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甲骨文与青铜器
身为一名优秀的人民教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学新方法，我们可以记录在 中，那么优秀的 是什么样的呢？以下是小编为大家收集的甲骨文与青铜器 ，希望对大家有所帮助。
甲骨文与青铜器 1
在这节课的教学中，我设计了许多“小包袱”，随着内容的进行，不断的甩出设计的包袱，能够起到意想不到的效果，即在教学过程中每一问题，每一环节的设计实际上都是暗藏玄机，起到前后呼应、铺垫的作用，从而使内容层层递进，使学生体味发现的.乐趣，力图营造出“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的意境。联系学生的心理、年龄特点，首先在语言上力求与学生形成一种亲和力，其次在教案设计中多采用了学生感兴趣的内容。教案设计中的师生活动，只是起到一种范例的作用,在具体操作中，应视不同区域、学生群体的变化，进行调整、互换，设计的目的旨在体现一种机动性、巧妙性、趣味性、灵活性。
甲骨文与青铜器 2
要培养学生的创新精神，就要鼓励学生敢于提出问题，并能积极思考，解答问题。把课堂变成问题的课堂。同时采用了寓教于乐的教学方法如“猜猜甲骨文”这一环节教学中，教者选择了十二生肖甲骨文的写法，一方面是由于这些甲骨文图画性比较强，容易识读。另一方面十二生肖和学生的生活很贴近。以此调动学生的兴趣，此设计充分体现了“人本思想”，将人的喜悦，人的感受放到了第一位，使学生体味学习的乐趣、发现的乐趣。另外还采用了启发式教学方法，在具体操作中，教师注意“启”的适度性原则，充分调动学生的积极性，培养学生的分析、归纳能力，以此进行对学生综合素质的培养。
最后，在教学过程方面介绍两个环节：
1、第二子目青铜器的学习设计了“挑战自我”这一环节，目的也是检验学生的自学，增强学生自主学习的能力，努力引导学生参与教学，但形式和第一子目的又不同。变成了教师提问，学生回答。模仿幸运52节目的形式，把问题遮盖住，让学生自己选择，增加了神秘感，也制造了“困难”，为学生之间的合作创造了机会。这种合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力，让学生在课堂上充分发挥主体作用。问题的设计增设了情景如：①传说黄帝时“以皮为鼓，声闻五百”，商朝时更出现了铜鼓，那么商朝的青铜器除了被用于制造乐器以外，还有什么用途？②战国时勾践的宝剑在地下埋了20xx多年，出土后仍削发如泥，锋利无比。那么你知道的流传于世的青铜器还有哪些？
2、司母戊方鼎制造过程，传统授课方式只是让学生记住司母戊方鼎是世界上最大的青铜器，鼎高1.33米,长1.1米，宽78厘米，重832.84公斤这些死的`数字。而新的课程标准下的教材要求注重学生的学习过程和
学习方法
，倡导学生自主性学习和探究式学习,树立崇尚科学精神，求真、求实和创新的科学态度。于是我们设计了这样一个连环问题：
①做一道数学题，浇铸此鼎，如果以每一坩埚一次熔青铜溶液125公斤计算，浇铸八百多公斤的青铜溶液，需要多少个坩埚同时进行熔化？（需要70多个坩埚同时进行熔化。）
反思四：甲骨文与青铜器
按照学校每年的工作惯例老师们每学期都得上一节公开课，尤其是新教师。我根据教学进度选择了文化史的一课内容，《甲骨文与青铜器》。为上好这节课我准备了一个多星期，去了三次博物馆查看青铜器相关资料，去了图书馆查阅甲骨文资料，网上还咨询了同行。在11月1号上午第四节课展示了我精心准备的内容。
本节课我采用游戏的形式导入，事先请班里爱好书法的同学帮我准备了5个甲骨文和5个汉字，课堂上让同学展示然后做了一个连连看游戏，直观形象的认识甲骨文同时了解它与今天汉字的联系。课后金老师对这个导入给了“新颖”的评价，但是没能很好的落实很遗憾。可能是我开始有点紧张所以没能更好的完成。
第一个问题甲骨文，我认为概念到意义总体我讲的还是不错的。但是在过程中可能学生的参与度不够，没能作到学生的主体地位落实，更多的时候是我自己在讲。而且后面有个情感升华我们的骄傲我说漏了，所以史校长说情感态度价值观没能落实到位。但是校长也说我在讲甲骨文的意义是由郭沫若的“一片甲骨惊天下”过度的非常好，突出一个“惊”字，为什么惊可以很自然的引如甲骨文的意义。
第二个问题青铜器，我由省博物馆的镇馆之宝楚大鼎引出青铜器，在由一把青铜剑直观的给学生感受到青铜器的基本情况，如上面有字，有图案花纹，很重等来了解青铜器，金老师评价这是一个亮点。这一部分后来同样是情感升华没做到位，校长还提到司母戊鼎的铸造没讲好。
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如何理解甲骨文和汉字的渊源关系，怎样认识商朝青铜铸造业所取得的辉煌成就。
这节课实际是学习新课程标准之后的一次练兵，虽然在学校得到了好评，认为即活又实，可操作性强，但是我认为也存在的一些问题，如，自主性学习怎样落到实处，时间的分配与把握，学生提出的问题解答到何种程度，合作性学习小组讨论成员之间应该如何分工等问题还急需解决。问题的发现与解决，需要进一步加大教研工作的力度，提高整体教师队伍的水平，只有教师在教学观念上有革命性转变，我们的教学工作才能符合新课改的要求，才能与时俱进。此外我认为个别课文子标题编写不严谨，晦涩难懂，易造成学生误解。第一个子标题“刻在龟甲、兽骨上的文字”。这样的子标题编写不够严谨，容易使学生误以为只要刻在龟甲、兽骨上的文字就是甲骨文。在教学中，我就遇到学生如此问我，因而作者认为，可否这样作子标题“商周时刻在龟甲、兽骨上的文字”或“古代刻在龟甲、兽骨上的.文字”。这个子标题，相对于一个七年级学生的认知水平和理解能力而言，就显得晦涩难懂。在教学中，学生普遍感到困惑，难明其意
总之，一切都有待提高，我们的研究也仅仅是开始，力争在新教材使用前能积累一些有益的经验为课改的全面实施做好铺垫!
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历史学习是一个感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程；）情感态度与价值观。（它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、兴趣、动机和意志等各种情意目标，体现了目标的多元化。）
其次，在教学准备方面：过去只有教师的准备，学生只是被动的听。教师的准备一般也只是局限于看教学参考书、现成的教案等，新课程标准注重学生的学习过程，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，课前学生也有相应的准备，比如，这堂课学生就要搜集甲骨文、青铜器的'相关资料（网络资源的利用，在这节课中起了非常大的作用）。因此，教师要想很好的驾驭课堂就必须准备更充分。
再次，在教学方法方面：传统教学以教师讲述为主，历史课堂基本上是教师一言堂，除了观念上的原因，还有教材的原因，容量太大，而新课程标准下的历史教科书调整教材内容，删繁就简，以保证学生主体参与教学活动的时间和空间。按传统的方法上这节课用时不超过15分钟。《甲骨文与青铜器》一课专题性很强，就两个子目，针对此情况设计了质疑——解疑环节，第一子目的学习完全通过学生的自学来完成，教师只是适当加以点拨，让学生的课下自学有反馈，实践证明，生生互动有时比老师牵着学生动要好得多。
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