要。

　　本堂课其实可以补充强调这方面的积累，如课文后四自然段结构一样，因从前一段的学习中积累学习方法，再让学生自主学习后三自然段。现在反思，许是我对“增强学生的主体意识”的精神还没吃透。

　　《荷叶圆圆》篇20

　　《荷叶圆圆》是一篇新选入的散文诗。本课语言生动优美，洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；这样的文本载体，将有利于创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。

　　1、激趣，绽放快乐的火花。一年级学生活泼好动，爱幻想，又非常喜欢小动物，所以在课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生愉悦地学习课文。首先采用多种策略创设不同的激趣情景，看画面、做游戏、戴头饰、表演等多个情景的创设，激发学生的学习兴趣，进行“识字”与“读文”的学习，使学生融入课堂、融入文本。当看到屏幕上出现：圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、可爱的小青蛙这些优美的`图画，学生无不为之动情，无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。体现了以学生为主体的“生本”思想。

　　教师的语言是激起学生兴趣的法宝。我在课堂上使用的语言极富启发性，如“小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呀？——请大家闭上眼睛，感觉一下小水珠的心情。——噢！躺在上面是多么舒服、多么快乐呀！——你们体会了小水珠的心情，咱们怎么样才能把这种心情表达出来呢？”像这些极富启发性的语言，很能激起学生浓厚的学习兴趣。

　　2、巧妙，打造主动高效的课堂。识字教学在低段语文教学中是重中之重，让学生充分地认识本课生字，是我教学的重点。但是一年级的孩子，他们往往认得比较快但忘得又快，所以在教学中我做到巧识字、巧读文。以读文为载体，识字为目的，反复地让学生读，以便更好识记。首先是学生自由读课文，圈生字，自己学习，发挥他们的自主性。

　　再一起带拼音拼读、组词，然后去掉拼音读，读带生字的词语，读课文，都是在以各种形式反复训练，最后在课结束前又进行了一次生字巩固，加深学生的印象以更好地掌握。鼓励学生运用所掌握的识字方法在生活中自主认字，培养学生的识字兴趣和良好的识字习惯。

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