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《毛主席在花山》
身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写 可以很好的把我们的教学记录下来， 应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《毛主席在花山》 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
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《毛主席在花山》是一篇略读课文。这篇课文通过叙述了毛主席在花山的几件事，表现了毛主席热爱群众、关心群众、愿意和群众打成一片的革命情怀。教学这篇课文时，在学生读通课文之后，我再让学生认真地读一读课文，然后用自己的语言简要地说说课文讲了毛主席在花山的几件事，再想一想从中表现了毛主席的什么品质。学生认真地读书并讨论交流，就得出了答案。我再引导学生理解一些重点句子，通过理解这些句子，学生对毛主席的高贵品质有了进一步的了解。接着，再让学生思考一下哪些内容写得比较详细，哪些内容写得比较简略，为什么要这样安排？通过讨论交流，让学生掌握了一定的写作技巧。
1、要求学生用较快的速度默读课文，说出文章中讲了毛主席在花山的哪几件事。可要求用比较简练的话语概括出几件事情。在读懂课文的基础上，进一步讨论从毛主席在花山的几件事中体会到了什么。要引导学生从具体的事实内容出发，认真仔细地体会作品所表达的思想感情。
2、体会作者叙述的顺序：
从文字表面看，文章主要记叙了毛主席在花山村的三件事，叙述顺序很清楚。可进一步让学生理解这三件事为什么要按这样的顺序安排。让警卫员把群众请回来碾米，不要影响群众正常生活，表现了主席对群众的关心。进而派警卫员每天给碾米群众送去茶水，表现主席对群众的体贴、爱护。最后毛主席来到群众中，亲手给群众递去茶水、帮群众推碾子，表现了主席深入群众、和群众打成一片的作风。三件事在思想感情的表达上是层层深入、步步推进的。同时这样的叙述顺序也符合一般的事理发展过程，这样的分析可以使学生体会到文章的`叙述顺序，要根据文章内容的需要来安排。
3、本文是以写人为主的记叙文：
作者具体写了毛主席在花山时的三件事，体现了毛主席的热爱人民、关心人民的思想感情和高尚品质。用具体事件体现人物的思想感情和品质是小学生应该掌握的一种表达方法。在阅读中应该让学生加以体会。
4、课外可让学生练写一篇以写人为主的记叙文：
题目自拟，要求写自己所熟悉的人，以《毛主席在花山》为例，要通过具体事件的记叙来表现人物的思想品质，防止空洞说教或作鉴定式的评论。
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《毛主席在花山》是一篇略读课文。这篇课文通过三件事表现了毛主席热爱群众、关心群众、愿意和群众打成一片的革命情怀。教学本课时，我做到以下三点：
先让学生充分阅读，学生通过认真地读书并讨论交流，找到了毛主席为花山群众所做得三件事，并从中体会到全文所表达的思想感情。
接着，再让学生思考一下哪些内容写得比较详细，哪些内容写得比较简略，为什么要这样安排？通过讨论交流，让学生掌握了一定的写作技巧。
最后，指导学生习作。一提到写人的作文，总有的孩子搜肠刮肚去拣“大”材料，通过学习这篇课文，让学生知道写人并不是一定要去拣“大”材料，作者在写毛主席这样的大人物时，只是抓住“把乡亲请回来碾米”、“给乡亲送茶”、“和乡亲说茶、给乡亲端茶、推碾子”这些生活中的'小事来写，由于作者把这几件小事情写得很真实，就很好地反映了毛主席在花山关心人民群众，处处为群众着想这样一个大主题。由此让学生明白：写人离不开事，但和事的大小没关系，关健是看你写的事例能不能表现人的思想品质。学生明白了这个道理后，我让学生以《我熟悉的人》为题写一篇习作，学生写作的速度不但加快了，而且习作的质量也提高了。
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课堂中我先让学生说了课文主要讲了什么，通过朗读与概括很顺利知道了课文的三件事情，然后又学生训练学生根据事情给课文分段，把属于描写同一件事的自然段放在一起。这样的训练有利于学生不仅整体把握文章，而且从局部了解内容，锻炼了概括和分段的能力。
接着我让学生先阅读第一件事情，划出描写毛主席的'句子，圈出最让你感动的字词，体会一下。学生回快找到，交流的时候发现学生很会找，很会扣。
在讲第二自然段的时候，有学生说毛主席在看地图的还想到群众没有来碾米，他很关注群众的生活。另一学生马上说我还从第一自然段的临时借用看出毛主席知识短期在这里住，住得不久就知道了群众的生活习惯，他很关心群众。这时，我马上鼓励他很会读，能联系上文。
在下面的学习中马上就有学生也学他那样联系上下文感悟，在阅读第11自然段送茶叶的时候就有学生联系的上文“每天”说明主席并不是一天给群众送茶叶。
文章细细读来，许许多多地方都能体现毛主席的品质，学生说到“皱眉、放下、任务、请”等词语，说毛主席关注细节，在细节上关系群众，我鼓励学生：“你们也很注重阅读，关注细节，找到很多细小的地方反映毛主席的品质。”在激励下，他们的阅读积极性更高，许多细小的地方都找出来，还提出了许多问题。
大概文章体现毛主席的关心体贴群众，比较接近学生生活，学生更能体会，更有话说。
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《毛主席在花山》是一篇略读课文。这篇课文通过叙述了毛主席在花山的几件事，表现了毛主席热爱群众、关心群众、愿意和群众打成一片的革命情怀。教学这篇课文时，我设计了这样几个板块：
一、揭题质疑，理清文路。
在学生读通课文之后，再让学生默读课文，然后用自己的语言简要地说说课文讲了毛主席在花山的几件事，再想一想从中你体会到主席是怎样一个人。
二、研读课文，走近主席
引导学生找出自己深受感动的语句，通过理解这些句子，让学生对毛主席作为伟人的.高尚品质有了进一步的了解。并且通过文字的比较，引导学生关注课文在表现人物品质时所采用的语言、动作、神态等细节描写，丰满人物的形象。
三、聚焦矛盾，升华主题
在探究文中最后一句意味深长的话后，让学生思考一下哪些内容写得比较详细，哪些内容写得比较简略，为什么要这样安排？通过讨论交流，让学生知道从三件小事体现的伟人的普通人的情怀。
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此环节的设计意图是想缓解一下师生间紧张的气氛，因为学生看到陌生的老师难免会有些害怕，更何况是要上陌生老师的课呢？其二是吸引学生的注意力，引起兴趣。但学生听完之后并没有笑出来？为什么呢？究其原因可能是学生仍旧有些紧张，或是老师表述得不够清楚、精彩。今后教师在表述方面还得多下功夫，才有可能取得意想的效果。由时代背景和现任我国总理、主席到第一任主席、再到解放前夕的介绍，旨在增长学生一些基本见识，将课本中的人物与现实中的人物联系起来，拉近本文与生活的距离，引起学生的好奇感；尤其是“如此繁忙的毛主席还会牵挂什么呢？”像一块磁石吸引着学生，激起了学生探究欲。再者，出示了课题没有简要说说课题情况或让学质疑，这是个失误，因为题目是文章的眼睛，对理解课文是有较大帮助的。
由于学生预习较到位，所以本环节较为顺利。但是本文篇幅较长，仅请二三位学生读片段检查的范围毕竟有限，如果能让同桌互查一些片段或教师将文中的多音字、易读错的字罗列出来可能检查的`会更全面些，自然效果也就会更好些。另外在概括小标题时如果简要说说方法则更好。在备课时就在反复地考虑这一环节到底如何处理，因课文篇幅相对于小学生来确实较长。要让他们在有限的时间内全盘去体会当然存一些困难，到底该如何处理到上课时也没有想出个所以然来。尽管毛主席的特点是让学生用相应的语句本会出了，但总觉得体会得不够深刻、全面，而且朗读的指导也匆匆而过。课后我在想像如此长的略读课文能否让学生选择一两件喜欢的事来学，或是选择部分动作、神态、语言来学，这样既尊重了学生的自主选择，又能学得深刻些。填空让学生明确通过本文的学习认识了一位怎样的主席，写法特点让学生自己感悟、发现、总结。
不过本文的写作顺序是什么，我也一直在思考：旧教参是说按“感情层层深入，步步推进”，新教参则说按事情发展先后写了三件事。我个人的意见是：事情发展顺序一般应是事情内部构成几要素形成前后果或几件事之间也可形成前因后果；然而本文三件事之间只能是说感情在深入，并不能构成前因后果的关系。所以我仍旧赞同旧教参的提法，不知是否正确。“教材无非是个例子”。故此，我们不仅要用好这个例子，而且很有必要把学生引向广阔的学习，去获取更多的知识。
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《毛主席在花山》是人教版五年级上册一片略读课文。文章记叙了毛泽东1948年在花山村的几件事。重在通过抓住人物描写体会毛泽东热爱群众、关心群众、和群众打成一片的革命情怀，激发学生对毛泽东的敬仰之情。
一、教授本课时，自认为做得好的方面有以下几点：
目标明确、重点突出。实际教学中，我首先要求学生快速读课文，概括出课文主要讲了毛泽东在花山的几件事。接着，要求学生细读课文，圈点勾画出关于毛泽东语言、动作、神态及心理描写的句子，体会毛泽东的情怀。正暗合了选编课文意义所在。
注重培养学生良好学习习惯的养成。要求学生读课文同时圈点勾画相关内容，养成不动笔墨不读书的良好习惯。
师生双边交流较好，注重鼓励性评价。在学生回答的的同时教师能够及时运用鼓励性言语进行反馈，使学生明确自己的优势及不足之处。
结合单元主题，以毛泽东跟大家说再见的结尾较成功。
二、作为一名年轻教师，不足之处还是需要及时发现总结并不断改进的.。在本课中反映出来的问题主要有以下几点：
没有放手让学生自学。这是一篇略读课文，本应放手让学生自学后谈自己的收获，教师适当进行点拨，总结。但在实际教学中，我过多的干预了学生的交流，几乎与讲读课文没有区别。
课文阅读欠缺。 “书读百遍，其义自现”学习新课文文章贵在学生的多次阅读中品悟文章的深意。可是在教学中因为教师一再赶进度，而忽略了学生的阅读，取而代之的是以讲代读。
没有面向全体学生。教学不仅仅是面对个别优秀学生，而应该关注全体学生的发展。但是因为课堂时间有限，我仅仅关照到个别爱发言的学生，而对沉默的学生缺少必要的提示。
自我素养不够。在教学中，自我语言修养尚不到家，多次出现语误或语言表述不准确现象。应该在课下多锻炼交流能力，并不断充电。
上课平铺直叙，没有激，无法调动学生学习的积极性。
三、听课教师建议
注意培养学生搜集资料的能力，真正体现教师主导、学生主体地位。
课文离学生生活实际较远时，应该在课前给学生补充介绍课文相关背景资料。
教学应体现让学生自主合作探究学习的新课标要求。
先学后教的方法运用，一定要使学生认识自己该做什么和怎么做。
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《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
一、在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中
如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。让学生在游戏中识字，认对字的可以把苹果摘下来，摘到5个苹果以上的能得到一张苹果贴图，提高学生的学习兴趣，游戏中自主识字，合作交流。在最后的实践活动中，我设计了两个小活动：1、让学生把学的'故事讲给小朋友听；2、让孩子们自己选择伙伴创新表演。这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。
二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人。
新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学中。我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，品读对比句、评读、赛读。这样，学生成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的更好学习铺路架桥。再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应改正：1、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。2、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。3、需要进一步加强教学机智。
这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！
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《毛主席在花山》是人教版五年级上册一片略读课文。文章记叙了毛泽东1948年春夏交际在花山村的几件事。重在通过抓住人物描写体会毛泽东热爱群众、关心群众、和群众打成一片的革命情怀，激发学生对毛泽东的敬仰之情。
以下几点我自己觉得比较理想：
1、目标明确、重点突出。实际教学中，我首先要求学生快速读课文，概括出课文主要讲了毛泽东在花山的几件事。接着，要求学生细读课文，圈点勾画出关于毛泽东语言、动作、神态及心理描写的句子，体会毛泽东的情怀。正暗合了选编课文意义所在。
2、注重培养学生良好学习习惯的养成。要求学生读课文同时圈点勾画相关内容，养成不动笔墨不读书的良好习惯。
3、师生双边交流较好，注重鼓励性评价。在学生回答的的同时教师能够及时运用鼓励性言语进行反馈，使学生明确自己的优势及不足之处。
4、结合单元主题，以毛泽东跟大家说再见的'结尾较成功。
但不足之处还是需要及时发现总结并不断改进的。在本课中反映出来的问题主要有以下几点：
1、没有放手让学生自学。这是一篇略读课文，本应放手让学生自学后谈自己的收获，教师适当进行点拨，总结。但在实际教学中，我过多的干预了学生的交流，几乎与讲读课文没有区别。
2、课文阅读欠缺。“书读百遍，其义自现”学习新课文文章贵在学生的多次阅读中品悟文章的深意。可是在教学中因为教师一再赶进度，而忽略了学生的阅读，取而代之的是以讲代读。
3、没有面向全体学生。教学不仅仅是面对个别优秀学生，而应该关注全体学生的发展。但是因为课堂时间有限，我仅仅关照到个别爱发言的学生，而对沉默的学生缺少必要的提示。
4、自我素养不够。在教学中，自我语言修养尚不到家，多次出现语误或语言表述不准确现象。应该在课下多锻炼交流能力，并不断充电。
5、上课平铺直叙，没有激情，无法调动学生学习的积极性。
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《毛主席在花山》在花山是人教版五年级上册第八组的一篇自读课文。整个单元的主题都是关于毛泽东。这篇课文选编的理由有两个：其一、了解毛泽东平易近人、关心群众的情怀。其二、学习人物细节描写的方法。
在教学中，我考虑到这是一篇自读课文，而且也非常想真正尝试一次“将课堂还给学生”。于是，我采取了“学生自主、合作学习”的方式。主要是想让他们在学习前几篇课文所学到的抓关键句子，细节描写的方法，进行自我学习。
在整个教学过程当中，我还是按照以前方法让他们先快速阅读课文（因为文章很长），自己提出文中需要提醒其他同学注意读音、字形的字词。而后，再进行第二次的快速阅读，明白“这篇课文按什么顺序去叙写了几件事？”。完成了对文章的把握后，我让学生先自行找出你觉得文中最好的细节描写的句子。并且在小组里边交流一下。等到小组汇报的时候，我就让每个小组推选出“最有分享价值”的几句。结果，学生的回答都非常踊跃，找出来的句子也非常的有分享价值。可是这时候出现“中断”：原因是我再问深一层次，谈谈认为所找到的这些句子的分享价值在哪里？突然间学生语塞了，他们无法说到自己喜欢的原因，也不能准确到位地把握妙处所在。这时候，我开始启发，可是效果并不佳。顿时我觉得他们自主学习的效果还是不够的。
为此，我再将问题抛给他们“你觉得要理解好这篇文章，理解好刚才的句子还应该弄明白什么问题？请你提几个有质量的问题出来”。这一步我同样是让学生小组去讨论的。结果有不少的同学提出了些不具什么研讨价值的问题，我就让学生帮助解答了。而最终根据他们所提出的问题，而选取了几个具有代表性的问题（我即场打入屏幕上，而且问题与我预设的'较接近）。然后，我再让学生小组里边去讨论解决。从这个答疑的结果来看，学生领悟得虽达到一些层次，可是没有到预设的程度。而这时，下课铃响起了······
整节课来看，教师确实轻松了很多。学生也确实承担了不少的学习任务，他们也确实在积极地充当了“主体”的角色。可是，从教学的时间来说，这短短四十分钟不能负载如此多的容量；从学习的效果来说，也比预期的打了折扣。那么我的问题就来了：我是否还得再花半节课来完成一节自读课没有完成的任务？那么教学时间怎么安排？学生自主学习确实有可取的地方，然而我们教师的引导工作要怎样确切到位？自主学习的效果要达到预期的什么程度才行？希望各位老师给我答疑，不胜受恩感激。
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