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　　作为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学技巧，我们可以记录在 中，那么优秀的 是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的语文 ，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

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　　"日积月累""趣味语文"是人教版四年级下册第二单元在"以诚待人"这一主题的统筹下安排的体现自主、合作、探究学习的栏目。目的是丰富学生的积累，了解中华优秀的文化传统。要以学生自己阅读理解为主，并组织学生交流。通过本文的学习，意在使学生感悟到诚信这一主题。

　　课文的要求非常明显：让学生积累有关诚信方面的.古诗文名句和由"信"字组成的词语，这不仅能丰富语言积累，而且能使学生受到中华民族传统美德的熏陶，激发学生待人诚恳、讲信用的思想情感，并把所学延伸到课外。

　　在进行教学设计时，我在课堂上呈现出比传统教学更有情趣、更有活力的教学场景，它的意义远远不止在于让学生会读会背有关诚信方面的古诗文名句和由"信"字组成的词语，其更深远的意义在于它对学生学习兴趣、主动性、积极性的激发，在于它能有效地培养学生热爱语文的情感，

　　在进行教学设计时，我还有意识地进行了应用，同类拓展。这样设计的意图是：既能强化语文的教学重点，又激发学生待人诚恳、讲信用的思想情感，为把所学延伸到课外埋下伏笔。

　　反思我研磨的课堂，看到了我的误区：

　　一、课前没有布置学生预习，致使课堂中学生不能理解古诗文名句，在此耽误了太多时间，不能达到预定的"按时完成教学内容"的目的。

　　二、在备课方面备得不够细。在讲到"日积月累"指导学生读古诗名句我范读时，有学生指出"论语"中的"论"不是读第一声，而是读第四声，而且还振振有词地说是查过字典的。课后一查，结果是学生在说假话。

　　三、留意度不够。在课后的评课中，老师们提出：在教学中，有两次学生读错拼音，我留意到，并没有及时纠正。

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　　设计理念

　　新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对文章的感受也是多元的，语文教育应该注重教学过程对学生情感的熏陶感染，教师在阅读教学中要努力引导学生体验文中蕴藏的感情，在体验中拓展自己的视野，提出自己的看法，说出自己的感受。

　　本节课我在“学探议练”教学模式思想的指导下，由小说三要素入手展开教学。在教学中，注重人文性的渗透。强化“积累”、“诵读”、“体验”、“生活”等角度的语文教育的回归。加深对“孤独”、“成长”、“哭泣”、“坚强”、“责任”等情感的认识。

　　教学目标

　　知识与能力：整体感知课文内容，理解“孤独之旅”的含义，分析人物形象，理解景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节发展的作用。

　　过程与方法：引导学生以自主、合作、探究的方式学习课文，激发学生主动学习意识，培养学生快速阅读、梳理要点的能力和质疑探究的能力。

　　情感、态度、价值观：在欣赏作品的过程中感悟人生，培养学生积极的人生态度。

　　教学重点：体会小说中环境描写、细节描写对刻画人物的作用。

　　教学难点：通过品味语言来体验、品味孤独，指导学生勇敢面对孤独，健康成长。

　　教学媒体：多媒体课件、视频展台。

　　教学时数：1课时

　　教学方法：快速阅读法、跳读法、揣摩法、点拨法、文本细读法、小组讨论法。

　　教学思路

　　①、课前要求学生结合课后练习进行预习，自行解决阅读障碍；

　　②、由学生谈论成长的烦恼与快乐导入新课，展开学习，教师抓住小说三要素设疑激趣，引导学生整体感知文本；

　　③、以课文插图为突破口，揣摩人物的心理活动，从而走进人物的内心世界，在抓住重点词句进行细读研读，引导学生体会环境描写、细节描写对刻画人物的作用；

　　④、联系学生自身，由课内走向课外，通过课内外文学的积累赏析来品味孤独，从而丰富文本的内涵和外延，指导学生勇敢的面对孤独。

　　教学流程

　　（课前为了缓解师生紧张的心理情绪，也为文本学习创设情感的基调，特播放歌曲《真心英雄》，熟悉的旋律使同学们轻松了起来。）

　　一、情感导入，营造氛围

　　同学们，你们想长大吗？（由学生谈论成长的烦恼或快乐）……不管我们想与不想，岁月和命运都将促你前行，更多的是无情的将我们抛到人生的风雨之中，使我们经受考验，学会坚强，获得成长。而在众多的考验当中，孤独就是其中的一种。当孤独成为漫长而艰辛的人生道旅途上无法回避的生命状态时，我们又该如何面对呢？下面，就让我们共同走进曹文轩的小说《孤独之旅》，一起来感受一位孤独少年的成长历程。

　　二、设疑激趣，整体感知：

　　1、 小说写了谁的孤独之旅？

　　杜小康为什么会有这段孤独之旅呢？（研读第一段，品味词语“竟”“忽然”“只好”。）

　　2、 假如让你不上学，跟着自己的父亲去谋生，你愿意吗？（换位思考，调动学生生活体验）

　　杜小康愿意跟着父亲去放鸭吗？从哪里看出来的？（引导学生圈点勾画，找出关键句子）

　　过渡：课文第48段说，他觉得自己长大了，坚强了。这个结局是令人欣慰的，但杜小康是经历了怎样的磨难和考验才体会到自己长大了呢？让我们走近人物，体验孤独。

　　三、走近人物，体验孤独：

　　1、 请看大屏幕（课本里的插图），谁来用自己的语言描绘或者说明一下它？通过对画面的观察，谁能猜出杜小康当时的心情？（根据学生回答进行板书：茫然、恐慌、孤独等等）

　　2、 据学生的回答追问，进行文本细读：

　　追问：你能从文章中找出相应的段落语句吗？课文是怎样表现杜小康的茫然、恐慌和孤独的？（让学生划出相应的段落句子，引导学生仔细的品味推敲揣摩语言）

　　A、 茫然——抓住第11自然段中的心理描写，更换人称朗读，采用第一人称朗读，让学学生谈“杜小康的茫然”的切身感受并相互评价。

　　B、 恐慌——齐声朗读第21自然段：

　　质疑：⑴、你觉得那些词语用得较生动？这些词语能否更换？

　　（“涌”“围”突出了芦苇荡无边无际，给人以极大的心理压力。）

　　⑵、更换人称朗读、体验。说说为什么描写芦苇荡。（以景衬情，衬托杜内心的恐慌）

　　C、 孤独——研读第29-33段，读读议议，说说杜小康的孤独体现在哪里？

　　（背井离乡的孤独、别离母亲与伙伴的孤独、空旷茫茫环境的孤独、单调乏味生活的孤独、心灵寂寞的孤独）

　　质疑：品味题目“孤独之旅”的含义？

　　（①杜小康与父亲一起离开村庄，到荒无人烟的芦苇荡放鸭，环境的孤独。②杜小康心灵的成长过程）

　　3、 看到杜小康如此的茫然无助、孤独无奈，假如你是他的朋友，你将会怎样安慰他？请几名同学说说。

　　点拨：最好能够用一首诗歌来劝慰一下他，想一想咱们学过的诗歌——普希金的《假如生活欺骗了你》。（学生齐诵《假如生活欺骗了你》）

　　过渡：（教师幽默风趣的，手指大屏幕）看！杜小康听到我们声情并茂的“劝慰”，感动得都哭了。……？！他有没有哭？

　　4、 从文中看，杜小康在什么情况下哭的？（经历了暴风雨，在暴风雨中找回鸭子之后）

　　过渡：他究竟经历了怎样的暴风雨？在暴风雨中他又经历了怎样的磨难呢？

　　文本细读：下面请同学们齐读第36自然段和46段。小组合作讨论。

　　质疑：⑴、课文是从哪几个角度描写暴风雨的？（视觉、听觉）试找出相关句子。

　　⑵、运用了哪些修辞手法？（夸张和拟人）有何妙处？（分析“歇斯底里”一词）

　　⑶、这些环境描写在文中有何作用？（反衬主人公的勇敢与坚强）

　　⑷、暴风雨过后，“他哭了起来，但并不是悲哀。他说不明白自己为什么想哭。”你能说明白吗？（委屈；激动；战胜了暴风雨的考验，觉得自己长大了，坚强了。）

　　5、主题：人应该在孤独中磨练自己，在逆境中锻炼自己，才会长大。

　　6、 教师小结：“不经历风雨，怎能见彩虹？”正是因为杜小康忍受了孤独，经受了暴风雨的洗礼，才学会了坚强，完成了这段“孤独之旅”。我们相信杜小康会在以后的人生道路上更加坚强稳重，因为情感上的寂寞、生活上的无助、环境中的恐慌和对未来的茫然等诸多孤独，已经撕去了他幼稚的外壳，仔细的雕刻着他的灵魂。

　　板书设计：

　　孤独之旅

　　杜小康--→茫然、恐慌、孤独--→磨难--→坚强

　　↓

　　成长之旅

　　拓展延伸，品味孤独：

　　1、 其实，有许多成功的人物，都曾经经受过孤独？想一想，在语文课本中，我们已经接触过多少经受孤独的人物形象呢？

　　（丑小鸭、韩麦尔、闻一多、贝多芬、鲁滨逊、夸父、孔子、居里夫人……）

　　总结：孤独是一种创造，是灵魂的舞蹈。我相信孤独的心灵肯定包裹着一颗珍珠，那珍珠是它坚韧而又柔软的追求和理想。

　　2、 成长是一个美好的过程，而这过程绝非永远“一帆风顺”，它往往充满辛酸，饱含痛楚、屈辱与泪水。成长，也是需要付出“代价”的。孤独就是其中最贵重的一笔，是生活或早或晚都要给予每个人的一道残酷又美丽的题目。

　　学了这篇文章之后，你会怎样看待“孤独”?

　　3、结束语：同学们，其实你们身上也有杜小康的优秀品质。因为今天你们在课堂上表现积极、勇敢、好学、谦虚、坦诚……希望你们在与孤独不期而遇时，要勇敢面对。不经历风雨，怎么见彩虹？现在我们将满腔感慨化作歌声，让我们齐唱《阳光总在风雨后》。

　　

　　本课教学始终围绕教学目标展开，注重对学生人文素养的提升和语文能力的培养。以“遵循学生的身心发展规律”为原则，从激发学生学习兴趣入手，以教师为主导，以学生为主体，有效的激发学生的主动意识。倡导了自主、合作、探究的学习方式，充分展现学生的个性思维和创新精神，体现了新课程的教育理念。下面试从以下两个方面略作反思。

　　一、 江流天地外，山色有无中——教学设计立足大语文

　　语文的外延等于生活的外延，生活处处皆语文。大语文教育就是以语文课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展，全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来，把教语文同教做人有机结合起来，把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把读、写、听、说四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的.、能动的、网络式的和强有力的培养和训练（张孝纯语）。我认为，有限的文本只是一个例子，教师应抓住文本，放眼课外，引导学生广泛涉猎相关的语言资料，并加以积累和运用，激发学生的学习兴趣，拓展语文学习的广阔空间，努力建设开放而有活力的语文课程。因此，我紧扣“成长”和“孤独”角度进行教学立意，从学生喜爱的歌曲入课，设计了“换位思考的体验”、“劝慰式的口语表达”、“孤独形象的举例”、“孤独心曲的倾诉”等衔接自然的环节，激发了学生的学习热情，锤炼了学生语文能力，提升了学生的人文素养，突破了教学难点。

　　二、 遥知不是雪，为有暗香来——课堂教学彰显语文味

　　所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的，同时又令人陶醉的审美快感与自由境界（程少堂语）。鉴于以上认识，我在教学中力图以生动的语言、昂扬的激情来感染学生，将学生有语言、文体的层面引入文化、人文的层面。笔者抓住了小说文体的特点，由人物形象、环境细节描写入手，通过关键词句的揣摩品味式的文本细读，让学生感受小说语言所承载的人文气息，从而感受到浓郁的语文味。当然，为了彰显语文味，朗读必不可少。由于课文篇幅较长，如果全部朗读，则费时费力，且不一定有效果。因此我采用了跳读法，抓住重点段落（细节描写和环境描写）细读文本，并组织学生进行换位体验式的朗读，使学生在朗读时培养语感丰富体验。但是由于我朗读水平的缺陷，对学生的朗读评价指导不够，这也是本节课的不足之处。

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　　《开天辟地》是中国著名的神话传说，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。课文处处充满了神奇的想象，用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。教学中，重点抓住盘古怎样开天辟地，又怎样化生出世间万物这两部分教学内容，体会盘古伟大的献身精神。

　　学习第二自然段时，让学生抓住“左手持凿，右手握斧”，“猛劈猛凿“，”巨石崩裂“等关键词语，想象盘古开天辟地时的情景，感受开天辟地的艰难，体会盘古对光明的.无限向往，以及创造崭新世界的决心。同时，再让学生用心品读，感悟课文内容，引导学生丰富自己的语言积累。抓住“也跟着长高”，“一万八千年”等词语，想象在这漫长的岁月里，盘古意志坚定，矢志不移，这是何等的不易！体会盘古为了创造出这一美好世界所下的决心。

　　教学第三段时，引导学生抓住“精疲力竭”，“含着微笑”，“临死“等词语，谈谈自己的感受。在这过程中，学生用心感悟人物品质，同时思想受到熏陶。最后引导学生谈了什么是神话和交流了课外阅读的神话故事，还找了文中对偶句的特点。

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　　在倡导素质教育的实施过程中，语文教学需要改进，在听讲的几周里，我认为巨鹿实验中学的语文教学存在几处优点，值得我们学习。

　　一、更新教育观念，神话课堂教学。

　　当前的语文教学我们应该摆脱旧思想，习惯势力等影响，注重45分钟的讲授传播，而忽视对学生能力的培养。我们要养成学生的“要我学”变成“我要学”，才能让学生获得语文素养。

　　二、充分发挥学生主体作用，变被动为主动。

　　长期以来，我们的语文教学只注重语文知识的传授，学生是被动的状态，没有发挥学生主体性。要向提高学生的语文素养，我们首先应该改变这种情况，让学生成为课堂的主体，积极参加到课堂之中，才会有效提高学生素养。

　　三、有做笔记的'习惯。

　　学生要养成记笔记的习惯，对于精彩的句子信息进行抄写背诵整理，长期积累，就会在无形之中提高学生的语文素养。

　　四、有认真完成作业梳理积累的习惯。

　　做作业时，教师要求学生应先梳理课堂教学的重难点，然后才会做作业。要求学生不过于依赖教辅书，告诫学生不要放弃思考。

　　总之在培养学生主动参与教学和实践的过程中，要引导学生举一反三，触类旁通，培养学生掌握分析解决问题的方法，掌握分析解决问题的要领，继续保持好的学习习惯，学生语文素养才会得以提高，语文教学才会越来越好。

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　　一路走来，几易其稿，教学战略选择也越来越趋向简单简洁，贴近同学学习实际。教学思路也越加简单明了、朴实无华。听说读写是语文教师的根本任务，这堂课中我以读作为基本手段，也是根本目的。以读为本，指导同学在读中悟情，悟中促读。以读贯穿整堂课的教学，在朗读中培养思维能力，在表达中训练语言能力，在训练中受到情感熏陶。写是建立在读的基础上，写还是建立在对文本充沛理解的基础上。在听说读写中培养同学基础知识、基本技能，提升情感态度价值观的认识。

　　简简单单，仅此而已。

　　简简单单教语文，语文课堂不是教师自我表示的舞台，而是同学学习的广阔空间。一切为同学的学习动身，教学活动的展开也就简单多了。

　　然而，在本本分分为同学的同时，我还是不自觉地犯了自作多情的错误，“自古多情空余恨。”

　　例１：同学初步感知课文之后。出示：“谁都有生活的权利，谁都可以发明一个属于自身的缤纷世界。”自读，质疑，随机梳理问题。

　　晓燕认为初读就出示道理，是否有主题前置的嫌疑？可能，但没那么严重。出示这一句话目的是因为在我预设中同学对它的`理解会有一定难度，我想先初步了解他们对这句话理解的基础上以和未能理解的阅读需求上发生阅读期待，进而引领小朋友走进恬静，了解恬静，懂得恬静，达到最终真正理解这一道理的目的。不过，听了杨老师的点评：这是成人的感悟与考虑，一开始将之师为提出，是否在一定程度上给同学学习发生突兀之感，又难免有强加之的嫌疑。的确，教师应该是站在同学的身后，自然而然甚至是循之无痕地推动同学的学习活动。这种师为的学习程序让教师主导性太强，也在一定程度上弱化同学的学习主动性。不如实实在在地遵循同学认知规律引导同学走进恬静、了解恬静、懂得恬静，一种感悟与理解也就水到渠成。假如真无法达到这一高度，也让其顺其自然，每个人对文本都有权利表达其独到感悟，因为生活阅历、知识积淀等等不用。刚开始的考虑与设计不是自作多情的“多此一举”吗？深究内心，不是有为追求形式上前后呼应的完美在作怪？

　　例２：看不见外面世界的恬静可以在内心为自身发明一个缤纷世界，还有许多人也可以：比方张海迪，失去双腿，可以用手中的笔发明缤纷世界（出示图片介绍）、比方千手观音的演员，失去声音可以用舞姿发明美好世界 。

　　晓燕认为拓展资料很有价值，是同学所熟识的人物，容易走进同学心里。但我却又一次想到是否教师再一次的自作多情？恬静，这个小女孩给小朋友怎样的印象、怎样的启示，或许应该先将空间给小朋友们，让他们畅所欲言地表达自身内心感受。那一种成人的理解与感悟，迟一些，再迟一些……或许水到渠成，或许难以企和，那又如何？都是小朋友真实的内心世界。

　　本本分分为同学，简简单单教语文。大道至简！

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　　在学习了第六单元第24课《日记两则》之后，我知道学生又有了一项新任务，那就是了解“日记”，懂得日记的格式和内容，并能尝试着去写日记。

　　这是学生第一次接触日记，虽然对于日记标头的格式：日期星期几天气他们基本上都能牢记住，但是对于日记的内容却是模糊不清。虽然我也多次强调写日记就是自己把一天当中有意义的事或自己特别想记下来的话以及自己的心情写了下即可，但是好像学生的理解还是不清晰。很多时候，从学生的日记中根本看不懂他在写什么，有的写的篇幅是长，但仔细一看，才发现原来他记下来的全是流水账。记得以前自己上学时，老师会经常提醒，写日记不是记流水账……那时自己还不太明白何谓流水账，但今天当我看到学生写的日记时我能深切地体会到“流水账”的.含义。下面就展示几篇：“流水账”的日记：

　　日记一：今天我和姐姐一起去上学，我们第一节上了语文课，第二节上了数学课，第三节上了英语课，第四节上了美术课。上完课我们就放学了，放学了我和姐姐一起回家。回到家就吃了午饭，2点钟又去上学了，很快又放学了……

　　日记二：今天爸爸带我去天河公园玩。我们坐车到那里，先去坐了小船，又去玩了木马……玩了之后我们就去吃饭了。吃完饭一会我们又去玩，晚上我们就坐车回家了。

　　除了“流水账”日记这样一个普遍存在的大问题，还有一个问题就是学生不能正确理解和使用标点符号。有些学生的日记写的很长，但是通篇也找不到几个标点符号，有的学生却乱用、错用标点符号，不该停顿的地方停顿，该停顿的地方又不停顿，引用别人的话时又不懂用冒号、引号……当然想让学生，尤其是刚开始写话训练的二年级能正确使用标点符号确实有一定的难度。因为我们平时对这方面的指导很少，甚至可以说基本上没有。现在回想下，其实以前我们忽略了这方面的指导，例如我们在指导学生读书时就可以通过停顿、语气等提示去提醒学生标点符号。那以后我也将会弥补这方面的不足，指导学生在大量的阅读中去认识标点符号，在写话的训练中去运用标点符号。以希望学生能更好、更加准确地把标点符号运用到自己的日记中。

　　当然在诸多的问题中，我依然能看到一些让自己欣喜的佳作。虽然他们写的很少，但是却能叙述出完整的事情，寥寥几十字展现的确实学生最善于发现的眼睛和最真实的内心，更有最宝贵的童真。下面是几位学生的作品：

　　日记一：好久不见的太阳今天终于露出了笑脸，晒在身上暖洋洋的，我好开心！（聂牧云）

　　日记二：我今天看动画片的时候学了点四字成语，有笨鸟先飞、口是心非……反正还有一些，那我就不写了。（梁力云）

　　日记三：今天我在想，为什么哥哥每天都不用扫地、值日呢？明天是星期四了，应该到哥哥了吧！（李乐瑶）

　　日记四：明天就轮到我们班和二年二班跳绳比赛啦！我们班参赛的有王湘、彭洪章……我好期待他们在赛场上的表现！

　　在学生所写的日记中我感受到了惊喜，也看到了问题，希望自己能以问题为引领，找寻出指导学生写好日记的更好办法。

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　　《蒲公英》是一则童话故事，全文用拟人手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。从而告诫人们做事不能被表面现象所迷惑，要实事求是实现自己的理想。文章语言通俗易懂，内容浅显明了。如何通过简单的文本内容进行扎实的语文训练？在教学第二自然段“太阳公公嘱咐小种子”时，抓住“嘱咐”这个词，我进行了连环递进的教学。

　　一、初读“嘱咐”，感知内容：

　　在出示了第二自然段太阳公公的嘱咐时，我让学生读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在“读中内化，说中运用”，让学生读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在学生用否定形式概括了“太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银光闪闪的湖泊里”时，我引导学生用肯定形式“你们要┄┄你们要┄┄”，再次说说太阳公公对小种子的劝告。这一环节，从否定和肯定两方面对学生进行说话训练，加深了对太阳公公的嘱咐的理解，也为下面如何“嘱咐”作了铺垫。

　　二、抠词品句，体会“嘱咐”

　　在学生明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后，我让学生再读太阳公公的话，有一位学生在朗读时，把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”，特别强调了“记住”这个词，我让她说说这样读的原因，孩子明确地告诉我：“因为太阳公公在关照小种子，要读出’嘱咐’的语气。”借着这个孩子的感悟，我让学生再次的太阳公公的嘱咐，找出除了“记住”以外，能体现“嘱咐”语气的词语。学生在自渎思考中，找到了“别”、“也不要”、“只有┄┄才是┄┄”这些词，并通过语气朗读，体会“嘱咐”。这一环节，在抠词的过程中，学生对“嘱咐”的特殊内容，即告知某人必须记住“可以怎样，不可以怎样”，或“要怎样，不要怎样”有了进一步的'认识，在随后的“生活中有谁，也用这样的语气嘱咐过你？”进行说话训练时，一路无阻：“每天早晨，我背着书包要上学时，妈妈总是嘱咐我’过马路多看看，要小心车辆。’”“星期天，爸爸妈妈上班去，只有我一个人在家，妈妈再三嘱咐我：’怿怿，千万别玩弄家里的电器插座，要触电的。’”“上体育课时，老师嘱咐我们要注意安全，别玩危险的游戏。’”

　　三、情感体验，亲切“嘱咐”

　　语文，是语言与人文的融合。学习语文，不仅要积累运用语言文字，还因从语言文字中体悟文本所蕴涵的人文情怀。在学生已学会结合生活实际用“嘱咐”说话后，我并未停止训练，而是让学生回想父母老师在嘱咐时的神态、语气，进而说说自己的感受，学生都谈到了长辈们的关心、爱护，以此，把生活情感转移至文本情感，学生不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让学生做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读“嘱咐”的话，已是有声有色，入情入境。

　　[反思]

　　在这个教学过程中，我以“嘱咐”为中心，环环相扣，层层递进，进行了较为细腻的教学处理，是成功的，主要体现在以下几方面：

　　1、教学设计体现了学习的循序渐进，符合学生的认知规律。从环节来说，“初读内容”、“抠词品句”、“情感体验”，由“知”向“情”逐步深入，体现了知识体系的连贯递进；在细节上看，从“读”到“说”，从“抠词”到“造句”，从“感悟”到“美读”，由浅入深，符合学生的认知规律。

　　2、联系生活体验，扎实进行语言训练。会用“嘱咐”说话造句，是本课教学中的一个训练要求。由于“嘱咐”的对象（长辈对晚辈、上级对下级）有限制，“嘱咐”的内容（要做什么，不要做什么）有限制，“嘱咐”有特定的词汇（别、要不要）限制，如何在三个限制中真正理解、运用“嘱咐”这个词语，就成了本课基础知识教学中的一个难点。学习语文须与生活紧密相连。日常生活学习中，学生都被父母师长嘱咐过，利用生活中的真实体验，通过“抠词”进行规范语言训练，化难为易，不仅让学生明确了“嘱咐”的三个特定范围，而且在结合生活实际的说话中，扎实了语言文字的运用，并在此基础上感悟了“嘱咐”所蕴涵的人文情怀。

　　3、学习过程中，抓住“生成”契机与教师“引导”的有机结合。当学生把“孩子们记住”读作“孩子们，记住”时，抓住学生对“记住”一词特殊朗读的细微之处作文章，步步引导，抠词、品句、朗读，在抓“记住”、“别”、“也不要”、“只有”、“才是”的语气朗读中，使得“嘱咐”的三个限定迎刃而解。

　　由此看来，语文教学中如何进行扎实的语言文字积累、运用的训练，抓好“训练点”非常重要，特别对于那些“牵一发动全身”的点，更应做科学的、周密的设计，为学生语文能力与素质的提高而精心思考设计！

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　　小学是一个人的知识大厦的地基，并且语文对于人生至堪重要，语文学习成绩好，表达能力和理解能力强，不论学习什么，都驾轻就熟，下面谈一下我的教学体会。

　　一、培养小学生的语文素养

　　根据小学生的认知能力和思维水平以及主体发展的需要，我在自己的教学实践中，从以下三方面着手来培养他们的语文素养。

　　1.基本功的牢固掌握。牢固的基本功是学生学习的基石，小学阶段语文基本功包括学生对于字、词、句的书写、学习和理解以及运用学到的.知识去处理问题的能力，规范、整齐而娴熟的书写是小学生应该达到的最基本要求，小学阶段要求学生标准地书写祖国的语言文字的同时有感情地朗读祖国的语言文字，运用语言文字来完成自己想要传递的信息的记载和交流，并且逐渐运用口语交际能力表达自己的思想。写、读、说以及初步的理解能力的形成使学生具有了进一步学习的基础。

　　2.注重积累。小学生正处于语言发展的最佳年龄。对于他们来说，大量积累语言、丰富和发展语言能力，是他们语文学习的主要任务。因此，我们要让学生把课内阅读和课外阅读相结合，做到课内积累与课外积累并重。

　　3.培养语感。培养语感，也是由语文学科独特的情感特性和人文内涵决定的。语感，既包括对语言文字正确、丰富的理解力，又包括用语言文字准确、生动地反映生活的表现力。语文学习过程，应该是一个不断培养语感的过程。教师可以从以下两个方面人手。(1)反复诵读，感悟语言。我们既要保证诵读量足质高，又不能过度;既要在“书读百遍”的基础上达到”其义自见”的效果，又不能把语文的学习当作玄学，对感悟的内容不加区分。(2)对比揣摩，培养语感。有些词语看似平淡无奇，但仔细一琢磨，就能感受领悟到其中精妙传神之处。因此，教师要引导学生对重要的词语、句子进行揣摩，以体会蕴涵在文字里面的深层含义。

　　二、运用多媒体，创设课堂教学情境

　　语文教学，实质是人文教育。多媒体形象逼真，活泼生动，学生感到其乐融融;多媒体有声有色，绘声绘影，学生津津乐道，趣味浓厚。多媒体情景交融，突破时空，活灵活现，十分适合小学课堂。应用现代教育技术辅助语文教学，是一种高效率的现代化教学手段，具体意义如下。

　　1.多媒体满足求知欲，添点快乐。小学生的特点是活泼好动，难有持久力。教师要了解学生的这个特点，给予所需，“投其所好”。多媒体画面逼真，生动活泼，寓教于乐，不要说引导学生，就是一播放生动的画面，学生早已经安安静静、聚精会神、不错眼珠地注视着画面了。

　　2.多媒体帮助学生深入理解文本。讲授有关毛泽东的课文《七律·长征》《开国大典》《毛主席在花山》等，如果教师单纯把书上的内容搬到课堂上，学生理解不了那个时代背景下人物的心理活动、思想感情，教师便实现不了教学目标，课堂上也不会有精彩生成。如果教师和学生在学这一单元之前都能详细了解红军长征时的历史背景及长征路上的感人故事，播放多媒体课件，再现抗战的光荣历史，认识毛泽东文学作品的特点，则会帮助师生深入理解文本。

　　3.模拟配音，训练能力。多媒体声色俱佳，十分适合小学生的教学，尤其是诵读诗文，感觉极佳，播放课文录像，背景是高山流水，古筝乐曲音乐柔和悦耳，学生跟读，字幕清晰播放全文，简直就是艺术享受。

　　在教学中，教师要为学生提供表现的机会和有利的条件，我在教学《第十二块纱布》时，把里面的人物设计成动画，很精彩，先声情并茂地再现课文内容，然后只出现动画和音乐，借助这些有力的提示，让学生给动画中的人配音，这时学生的积极性非常高，堪称热情高涨，乐此不疲。

　　总之，语文教师在平时的教学中要注意培养学生的语文素养，同时语文教学要利用现代科技手段，要触摸学生的内心，让他们学习起来不感觉枯燥，从而有利于提高语文教学效率。

语文 9

　　在教学《春晓》前，我仔细阅读了教学参考，学习了许多有关低年级古诗教学的文章,并作了充分的教材分析：《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春景。

　　1、通过《春晓》这首古诗的学习，了解汉字的演变过程，激发学生学习汉字的兴趣。

　　2、认识9个生字，会写8个生字；认识两个偏旁；了解“矢”的演变过程。

　　3、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗，并体会世人对春天的赞美喜爱之情。

　　教学重点和难点：

　　在掌握本课生字词的基础上，体会诗人对春天的喜爱之情。

　　我想，那我该如何来教学这一课，让我们一（1）班的学生通过课文的学习真正能体会诗的意境，得到美的享受，从而完成教学目标，突破难点呢？倘若我在教学过程仅作单纯地分析讲解，然后提问，让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，诗的意境的体会这样的.文化性就不能体现了。

　　人本主义教学观指出：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。” “新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地达到教学的完善？我动了一些脑筋。《春晓》是一首富有情趣的五言诗。根据小学生的认知规律和古诗的特点，教学时，我充分利用多媒体辅助手段，利用课件再现古诗的情景，激发学生的兴趣，指导学生了解古诗的意思，通过朗读领悟古诗的意境和韵味。

　　为此我作如下教学设计：

　　1、导语揭题、激发兴趣

　　上课前播放儿童歌曲《春天在哪里》

　　启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，激起学生学习古诗的兴趣。

　　播放《春晓》教学课件，让学生观看雨后春天早晨鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读。

　　教师简要介绍作者孟浩然。

　　2、初读感知

　　教师在范读的同时演示课件

　　学生自己利用课文所注的汉语拼音朗读这首古诗，要求读准字音、认清字形，读得连贯。画出生字和不理解的词语。

　　指导学生读出停顿和重音，读出韵脚。感受古诗的韵律美。

　　3、精读理解

　　（1）指导学生重点理解“晓”“眠”“觉”“啼”“闻”等词的意思。

　　（2）在游戏过程中理解诗意。玩寻找最佳搭档的游戏。提供每句诗的意思，让学生寻找诗句来搭配。

　　同时告诉学生，古诗语句由于字数的严格限制，常常要省略一些词语，要联系上下文和题目补充出来。如“夜来风雨声”一句，联系诗题，可以知道是“（我忽然想起）（昨天）夜里的风雨声”的意思。

　　4、拓展延伸

　　春天里处处有美景（提供其他描写春天的古诗），只要同学细心观察，就会在春天里发现更多更美好的东西。让我们踏着春天的脚步到大自然中去寻找更美的景色。

　　5、为了进一步拓展学生的思维，促进他们全方位发展，我还布置了如下作业：

　　给古诗配幅图画，把诗中的景色加上自己的想象画下来，画好之后同学之间交流，共同分享这美丽的景色。

　　把古诗变成描写春天的小短文，读给同学听，比比看谁写的好。

　　把《春晓》写成书法作品，在板报中展览。

语文 10

　　教学《凡卡》（第十二册）一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：

　　首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。

　　其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的`内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。

　　进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束。

语文 11

　　这节课的教学，我深感缺失太多。反思教学，诸多感触涌上心头，其突出者有三：

一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的.平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。

二是朗读使课堂教学充满情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。三是评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励学生的进取心，激励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以风貌，给学生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。

语文 12

　　《笋芽儿》是一篇拟人的童话散文，绘声绘色地描写了笋芽儿成长的过程。在作者笔下有稚嫩的笋芽儿，有温柔的春雨姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈，学生在反复地朗读中对他们的喜爱之情油然而生。

　　教学课文时我以读为本，把读贯穿教学全过程。首先，师范读课文，启发学生思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？让学生在老师声情并茂的范读中初次认识笋芽儿，融入课文意境，从而激发他们的好奇心、求知欲；其次，学生自由朗读课文，边读边画出自己从笋芽儿的生长过程中体会到了什么，并和同桌议议：如有学生说“课文描写春天的句子真美呀，我想给大家读一读”；有学生读了“春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她……”后说“笋芽儿真幸福啊！大家都关心她帮助她。”笋芽儿“脱下一件件衣服，长成了一株健壮的竹子”让学生从读中感受到了一种自豪——为笋芽儿自豪。最后，在学生能正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，进行小组分角色表演读文，再通过小组推荐，请四位同学上台表演春雨姑娘、笋芽儿、雷公公、竹妈妈之间的对话，学生把自己当作了课文中的角色，更能体会人物的思想感情，同时培养了他们团结合作的精神，让他们也拥有了一份与笋芽儿一样自豪的心情。

　　新课标指出“阅读是学生的个性化行为。”教学中的范读、自由读、指名读、表演读等为学生创造了良好的读书氛围，调动了每一个学生的'阅读积极性。不过“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调”，我相信在以后的教学中，学生经过尝试、指导、表演后，朗读水平会更上一层楼，由此增强他们学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

语文 13

　　长期以来，高三语文教学往往围绕各个专题，各个考点、各自为战，“头痛医头，脚痛医脚”，各个专题、考点、像一条条平行线永远不能相交。但效果甚微、学生学了后面，忘了前面，有些考点、专题又得返工。语文教学陷入非常尴尬的境地。

　　从xx—xx年的考题分析，我们不难发现，试题回归课本越来越突出，从字音、字形到语言表达，甚至作文，都回到同学熟悉的大背景中。面对试题的改变，我们打响了回归课本的旗帜。于是，理清教学思路，如何重新调整和确定教学目标和任务，如何寻求教学突破，寻找各个专题，考点的契合点、连结点，使高三语文教学成为一个有机的整体，是摆在高三语文教师面前的一个个严峻的课题。

　　作文是高三语文教学的主线，是语文教学的重中之重，作文分数中，是天下第一题。作文的成败直接决定了语文科的成绩，真可谓“一荣俱荣，一损俱损”。教师、学生都能认识到这一点，课外收集积累大量的作文素材，作文专项训练常抓不懈，这固然重要，但这是否能会增加学生的负担？是否有更切实有效的途径？透过纷繁复杂的专题、考点，我找到了这个契合点、连结点，它就是作文，在夯实各专题、考点基础，强化各专题训练的同时，实际上都在为作文作准备。我们是否有必要舍近求远，另起炉灶，花大量时间来抓作文专项训练呢？

　　（一）学习“虚词、实词、熟语的正确使用”等专题，为作文储备充足的词汇。

　　批阅学生的作文，许多教师都感叹学生作文里词汇的贫乏，要么辞不达义、望文生义，要么就出现很多生造词。一篇作文难得见到几个用得贴切、鲜活的词。在复习这些专题考点时，有意识地引导学生，从作文的角度多积累词汇，然后学以致用，在写作过程中，有意识运用一些词汇。

　　（二）学习“字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改”等专题，养成良好的写作习惯。

　　以往教学出现的情形是，做这类专题训练的时候，改错别字、改标点符号、辨析和修改病句，都完成得较好，准确率挺高，但一到自已写作文，就不当一回事了，无所顾忌，错别字连篇，标点“一逗到底”，“创造”了形形色色的病句。为什么会出现这类咄咄怪事？原因就出在“学”与“用”严重脱节了，学习这些专题的时候，没有和作文连在一块了，未能让学生养成良好的写作习惯。

　　（三）学习“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，丰富作文素材的储备。

　　考场作文要求在极短的'时间快速成篇，学生平时若没有充足的素材储备，即使有较好的写作技巧，较强写作能力，也是“巧妇难为无米之炊”。高考考查的“名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读”无疑是学生作文素材的聚宝盆。在教学这些专题的时候，我就明确告诉学生，这些专题的高考分值是“X+60”分（“X”是该专题分值，“60”就是作文的分值）以引起学生重视，在写作训练中、能现学现用、活学活用，起到不错的效果。

　　（四）学习“语言应用题”专题，改造并锤炼学生作文的语言。

　　语言应用题历来被称作是高考的“实验田”，题型新，短小精悍，灵活多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一则语言应用题，从某种意义上说，就是一篇“小作文”，它要求依据一定的句式、一定的修辞手法，重点考查语言表达能力，多用整句、对称句。很多学生很喜欢做这类题目，可谓驾轻就熟，得心应手。可一写起作文就愁眉苦脸、根本找不到感觉了。在讲评语言应用题的时候，我时常会这样感慨：“要是在作文里能出现这样精美的文字，那就太棒了”。把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都拿捏好了。整篇作文的语言自然就好起来。

　　此外，还有其他专题训练，也可以和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还应该把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自已的作文的提高提供范本。因为对中学生来说，学习写作的过程，实际上就是借鉴模仿的过程。

　　总之，在整个高三语文教学过程中，要始终贯穿一条主线，那就是作文。让教师心中有作文，更要让学生心中有作文，在夯实各专题、考点基础的同时，不忘彰显作文的特殊地位。

语文 14

　　阅读教学中我们欣喜的看到，课堂活起来了，个性突出来了，创新多起来了，这是新课标倡导“以人为本”的教学观的体现。

　　一、 阅读教学要追求“个性”和“创新”。

　　培养学生的.“创新”的热情，让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，借助学生对重点词句的理解生成自主见解。

　　二、读书要学会“品”。

　　教学要少讲多读，让学生在“品读”中“体味”，呼唤回归阅读权。

　　首先是熟读课文。在“熟读”课文的基础上于老师要求学生再品读课文。在细细“品读”读出“味”之后，再让学生美美地读课文读出“美味”来。

语文 15

　　《咏雪》是《〈世说新语〉两则》中的一则，讲述的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。在一次家庭聚会中，谢道韫表现出了咏雪之才。那这一篇文章的教学重点在于，引导学生阅读浅易文言文，积累常见的文言词语以及学习古人的智慧。

　　为了完成教学重点，我要求学生借助于课文注释以及工具书，理解文章的基本内容。在这一环节中，学生基本上能够独立、自主地疏通文意，初步感知。其中，对“儿女”、“差”、“未若”、“因”这些文言字词的掌握情况不太好，这就需要学生在学习文言文的过程中，注重每一堂课的积累与运用。

　　在了解文章大概内容的基础上，再整体感知。我设计的问题是“同学们，你们更欣赏谁对雪景的描绘？为什么？”。旨在指导学生品析名句“撒盐空中差可拟”、“未若柳絮因风起”。在这一环节中，学生的思维局限于参考书时所给的赏析内容，不能充分展开想象，自己动脑筋去思考“白雪纷纷”是怎么样的一幅情景！这与学生平日里是否用心观察以及用心去品味生活有着密切的关系。这就需要教师在语文的学习中，引导学生静下来，聆听心声，用心去感受生活的每一件琐事。同时，教师在课堂上要做相关的`训练，激发学生的兴趣、开拓学生的思维，让学生真正成为学习的主体！

　　语文，重在积累、重在细细品味。它象一杯茶，只有正浓，才能散发出悠远的清香。若是你能够在某个日落的下午，映着余辉，慢慢品尝，用心去感悟，定能陶醉其中！

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