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作为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，华体会可以注销账号不 能很好的记录下我们的课堂经验，怎样写华体会可以注销账号不 才更能起到其作用呢？下面是小编为大家收集的初中历史华体会可以注销账号不 ，仅供参考，欢迎大家阅读。
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新课程改革进行地如火如荼，教学模式也随之一改再改，日见丰富。新课程、新标准、新要求……一切都是新的，随着形势的发展，普通初中历史课程改革势在必行。如何把学生学习历史的积极性调动起来，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到锻炼，已是一个关键性问题，也是每个新老教师苦苦思索、探索、甚至头疼的事情。通过历史教学，让我深感历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程。同时也让我深深体会到历史教学的乐趣，总有让我挖掘不完的东西。下面我对初中历史教学作以下反思，与大家共勉。
首先，在教学中注意激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。很多学生认为历史课枯燥、乏味，所以缺少学习兴趣。因此我努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持比较持久的注意力，就结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。例如讲到“炮烙之刑”时，我说：“商纣王创制的‘炮烙之刑’是一种酷刑，他先叫人将铜柱子放在熊熊燃烧的炭火上，等铜柱烧得通红通红时，就把‘犯人’的身体贴在铜柱上，‘犯人’刚贴在铜柱上，只听到‘哧’的一声，‘犯人’的身体立即冒起缕缕青烟，犯人几乎都是被活活的烫死了。这样，学生仿佛“亲眼看到了”和“亲耳听到了”，产生一种犹如身临其境的感觉，从而加深了对商纣王残暴统治的认识。
初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力容易分散。教师在授课过程中，如果巧妙地插入一个小故事，调节学生的情绪，活跃课堂气氛，从而收到良好的教学效果。如讲“明朝君权的加强”时给学生讲述“露马脚”故事的由来，这样既增强学生学习的兴趣，又拓宽了学生的知识面。又如在学习“中外的交往与冲突”讲到戚继光抗倭时，给学生讲述体育课的口号“稍息、立正”的由来及光头饼的由来等等，使学生听了以后非常感兴趣，由此学习历史的兴趣也更浓了。
其次，注意培养学生的自主学习。在教学中，我认识到不能再同我上学时那样教学了，现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。在上导言课时，为了激发学生学习兴趣，培养学生主动探索知识的能力，设计了“科举制的创立”这个内容，先由教师接任了一个自己一点也不了解的新班，要选几位品德好、关心集体、办事能力强的班干部，用什么办法选举呢?而引出话题，再结合本课的相关内容，让学生想象如果自己是古代的封建帝王该如何选拨官吏呢?短时间内便创造出了一个浓厚的学习气氛，学生的主体性得到了很好的体现。使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。
除此之外我还采用我们所熟知的“温故知新”教学法，让学生首先温历史之“故”而知新。例如，要讲中国的.改革开放，可以先通过商鞅变法的例子来分析。商鞅变法得到多数人的支持的史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。古今同理，结合当今我国的改革开放宏伟大业这所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就正是由于中国共产党在新形势下制定的一系列路线方针、政策、措施。这样通过温习以前的旧知识来理解、深化当前新知识，还可以巩固旧知识。
以上这些是我个人的一些心得。总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在课程改革的春风吹拂下，我们每位历史教师只有把握住新课程的主旋律，向每位学生敞开学史之门，指明知史之路，让每位学生畅所欲言，施展才能。才能增强历史学科的魅力，不断地向课堂注入“活水”，真正“点燃学生思辩的火把”。
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今天学校领导又给我们提供了一次学习的机会，我听取了一节马牧池张文淑老师的.课和薛校长的报告，感触很深，收获也不少：
老师在开展小组合作学习时，老师要认真指导学生，真独学、实自查，有效地控制学生自主学习内容进度。
小组合作学习时，学生互助的目标要明确、互助的对象要明确、互助的内容要明确、互助的时机要明确、互助的方式要明确。
小组合作学习时要把握好展示时间、展示的对象，展示的过程要跟上评价，评价要公正合理。
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当前的课程改革是实现教育现代化的重要举措，而教育现代化的根本目的是实现人的现代化。历史课程改革与教学以培养现代化所需要的高素质人才、培养新时代合格的公民为根本目的他们向往与追求真、善、美，具有科学精神和人文精神（或者说具有科学素养和人文素养）。其中，科学精神主要表现为坚毅、严谨、求真、求实，怀疑、批判、创新精神；人文精神主要表现为能和谐处理人与人、人与社会、人与自然的关系，以人为本、热爱生命，尊重人格、人权，讲究人性、人道。体会最深的是，一旦接触到教学实际，一个个问题接踵而至，一组组关系错综复杂，真让人眼花缭乱、应接不暇。无疑，坦然面对、正确理解、尽快理顺那些错综复杂的关系，也就成了历史课堂教学的当务之急。那么，哪些关系是首先要去理顺的呢？
一：三维课程目标之间的关系
在历史课程标准中，提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维课程目标。其中，“知识与能力”是课程学习的基本目标，要求学生具备基本的文化素质和进一步发展的潜能。“过程与方法”旨在强调历史的认识过程以及得出结论的可能性，从而有利于学生科学素养、科学方法以及实践能力的培养。“情感态度价值观”目标是指通过历史学习与感悟，培养学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学历史观、开放的世界意识，等等。与以往的历史教学目标（即掌握知识、培养能力、思想教育）相比，历史三维课程目标有很大的变化：在掌握知识、培养能力方面有相通的地方，但要求学生掌握的知识范围大大缩小，而历史探究能力的要求明显提高；它特别重视历史学习、探究过程中学生的参与、体验、感受，重视引导学生学会学习；它着力扭转以往思想教育中的泛政治教育化倾向，力求全面发挥历史教育的育人功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格道德品位，引导学生学会做人。在教学中，只要我们心中有学生，依托学科知识，着力培养学生的科学精神与人文精神，三维课程目标之间的关系就不难处理，三维课程目标就一定能够实现。
二：教学手段多样化，现代化。
新课程的课堂教学是怎样的？没有现成的经验可供借鉴，没有现成的模式可供仿效。教师要在新课程理念的指导下去探索，去行动，使新课程理念能够体现在其教学行为上。这种探索、行动的过程是教师不断提高、不断成熟的过程。在这个过程中不可避免地产生困惑、困难、误区，但只要确立新课程意识、把握新课程理念，就会在实践中予以调整、改进。在一定意义上说，新课程的实施过程也是一个不断的发现误区、分析和研究误区、形成应对误区措施、办法的过程。旧的误区消除了，又会出现新的误区。当然，这不会是简单的重复，新的误区的出现常常意味着新课程进一步开展中遇到的新问题。新课程的课堂上存在的误区就是新课程实施中面对的问题，只有在不断的解决问题中，才能使教师将新课程理念加以内化为个人的信念，才能使新课改切实向纵深推进，才能真正提高新课程的实施水平。如果看到新课程的课堂上存在着误区（有时是不是误区还很难说）就大惊小怪，就攻其一点不及其余，那么就束缚了教师的手脚，就会使新课程的实施在低层次上徘徊。人们经常说，没有问题是最大的问题，也许能够说，新课程的课堂上，没有误区才是最大的误区。人们谈论新课堂误区，几乎都要列举一条“滥用现代教学手段”之类，常常要责怪过多使用多媒体课件的种种弊端。而事实上，以多媒体课件为特征的教学技术远远没有达到“滥用”的程度，即便对某一个教师来说最多也是偶一为之。能够独立制作供自己教学使用的
多媒体课件的老师少之又少，教师能够使用多媒体教学技术的机会也非常有限。也许，不用这些“花里胡哨”手段照样能很好的完成教学任务，但是现代教学技术特别是多媒体的使用并不单单是为了完成教学任务，同时也是为了使学生感受现在教学技术特别是多媒体的魅力，领略一种特有的氛围，使学生受到一种感染和熏陶。所以现在教学技术特别是多媒体在课堂上的使用不是多了，而是少了。
三：充分体现以学生发展为本的理念，努力探索教学方式的改革。
《历史课程标准》的一个重要改革就是要打破传统的教师讲授、学生被动学习的教学模式，使以往单一的教学过程成为一个知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的过程，建立起学生主动学习、积极参与、注重能力与方法培养的现代教学模式。新课程背景下的历史教学要树立以学生发展为本的理念，把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的`认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉参与学习的过程中重视自身利益的发展。历史课程还必须注重历史思维能力的培养，尤其是学生创新意识和创新精神的培养。
教师应更新教学观念，转变角色，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。要合理地、创造性地应用现代教育资源，积极推进信息技术与历史学科的课程整合。在教学过程中应适当增加启发学生思考的内容，多些“论从史出”，少些结论的灌输，使教学过程变成学生不断发现问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程；变成教师针对学习内容选择不同学习方式的过程；变成教师引导学生形成情感体验的过程。教师可通过开展课堂讨论，组织辩论会，举行故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及当地爱国主义教育基地，考察历史遗址、遗迹，编演历史剧，观看历史题材的影视作品，阅读欣赏历史文学艺术作品，仿制历史文物，撰写历史小论文、历史人物小传，编辑历史板报、通讯、刊物，采访历史见证人，撰写家庭简史和社区简史，举办专题展览等各种有效的方法和途径，使学生掌握科学的学习方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性的思维方式，从而为学生的健康发展提供坚实的基础。在教学设计中要善于从学生实际出发营造教学情境、设计教学问题并引发学生发现、探究、解决问题；要注意师生互动方式；要设计两三种针对不同群体学生的教学安排。应提倡学生自主学习，教师在履行组织、指导、示范和传授知识的同时，应高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习。要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情，力求在知识的呈现方式、内容的选择、学生独立思考并得出自己的结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择、参与社会实践和鼓励学生动手等方面，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴望与兴趣，从根本上改变学生被动接受学习的传统学习方式。与此同时，以往历史教学中的合理要求和有效做法仍值得我们借鉴和继承。
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马牧池中学是小组合作学习模式的先行者，从实践中总结了很多宝贵的经验，此次孙祖中学之行，既是交流，又是传授。
听了马牧池中学张老师的`一节课后，我发现我的小组合作还仅仅是初级阶段，还仅仅停留在表面。张老师的课堂气氛调动能力令我佩服。从张老师那里，我了解到小组的建立应以学生的学习成绩作为重要依据，应使每个小组都同时拥有高、中、低三个层次的学生，让学生们实现自主管理，每个人都有应该负责帮助的同学，都有具体的任务分工，实现人力资源的最佳组合，这一点我体会最深。
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历史教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的能力，因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。我通过对新课标的学习，根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养，采取了指导性的学案模式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增强课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。
首先是教师观念的转变。历史教师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史教师过分强调历史知识的教学，不注重分析。这次中学历史教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在，考试依旧是教学的指挥棒。作为一名历史老师，是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。值得高兴的是中学历史教学大纲适时进行了调整，明确规定将降低语法试题的.难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语能力，在言语运用中学习语言。
教师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断发展的语言，现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。历史教材只是学生学习历史的基础、媒介，学生要学好历史就必须融入历史的海洋，跟上历史发展的步伐。因此我也时常在教材教学的基础上随时把鲜活的历史输入教学，让学生能够感受历史，能够使用历史表达自己的思想。
在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，而且不能体现语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其基本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。历史学习的特点决定了讨论法在历史课堂教学中的特殊意义。历史课的讨论法应具有更广泛的内容，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，而且可以用历史发表自己的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权能力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联系的话题，这需要老师时常督促。
在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动在一种轻松，民主的气氛下进行。到底作为一名教师应该用何种姿态面对学生。老师在不能体罚的情况下，还能采取哪些方式对学生进行教育，来提高历史课堂教学的效率，这些都是我们要思考的问题。
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第一：新教材作为一门分科课程注重了知识的相对独立性和逻辑结构，注重了教学的认知功能和发展学生的智力因素。概括地讲，分科课程组织的逻辑起点是知识，新教材删减了一些难懂的内容，融合了一些新的时代信息，使学生需要掌握的死知识点大大减少，但是总体上看来知识整合的力度不大，主要是对于历史知识的内部结构进行了重组和改造，缺少了知识的普遍联系性和综合性。如新教材删除了原始社会、奴隶社会、封建社会三种社会形态的叙述，确实降低了教学的难度，但是忽略了历史知识的连贯性和系统性。
第二：新教材的'编写虽然避免了“繁、难、偏、旧”的问题，但是由于教材时间跨度大，包含了整个中国古代史，知识面面俱到，所以在一些问题上出现了过于简单的现象，使学生接受的信息量在一定程度上减少，学习的深度也不够。如时间线索不明、教材跳跃性太大等。另外教材的插图也过于平淡，不利于激发学生兴趣。
第三：新教材在编排方面，存在一些知识性的错误，如七年级《历史》教材上册第69页这一章节讲述的是春秋战国时期齐、燕、赵、魏等各国的政治、经济、军事状况，其中讲到齐刀币、燕刀币还有赵国和魏国的布币时，教材配了插图。插图里齐刀币是对的，课本插图中齐国刀币的图像和实物是完全一样的。而燕国刀币就不对了，燕刀币印成了齐国的五字币，燕国刀币应该是刀形又薄又小，插图中却把它印成齐国的又厚又大的五字币。而且插图中魏国的布币印成了赵国的布币，赵国的布币却印成了魏国的布币，把魏国货币和赵国货币张冠李戴了。
第四：就教材内容而言，本套教材的某些章节适合大中城市等各方面比较发达的地区，而不适合小城镇与广大农村。其一，教辅资料缺乏，与教科书配套的教师用书、教学挂图、灯片、光盘、软件等在当地无处购买。其二，学生配套的阅读材料和练习材料没有购买到。因此，“面向全体”也就成了一句空话，“以人为本”也就失去了意义。
总之，新教材的编排不全如人意，仍有待于进一步完善。
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1、史料教学是对学生学习方式进一步转变与培养创新能力的有力支撑。它使我们改变了传统的讲授为主的教学方式，让学生潜移默化的树立论从史出、史论结合的学习意识，最大限度的激发学生的思维，不断激发学生的新观点、新思维，培养了学生的创新能力。
2、史料教学使历史课堂充满活力，丰富多彩。多种形式的史料呈现给学生，充分调动了他们的感官与思维，培养了学习兴趣，使学生对课本中的知识与观点掌握更加牢固，也开阔了学生的`视野，从而提高了历史课堂的容量与效率。
3、史料教学是对教师自身素质的极大考验。教师要想将其作用最大、最好的发挥出来，首先需要对课标和教材有到位的把握，立足课程选取史料；同时要对学生的认知水平与思维特点有充分的了解，才能保证学生既能看懂，又感兴趣，且受启发、有收获。另外选取材料时，应首先利用好课本中的史料，让学生养成认真阅读课文的好习惯；课外的史料教师也应对其科学性、准确性加以甄别，尤其在使用影视及文学作品时要考虑它与史实的区别，不要仅仅追求标新立异，以免误导学生。同时在使用时还应考虑是否能很好的为学生解决问题，突破重难点服务，要考虑史料的运用价值，避免为了用史料而用史料，从而增加了学生负担。在文字资料的运用上，尤其是古代史，需要教师具备良好的语言文字功底。
4、史料选取要有时代性。学生学习历史的目的除了掌握一定的基础知识外，更重要的是形成正确的价值观与世界观，以史为鉴，学以致用，利用所学解决现实问题。因此史料要与现实、与生活紧密联系，具有时代感。
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新人教版历史教材的知识点大幅度降低，重点更加突出，教师如果因循守旧，沿用过去旧的习惯“学”教材的话，势必会使课堂显得十分单薄。其实，新人教版历史教材是支持我们创设教学情景改变学生的学习方式，努力培养学生在接受必要的知识的同时，形成一种对知识的主动探求、发现和体验。让学生学会对信息的获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的学习方式。合理地“用”教材，才能真正树立学生在历史教学中的主体地位，使我们的历史课堂更加丰满，视野更加开阔，效果更加理想。
华体会可以注销账号不 与探究：
1、保证学生在课堂上的主体地位
2、科学备课，寻找课文重难点的突破方法
3、创设情境，以情入学。
4、教学形式多样化。
① 角色表演。
如在学习“思想的活跃”这一课时，让学生根据课文内容，发挥自己的想象力，表演“孔子讲学”，由扮演“孔子”的同学向学生传授“仁”和“礼”的思想，“孔子”还对两个性格相异的“学生”传授不同的处事方法，学生在表演中，了解了孔子的思想，明白了孔子为什么是“大思想家和大教育家。”角色表演体现主动学习，也体现合作精神。
②画画。
如画“山顶洞人的一天”，要从中体现出山顶洞人的生活、社会或已经掌握的生产技术。有的同学画出了男的出外打猎，女的在山洞里做衣服、做饭、带小孩、穿项链……既反映了古人类的生活，同时也加进了自己现代生活的影子，通过老师的点拨，大家也了解了古人类的生活实在是很原始的。
③ 讲故事。
④辩论和竞赛。
如学习“百家争鸣”这一内容，让四个小组的同学分别持“儒家、道家、法家、墨家”的观点进行辩论，辩论哪家的观点在当时更有用，哪家的观点在今天社会更适用。假设一个现实问题，如“针对破坏校园班集体环境的现象，用哪一家的观点处理最好?”进行辩论。再如两组学生扮演秦汉时期的文人，两组学生扮演春秋时期的文人展开历史成语故事的知识竞赛，在竞赛前，两组学生都要主动收集资料，并作归纳整理，既主动学习，又有群体合作，学习在轻松，愉快的过程中进行。
⑤ 展示历史模型、图片与资料、小制作等。
如在学习“青铜器”这一内容时，我们在课室里展出“四羊方尊”模型，在课室的墙上展出几十幅精美的青铜器的图片，上课时由学生作讲解员，带领大家如同走进了青铜时代，欣赏青铜文化。
又如学习“甲骨文”这一内容前，让学生自己动手做“甲骨文”，同学们在家长的支持下，把煮过的牛扇骨、猪扇骨、乌龟甲洗干净，在上面刻商朝的文字符号。上课时，同学们拿着自己的小制作互相交流感想，有的说：“很难刻，刻了三个小时才完成几个字，手都起泡了，不知古人用什么来刻的?”“看见许多蚂蚁、苍蝇来吃骨片，不知这些骨片是怎样保留下来的。”有的说：“我做的甲骨文只放了几天就发臭了，不知古人是用什么来保存这些骨片的?”还有的说：“那些字很怪，我一个也不认识。”之后，我们还进行了解读甲骨文的活动，这也充分体现了学习的主动性与合作性、探究性。情景创设的形式还有很多，需要我们在教学过程中不断探索与实践，并且不断完善。
5、设计多层次的`探究性问题，引导学生多角度地积极思考探究
例如：教师在讲授春秋战国的争霸问题时可将课文设计成需要探究的问题：
第一、面对现实形势，假如你是秦国的最高指挥官，你希望中原地区呈现什么景象?你会如何去统治你的国家?但是你的国民又会怎样对付你呢?
第二、假如你是中原六国的最高领导人，面对中原的形势，你将用什么办法度过难关，对付秦国?
第三、研究课文内容，分析当时的平民和富人会支持哪一方，为什么?
第四、商鞅变法的意义是什么?历史的结果是什么?
这四个问题的编排紧紧衔接，形成一个思维递进的程序，可以把学生的思维逐步引向深化，学生不但掌握了知识，更重要的是培养了他们的探究精神。善教者必善问，作为教师，应从教学实际出发，所提的问题要有针对性，力求难易结合;但要注意，脱离教材和学生实际，或深或浅，或缺乏针对性的提问，都将挫伤学生的学习积极性。
6、倡导学生勇于提出问题，塑造学生的批判精神
如：学生学到“屈原以身殉国”时，老师讲屈原的这种爱国精神是伟大的，流传千古，万人传诵。多数学生认同，认为屈原以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所。死得重于泰山。但有的学生认为“留得青山在，不怕无柴烧。如果人人都像屈原那样，谁来继续斗争?”更有的学生认为屈原不算是一个真正的爱国主义者，因为当国家灭亡时，他作为一个楚国人，应该勇敢地站出来积极组织反抗斗争才是，屈原的死是自杀，是为了逃避现实，是软弱的表现。教师应因势利导，不急于给学生一个“标准和唯一的”答案，而是尊重学生的个性与想法，鼓励学生继续收集资料，用具体实例来支持自己的观点。这就是我们今天要求的探究性学习思维。这样不仅化解了学生的误解，又尊重了学生的真实感受，同时还可以引导学生探究表象内在的本质问题，让学生在思考和答疑解难的过程中多角度、全方位来认识和理解历史。
7、授之以渔，教给学生科学的探求问题解决的方法
8、开展课堂讨论，进一步激发学生的主体意识
如，在讲奴隶社会问题时，教师让学生自主学习和小组讨论“原始社会的公有制好，还是奴隶社会的私有制好?奴隶社会对历史有什么作用?”时就有学生提出“如果原始社会不进入奴隶社会，好不好”的问题，虽然不尽科学合理，教师却因势利导组织学生讨论，甚至辩论，最终达到“释疑解惑”的作用，学生学习的兴趣陡然上升。
国家基础教育历史课程改革为历史课堂教学改革指明了方向，也为历史课堂教学改革扫清了道路。如何让新历史课程成为教师和学生实实在在体验到的“体验课程”，这就需要在教学中起着主导作用、在教学改革中是生力军的教师，在实践中不断探索，从学生身心发展阶段的不同特点出发，运用多种方式着力激发和培养学生的主动性和创造精神，促进学生全面发展，使学生能够成为认识历史的真正主人。
总之，课改后的课堂教学，是一个开放性的自主、交流、合作、探究知识的课堂教学，新教材对教师提供了更多的支持。它能够帮助教师很好的整合知识，引导与点拨学生，驾驭开放性课堂，达到课改的要求。
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一、对小组合作学习评价的认识
任何一项工作，如果离开了“评价”，就会失去控制、失去导向、失去动力、失去信心。小组合作学习同样也离不开“评价”，如果没有“评价”，小组合作学习就难以调动学生参与的积极性，就不会有实效。对学生小组合作学习评价的出发点在于构建竞争机制，促进组内积极合作，以外在的影响激活学生合作的内驱力
二、在小组合作学习评价方面的具体做法
1.课内评价与课外评价相结合
小组合作学习不仅仅表现在课堂上的合作，课外的合作也同样具有非常重要的作用。只有实现小组合作学习由课堂向课外的延伸，才能真正把小组凝聚为一个整体，从而把小组的作用发挥到极致
1）课内评价主要是以教师评价为主
每节课教师根据学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行评价，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才能完成合作学习的目标任务。每节课教师要评选出3—4个优胜小组给予小红星奖励，每个组累积到10颗星后就可以换一面小红旗，学期结束时根据小红星和小红旗的数量进行量化考核（2）课外评价主要以学生评价为主
评价的内容包括每天晚上学生完成作业的情况、每天十分钟练字的情况、每天十分钟古诗诵读的情况、教室外学生作品栏张贴情况、小组内重大违纪或好人好事情况等等。对于每天检查的结果由学习委员汇总，每项检查都要选出2—3个优秀小组，由学习委员负责加星奖励。
评价时以小组交换检查为主，学生会检查为辅，力求把学生在课外的表现纳入评价体系中来，规范学生的课外行为，督促其养成良好的行为习惯。
2.常规性评价与激励性评价相结合
对于小组合作学习的评价，如果仅仅局限于算出各小组的分数、排出各小组的名次，是远远不够的，要想真正发挥小组合作学习的效果，使小组合作学习持续健康地发展，激励性评价是必不可少的，因为它是强化小组学习积极性的长效措施。我校在做好常规性评价的同时，在小组的激励性评价方面也做了大量的工作，具体做法是：对于每学期评选出来的优胜小组，学校都召开大规模的表彰大会，对优秀小组长除佩戴绶带照相在学校宣传栏进行表彰外，学校还购买了书籍进行奖励；对各优秀小组学校进行张榜公布，同时也进行一定的物质奖励。另外，学校对评选出的优秀小组进行“有奖游学”活动，至今已组织游学活动5次，让学生在游学过程中增长了见识，学到了许多课内学不到的'东西，极大地调动了小组的积极性。
三、小组合作学习评价过程中应注意的几个问题
对小组合作学习的评价，教师必须精心设计，严密组织，不断反思，不断完善。
重点要注意以下几点：
1.要持之以恒，避免虎头蛇尾。
不要今天搞了，明天就放下了；这学期搞了，下学期就不提了。要坚持经常，要成为课堂管理常态化的必要组成部分。
2.要客观公正，避免奖罚不明。
获取观察信息一定要准确，奖罚标准也要全班一致，评价的结果要让所有学生认可。
3.要及时反馈，避免时过境迁。
学生的努力得到了及时的、积极的评价，才能有效激发学生继续努力的积极性。当学生的热情已经消失再去表扬、鼓励，就显得很苍白，其价值就会大打折扣。所以，评价的信息反馈必须及时。
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在当今教学改革的浪潮中，就初中历史教学而言，就是充分利用教材对历史事件、历史人物，其中也包括显性和隐性的历史现象的内涵、外延、内在因果关系、主要矛盾的变化进行分析比较，提高学生再认史实的能力。同时培养学生用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点分析、归纳、综合问题的能力，不是单纯的重复教材中的史实，而是对教材中所涉及史实的升华、提高。在初中历史教学中，怎样才能掌握好恰当的教学方法呢?主要从以下几个方面去进行：
一、指导学生阅读课本中所必须掌握的历史基础知识，过好识记能力关
初中学生，刚从小学升入初中。在小学学了一些历史知识，在某些方面有所了解，却往往忽略了教材中各知识点的关系及基本历史概念的准确记忆，但如果单纯的进行知识讲解，学生很容易失去兴趣或对知识点记不牢，收不到理想的效果。最好的办法是在教师的指导下进行阅读。教师用讲读方式与学生共同阅读，弄清每一课段落之间的相互关系及各知识点的表现、本质，初步建立起知识网络系统，做到合上书，使每个历史知识点都历历在目，真正做到基础知识过关。
二、着力培养师生感情，注重情感教学
根据心理学的研究表明，在人与人之间的关系上，有一种“移情体验”在发生作用，“移情”是人与人之间的.心理影响过程，即将一个人的目的、知觉和情感跟别人暂时联系起来，使他们在作用上和情感上彼此融为一体。所以说，教师的言行举止，感情的倾向对学生起着潜移默化的作用。教师的情感在教学时起着感染和激励的作用。良好的情绪，能够融洽师生关系及轻松气氛，可以充分调动学生的积极性。学生对教师的认可、情感能使学生精力集中，教师在此时充分利用学生此时的精神状态，使学生由自发喜欢听课转向自觉的学习需要上来。当学生学习成绩不断提高时，学生的学习兴趣自然会越来越浓。因此，从某个意义上讲，注重历史课堂情感教育，可充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，对培养学生的积极性、进取心和自信心具有重要的意义。
三、精讲，对历史现象进行立体分析
在学生了解和掌握历史基础知识后，教师在上课时，对每课都要进行精讲，对历史现象进行立体分析，这是很重要的一环，教师在历史教学中，可以从以下几个方面去进行：
第一，对历史现象进行多角度、多层次分析。
第二，对历史现象进行宏观和微观的分析。
第三，通过教材中的显性知识发掘出隐性知识。
第四，与历史学科相关的知识点进行分析。
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一、理论依据：
教师专业化发展，可以由“他主发展”，即通过学校和培训院校、教科研机构有目的、有计划地对教师进行专业化培养；也可以由“自主反思来发展”，即靠教师的自主学习、反思来自我发展。尽管二者可以相辅相成，但教师专业化发展的最终成功，还是依赖于自主发展，别人的培养只是条件，真正的提高还靠自己。当我们在研究学校各种教研模式的时候，放在第一位的是要研究教师的自主学习和同伴互助。这是学校整个教研工作的基础和教师专业发展的基础。是教师成长、成熟、成就的决定因素。
（一）怎样理解自修反思式教研
所谓自修反思式教研即教师在专业发展过程中，虽接受必要的外界要求和指导，但主要以自修和经常反思为主的一种学习方式。
自修反思式应包括以下几个层面的内容：
1、教师要有主动自学自主的学习意识和精神。
2、在学习内容上，除完成学校规定的学习任务外，能根据自身的情况和需要自加学习任务，即重点餐加自助餐。
3、以校为本的学习。离开了学校，也就离开了实践，离开了“家”，也就不会有教师的自主发展。
4、学习的个性化。由于是自修，那么教师在学习时间、地点、内容和方式方法上，不受统一限制，而是要灵活机动地处理。
5、边学习、边实践、边总结、边反思，不断修正自己的教学行为。即这种学习往往依靠教师个人的动力、兴趣、计划、进行“自在”“自省”“自悟”。
当然，我们提倡教师的自修反思式学习，并不是排斥学校其他的教研模式对教师的影响，我们提倡自修反思式教研与其他教研形式有机结合。但值得注意的是，在开展各种教研活动中，多少年来，我们十分重视外在因素对教师培训的影响，而忽略对教师自身潜能的开发。即学校在开展各种教研活动中，首先应该考虑如何引导教师去认识、发展自己，从而在专业发展上通过自修反思，在自己身上找到自己。
（二）教师成长动力的教研指导
1、要研究教师专业成长动力
实践证明，教师的专业成长并不单纯依赖于他的智力水平和教学能力，在教学能力的背后是他们的理想、信念、兴趣、毅力等原动力起着支撑作用。教师的专业发展并非是孤立的，它总是与教师的理想、信念、兴趣、爱好、勇气、信心、创新等这些非智力因素的活动同步进行。影响教师专业发展活动有两大系统，即动力系统，但作用不同。动力系统在教师的专业的成长中，起着定向、强化、促进、保证作用，解决教师想不想发展，爱不爱发展问题。而操作系统是教师专业发展的技巧、策略、方法途径问题，解决发展操作问题。二者如鸟之两翼，车之两轮，缺一不可，而且互相作用，互相促进。
所以理想、信念、兴趣、爱好、勇气、信心、毅力、习惯、创新探索精神等个性心里素质是教师专业成长的原动力，也是永远从满活力的不竭力量。
2、教师专业成长动力指导
激发价值取向，让教师树立学习意识。许多教师习惯于把学校作为自己专业发展的主体，等着学校向自己提要求，等着学校给自己提供进修的机会，教师的专业发展就成了一个被动的等待过程。就会在等待中看到周围的同事发展了，而自己发展滞后的原因归结为没有得到学校的培养，从而对他人的发展不以为然。事实上，如果学校成为主体应该是教师自己。我们教师应该与时俱进，不断学习。学习应该成为每个教师每天生活的一个组成部分，要有专业追求，学习是生活、学习是工作，学习是一种责任。只有学习，生命才精彩。
提出自修要求和规则，引领教师努力钻研。俗语说，预则立，不预则废。作为教师仅仅有学习愿望还远远不够，学校还应为他们提出学习的目标和努力的方向。这要做好两方面的工作：一是让教师给自己的学习做出规划。二是学校要给教师提出近期的长期的学习要求。
给教师压担子。我们知道，实践是最好的一所学校。在对教师的自修反思教研施以影响的同时，学校也应在教学实践工作上采取一些措施，特别是对一些中青年教师应给他们创造一些锻炼的'机会。即因路子、架梯子、压担子、给方法。使教师将理论学习与实践结合起来，这更有助于教师成长。
（三）教师读书学习的教研指导
1、高度重视教师的读书
如果说有一种最方便、最快捷、最省时、最有效的教师专业能力的学习手段，那就是读书学习和工作实践。而近些年来这种最基本、最常规、最经常的教师培训提高的方法途径被轻视了，被忽略了。
图书是教师知识、技术、情感、理论等的载体，也是人类进步的阶梯，读书是和有经验、有智慧的人沟通和对话。读书能使人丰富厚重，所谓学高为师就是这个道理。读书对教师来说更有特殊的意义，书籍是学校中的学校，读书能让教师超凡脱俗。
2、教师读书的建议
选择读书内容。读书应读三类书：一有关自己专业的书——这是立身之本；二与专业有关的其他门类的书——多读这类书，对于开拓思路，增长见识有好处；三作为一个现代中国人，要了解自己的民族，自己民族悠久的思想、文化、科学史；了解各种新技术、新思想、新文化、新任务，须读好有关这类书。
3、注意积累资料
求知如采金，积学似储宝，学习中积累资料是十分重要的。在资料积累过程中，便收集、边思考、边吸收、边转化使用，平时要做到四勤：勤阅读、勤思考、勤整理、勤翻查。
4、读书运用要活
我们对于学术著作和各种报刊杂志的思想、观点、经验、方法既不能不加任何选择地全部相信，更不能机械模仿死搬硬套。要用自己的见解去剖析作者的思想和见解，用自己的概念消化别人的言论，以形成完全属于自己的认识。
（四）华体会可以注销账号不 教研指导
1、必须重视华体会可以注销账号不
对于教师教学经验积累来说，最重要的有两条：一是对外学习吸纳；二是对内总结反思。
教师成长就是：经验加反思。教与学之所以能“相长”，贵在学习后能及时反思。教师的日常教学行为总是在一定的教育观念指导下进行的，教育观念直接决定着教育工作者的教学行为、教学策略的选择及教学组织技术的采用，它像一只无形的手，控制、推动、调节着教师的行为。而恰恰许多教师从事同一工作的时间长了，往往形成某种套路，如果不注意从从外界吸收能量冲击这种套路，不从内部对这种套路进行理性反思和批判，就会束缚自我、重复自我、窒息自己的创造才能。只有敢于否定自我，才能战胜自我，超越自我，不断有新的发展。
2、什么是华体会可以注销账号不
华体会可以注销账号不 是教师从事教学实践后回过头来思索过去自己做过或经历过的教学活动，从中总结经验教训，指导今后工作。
华体会可以注销账号不 是一个从感性认识上升到理性认识的过程。华体会可以注销账号不 的过程实际上是教师把自己作为研究对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为、教学观念、以及教学后果。通过华体会可以注销账号不 、研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，提高教学质量。
3、怎样进行华体会可以注销账号不
华体会可以注销账号不 的种类和方法是多样的。如从时间看有课前反思，课上反思、课后反思，从反思内容看，可以对备课反思，也可对教学方法反思；也可对教学评价反思等等。在反思策略上，既可以对整体内容反思，又可以对重点内容反思。如抓住亮点进行反思，抓住重难点进行反思，抓住盲点进行反思，抓只疑点进行反思。反思的方式方法，既可以进行自我反思，也可以请教同行或专业人员帮助反思，而在操作上既可口头反思，也可进行书面反思。
二、基本框架：
流程：自修
→
反思
自修：教师要有自主的学习意识和精神，在学习内容上，除完成学校规定的学习任务外，能根据自身的情况和需要自修。由于是自修，那么教师在学习时间、地点、内容和方式方法上，不受统一限制，而是要灵活机动地处理。
反思：实践后进行反思不断修正自己的教学行为。即这种学习往往依靠教师个人的动力、兴趣、计划，进行“自修”“互助”“自悟”。
三、应用与效果：
我们提倡教师的自修反思式教研，并不是排斥学校其他的教研形式。但值得注意的是，在开展各种教研活动中，多少年来，我们十分重视外在因素对教师培训的影响，而忽略对教师自身潜能的开发和同伴合作的促进。学校在开展各种教研活动中，首先应该考虑如何引导教师去认识，发现自己，从同伴互助中改进自己，在不断实践反思中提升自己。
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在多年的历史学课堂教学中，我发现初中生对历史学课存在着严重的厌学现象。造成这种情况的主要原因是学生认为历史学知识容易掌握，只要看书就可了解，用不着听讲，要考高分只要死记硬背即可。事实证明这种观点是错误的，这种方法根本不可能把历史学学好。我在教学中注重培养学生学习历史学的兴趣，兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生自然就不会厌学。
一、 运用历史学故事激发学生的兴趣
讲课生动，课堂气氛活跃，更能引起学生的注意力，激发其学习兴趣。在历史学课上，讲解生动的历史学故事恰好能做到这点。如讲商朝历史学时结合《封神榜》的故事讲，同学听的津津有味，下课了同学们还意犹未尽。还可提供学生熟悉的历史学故事，让学生自己讲解，培养学生的演讲能力，扩大学生的知识面。
二、对历史学人物串联讲解
如讲韩非时，提到其惨遭陷害的'情况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史学上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢……这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。
三、比较分析法
对历史学人物或事件进行比较分析是常用的一种方法，但大多简单雷同，学生听起来感到枯燥乏味。如果有所延伸效果就大大不同，例如，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？郑和的不计经济效益的朝贡贸易违背了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积累的重要来源，促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。
四、从人性角度讲述历史学人物
历史学的一些偶然的、主观的因素往往可以改变它应该有的模样。如对“辛亥革命的胜利果实被袁世凯窃取”这一历史学现象的解释，其中，固然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分？事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大希望；而且孙中山一生诚信、善良、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的个性和品格，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。
当然，激发学生的学习兴趣，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果的。
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20xx年X月X日 X天
据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上?优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。
一.加强史实教学
学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。
在高中历史教学中怎样加强史实教学呢?首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的'故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。
二.培养学生质疑意识与方法
历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。
基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运?还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正?
要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么?教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。
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“大运河的开通”是《繁盛一时的隋朝》一课的重点，内容包括大运河开通的目的、条件、概况和作用。
为强化重点，突破难点，我精心设计教法，调动学生积极思考和探究，取道了很好的教学效果：
1、让学生读导入框中有关“隋炀帝专看琼花”的传说，激发学生兴趣，然后提问：“隋炀帝专为看琼花开通大运河的说法对不对？”“隋朝开通大运河的主要目的是什么？”，引导学生看书、议论、作答，使学生对开通大运河的`主要目的有正确的理解和认识。为下面讨论“开通大运河的作用”做准备。
2、请一位学生朗读〔动脑筋〕“想想看，隋炀帝时为什么能够开通纵贯南北的大运河？”引导学生看书找到“隋炀帝利用已有的经济实力”、“征发几百万人”、“在已有天然河道和古运河基础上开通”，由“已知”引出“新知”（从新的情境和角度运用已有知识解决新问题）。
3、采用数字教学法，总结大运河为“一心、两点、四段、五河”；采用绘图法，让学生画大运河的简图并标注要点，培养学生的读图能力和动手能力。
4、利用导入框和〔活动与探究〕中提出的问题制成投影
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课堂教学是实施素质教育的主渠道。为全面提高业务水平，我参加了学校组织的赴马牧池中学的听课“课堂教学研讨会”的一切活动。认真听取了两位老师的课：《灿烂的青铜文明》《美国的诞生》，感触很深。
历史学科要适应素质教育的目标，就要提高历史课堂的教学效率。要提高效率就要创造一个宽松和谐的课堂氛围。两位老师都做得很好，值得我学习。往往认为“历史就是一门死记硬背的功课”学生背得多就可考得高分，教和学基本上变成了机械灌输和死记硬背。两位老师运用先进的教学手段，灵活的课堂环节设计，风趣的语言，及时的.调控，达到了课堂的最优化，值得学习借鉴。
古人云：“知之者，不如好之者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。只有学生对学习有兴趣，才会积极的探索，敏锐的观察，牢固的记忆和丰富的想象；才能具有创造性。历史学科因其内容庞大时间久远，被人们当作死记硬背的副科这一偏见造成负面影响是使学生对历史科目不够重视和失去兴趣。在这两节历史课堂上，老师通过形象的图片、一个个的问题点燃学生探索的欲望，激发学习历史的兴趣，让学生在轻松，幽默，愉快的环境中学习。从而提高教学效率，促进学生素质发展。
在今后的实际教学工作中，我不仅要为学生创造一个轻松愉快的学习环境，还要通过对教法学法指导进行反思找到一种更适合更贴近学生实际的方法，使学生喜欢，从而好学。同时要善于捕捉学生的优点，通过一个鼓励的眼神，一句真诚的攒美，给学生以激励，让他们对学习充满信心。
通过教研活动--听课，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。今后我要继续积极参与教学教研活动，在工作中勇于探索创新，在行动实践，全面提高教学水平，为教育事业无私奉献。
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