世界的聚落

世界的聚落 2篇

　　身为一名人民老师，我们要有一流的教学能力，借助 我们可以快速提升自己的教学能力，那么问题来了， 应该怎么写？下面是小编为大家整理的世界的聚落 ，欢迎大家分享。

世界的聚落 1

　　本节内容主要运用了分组合作式教学法，引导学生主动学习。通过学生小组分工合作去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的动手能力和实际操作能力，培养学生的地理思维。

　　一、教学成功之处：

　　新课标对于《世界的聚落》一节的要求是：

　　第一，运用图片描述城市景观和乡村景观的差别；

　　第二，举例说出聚落与自然环境的关系；

　　第三，懂得保护世界文化遗产的意义。

　　这种要求的出发点就是要为学生创造自由空间，就是要鼓励学生睁大双眼，就是要激励学生敢于实践，从而使之在观察中了解地理事物的特点，在体验中感悟地理知识的学科魅力，在实践中去发现和学习对自己终身发展有用的地理。这部分内容属于人文地理的范畴，从本节的授课内容来看，没有太难理解的东西，关键是启发学生结合身边的所见所闻，将理论与实际联系起来，从而树立人地关系协调发展的理念，所以，在教与学的过程中，有很大的伸缩空间。就这一节课的教学安排，我通过几个老师的共同研讨，认真研读课标，结合我们教学经验，大家反复研究人教和湘教两个版本的教材，认为仅仅靠教材是远远满足不了学生了解世界的需求的，我们应不拘泥于再有的教材，构建开放式的课堂，充分利用计算机网络，整合校内外课程资源，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求，同时达到活跃课堂气氛、增加趣味性的目的。据此，我把本节内容安排一课时，在充分利用教材的图片与文字的基础上，通过多种途径搜集各地景观图片，来丰富教学内容。本节课的第三部分内容是保护世界文化遗产，这部分内容学生完全可以通过自学，或是上网，查找资料等多种途径来完成。所以在设计教学的过程中，我们把这部分教学内容进行了重组，把重点放在了聚落的发展与保护上，并在课前布置给学生任务，查阅有关四合院的资料，在课上大家进行交流。

　　在课堂的教学过程中，我将学生分成探究小组，运用分组合作的教学方法，通过小组内的讨论，同学们可以相互取长补短，互相启发，引导学生主动学习，通过学生小组分工合作去发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的地理思维。使学生能够运用自己学到的地理知识，去解析身边的事物，真正做到知识的“学以致用”使学生的学习动机、学习兴趣有所提高。同时，激发学生的责任感和危机感，使其树立保护世界文化遗产、保护传统聚落是我们的责任和义务的思想，增强其主人翁意识，树立人地关系协调发展的思想。达到良好的教育目的。

　　二、教学不足之处：

　　在比较城市与乡村两种聚落的差异时，我本想用图片对比的方式，引导学生准确地，直接地得到答案，这样也省得我多费口舌，后来经过反复的琢磨，与大家商讨，认为如果那样做就会限制学生的思维，没有留给学生发挥的空间，所以在这一问题的教学中，我让学生通过自身的感受，各抒已见。在备课的过程中，还有一个小插曲：“由于生产方式不同使不同的聚落景观也存在较大的差异”在人教版的教材中提到较多，而湘教版一带而过，所以考虑到学生有很有可能不能提到“生产方式不同”这一问题，我们几位教师争论怎样处理这个问题，最后达成共识：学生能自己提到更好，如果学生没想到，教师要进行点拔，但不要过多，点到为止。

　　三、改进之处：

　　当然，本节课的教学设计与课堂实施还存在很多问题，如我在教学过程中还没有做到完全放手，讲的仍然过多，学生的主体地位体现不够充分。在今后的教学中，要精讲、少讲，教学中多些引导、启发，多为学生创造些独立思考的时间和空间，让学生自己学习、探索，全面落实学生的主体地位。教师更多的`放手指导学生去收集资料相关的资料，这更加开阔了他们的视野，使得教学内容更加开放，对此，我们事先的估计是不足的，没想到学生的热情回这么高。另一个问题是，我发现基础比较好的几个同学发言比较多，那些本来在课堂上发言就少的学生，基本处于比较被动的状态，在整个教学过程中，他们只是在小组讨论交流时偶尔会参与。应该说，又一个十分棘手的问题摆在我们面前，怎样面向全体学生，做到让他们都有收获，课堂上如何关注他们？如何正确引导他们参与到学习中来等等。所有这些问题需要我们在以后的教学教研中去认真的研究，交流。本节课是在学习“什么是聚落”、“乡村聚落与城市聚落的差异”的基础上，从新课标“学习对生活有用的地理”的理念出发，进一步探究影响聚落形成与发展的主要自然环境因素，通过图文的形式，叙述由于受环境、社会生活等影响，所造成不同聚落的建筑物的差异等，突显出“学习对终身发展有用的地理”的理念。启发学生在观察、思考、分析中灵活运用地理知识，培养学生联系生活经历与体验，主动学习、自主探究的能力。

世界的聚落 2

　　这次的教研活动，我们重点要解决的问题是寻找整合教学内容途径和具体操作的策略。我们在教学中感到人文地理的教学，很多内容像非常零散，尤其是湘版教材使用后，这一感觉更明显。通过这一段时间的集体教研和课堂实施，我们都感到与以往的教学相比，老师不再只是为了教书本上的知识而教学了，不再为了应付中考而进行“填鸭式”教学了，学生的兴趣得到了提高，学生的知识面得到了拓展，学生的各种能力也得到了增强。以后对于类似的内容的课堂教学，我们都可以采用这样的途径来整合教学内容，在备课的过程中应有取舍、适当补充教学内容、变更教学顺序、更换呈现方式，达到对教学内容的有机整合。使教材不再“神圣不可侵犯”，给学生留下参与的空间，让学生通过观察地理现象、分析地理原理、归纳地理规律、展示自己的智慧。

　　当然，本节课的教学设计与课堂实施还存在很多问题，如我在教学过程中还没有做到完全放手，讲的仍然过多，学生的主体地位体现不够充分。在今后的教学中，要精讲、少讲，教学中多些引导、启发，多为学生创造些独立思考的时间和空间，让学生自己学习、探索，全面落实学生的主体地位。教师更多的放手指导学生去收集资料相关的资料，这更加开阔了他们的视野，使得教学内容更加开放，对此，我们事先的估计是不足的，没想到学生的热情回这么高。另一个问题是，我发现基础比较好的几个同学发言比较多，那些本来在课堂上发言就少的学生，基本处于比较被动的状态，在整个教学过程中，他们只是在小组讨论交流时偶尔会参与。应该说，又一个十分棘手的问题摆在我们面前，怎样面向全体学生，做到让他们都有收获，课堂上如何关注他们？如何正确引导他们参与到学习中来等等。所有这些问题需要我们在以后的教学教研中去认真的研究，交流。

　　反思二：世界的聚落

　　新课改已有时日，自我感觉在课改的浪潮的推动下，作为勇于接受新事物的青年教师，自己的思想和行为有了很大突破，似乎把握住了课改的林灵魂，。然而这种良好的感觉，到了“世界的聚落”一节嘎然而止。

　　一、备课遇到了难题，该咋办？

　　在备课时，由于“世界的'聚落”一节是新教材刚增加的内容，没有现成经验作指导，看看教参寥寥数语很绝无助，问问教过的前辈，也说：“稀里糊涂”，我碰到了难题。无意识的敲打键盘，心想：“也稀里糊涂的讲一谝马？”心有不甘，看着电脑突然我灵光一闪，现代社会是信息社会，没有合作，不会资源共享，势必势单力薄。何不将学生也引进新课设及上来呢，让学生来主导、主演、主讲。

　　说干就干，我决定冒一次险，为了保证冒险的成功性，在讲新课前，先对学生进行了激励和鼓舞，：“同学们，一直以来，老师都是地理课的主导，下节课老师决定把课堂还给你们，有道是“我的课堂我主宰”，你们可以充分发挥自己的聪明才智，分组合作，学习研究课本，搜集真理资料，可以上网页可以实际考察等等，各种教学形式不限，然后你们来完成“世界的聚落”这节课，我将是你们的忠实听众。

　　一番游说和新颖的教学方式，使学生的学习热情空前高涨，风风火火的开始准备了。我还担心课堂杂乱又无收获，所以和班长作了简单沟通，嘱咐她把握好本节课的思路，缴给他一些控制课堂的技巧。虽然班长踌躇满志的告诉我保证完成任务，但我还是忐忑不安，迎来了这一难以预料的一节课。

　　二、是学生的收获究竟是从何而来？

　　上课铃一响，我就“老实”地坐到了教室后面，而班长底气十足的站到了讲台时，出人意料地来到了一段开场白：“今天我们作为课堂的主人，希望大家充分发挥自己的才能，给我们的观众老师奉献一堂精彩的地理课。”我惊讶之余有了些感动。班长接着说：“为了使我们的课堂充实而有序，请大家听从指挥展示自我。下面请一组同学讲解什么是聚落？”

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