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《最后一课》

时间：2022-11-02 09:21:41 我要投稿

《最后一课》

　　作为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，通过能很快的发现自己的讲课缺点，那么你有了解过吗？以下是小编帮大家整理的《最后一课》，欢迎大家分享。

《最后一课》

《最后一课》 1

　　法国作家都德的小说《最后一课》勘称一篇爱国主义的宣言，至今仍为人们传诵。但在教授这篇课文时，我却考虑到了这样一个问题，现在的孩子们能找到与文章的情感共鸣吗？如果没有感情上的认同，没有调动起他们学习文章的情绪，那么对这篇文章的分析再透彻又有何用？如何先创设一种情境，让孩子们饱含激情地去学习这篇文章呢？根据自己的知识积累和网上资料整理，我决定打破一贯的从背景入手的传统导入形式。

　　我开头没给他们讲普法战争，而是谈抗日战争，讲日本在占领我国的领土时，除了烧杀抢掠的罪恶行径外，还推行了另一套方案──让中国人学日语，让中国人彻底忘记自己的祖先，成为他们的奴隶，然后询问：“你们觉得他们的做法能行得通吗？”孩子们异口同声地答：“不能，我们中国人怎么能成为他们的奴隶呢？”又有学生意犹未尽的说了句：“日本，办不到！”我一听，情绪有了，就继续说：“是啊，有多少中华儿女为了维护祖国的尊严，为了祖国的.语言不被玷污而牺牲了性命，因为他们爱自己的国家、爱祖国的语言，我们不也一样吗？”学生们沉默了。我顺势引入新课：“其实，不仅是我们，世界上每一个国家的人民也都是一样的，那么现在，就让我们来体会一下法国的阿尔萨斯人在即将失去说法语的权利时候的痛苦与悲愤吧！”

　　这个导入使学生入境了，他们听得格外认真，而且给人感觉是，他们似乎一下子长大了，懂事了。

　　这也让我认识到，如何调动孩子们学习文章的情感在教学中是至关重要的，这种情感上的共鸣比让他们从写作手法等文学角度来理解文章更能提高他们的鉴赏能力。

《最后一课》 2

　　最近几年，课堂教学的“有效性”被各级专家和一线的老师穷追猛打，大家都在这“有效性”上苦苦的追寻着。其实语文教学真是像一些专家说的那样“语文教学是个筐，什么东西往里装。”咱们语文老师难啊，难就难在我们的学生考试成绩要优秀，我们的学生要会考试，否则你的课讲的再好都是空话。

　　于是很多语文老师的课堂就要“面面俱到”，从字词句到文章的写作方法、作者的写作目的和写作思路，都必须对学生有个交代，否则放心不下。

　　在备《最后的姿势》时，我也曾有过很多思想的火花，包括文章的正面描写、侧面描写、细节描写，还有地震来临时的`环境描写，这些都是学生比较陌生的，都是容易懂却很难理解的“知识点”，不得不讲。但给学生讲课的次数越多，就越觉得这些都可以让学生在读书中慢慢“消化”掉这些所谓的“知识点”，可以在学生预习时就引导学生去思考这些所谓的“描写”是怎么回事。

　　在刚开始试讲是我甚至把第三自然段的“人生的意义”作为很大的一个篇幅去“大做文章”，我发现，如果在第三自然段花了大量的时间，那么在后面的理解“最后的姿势”重点内容时就很被动了，甚至无法完成教学任务。满以为这种大胆的教学设计可以对上课的学生来一次“脱胎换骨”的人生世界观的教育，但令我哭笑不得的是在课后调查时，我问学生“生命的意义是什么？”时，大多学生说就是以后发生地震时也要像谭千秋老师那样张开双臂，护住学生……我并没有生气，可能是我高估了学生的能力了。鉴于此，我觉得这些内容让学生在读书过程中朦朦胧胧知道就行了，可能很多孩子对“人生的意义是什么”并不十分理解。

　　除了抓个“人生的意义”，我地抓那5个“！”，因为这可是描写“来去如风，快如闪电”的地震来临那一刻的危急，“必须让学生读出那‘迫在眉睫’的味道”、“必须让学生体会到谭老师在那千钧一发的时刻所表现出来的勇敢”尤其需要通过学生的朗读去再现“5?12”地震时的惊险，于是我设计了“如果谭老师来得及想，他会想什么？”的问题，设计了“用一个词语形容一下当时情况的危急。”第一个问题一抛出去，学生真是聪明极了：

　　“谭老师会想到他的女儿，因为他很疼爱自己的小女儿，课文开头不是写到了谭老师六点多钟就起床，给小女儿洗漱穿戴好，带她出去散步吗？”

　　“谭老师如果来得及想，他会想到他的妻子，想到他的爸爸妈妈，因为他担心地震会失去自己的爱人，同时他是一个儿子，肯定也担心他年迈的老人家。”

　　“谭老师会想到他的同事，他的亲戚……”

　　这样的回答正好符合我原先的教学设计思路，说实在的，如果学生在课堂上可以认真听课，用心思考，积极回答老师的问题，那我们作为老师不知道有多高兴，特别是可以绞尽脑汁回答出老师“需要”的“标准答案，那真说明我们老师的备课深度还算可以了。

　　紧接着的描写“情况危急“的词语，我说“词语”，而不是“成语”，意在降低难度，让学生乐于思考，况且难度降低了，学生思考的范围也大得多，肯定地说这些“词语”里说不定还有很多“成语”呢！事实上也刚还是这样：“迫在眉睫、火烧眉毛、千钧一发、燃眉之急、十万火急……”

　　这两个环节收到了我想要的“课堂效果”。这样一来，学生费尽心思去想老师的问题，占去了大量的课堂时间，课堂上品读句段的时间就没有多少了，所以第一次指教这《最后的姿势》是草草收场了。

《最后一课》 3

　　在新课程理念的启发和引导下，再来审视和思考这篇课文：第一，要给学生足够的`思考时间；第二，要充分发挥学生的主体地位。

《最后一课》 4

　　这次讲课的篇目为《最后一课》，是莫泊桑著名的一片短篇小说。在备写教案的时候挺纠结的，因为不知道怎么样才能把小说这文体上好，是按照以前的那种老方法—解决生字词，划分段落，理清小说的发展脉络，分析人物形象等等。但是这种教学法貌似没有什么新鲜感。所以在备课的时候，我首先认真阅读了这篇小说所在的单元说明，这个单元的主题是表现爱国主题的文学作品。这个单元的主要目标是要反复体会课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，揣摩精彩段落和关键词句。

　　一、教学目标：

　　1、知识目标：了解作者和写作背景，理解、认识文章的生字生词。

　　2、能力目标：理解小说内容，理清小说的情节发展的脉络，分析人物形象，揣摩人物心理描写。

　　3、情感目标：领会小说的主题思想，学生能深入感受文章所表现的爱国主义精神。

　　二、教学重点：

　　1、小弗朗西的感情变化。

　　2、分析小说中细节描写、表情、行动和心理描写及其作用，品味文中的语言。

　　三、教学难点：

　　1、体会这些心理活动的变化过程及其原因。

　　2、学生能够深入感受文章所表现的爱国主义情感。

　　所以在备课的时候这篇课文主题紧紧围绕爱国精神这一主题，只要是通过小弗朗士和韩麦尔先生的形象表现这一主题的。课时分为两个课时。第一课时使学生阅读课文，认清一些生字词，从整体上把握文章，能够梳理清楚小说的情节结构。第二课时侧重品味小说语言、揣摩人物心理，重点品读有关韩麦尔先生的语段。通过对一些重要细节、人物形象的分析，领会小说主题思想。

　　经过这两次的试讲，有优点和缺点。

　　第一次试讲的优点：

　　1、教态比较端正，克服自己的胆怯，至少不是躲在讲台的背后，敢于走下讲台。

　　2、态度认真，教案系统化。

　　3、课堂教学活动中，与学生有一定的互动。

　　4、通过第一课时的讲解，能使学生对小说的发展脉络有了大概的了解。

　　5、在一定程度可以脱稿。

　　缺点和改进的策略：

　　1、在一些细节问题上处理不好。比如板书的时候写的标题，没有写明是第几篇课文，板书也是有点混乱的，没有条理。应该在备课的时候，就要考虑如何才能把板书做到美观、凝练、突出重点。

　　2、导入不够凝练和突出文章的主题。可以结合身边的一些例子，比如在九一八事变的时候，我们国家的沦陷区的人民也曾经发生过被强迫学习日语的事情，这样更能激起同学的爱国主义情感。

　　3、普通话不是很标准，有很多口头禅。以后要多练习普通话，尽量克制不用口头禅。

　　4、在设计教学内容的时候，考虑不全面，比如说第一个课时就点名让同学复述小说的.大概内容，太过于宽泛。复述小说的内容可以在学生们对文章有了非常清晰的了解后进行，但是一定要明确问题。

　　5、在处理文章的生字词的时候，只是顺便点了几个生字词。应该提前利用小黑板把生字词写好。

　　6、教案的备写有些繁琐，太过于面面俱到，有些内容其实没必要讲解。

　　第二次试讲的主要内容是分析韩麦尔先生的形象，然后概括文章的主题思想。主要是通过赏析文章的一些重点描写韩麦尔先生的句子来分析。在第二次试讲的时候，第一次试讲所出现的一些问题在第二次试讲的时候都得到了改正，但是也有一些问题出现。1、课堂的气氛还是有点沉闷，2、课程的流畅性不是很好，

　　3、对教学的内容还不是十分的熟悉，在以后的课堂中，应该要注意。

　　通过这次的试讲收获很大，看到了自己的优点和缺点，并改正自己的一些缺点。此外还了解到了怎么样才能把小说这问题这文体上好。小说的教程可以包括四个方面：第一、故事情节，第二、写作风格，第三、人物形象，第四、写作技巧（语言、动作、心里、外貌、细节等等的描写）。

《最后一课》 5

　　用学生的思路上课，把天空还给学生

　　很久以来，我们也许常常存在这样一个迷惑，我们课堂为什么变得枯燥无味了？事实上，是我们教学的主导思想存在问题，当我们把学习的主动权还给学生的时候，课堂就有趣了。开学第一周学校提出了坚持学生发展为主的教育思想，我们语文组也一直在坚持去做，我想就我的这一次出课简单谈谈我的感受。

　　从确定课题到最后的出课，我的教案写了五稿，在这个过程中，每一次思路都是建立又被推翻，重新建立再推翻，最后才确定了出课思路，这也要感谢我们语文组各位老师不遗余力的耐心帮助。在每一次的磨课过程中，我都感觉自己的思路越来越清晰，当然，有些想法也让我越来越坚定，也让我受益匪浅。

　　1、用贴近学生的语言，顺着学生的思路，拉动学生的思维。这次出课我选择了《最后一课》，在刚开始设计这堂课时，我在问题导入时选用以背景填空的形式释放，后来在磨课过程中发现，这个问题过于死板，并不能引起学生的兴趣和激发学生的思考，经过研究，我选用了“这是谁的最后一堂课？”，后来发现这样的问题既切近学生的思路，又拉动了他的思考。同时在磨课过程中，课堂的思想主线也越来越清晰，一堂课不是由老师控制课堂，不是由老师牵制着学生，而是应该顺着学生的思路，但同时老师的心中要有一条课堂的主线，无论学生怎么回答，都是围绕着这条主线进行的，这样的课堂才有生机和活力，同时又活而不乱。

　　2、针对学情，重难点取舍，课堂目标设定越来越清晰。学生第一次接触小说，一开始我选择了以韩麦尔先生的话语蕴含的情感和小弗朗士的内心情感变化，情节和人物分析两条线同时进行，但是后来觉得学生第一次接触小说，这样设计可能课堂容量较大，学生接受不了。在分析了我们之前曾经做过现代文的人物分析的基础上，运用我们之前的人物分析方法，我将这节课的课堂目标设定为1、通过小说对人物的动作、语言、心理等的`描写，抓住关键词，品读人物的情感。（知识能力目标）2、学习法国人民热爱祖国的情感，从而更加热爱祖国语言，热爱自己的祖国。（情感目标）

　　3、课堂上充分调动学生参与的积极性，让学生做课堂的主人。在以往有的学生有回答不上问题的时候，我总是很着急，有时候迫不及待地就脱口而出，但是通过这次出课，我认识到有的学生回答不上来，可能还有别的学生能够做到，我们要做的就是耐心等待和细心指导。同样的当学生回答问题偏离正确方向时，不要急于去纠正，也许细心的同学能够发现。

　　黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全相同的一双叶片；人海茫茫，我们也找不到完全相似的两个学生。放手吧，把时空还给孩子们，他们会还我们一整世界的精彩！

《最后一课》 6

　　本文是一篇传统、经典的短篇小说，主题鲜明突出，意在激发学生的爱国主义情感。

　　对于这篇课文，我首先制定了简单可行的教学目标，即学习运用语言、神态、动作和心理活动的描写方法来塑造人物形象；感悟小说所表现出的强烈的.爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。对于这些教学目标，我主要是让学生在理清文章内容的基础上，运用朗读、圈画、品读等方法，把握文中重点语句，感受丰满的人物形象。课堂上，我能注意围绕目标开展各环节的教学活动，注意课外作业与课内教学的整合与延伸。但在时间的安排与把握上出现了前松后紧的问题，以致于教学活动没有完整实现。如：一开始的导入部分，在介绍作者、写作背景时花时太多；文中两个人物形象的分析——小弗朗士分析时间多，而韩麦尔先生则匆匆而过，甚至连分析后的板书都没顾上写，由此可见，教师的课前准备与预设还不够周全与合理。通过本堂课的教学，我还从同仁那里学到了许多：如教师提问的指令应简单明确；各教学环节之间的过渡要力求自然顺畅；要善于抓住学生的回答来追问与总结……

　　总之，一堂公开课受益颇多，既锻炼了自己，更学到了知识，以后的课堂教学中会多运用、勤反思，从而促进能力的发展，水平的提升。

《最后一课》 7

　　失去的东西就是值得留恋，即将离去的就是倍加可爱。且不说神圣的领土、主权，那份沉甸甸的民族尊严让人撕心裂肺，痛不欲生，单是日常的工作、学习，那份淡淡的平凡生活也往往让人追悔莫及、肝肠欲断。可通常情况是“今朝有乐今朝乐”，世人对待拥有总是抱着一种满不在乎、可有可无、随便无所谓的态度，而一旦拥有的成为既定的消逝时，才蟠然醒悟。学习都德的《最后一课》，在让我们感受那份强烈的爱国主义精神外，我以为最切实际的一点触发就是要唤起学生的“最后一课意识”。

　　我设计如下几个环节来培养学生的“最后一课意识”：

　　话题是“当小弗郎士明白自己上的是最后一课时，心里想些什么？

　　1、要求深情读出“最后一课意识”：

　　语气低沉，语速缓慢，情感富有变化，声音抑扬顿挫。

　　2、要求真切说出“最后一课意识”：

　　此时此刻，小弗郎士百感交集，具体说说有哪些情感？

　　（后悔，自责，惋惜，痛恨，尊敬，决心，学有所感的新奇与乐趣）

　　3、仔细揣摩探究“最后一课意识”：

　　文中写到小弗郎士觉得韩麦尔先生“从来没有这样耐心讲解过”，“他讲得似乎挺容易，挺容易”，你认为是韩麦尔先生备课仔细了，讲解细致了的原因吗？你觉得小弗郎士容易懂的原因归根结底是什么？

　　4、唤醒燃起自己的“最后一课意识”：

　　你平时是怎样对待上课的？请实话实说。

　　学生自由发言后，不妨引导他们：我们真的有很多时候也这样想，算了吧，时间有的是，明天再学也不迟；不过是一堂课而已，明天还不是照样上？少上多上有什么区别？先让自己轻松一下吧。平时的散漫、随意、怠惰埋下学习效率低下、知识掌握肤浅、各项能力欠佳的.恶果。其实，每一天，每一堂，都是最后一课！珍惜幸福生活，珍惜美好校园，珍惜学习机会，应从每一个最后一课开始，如果我们时刻牢记自己上的是“最后一课”，也许，不！你就是小弗郎士！那“无趣、无味、难懂、厌学”的课都变成了亲切、可爱、难忘的最后一课！为了体验这种奇妙的成就感，我们何不在心中点燃“最后一课”的希望明灯呢？

　　有名家说：“语言作为人类的精神家园，存有无限丰富的人类精神资源，可以为一个孩子的成长提供丰富的精神养料。因为，人毕竟是一种精神性的存在。”根据这样的理解，那么这“最后一课”也许就成了学生精神世界里的一堂课。

《最后一课》 8

　　这一天的清晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被电话的铃声惊醒。得知日本兵依照着预定的计划，开始从虹口或郊外开进租界。

　　被认为孤岛的最后一块弹丸地，终于也沦陷于敌手。

　　我匆匆跑到学校，校长和许多重要的负责人都已经到了。立刻举行了一次简短而悲壮的会议，立即决议了：

　　“看到一个日本兵或一面日本旗经过校门时，立刻停课，将这所大学关闭结束。”

　　我们依旧摇铃上课，学生来得并不少。

　　“今天的事，”我说道，“你们都已经知道了吧？”学生们都点点头。我向他们宣布了学校的决定。

　　学生们的脸上都显现着坚毅的神色，坐得挺直，但没有一句话。

　　这一课似乎讲得格外的亲切，格外的清朗，语音里自己觉得有点异样，似带着坚毅的决心，最后的沉着；像殉难者的最后的晚餐，像冲锋前的士兵们上了刺刀“引满待发”。

　　谁都明白这“最后一课”的.意义，我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记得愈多愈好。

　　讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它，学生们也沙沙地不停地记着，心无旁用，笔不停挥。

　　对于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得格外的眷恋。黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分可爱；学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔、或铅笔刀，有意识或无意识地涂写着，刻划着许多字或句，如今怎么舍得离别呢！

　　我的表在衣袋里低低地嗒嗒地走着，那声音仿佛听得见。

　　没有伤感，没有悲哀，只有坚定的决心，沉着异常地在等待着；等待着最后一刻的到来。

　　远远的有沉重的车轮辗地的声音听到。几分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，经过校门口，由东向西，徐徐地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风飘荡着。

　　时间是上午10时30分。

　　我一眼看见了这些车子走过去，立刻挺立了身体，做着立正的姿势，沉毅地合上了书本，以坚决的口气宣布道： “现在下课！”

　　没有一个学生有什么要问的,没有迟疑,没有踌躇,没有彷徨,个个都已决定了应该怎么办，应该向哪一个方面走去。

《最后一课》 9

　　《最后一课》是一篇经典作品。备课时，我反复思考，《最后一课》在语言文字上应该没有什么障碍，情节流畅，内容明了，情感炽烈。只要了解小说背景并有效地唤起学生的相关体验，要理解它写了什么，要表达什么还是比较容易的。关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。于是，我先介绍故事背景，并补充相近例子和学生交流，课堂一开始就营造背景气氛便于引导学生产生强烈的情感共鸣；然后让学生阅读，通过阅读再去发现。试想整堂课以“激情—阅读—发现”为主线，应该会取得较好的阅读效果。

　　通过观看自己的课堂实录，我感觉阅读不够，在赏析具体的语句时，应该更多引导学生反复阅读，比如，这次课上在讲到文章中“一切偏安安静静的时候”强调“偏”的好处时，我反复说了“用得非常好”，但具体怎么好，我说了“ 让我们产生疑问，这是为什么呢？与平日喧闹气氛很不同”，然后就带过了，其实这里如果改为让学生自己去阅读体会估计受到的效果会更好。“真实的阅读应该是学生的阅读。阅读教学的主体是学生，因而要尊重学生的主体地位。阅读中的发现首先应该是学生自己的发现，而不是教师的发现。”

　　其次，本来我是想通过指导学生阅读，通过自己的参与，更好的调动课堂气氛，但是通过观看课堂实录，我发现这样的流程反而过于平淡，没有重点，在教学过程中我应该设置一些环节，有重点的让学生自主探究学习。其实在教学的第一个环节，我让学生概括最初的小弗朗士是个怎样的孩子时，就有意让学生用通过“___事例____”说明小弗朗士是个“______”的孩子，但学生不太明白我的意图，即使有学生回答，也不是我预想的结果。为此，我又想到是自己前期准备工作不足，如果设置一张这样的幻灯，就会完成既定的任务。

　　再次，就是给学生思考的时间太少了，陈莉老师在给我们讲座的时候说道“ 让学生学会沉默，沉默的瞬间就是学生心灵净化的过程。”通过课堂实录我发现我讲的内容和学生不相上下，甚至于我占主要角色，给学生安静思考的时间太短暂，这样就没有考虑大部分学生的实际水平，仓促的思考，仓促的回答，收不到好的`课堂效果。可能是为了让学生有一个正确的阅读方向，可以不走歧途，但是说的越多，学生阅读的完整性就有可能被破坏的越严重，就有可能再也没有阅读和思考的兴趣，也谈不上对文章的感悟、把握，更不必谈发现与创造了。

　　通过这堂课，我要重新审视并调整我的教学行为，我还很稚嫩，要学习借鉴的东西很多，唐老师说的“在名课的肩膀上站起来”不失为提升我教学水平，促进我成长的一个绝佳途径。

《最后一课》 10

　　《最后一课》是法国作家都德的一篇小说，小说写的是法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强当地学校该教德语的事件，最后一课就是在这个特定的环境下展开的。学习目标设定了2个：

　　1、学习文章通过人物的语言、动作、神态和心理活动的描写塑造人物形象的写法。

　　2、感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义感情。这两个目标在授课过程中都得以完成。文章中对于小弗朗士大部分都是心理描写，所以设定的主问题“抓住心理描写体会小弗朗士是一个怎样的孩子”和“找出文章中对于韩麦尔先生的描写体会人物形象”，通过学生对这两个主问题的探究完成目标1。在这个过程中学生自己在文章中勾画对人物的描写，体会人物形象，经过小组的探究，学生对文章分析的比较透彻，回答问题时积极度很高，得出的答案较准确，能够深刻理解人物复杂的心理，同时学习了这种写法。

　　目标2的完成贯穿在分析人物过程中，学生能够体会到文中人物的'爱国热情，也能够激发他们对自己祖国的热爱，但是总感觉学生感受的不强烈，不能够深入到小弗朗士或者韩麦尔先生心理，好像和他们之间还是有距离。反思这个问题，一是学生没有这样的生活经历，他没有共鸣。二是学案上直接给出了这个背景，学生没有去查找关于文章更多的背景，所以学生对这段历史也不熟悉，自然不能体会人物的感情。所以我觉得以后文章的背景、特定的环境不再出示给学生，而是让学生自己去查找，体会，上课可给些时间进行交流，这样可能会对文章内容的理解更深刻。

　　在讲了一个课时，学生初步有所感受之后，我让学生又找了一些以爱国为主题的文章或者诗歌。在第二课时中，以小组为单位进行了交流，又让学生小组之间进行了交流，之后找了学会来朗读自己文章或文章片段，推荐自己的文章，这样就拓展了学生的视野，让学生了解更多的这样的文章，同时通过这样的阅读，加深了学生对自己祖国的热爱之情。

　　范例十三课堂上，我能注意围绕目标开展各环节的教学活动，注意课外作业与课内教学的整合与延伸。但在时间的安排与把握上出现了前松后紧的问题，以致于教学活动没有完整实现。如：一开始的导入部分，在介绍作者、写作背景时花时太多；

　　文中两个人物形象的分析——小弗朗士分析时间多，而韩麦尔先生则匆匆而过。由此可见，教师的课前准备与预设还不够周全与合理。

　　通过本堂课的教学，我不点思考教学的得失：如教师提问的指令应简单明确；

　　各教学环节之间的过渡要力求自然顺畅；要善于抓住学生的回答来追问与总结；要不断深入激发课堂上新问题的生成，引导学生学会思考，学会解决问题，从而提高学生学习的能力。

　　总之，一堂课上完之后，静下心来好好反思一下，从中也能受益颇多，既锻炼了自己，更学到了知识，以后的课堂教学中会多运用、勤反思，从而促进能力的发展，水平的提升。

　　范例十四在我数十年的教学生涯中，有这样一次教学感受奇特而令人难忘。

　　那是我带八年级语文课时的事情，那天上午上的课文是《最后一课》。在第一个班上课时，讲到韩麦尔先生讲最后一课时教室的情景及小弗朗士的心理活动时，我很投入，这时下课铃声已响了，走廊上学生的嘈杂声很大，可我的教室里却是安安静静，就连平时最调皮捣蛋的那几个学生今天也很安静。这让我既惊讶又兴奋，原来语文课竟然能上到这样的境界，原来语文对学生也有吸引力。接下来在另外一个班上课时，我更卖力的去讲，但不管学生的感受表现，还是我的感情都没有达到上一节课的水平。随后在写时，我认真的思考这两节课的得失，有以下几点体会：

　　1、语文课要老师带有自己的情感去引导学生，而不是照本宣科。

　　2、新课标的以学生为主体并不是要削弱教师的讲，关键是讲的要引起学生共鸣。

《最后一课》 11

　　《最后一课》的**部分，韩麦尔先生站起来，“‘我的朋友们啊，’他说，‘我——我——’但是他哽住了，他说不下去了。”我尽力回归到韩麦尔先生当下的心情，用心去读这一句话，力图创设一种情景，唤起学生情感共鸣。学生随我一起走近韩麦尔先生，似乎也触摸到一点，最后一课》的灵魂。可是后排竟有几位学生在窃笑，我没有责怪他们，因为他们没有真正走进韩麦尔先生的内心世界，没有与他的心灵形成共鸣。

　　我问学生：韩麦尔先生究竟想说什么？那是怎样的难以言壮的痛苦？是一种怎样的思想感情的潮水在他的心头汹涌澎湃？请你做一回韩麦尔先生，说出他没有说出的话。

　　学生这下可忙开了，或争论、或沉思、或口中念念有词……

　　生1：我——我——我的朋友们，我的孩子们，你们要永远记住法语，她是世界上最美丽的语言，是我们民族的根，记住她就有了根，谁也不能使我们屈服。

　　生2：我——我——我的朋友们，我的孩子们，虽然我走了，但我今天把爱国的种子撒下了，希望它在你们心中生根发芽。

　　生3：我——我——我的孩子们，我犯下了不可饶恕的罪过，在应该好好教育你们的时候却不负责任，我愧对你们！

　　生4：我——我——我的朋友们，我的孩子们，不要悲伤，不要绝望，留着一份信仰，那就是对法兰西的爱。

　　生5：我——我——我的孩子们，这是最后一课，却是你们人生的起始课，你们将从这里走向成熟。……

　　孩子们的回答精彩纷呈，这里有主旨的多义性以及解读的生成性，与小弗郎士一样，他们也在经历人生的一课：面对失去，我们该怎样，一个人的心灵是如何成熟的，什么是生命中的根，人要有忏悔意识等等。

　　我说：既然意蕴是如此丰富，你们不妨一一添出来。

　　一位学生表示反对：韩麦尔先生欲言又止言不成句，更能体现他复杂的心情，可谓百感交集。另一位学生补充：语言只是冰山一角，人的内心才是海洋，说不出来才显得他痛苦之深、爱国之深、悔恨之深。

　　一位学生又说：这是无声胜有声，说出来反而索然无味。

　　思考：语言比读法不同于语言分析与单纯的表情朗读，他通过词语的增删、句式的变换，使学生对文本的解读在比较中，获得一种思想的顿悟，比如主旨的多义性以及解读的现场生成会纷至沓来；通过语言的增删、句式的变换，体味原文的妙处，获得一种隽永的回味。语言的玩味，应集中在重点段落和关键语句上，尤其是那些牵一发而动全身的句子，或增或减，精心设计；窍用甚至“创造”一些用以比较、参照的词句，在比照朗读中，优劣高下，彰明昭著，达到选词（句）知文的效果。可见，这种变式朗读是提高学生语文素养的又有有效方法。

　　片断案例一：

　　教室里鸦雀无声。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！小陆同学满怀感情的朗读深深感染了同学。

　　“当、当、当……”录音机里突然传出了敲钟声，沉重，遥远。趁同学惊诧之际，我出示一张韩麦尔先生写完“法兰西万岁”两个大字后的彩色图片，要求学生图文对照，仔细观察，仔细阅读，要求学生在理解的基础上用饱含感情的语言描述课堂上庄严肃穆的'场景，描述韩麦尔的神情、语言、动作以及他内心的痛楚和期望，描述此时此刻小弗郎士的心情和感受，说明这个场景在“最后一课”中的地位和作用。

　　学生观察，阅读，情不自禁地朗读，极其认真地寻找“惊人”的语言来表述自己的看法——

　　生1：这是一个令人心碎的场景，真的，令人心碎！

　　生2：教堂的钟声，祈祷的钟声，普鲁士兵的号声，是驱赶韩麦尔出课堂出学校的最后信号，所以他难过到极点，脸色惨白……

　　生3：他心里乱极了，他要和同学们作最后的告别，但痛苦使他的喉咙哽住，不能用语言表达。“我的朋友们啊”，说明他对同学，对镇上的人爱极了，留念极了。

　　生4：他只向学生做了一个手势，话也不说，其实，坐在课堂里的人心里都明白，韩麦尔被迫离开学生，离开家乡，痛苦极了，我觉得这里是“此时无声胜有声”。

　　生5：写“法兰西万岁”两个大字的情景激动人心。这是韩麦尔使出全身的力量写的。他把丧失故土的痛楚，把对侵略者的仇恨，对自己祖国的热爱，对恢复失地的向往和信念，都聚在里面了。

　　生6：韩麦尔的神情、写的字使小弗郎士更加震动了，他从没有这样敬仰他的老师，老师对祖国故土一往深情的热爱使他感动不已。

　　生7：这个场景是《最后一课》的**，我要是小弗郎士，这一课我真的永远忘不了。

　　生8：我不是小弗郎士，我也忘不了。

《最后一课》 12

　　《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来以塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。

　　这篇文章我非常喜欢，在新课程改革的启发和引导下，我认识到了所存在的问题：害怕学生这个不懂，那个不会，所以凡是教参上提到的都予以重视，都想教给学生，造成满堂灌，吃力不讨好。再就是拘泥于教参，被教参缚住了手脚，自己反而不知道该怎么进行教学设计和创新了。因此我试着对过去的教法做个修正，给自己一个挑战。课前我把课文翻来覆去读了好多遍，在教学方法上进行了大胆尝试：

　　1、倒车回环法是根据本文结构和内容特点而定的教学法。这种教法能够一波三折，可以启迪学生智慧，优化课堂教学过程和效果。

　　（1）导入新课时运用时代倒推法。由学生上完最后一课的高兴心理与学生想象的70多年前上完最后一课的心理导入新课，把时代的'镜头倒推了70多年。学生切身感受和想象感悟是两种不同的心理感受，后一种心理培养了学生想象感悟的能力。导入用疑问作结尾，给学生一个想象思考的空间。苏霍姆林斯基说：“思考会变成一种激发

　　智力的刺激。”想象思考正是为了激发学生学习《最后一课》的兴趣。

　　（2）课文内容倒领法。在黑板上竖写“法兰西万岁！”几个大字，激发了学生的学习兴趣，引导学生深入思考。这样也打破了老式的解题、作者、背景等教学程序。对学生理解课文重点、解决难点起了推波助澜的作用。

　　2、以母子系统问为导线，并用子问题启发学生的思维。母子系统问像根线穿起了课文的重点，学生按问题导线找出了课文重点句。以课文灵魂为龙头，再以“母问”为源头，以“子问”为支流，穿起了课文的重点，构成了“母子”系统问，解决课文重点如庖丁解牛，游刃有余。

　　这堂课不仅调动了学生学习的兴趣，同时也增强了教师教学创新的意识，收到了很好的效果。但是，教学过程中也存在着许多不足，我会继续努力，不断探索和完善。

《最后一课》 13

　　《最后一课》是都德的著名短篇小说，主题表现深刻，艺术手法生动，反复读课文后，感触很深。

　　本篇课文的学习，了解作者和背景资料都十分必要，因此学案中附上了这部分内容。教学中，由学生自己朗读来进行了解，但发现效果并不好，学生无论通过自由读、齐读、默读，都无法实现预期的目标，根本记不住所读内容，也就无从了解。因此，我认为以后教学应大胆放手，真正将学习的主动权交给学生，由学生自主查找相关资料，有了这个自己寻觅、查找的过程，相信学生也能够课前学得开心、课上用得舒心，而且通过小组的交流，所获得的资料远远要比老师在学案上所附内容要丰富得多。

　　本次课采用自主合作探究的学习方法，注意发挥学生的主体地位。上完课后，我觉得“学习文章通过人物的语言、动作、神态和心理活动的描写塑造人物形象的写法”的学习目标基本实现，但“感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感”的目标并未达到。静心思考，发现失败的原因主要有以下三点：

　　1、由于学生现在的生活环境，使他们体会这样的情感会十分困难。2、作为教师，自己并没有深入其中，因此更无法将学生带入到爱国主义情感的氛围中。3、没有让学生充分地朗读课文，在一遍遍的朗读中，相信学生会有所感悟的。据此，在另一个班的教学中，给学生充足的时间去读课文，结果发现效果稍好。

　　因此，日后教学应加强学生情感方面的培养，在师生的共同努力下真正实现“情感态度与价值观”这一学习目标。

　　范例十这节语文课上的是一篇小说《最后一课》，因为“中考”时常考小说的阅读，可是相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以在备课时我将重点放在指导学生阅读小说的方法上，目的是想提高学生的写作能力。教学目标很明确，即掌握

　　人物描写的方法和把握人物的`爱国感情。

　　我首先提问“小说的三要素是什么？”学生回答：

　　“小说的三要素是：人物、情节、环境。”学生回答正确，我将“三要素”写在黑板上，又让学生读了一遍。现在回想起来，这种老师经常使用的方法很值得反思：这种教学方式在课堂很普遍也很流行，这种教学方式具有很强的控制性，做教师的是否应该少用或不用这种控制较强的“保姆”式的教学方式，而去培养学生自主学习的习惯呢？

　　意识到这种教学的方式不妥后，在后续的教学中，我开始增加一些开放性较强的问题来减少对学生的控制。接下来重点让学生掌握人物的描写方法。我先提问：“我们学过的人物描写的方法有几种？”学生答：“肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等等。”学生边说我边写在黑板上，学生掌握较佳。

　　按照教学的设计，我让学生分小组讨论几个问题：小说的主人公是谁？韩麦尔先生是怎样一个人？小说是怎样刻画他的？等。学生也积极参与讨论问题，因此，我对这节课还是感到满意的。

　　可是上完课后，仔细回想一下教学的各个环节，我觉得有些遗憾。教学定位在掌握人物的方法上没错，但却忽略了另一个目标：把握人物的情感。如果能在掌握人物描写的方法时，让学生理解韩麦尔先生的爱国情感，用人物的形象去教育学生，给学生树立一个可供效法的楷模，会不会更好呢？通过阅读名著，培养学生的爱国主义感情，教育学生做人的道理，利用语文学科达到教育学生的目的。

　　我的困惑是：像这样的名著小说究竟是让学生掌握小说的描写方法还是重在情感体验？还有待思考改进。

《最后一课》 14

　　课前预习：

　　１. 了解作者及本文背景资料（普法战争）

　　２. 自主阅读，整理生字生词。

　　相关课程标准：

　　“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”

　　教学目标：

　　１、理清小说情节发展。

　　２、理解课文中小弗朗茨的心理描写

　　３、分析哈墨尔先生形象。

　　4、环境描写的作用

　　评价任务：

　　１. 复述课文故事

　　２. 对人物形象有自己的初步认识

　　３. 对小说的文体知识有初步了解

　　教学过程：

　　一．导入

　　由“人生中的第一次与最后一次”为话题，让学生谈一下自己的人生感悟，教师简单点评，归纳引导：我们的人生有许多的最后一次，在１９世纪的法国，有一名小学生，他的最后一节法语课是什么样子的？我们了解一下。

　　二．了解作者及写作背景

　　学生根据预习介绍作者及背景，教师简单补充：都德，法国十九世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士人侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

　　三．简要地讲述全文大意，弄清全文脉络，并提出自己的意见，然后老师归纳。

　　明确：本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。

　　全文可分为三部分。

　　第一部分（1－6），写小弗朗茨在上学路上的见闻和心理活动。

　　第二部分（7－23），写哈墨尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗朗茨对平时不用功的悔过。

　　第三部分（24－文末），写“最后一课”结束时，哈墨尔先生的异常表现，突出了他的爱国精神。

　　四：整体感知

　　１. 文章主要写了那些人？主要任务是谁？

　　学生回答：哈墨尔老师、小弗朗茨和以霍瑟为代表的镇上的人。哈墨尔是主要人物，小弗朗茨是线索人物。

　　五．师生共同研讨学习

　　１.复习小说三要素、人物描写方法等知识。

　　学生回答，教师强调

　　２. 再读课文，分析小弗朗茨的人物形象。

　　学生自读课文，从文中标画出人物描写的具体语句，按照以下句式分析：……一句是……描写，体现了ＸＸ……的特点。

　　提示：先分析小弗朗茨人物形象，要按照故事发展的先后来分析，以体现人物性格的变化。

　　明确：具体语句省略。主要是心理描写。人物形象：幼稚、贪玩－疑惑、诧异-难受、懊悔-悲愤、懂事。

　　3、分析哈墨尔先生人物形象。

　　（1）讨论：作者描写哈墨尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。神态描写：“哈墨尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的”这写出了哈墨尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：……充分地表现了他崇高的爱国主义感情

　　（2）讨论：在《最后一课》中，哈墨尔先生的感情有怎样的起伏变化？上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗朗茨背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的'悲愤。“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是哈墨尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　4.环境描写在本中的作用。

　　（1）找出序幕中的两处环境描写：明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”这是本文中小弗朗茨早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了《最后一课》。

　　（3）课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出《最后一课》严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗朗茨对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　（5）教室和哈墨尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　六：课堂小结，达标测试

　　1、找学生总结本节课所学（紧扣学习目标）

　　2、达标测试

　　七、利用多媒体出示达标测试题目，学生独立完成。

　　阅读下列各段文字，按要求答题

　　１、他说，法国语言是世界上最美的语言棗最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　这段话采用了哪种修辞方法？答：___________________________________________。这段话有什么深刻含义？