花钟

花钟

　　作为一位刚到岗的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写 能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么优秀的 是什么样的呢？下面是小编为大家收集的花钟 ，希望能够帮助到大家。

花钟 1

　　《花钟》是小学语文三年级上册第四单元的一篇精读课文。课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。由于校舍改建，现在的教室没有多媒体设备，课堂上无法给学生展示鲜花的图片以及关于鲜花开放时间不同的资料。在教学《花钟》前，我有意让学生在预习的过程中去搜集有关花 钟和各种花的信息资料，帮助他们理解课文内容。

　　在教学过程中，我打破了顺序式的教学模式，从最有趣的段落学起，并对文中的内容进行了取舍，突出了重点段——第一自然段的教 学。

　　首先，我从课文的最后一部分学习入手，提出问题：课文中介绍的花钟是什么样的？学生的兴趣被调动起来，很快就会想这些制成花钟的花是什么花呢？我相机提问“组成花钟的花有哪些呢？你知道吗？”学生踊跃举手，接下来顺理成章的就来学习课文的第一自然段。 第一自然段中描写花开了的语言特别生动，同样是写“花开了”， 课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：例如:吹起了紫色的.小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，用词十分优美。因此,在课堂教学时,我不失时机地引导学生通过朗读去感受词语的优美,让学生展开丰富的想象力去想象花儿开放时美丽的情景, 让学生比较、理解、感受多样的句子表达方

　　式，并顺势指导学生在写作中学习这种写法，用形象的语言把事物描写具体。

　　最后学习第二自然段，了解花开时间不同的原因，并扩展想象其他花开的原因。鼓励学生课下查阅不同鲜花不同时间开放的资料，并 模仿植物学家也做一面花钟。

　　这节课学生的学习热情较高，表现出了强烈的求知欲。这说明这课比较成功。但是也有很多不足，本来我设计了第一自然段学习完成后，模仿作者描写鲜花开放的写法进行小练笔，由于急于赶课，只是 简单地说了一下，没有落实到位。

花钟 2

　　纵观三年级整个学年的阅读目标，就概括而言：上册提出“让学生借助关键语句理解一段话的意思”；下册又明确提出“能借助关键语句概括一段话的大意”到后来的“能粗知文章大意”。可见统编教材加强了不同册次之间的纵向联系，体现由易到难、由浅入深的发展梯度。《花钟》一课是三年级下册第四单元的首篇课文。本单元的“人文主题”旨在鼓励学生留心观察自然界，去探索、去发现、去感受它的奇妙；阅读教学的“语文要素”则提出让学生借助关键语句概括一段话大意。本套教材还提出要着力加强单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。那么《花钟》作为本单元的第一篇课文，肩负重任，既要完成本课目标还要注意统领整个单元，为学生徐徐打开自然界的大门，让他们在自然界的.奇妙之旅中学到阅读方法并感受到语文的的魅力。

　　通过以上分析，本课设计为“三线并进”。首先，三年级学生的各项思维能力正在逐渐形成，因此本课会鼓励学生质疑，哪怕可能会词不达意或者有所偏颇，但是质疑的过程便是自己主动思考的过程，这是最珍贵的“思维碰撞”。其次，概括对于三年级学生来说确实有些难度，为了攻破它，老师会通过“遇到困难——泡泡提示——学生尝试——明确方法——准确概括”这一流程自然而然渗透概括的方法。在这样的学习活动中老师和学生一起找方法解决困难、用方法准确概括、记方法迁移运用。最后，本课课后题要求“学生体会不同的说法表达鲜花的开放”，这是最能体现语文魅力的地方，语言的丰富和生动都囊括其中。而本课的课件起到了至关重要的作用，在音乐和图片的环境渲染中，语言美、朗读美、想象美都通过这一学习过程传递给学生，能让他们真正地喜欢上语文，我想这个环节的设计功不可没。纵观整个学习活动学生会养成边读边思考的习惯；会通过尝试逐渐明确概括方法；还会感受到真正的语文味道。

　　就本课理解词语而言，采用链接的形式，当学生提出不太理解的词语时，及时用课件出示课文中的相关语句，这样学生细读词语所在句子，会发现联系上下文就可以清晰地了解相关意思。而这种理解词语的方法是三年级上册的训练点，这个环节引导学生真正去学方法、用方法。培养这种学习的好习惯尤为重要。

　　单就本单元的语文素养而言，“找关键语句”学生三年级上册已经接触过，找到并不难，但是如何借助关键语句准确概括段落大意还是有些难度。因此老师上课会适时地给予帮助，课件清晰出示相关语句进行引导，鼓励学生“第一段删删减减、第二段进行合并”，最后敲明亮响进行方法总结。相信学生会通过尝试概括、小组讨论等学习活动，会真正了解方法、用方法。

　　就本班学生而言，一方面课外阅读落实到位，所以同学们朗读能力和水平都比较突出，尽管课前并没有进行预习但是课上仍然会快速准确、流利地读通课文，感情朗读时会把个人感受融入其中再传递出来感染他人。另一方面，因为平时有针对性地进行思维练习，同学们的想象能力较强，朗读语言后在头脑里形成的画面丰富多彩，给课堂增色不少。

　　所以，本节课在多媒体的帮助下，成功地达成了各项教学目标。

花钟 3

　　这是小学语文一年级第二学期的一篇饶趣味味的科学童话，让学生在读读，议议，说说中了解牵牛花，午时花，夜来香开花的时间，由此来激发学生对植物，对大自然的兴趣。结合本课教材的特点与低年级学生的实际情景，在教学时主要关注了以下几方面：

　　一，识字为主导，培养识字好习惯

　　本册教材的教学重点是识字，所以本课教学重点放在了识字教学上。教学初始用了5分钟左右的时间进行了以学生自学为主的识字活动。即：读通全文，划出生字，拼读生字的拼音，说说如何记住字形。这一活动既充分体现了新教材提倡的学生自主识字的精神，又培养了学生良好的`自学生字的习惯。在识字教学中研究到学生已有的知识经验，对识字的方法已有了必须的积累，以及每个生字自身在字音，字形上难易的差别，所以在教学时不平均使力，而是使用不一样的方式方法有所侧重地进行识字，巩固。并适时地总结，提倡环境识字，生活识字；鼓励用认识的字和展开想象的记字好方法。

　　二，朗读为主线，培养学习好方法

　　本堂课虽以识字为主，但在课堂中却始终书声琅琅不绝于耳。首先学生带着自学生字的任务读通全文，整体感知课文资料；第二次以读准字音，读通句子并解决疑问读文，再一次让学生感知全文，理解课文资料；第三次则以全文重点小节为主，用让学生自我读读课文，划划句子，组内议议的方法使学生更深入地了解文意，并解决课文为什么要称三种花为花钟的难点。其间教师还不断让学生读自我喜欢的，为自我喜欢的动画配音。这些手段都不仅仅使生字不断地在学生脑海中巩固再现，更让学生加深了对课文地理解，此外学生也在不知不觉中饶趣味味地背诵了课文，同时也让学生感到了识字，解决书中的疑问――读书是最好的方法之一。

　　三，资料为课文延伸，激发课外阅读兴趣

　　课文结束时，教师将自我搜集的有关"大自然时钟"的趣味资料让学生了解，既开阔了学生的眼界，又激发学生课外阅读的兴趣，鼓励学生搜集有关信息，扩大阅读面。

花钟 4

　　《花钟》是一篇很美的文章。根据教材内容，我对教学目标有了这样的“定位”——通过该课的学习，学生要会认8个生字，正确理解“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。其中，难点是“在理解课文内容的基础上，学习用不同的说法表达同样的意思”。

　　课文中第一自然段介绍了不同的花卉开放的时间不同，第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。按照以课题来质疑—释疑—用课文中描写花的词语穿插进入课文—总结的思路，先让学生自己在课文里找出花钟是什么，再激发学生兴趣让学生想了解花钟里有哪些花，进入第一自然段的讲解，说明不同的花会在不同的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发现。接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因，最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙，让学生理解到作者能把花钟写的这么美来自于平时的留心观察和认真思考，培养学生留心观察身边的美并会质疑思考。

　　课文中第一自然段描写花开了的语言特别生动。我教学时把这一段作为重点，让学生通过听、读、辨，自己发现问题，自己随着动画上的花钟充分地去理解文本，体会花钟的有趣。这样就能够很好地激起学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，也体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，培养、发展了学生的'语言能力。然后，我结合本单元训练重点，让学生用这样的写法来描写秋天的动植物。由于多媒体课件的使用，创设了生动直观的情境，学生学习兴趣浓厚，课堂效果较好。在课堂教学中以“读”为本，本课思路清晰，语言很美，课堂上通过多种形式的读，来理解课文内容，从读中感悟词句的优美，我力求让学生自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再通过欣赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的喜爱，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。

　　本课整个构思清晰，指导学生朗读这块效果较好，词语都在学生的朗读中得到体会，能让学生真正明白什么叫花钟，花钟的用途是什么，并教会他们语句表达方法上的优美需要抓住哪些，突破了本课的重难点。但不足之处也有很多，在引导的时候语言的简短性较欠缺，在第一自然段的把握上出示时间的幻灯片略显多余，可以省去，让学生在读中体会。在上到第二自然段我要学生自己选取一种花来讨论与光照、温度、湿度的联系时，由于时间关系我没有再展示和引导，这是很遗憾的地方，而且锻炼学生说的机会不多，可以尽量放开让学生来谈来讲，训练学生的语言表达能力和想象空间。问题的主要原因还是在于平时教学工作中的经验不足，教前设想的不够充分，以后要多听其它老师的课，多吸取别人的经验，让自己的课堂更加生动活泼。

花钟 5

　　《找骆驼》是一篇自读课文，同时，又是一篇传统经典的课文，主要情节是：一位商人走失了一只骆驼，在路旁向一位老人打听，老人在没有见过骆驼的情况下，仅凭观察到的现象进行准确判断，使商人找回骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。本课我主要从以下几方面进行反思：

　　一、图片导入，激发兴趣。

　　上课伊始，我首先出示骆驼的相关图片导入，充分激起学生的兴趣。紧接着让学生汇报了课前查找的有关骆驼的资料，让学生对不经常看到的骆驼有个大致的了解。随后，引出今天的课题——-“找骆驼”。

　　二、以读为主，读中感悟。

　　老人和商人的对话是重点，我让学生分角色朗读，读出商人的感情变化是越来越高兴，当老人告诉他不知道骆驼的去向时，他又非常生气。老人解释的原因的地方，我尽量让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。还变换方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人；分小组读等方式。这一课，我就采用让学生读，分角色读、小组读、全班读。在读中体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。充分体现了以读为主，在读中感悟的特点。

　　三、注重学生说的训练。

　　《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的'感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练。通过“因为??所

　　以??”的句式让学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。

　　在解决“从这个故事中受到什么启发？”时，我先让学生讨论，老人和商人的区别是什么？你想对老人和商人说些什么？有了这两道题做铺垫，再谈从这个故事中受到了什么启发，就容易的多了。

　　四、续写故事，向课外延伸

　　商人听了老人的话，顺着骆驼的脚印去找，他看见路上

　　________，心想___________。走着走着，商人看见___________，他____地说：“___________。”

　　不足之处；对学生的激励评价欠佳。

　　总之，本课教学我努力地体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上的知识、语言、思维等能力，得到了有效培养和训练。

花钟 6

　　《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同。用了多种不同的表述方式写花开。

　　本课时我的教学目标是

　　1、能够正确认读本课生字，理解“欣然怒放”“含笑一现”

　　2、能体会“左右”用词的准确性。

　　3、能正确流利有感情地朗读第一自然段，感悟鲜花开放的'不同表达方式学习用不同的说法表达同样的意思。为了让学生不仅会读词语，会认词语还要让学生理解词语。为此，我采取了直观图片教学和让学生做动作的方式理解词语。三年级上册时，我我关注到学生在做阅读题时，都没有关注到顺序。阅读题很多时候填空都需要按顺序找答案，而我们班的孩子这种意识比较薄弱，所以在找花的时候我特意强调了顺序，有意识培养他们去按顺序找，不遗漏，不乱找。第一自然段对不同的花开放的描写都是不同的，并且语言十分的生动，为了让学生体会花开的多种表达方式，我特意用了枯燥的离开了开了开了和课文里的语言作对比，让学生体会拟人比喻的生动，和具体。并且联系语文作业本第五题的第二小题，更加直观的对比感受。但是这节课仍然有很多的不足，在学生朗读上比较欠缺。第一段的语言很美，但是却没有利用好朗读去感受。学生主体性还不是很突出，一定要注意老师要少说，多让学生去说。三年级学生理解感受语言的能力还比较薄弱，这一点还需要不断加强练习。

花钟 7

　　《花钟》是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不一样的花卉开放的时间不一样，第二自然段介绍了不一样植物开花时间不一样的原因，第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了趣味的花钟。根据教材资料，我对教学目标有了这样的“定位”――经过该课的学习，学生要会认8个生字，会写14个生字，正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、娇嫩”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的部分；读懂课文资料，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。其中，难点是“在理解课文资料的基础上，学习用不一样的说法表达同样的意思”。

　　所以我按照“归纳现象―揭示原因―实际运用”的.思路，说明不一样的花会在不一样的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不一样的开花时间来说明这个发现。之后分析回答了不一样的植物开花时间不一样的两个原因，最终扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。

　　阅读教学以“读”为本，本课思路清晰，语言很美，课堂上经过多种形式的读，来理解课文资料，从读中感悟词句的优美，课堂上我力求让学生自由、充分地读，如自由读、同桌互读、指名读、默读、引读、齐读、配乐读、做动作体会读等，再经过欣赏鲜花的多媒体课件，创设生动直观的情境，让学生感受到了大自然的奇丽，朵朵鲜花争奇斗艳，激发学生对花的喜爱，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。

　　本课的不足之处有很多，每次提出的问题有必须难度之时，学生们就睁大眼睛看着我，其时我心里也急呀，于是乎急着想给学生一些启发，急着想看到学生举手，话不知不觉就多了起来，于是乎学生思考的时间相对来说少了许多，他们只是围着我的思路在转，思维空间也少了许多，所以得到的答案也就单一了许多，这是一个十分大的遗憾，还有是第四个环节，引导学生建花钟，学生回答问题的进取性没有前三个环节高，回答问题的质量也不高，学习的热情与前三个环节构成较大落差。究其原因是小学生生活阅历浅，对不一样的花开放的时间了解甚少。假使我在课前让学生上网查资料，了解不一样的花开放的时间，再在第二环节感知花钟上的花后，进行拓展：“生活中你还明白哪些花开放的时间呢？”为第四个环节建花钟作个铺垫，我想在教学第四个环节时，不致于留下遗憾。这个遗憾使我吸取了一个教训：必须了解儿童特点，重视课前预习。

花钟 8

　　《花钟》是人教版小学语文第五册第四单元的第一篇课文。这是一篇精读课文。按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花开放的时间不同，以及其原因，最后讲植物学家根据这一原理修建了“花钟”。文章思路清晰，文质兼美。

　　《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力。因此，我将采用“以读为主，读悟结合”展开《花钟》第一课时的教学。并且在读的基础上，引导学生通过想象加深对课文的理解。

　　1、识花名

　　请学生自由朗读课文，边读边找一找花名。然后一一展示鲜花的图片，学生通过图片的欣赏，引出“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人”一句。再通过反复朗读，感悟鲜花的美丽。运用多媒体出示鲜花图片，给学生以视觉的冲击，加深语言文字的理解。

　　2．赏花开

　　《花钟》的语言富有特色，特别是描写花开的语言，生动、精炼而准确。同样是写“花开”，课文里用了丰富多彩的语言表达方式：吹起了紫色的小喇叭，绽开了笑脸，从梦中醒来，欣然怒放，在暮色中苏醒，舒展开自己的花瓣等。我让学生通过交流自己喜欢的句子，通过学生个性化阅读，可以充分发挥学生的想象，激发学生的.情感，让学生走进文本，与作者的情感融为一体，更好地理解课文。真切地体会到作者语言的丰富和精妙。结合多媒体课件的展示让学生理解“紫色小喇叭”的含义、“舒展花瓣”的动态美，进一步感受语言文字的魅力。

　　3．读写结合

　　为了体会作者不同的表达句式，我把文中句子换成“四点牵牛花开了，五点蔷薇花开了，七点睡莲开了，十二点午时花开了……”与课文中的句子对比，体会不同的句式表达的效果，增强语言感悟能力。并及时加以拓展练习，让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。最后，我又回到本段，美读全文，让学生与文本甚至与编者融为一体。

花钟 9

　　《花钟》是第四单元的第一课，本单元的主题为“观察与发现”。本单元所要达成的一个语文要素是“借助关键句概括一段话意思”，而《花钟》一课则是引导学生掌握借助关键句概括段落大意的方法，所以重难点需要有所侧重。

　　在教学时，利用文中的'泡泡和课后题引起学生对重难点的重视，先引导学生借助已有经验来说一说第1.2自然段的意思，是围绕哪句话来写的，然后组织学生交流谈论。在分享学习成果时会存在争议，比如第一自然段有的学生找的第一句话，有的学生找的第二句话作为关键句。此时，学生们说出各自的原因，教师加以引导，理解第一自然段的意思，最终确定关键句。然后再指导学生对关键句进行修改，使语言简洁，准确概括段落大意。掌握“读课文-找关键句-修改关键句”的方法，随后借助此方法自己概括第二自然段意思。

　　在解决重难点时要防止学生盲目的猜测关键句，借助三年级上册第六单元的课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》中的部分段落，复习“借助关键句理解一段话的意思”的方法，调动起学生已有的知识经验。

　　不足的地方是没有注重积累与表达，对于课文之中的好词好句没有用足够的时间去赏析。

花钟 10

　　让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。《花钟》是三年级下册的一篇精读课文。课文以美著称。文章用花儿美、插图美、文字美、语言美，把“美”字演绎得淋漓尽致，唯美至极。用多变的词汇和巧妙的拟人手法，把那些花儿开放之美展现得姿态万千。

　　在导入新课时，我采用创设情境，把孩子们带到花的海洋去，感受花种的神奇，在整体感知环节，让学生感受什么是花钟，引导学生了解花钟的含义，带领学生走进世界各地的花钟，感受花钟的美，花钟里的花是什么时候开放？让学生整体诵读，引导学生思考一天24小时花钟里的花是依次开放的，采用轻声读、大声读、接力赛读、以读为依托，引导学生在读中品，读中悟，读出美。

　　以第一自然段为重点的段落，引导学生留心观察，学会借助关键句概括段落的主要意思，并让学生试着概括第一、二自然段的主要意思。引导学生发现花开之美，欣赏作者运用多变的句式描写花怎样开放，每个句子都让学生边读边演示，并体会花开的娇艳美丽。体会用拟人写法的好处，使句子生动形象。快乐小练笔环节，锻炼学生运用拟人的手法来写花儿怎么开放？亲身体验文字美，语言美，激发学生发散性思维和学习创作的兴趣，是语文融汇贯通。

　　在教学过程中，我以品悟花美为重点，以感受花钟为拓展，以形式多样的朗读为手段，以演示动作为激发动力，以小练笔为创作平台，带领学生品读课文，在美轮美奂的文字中遨游畅想，学习作者多样的语言表达，享受文字美、语言美、语文美。整堂课师生互动和谐，自然流畅，语文味十足。对于我们师生而言，犹如共赴了一场与语文美的心灵之约。使得课堂更加活跃有趣，课堂生成效果良好。

　　在课堂教学中，我以“读”为依托，引导学生在读中品、读中悟、读中学，读出情、读出美。尤其是对课文第1自然段的品读，我注重引导学生发现花开之美，欣赏作者运用多变的句式描写鲜花开放的语言之美。同时，我以读促写，注重语言积累，并且引导学生把积累的语言运用到快乐小练笔的练笔环节，锻炼学生运用拟人的手法来写花开，亲身体验文字美、语言美，激发了学生发散性思维和学习创作的兴趣，使语文课程的人文性与工具性达到了融会贯通，和谐发展。在初读环节，引导学生找花认花，并想象花儿开放的情景。在品读环节，我引导学生去探究作者的写作技巧，重引导，轻灌输，让学生自主体验。

　　例如，我在教学牵牛花开放时，是这样引导学生感悟品读的：

　　师：孩子们谁来读读这句牵牛花。

　　生：凌晨四点（学生大声朗读）

　　我马上提醒孩子，凌晨四点大家都在睡觉，我们要悄悄的读。

　　生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。（学生轻轻的读）

　　师：谁还会悄悄的读

　　生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭。（学生悄悄的带上动作读，实时的给孩子表扬，是个体贴的小暖男。）

　　师：孩子们我们一起悄悄的带上动作读。

　　（生读）

　　师：孩子们这里把牵牛花当作了谁来写？

　　生：人

　　师：让牵牛花有了人的什么？

　　生：动作

　　通过这样的引导，让学生体验作者拟人手法的运用，以及语言的优美。并且在教学其他花儿开放时，我依然是运用启发式教学的方法引导学生们去感悟品读。学生读得津津有味，情趣盎然。尤其是有几个学生很活跃，很有表演天赋。他们一边读，一边做动作，使得课堂气氛更加轻松活跃，生动有趣。同学们就在这样愉悦的氛围中，学会了用多种语言表达同一个意思的方法，体会到作者语言表达的多样性与生动性。这样生动有趣的.朗读，使学生积累了优美的词汇，为课堂成果展示的小练笔环节提供了良好的语言素材。

　　这堂课也有许多不足之处值得今后去改进提高。不足一，在课堂教学时，在品读课文第1自然段时花费时间过多，自己也没有及时调整，以致时间把握得不够好，教学思路与备课设计有偏差。并且在展示学生《我是小作家》的练笔成果时，没能完全展示学生的全部作品，而是只展示了部分学生的成果。在今后的课堂教学中，我会更加注意时间的把控，及时调整，灵活处理。也会尽可能地对学生的学习成果给予适时评价，激励学生的学习热情。即便在课堂上不能做到面面俱到，课后一定要仔细批阅，不能忽略。

　　在这场与语文美的邀约中，自己收获颇丰：有经验、有教训、有喜悦、有遗憾，更有对自我的审思。尽管每一次的成长砺炼都要付出汗水和艰辛，但心中那份对文字的执着与热爱，那份对语文美的痴迷与坚持，就是我努力前行的动力与信仰。

花钟 11

　　《花钟》是人教课标版三年级上册第四组课文中的第一篇课文，这是一篇很美的文章，本课按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放，并例举了牵牛花等九种花不同的开花时间来说明这个发现。接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因，最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。

　　在教学中，我引导学生采用多种形式进行朗读训练，以读为本，让学生在读中感悟，读中发现，读中体会，在读中培养语感，感悟课文内容，让学生感受到花朵的`美丽，花钟的神奇，从而激发学生热爱大自然的思想感情；根据三年级学生的阅读特点，我采用了 “自主、探究，发现”的学习方式，教给学生学习方法，体会作者的写作手法，引导学生自己去发现，从而一步步去突破教学的重难点，但在实际的教学中，发现还有不足之处。

　　1、教师在引导语言上，可能是重点词语不突出，过高的估计学生的学习能力和水平，造成有部分学生无法理解老师的问题，应给学生充分的学习思考时间，让学生画一画,然后再读一读。

　　2、生字的教学中，过分强调了预习的作用，忽视了老师的引导和组织，对学生学法的指导上，还要加强，要继续加强趣味性。

　　3、在板书设计环节，虽然能够突出教学重点，但设计却不够完美，和原设计有一定的出入。

花钟 12

　　今天上了13课《花钟》。这是一篇科普文章，该课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很巧妙。课文意图是读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。

　　根据三年级学生的阅读特点，我采用了“自主、探究，发现”的学习方式，教给学生学习方法，体会作者的语言表达方式，引导学生自己去发现，从而一步步去突破教学的重难点，但在实际的`教学中，发现有许多不足之处。

　　1、教师在设计教学之前，对教材的分析理解不够透彻，没有抓住重难点。应在今后的教学设计之前，多去钻研教材、参考书，研透教材。向有经验的老师请教，认真备课，做足准备工作。

　　2、在设计教学时，课时安排的划分不够明显。造成学生不能充分有效的吸收学习内容。导致前面的教学占用了许多时间。有些环节还没有得到充分体现。后面应设计适当的练习，去巩固去感悟所学到的知识。

　　3、在教学过程中，课题的导入过于简单，学生缺乏激情。应在以后的教学当中，用丰富的衔接性的导语去激发学生的兴趣调动学生的积极性。在出示自学提示时，要求的是学生自由朗读课文，最后变成了齐读。我却没有制止，如果以后发生类似的事情，我应该及时的去制止，纠正错误。学会去应对课堂生反生的突发状况。同时也体现在平常的朗读感悟教学中，我缺乏范读，指导学生朗读的方法和技巧。所以今后在课堂上我应多去范读，利用早读课去指导，提高学生的朗读水平。

　　在出示本课教学设计的自学提示二时，学生先独立自学再小组内交流，接着小组汇报，最后全班交流。我在这学生小组内交流过程中，没有去了解小组讨论的情况，去指导小组用自己的话总结讨论结果，以至于汇报时照搬书本上的答案，其他学生听起来枯燥无味。更没有解决问题的最终答案和体会作者丰富的语言表达方式。这时，我应该先下去听小组讨论，了解情况，指导学生总结自己的学习成果。汇报时还应及时的鼓励全班学生说说自己的意见，踊跃发言，积极思考问题。并对表现好的学生及时作出评价，调动他们的积极性。最后我还应总结问题的答案，再来慢慢引入更深的问题，让学生去解决。培养他们的发散思维。

　　在学习第一自然段时，我出示两段不同表达方式的话来说花的开放，要求学生先去读，再比较。在比较感悟中体会作者的语言表达方式的丰富。我在这一过程中，缺乏引导。只是一味的读，学生并不能真正的体会作者的语言表达方式丰富，那么我设计教案时可以先在这一块时设计一个表格，然后在课堂教学中使用它，要学生去填。填完后，我要提出一句重点句，来细细的交流体会作者是抓住花的形状、颜色来写出这么美的句子。这样，学生在我的引导下就能一一体会其它的句子了。

　　4、在小组建设这一方面，我制定的一些小组合作制度，评价制度，没有真正去实施。所以，我要去抓紧落实，在课堂学习中能够自主地学习，使小组合作学习成员得到锻炼，在课堂上发挥自己的个性，学到知识。

　　5、作为一名三年级的语文老师，我对学生缺乏激情，课堂上没有表情。使得学生对我有惧怕心理，造成学生在课堂上想说又不敢说的现象。所以，今后以学生为主体，多跟学生交流，拿出激情，就把他们当作自己的孩子一样去对待。

　　总之，我在这节课还存在很多不足。课堂上的表现反应出我课外的准备、班级的管理等等，所以平常多给自己充充电。多听听别的优秀老师的课，汲取优秀的教学方法和课堂中一些随机应变的经验。不断改进课堂教学，努力做到使全体学生主动、积极地参与到教学的全过程。

花钟 13

　　是一篇很美的文章，第一自然段介绍了不同的花开放的时间也不同；第二自然段介绍了不同植物开花时间不同的原因；第三自然段讲植物学家利用花的这种特点制作了有趣的花钟。对于三年级上期这个特定的年龄段，根据课文在整册教材中的位置，我确定了这篇课文在发展学生语文素养方面应发挥的具体作用。

　　一、注重培养学生的创新思维和实践能力

　　教学中，我利用语文教育的优势，激发学生身上蕴藏的想象力和创造潜能。学习课文第三自然段。在读完课文之后，我问：“谁愿意猜猜这个花钟是什么样的呢？”学生众说纷纭，设想着花钟的样子。学习课文第一段，当学生理解了花开时不同形态的描写后，我设计让学生查看其他花的图片资料，在欣赏之后，让学生用书中那样的句式描写自己看到的花开的样子。一生：“银铃花摇起了它的`小铃铛，丁零，丁零，真好听。”一生：“玫瑰花露出了它的笑脸。”生：“暗香舒展开自己的花瓣。”……

　　二、给学生提供自由的学习空间。

　　本课的学习中，学生可以根据兴趣爱好自由选择，“喜欢哪句就说哪句”；可以在想象的召唤下，转换角色变成小喇叭；可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿；还可以通过朗读来抒发自己的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习，研究探讨中，体验了学的过程，实现了教材的开放，课堂的开放，获得了自由的学习空间。教学中存在的不足：个别词语的学习还不够深入，如“舒展”一词的理解还不到位。

花钟 14

　　第13课的内容，我教学的是第一课时，结合“先学后教当堂训练”的教学模式，以学生为主体，我完成了本课的教学任务，花钟 。课后有以下两点反思：

　　一、对长句的指导阅读在识字的教学环节过后，教师注意对三个难读的长句，对学生进行朗读指导。从现场学生的.表现来看，长句的朗读对他们而言是存在朗读难度的。而我认为从三年级开始注意对学生的朗读能力进行培养，从长句的朗读到以后段的朗读再到全文的朗读，这应该是个循序渐进的过程，这个教学理念能为学生以后的朗读学习打下良好的基础。

　　二、让学生选择“喜欢的”，形成个人独特的学习体验

　　课文中描写了九种不同的花在不同时间开放。我把花开的样子变成一首“小诗”，让学生选择其中自己所喜欢的课文中对花开描写的说法进行自己的“解读”，学生因为“比喻生动”“拟人形象”“描绘简洁”等的角度完成自己的喜欢的阐述。教师不必费劲进行对比喻、拟人等修辞方法的解释，学生自己就已经可以领悟，即可达到教学的效果，不会有教师牵着学生走的感觉。我想在其中学生也形成了个人独特的学习体验。

花钟 15

　　该课文按照“归纳现象---揭示原因---实际运用”的思路，说明不同的花会在不同时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放的时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现

　　接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：

　　开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很巧妙。

　　课文意图是读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。

　　新课程倡导简简单单，扎扎实实学语文。三年级语文正处于由低年级识字教学为主向高年级阅读教学为主的过渡阶段。根据教材和学生的认知水平，在教法学法上，我向学生渗透自读自悟、合作探究的学法指导，整体把握、品词析句、朗读感悟、读写结合等方法，调动学生积极性，进行扎扎实实的语言训练。通过设计多种形式和不同要求的读，使学生有所感悟、加深理解、受到熏陶。此外。为落实新课标中年级段“体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法”的要求，在教法学法上我有层次地组织学生的读、思、议、练，尝试读写结合，激发学生学习的兴趣，引领学生感悟、积累和习用语言，切实促进学生语文素养的形成与发展。

　　从这一课时的整体上看，我设计了四大环节：

　　（1）激趣导入；

　　（2）自主阅读，学习字词，感悟文意；

　　（3）入境入情，自悟自得，积累语言

　　（4）课外拓展

　　课前我进行了一个互动环节，猜一猜的小游戏：多媒体课件出示了牵牛花、荷花、蒲公英花、茉莉花、铃兰花，让学生猜花名，并有意培养学生用优美的词语或句子去形容这些花，从学生的生活实际出发，拉近文本与学生的距离，激起好奇心理。同时利用媒体课件开阔学生视野，拓展学生课外知识，为后面的小练笔埋下了伏笔。

　　在进入激趣导入，揭示课题的环节，我板书课题“花”，问学生你能用哪些词语来形容它？（春色满园、百花齐放……）这时我也相机出示：鲜花朵朵争奇斗艳芳香迷人，让学生生齐读积累词语，并指导书写“艳”字。在指导中，我还注重学法的渗透，教授孩子们识字的方法。

　　接下来，为活跃气氛我又设计了猜谜语的环节，让学生猜出“钟”这个字，并板书课题：钟。于是我揭示课题说：今天我们要一起来学一篇课文，这一篇课文当中，向我们介绍的可不是普通的时钟，而是一口有趣的——花钟。通过这些活动，激发了孩子们学习的兴趣，为后面的学习打下坚实的基础

　　在自主阅读，学习字词，感悟文意的环节，

　　第一遍读引导学生默读课文，读后畅谈感受，帮助学生理清文章脉络。

　　第二遍读画出带拼音的字，读准字音，逐步深入解决文字障碍。

　　依次是先读准带拼音的字，再读准要求会认读的生字，然后认读本课中的词语，最后通过几个难读的句子，引导学生读通读懂，并有选择性地理解词语矫正字音。新课标指出要尊重学生的阅读感受，在初读课文后，学生所得的感受是最真切的，让学生在无拘无束的交流中，体会到阅读的乐趣与成就感。根据新课标课文的识字特点，紧扣教学内容，逐层深入地解决文字障碍。

　　在入境入情，自悟自得，积累语言环节中，学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求生活气息和人文氛围，体现生活化教学理念。积累与运用在语文教学中有着不可替代的作用，通过运用学生更深刻地体会到了语言文字的丰富多彩，也进行了扎实、有效的语言文字训练。

　　在最后的课外拓展环节中，我巧妙的设计了赏析花钟，回归整体，进行小练笔练习写作。我先进行词语盘点，出示本节课学习积累的好词语加以巩固，再出示空的花钟让学生根据第一段学习的语句，填补花钟，可是这有趣的花钟，也留给我们留下了一点遗憾。你觉得有什么遗憾呀？（不齐全）对呀，有些时间上还没有表示的花，刘老师已经到课外去找到了三种花，让我们一起来看一看它们的`开花时间。（点课件出示蒲公英、茉莉花、荷花、铃兰花开放的时间。）请学生小组交流一下什么时候什么花是怎么开的，可以选择其中学生最喜欢的一种花来写，尽量在说的过程当中能够用上刚才我们盘点的这些词语。通过课前互动练习及第一段教师的激情引导，此时，孩子们都有信心创作出优美的句子，不但充分的发挥了孩子们的想象力，而且对孩子们的写作水平也是一次提高，为习作打基础。

　　作业设计我采用了进入作业超市的环节，以作业套餐的形式，让学生自选作业来完成，这样，学生即感到十分新奇，又容易接受，还体现了分层教学的理念。

　　在板书设计上我力求新颖直观简明，科学实用，能刺激学生的各种感官，激发学生的学习兴趣，并能使学生从中受到启迪，达到活跃学生思维，丰富学生想象，提高学生学习效率的目的。有利于学生加深对课文内容的进一步理解，有利于学生语言表达能力的培养。

　　教学中，我注重教给学生学习方法，不以教师的分析代替学生的想法，突出学生的自读自悟。培养学生自主学习的能力，逐步提高学生的阅读能力。真正把课堂交还给学生，使他们成为学习的主人。

　　本课在教学中存在以下遗憾之处：

　　1、教师的评价语言太单

　　2、不够丰富，不能有针对性的对学生进行恰当的引导和评价，这需要我不断学习和研究；

　　3、多媒体课件使用不够熟练，播放幻灯片时机不对，这需要我平时多加揣摩；

　　4、教师讲课缺乏激情，语言欠缺煽动性，今后我会多听优秀教师的课，并向其学习；

　　5、讲课节奏太快，对学生引导不到位，提出要求的时间稍迟，以后我会先提出要求，适当放慢教学节奏；

　　6、教师讲解过多，学生自主学习和发言时间较短，今后我会提出问题，多让学生思考、回答。

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