《玩出了名堂》

《玩出了名堂》 15篇

　　身为一位优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在 中，那么问题来了， 应该怎么写？下面是小编收集整理的《玩出了名堂》 ，希望能够帮助到大家。

《玩出了名堂》 1

　　《玩出了名堂》说的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，利用看守大门工作的清闲磨镜片，做成放大镜，在玩放大镜时，突发奇想，把两片放大镜放在一起有了惊人的发现，随后做成一架简单的显微镜，进而发现了一个全新的微观世界。

　　课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此我在教学时把“玩”与“名堂”紧密地联系在一起，以“列文虎克是怎么玩的？玩出了什么名堂？”作为贯穿全文教学的一个重点问题。

　　新课程标准中指出：学习探究性阅读和创造性阅读，尝试多角度的、有创意的阅读，在教学的过程中，要有针对性地对学生进行读书的训练，力求读透、读精，就是要通过阅读培养学生自我感受以及理解、欣赏和评价的.能力，又要让学生在阅读的实践中体验语文情感，丰富语文的积累。

　　在教学过程中，我想方设法地创造机会，让学生大胆地表现自己，让学生真正体会到自己是学习的主人。如课文导入时的谈话，我从学生的实际生活出发，问学生平时爱玩什么？在玩中你有哪些乐趣和收获呢？一石激起千层浪，学生纷纷发表了自己的看法。揭示课题后，我让学生围绕课题说说你想知道哪些问题？学生提出了以下问题：谁玩出了名堂？玩什么？怎样玩？玩出了什么名堂？接着让学生根据这些问题自学课文，让他们在读中理解和感悟，使他们初步了解了课文的大概内容。

　　阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。当检查完学生对词语和多音字的掌握后出示：列文虎克玩（ ），又玩（ ），发明了（ ），发现了（ ）。学生能根据课文的内容回答出来。

　　个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。

　　教学课文第三段和第四段时，我主要采用了“读悟法”进行教学，这不仅给学生充分的读书时间，还给他们充足的思考空间。学生就在这充足的时间和空间中通过朗读感受到了语言文字的平实，获得了情感的升华。同时在朗读的基础上引导自主思考、合作交流、共同探究，经历解决问题的过程。这样学生才能把书读进去、读出味来，学生的感悟才深入，才能悟到读书的乐趣，体验到成功的快乐。我通过让学生划找句子后问学生：当列文虎克磨镜片和发明显微镜后发现微生物后，他会想些什么？你又想对他说些什么？接着让学生通过多种形式的朗读，如：指名读、小组读、男女生读、师生比赛读，使学生在读中理解了课文的内容，体会到列文虎克爱动脑筋的可贵品质。我还不失时机地让学生阅读微生物的小资料，让学生进一步领会许多发明和创造都是玩出来的。

　　这节课还有许多需要改进的地方，如：当揭示课题后，我问学生：名堂是什么意思？学生回答不出来。这个问题可放在学完三、四两段后进行，学生就能说出“名堂”的意思是“成就”的意思。其次在教学“他用显微镜观察水……比地球上的居民多得多”。这句话时，如果配上一张“一滴水在显微镜下”的图片，学生学习的效果应该要好得多。

　　教师应该立足于学生学习兴趣的挖掘和培养，尊重学生的个性特点，引导“自主、合作、探究”，让学生在深入地探究中获取学习的乐趣，体验语文的魅力。

《玩出了名堂》 2

　　《玩出了名堂》是义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第15课，是一个有趣的故事。说的是荷兰人列文虎克玩镜片玩出了名堂，发明了显微镜，发现了微生物。这篇课文紧扣观察的专题，目的是启发学生在平时的玩耍、游戏中，如能细心观察，养成留心观察的习惯，可能会有所发现，从而激发学生的观察兴趣，培养观察事物的习惯。

　　试想：都是八九岁的年龄，谁不喜欢玩呢？可是，能在玩中出了名堂，并不是很简单。所以，教学时我首先让学生说说自己平时喜欢的游戏和在玩中体会，即从玩中引导学生进入学习情境。另外，引导学生针对课题提出问题（是谁玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？），用以激发学生阅读的兴趣。然后，我让学生多形式、多次数地阅读文章，让学生尽可能地获取更多信息，学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。

　　课后拓展延伸时，我设计了两个要求，一是以读引读，拓“玩”出名堂例子；二是交流玩中收获；要求学生先在小组里交流，然后选出一名同学到台前介绍，同学评议是不是把玩的过程说清楚，然后让学生动笔把自己的.玩法和收获写下来。这在教学中是个难度，大多数学生有内容写，就是表达不出，寥寥几句就结束了，往往写不出什么发现。

　　课后我想：这节课之所以能顺利完成学习任务，主要是我把学生看作学习的主体，明白阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。让学生把问题提出来，又把问题还给他们，让他们带着问题去阅读，因此课堂收到了好的学习效果。至于课后的小练笔并不很理想，我认为主要是学生平时没有养成良好的观察习惯，加上平时训练少，以后这方面要加强。

《玩出了名堂》 3

　　《玩出了名堂》这篇课文讲荷兰人列文虎克发明显微镜，发现微生物这件事。整篇课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，因此在教学时我把“玩”与“名堂”紧密地联系在一齐，提出“列文虎克是怎样玩的，玩出了什么名堂”这个贯穿全文教学的一个重点问题。

　　了更好地引发学生的学习兴趣，课始，我从“玩”字入手引入新课。良好的开端是成功的一半。开课时，针对孩子好玩的天性，先让学生说说自己爱玩的活动，在玩中有什么感受，从而自然引入新课的资料。这样的导入，从学生的生活经验出发，拉近了学生与学习资料的联系，容易引起他们学习的兴趣。

　　在课文理解方面，因为资料不是很深奥，所以放手让学生带着问题去读，让学生在读中理解感悟。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的`过程。阅读教学是为了引导和帮忙学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。教师不厌其烦地分析的句子，学生可能“不屑一顾”，不以为然。尊重个性，那又如何照顾全体呢？该如何去把握？所以在指导方面，我比较注重学生的独特感悟，学生对列文虎克的磨镜片的恒心赞赏，就让他们读出赞赏的语气，学生对列文虎克很钦佩，就让他们读出钦佩的语气，在读中悟、在悟中读，学生的朗读潜力得以提升。

《玩出了名堂》 4

　　【教学目标】

　　１、认识“阅、固、调”等６个生字。会写“堂、镜、闲”等１２个字。能正确读写“名堂、浪费、镜片”等１７年词语。

　　２、理解课文内容，从列文虎克玩出名堂的过程中受到启发。

　　３、写写自己玩中的乐趣和收获。

　　【教学媒体】

　　１、生字词卡片或制成的电脑课件。

　　２、师生搜集列文虎克的有关资料，拓展“资料袋”的内容。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话揭题，质疑导入

　　１、同学们，你们爱玩吗？平时都玩些什么呢？

　　２、今天我们学习一个有趣的故事。（板书课题并读题）读题后你想到了什么问题呢？（学生质疑，可能会提出以下问题：是谁玩出了名堂？他喜欢玩什么？他是怎么玩的？玩出了什么名堂？）

　　二、由疑而入，整体感知

　　１、学生自由读课文，注意读正确，读通顺：

　　⑴ 请学生选择自己喜欢的方式朗读，遇到生字新词、多音字多读几遍。

　　⑵ 同桌互相听读课文，纠正字音，读通句子。

　　２、学生交流。通过自读，你已经解决了哪些问题？在交流中可顺便让学生介绍一下搜集到的列文虎克的有关情况。

　　三、逐段朗读，探究发现

　　１、学习第一自然段：

　　⑴ 读一读。指名读、齐读这一段。

　　⑵ 议一议。玩耍常常被认为是浪费时间的行为，你们是怎么看这个问题的呢？教师鼓励学生自由发表意见。

　　⑶ 语言引述：在科学史上，有许多伟大的发现就是在玩耍中产生的。荷兰的列文虎克就是其中的一位。下面，我们来进一步了解他喜欢玩什么，是怎么玩的，好吗？

　　２、学习第二、三自然段：

　　⑴ 读一读。指名多人次朗读第二、三自然段，教师重点指导读准多音字的读音。

　　⑵ 说一说。列文虎克喜欢玩什么？是怎么玩的？

　　⑶ 想一想。从列文虎克玩镜片的过程中你体会到了什么？引导学生抓住关键的词语体会列文虎克玩镜片的'特点：在做中玩，玩中做。

　　⑷ 联系自己的“玩”，谈谈你对列文虎克的这种玩法有什么看法？

　　⑸ 带着自己所产生的情感朗读第二、三自然段。

　　四、指导写字

　　１、出示生字卡片“堂、镜、闲、待、阅”。

　　２、小组内交流各自识记生字的方法。

　　３、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。

　　４、学生写字。

　　五、课后作业

　　抄写词语表中列出的本课的词语。

《玩出了名堂》 5

　　演奏名堂本文以“演奏”为线索，以“名堂”为中心。因此，在教学中，我将“玩耍”与“名人堂”紧密联系起来，提出贯穿全文教学的一个关键问题：“列文虎克如何玩耍，他玩什么名人堂”。

　　在教学过程中，我努力创造机会，大胆让学生表达自己，让学生真正认识到自我是学习的主人。比如，在介绍课文的对话过程中，从学生的实际生活出发，学生喜欢玩。你觉得怎么样？一块石头激起了成千上万的波浪，学生们纷纷发表了自己的观点。但基于孩子的思维过于严谨，所以观点相对单一。

　　在文本理解方面，由于材料不是很深刻，让学生带着问题阅读，让学生在阅读中理解自己的感受。阅读是读者的个性化行为，阅读的过程是一个创造性的过程。阅读教学就是引导和帮助学生阅读。教师对文本的解读不能取代学生的阅读和理解。如果老师不厌其烦地分析句子，学生可能会“轻视”不同意。尊重个性，我们如何照顾整体？我们怎样才能抓住它？因此，在引导方面，我更注重学生的独特感知。学生们坚持不懈地欣赏列文胡克的磨镜头，让他们读出了欣赏的基调。学生们非常欣赏列文胡克，让他们读出赞美的语气，在阅读中理解和阅读，从而提高学生的阅读能力。

　　在学生理解课文材料后，我立即让学生阅读小材料，进一步了解许多发明创造都是通过“玩”完成的.。我鼓励孩子们回到他们的日常生活中，在日常游戏中交流他们的发现，这样学生们就可以回到生活中，自由地说话。这时，我安排学生练习写作，写关于自我发挥的过程。下课后，我发现大多数学生基本上都能写出玩的过程，并获得一些东西。

　　总之，课堂应该属于学生，教师的任务是成为引导者的主角。新课程的核心理念是“自主、合作、探究”，充分调动学生学习的主动性，变教师的主动“教”为学生的主动“学”，充分尊重学生的个性特点，立足于学生学习兴趣的探索和培养，使学生在学生中掌握、理解和发现知识，并进行深入探索，获得学习的乐趣，培养敢于尝试、发现真理的科学精神，学生的自主意识与合作意识将因探索的逐步深入而相辅相成。

《玩出了名堂》 6

　　三年级上册第四单元的课文是教会孩子学会观察，观察身边的人和物，发现自然界的秘密。学习《玩出了名堂》这一课时，首先，我以问题为线索： “列文虎克怎么玩？玩出了什么名堂？”从初读课文入手，到熟读课文总结，所有的.教学活动都以这个问题为突破口引导学生自己去寻找答案。学生就围绕着我提出的问题进行学习、交流、讨论。一节课下来，很是轻松，学生对课文内容掌握也很顺利，上完本课，感触很深，似乎没费多大劲儿，完成了本课，而效果也不差。无论是基础还是文本内容，算是落到实处。

　　其次，我在教学时结合课后小练笔：平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣或收获吧。让学生阅读感悟写法。怎样写玩时快乐情形，这是在本课中要渗透的重点。本文讲述的是列文虎克一边看门，一边麿镜，玩玩放大镜。再次玩放大镜，把两片放大镜放在一起，发明了显微镜。接着写他在玩显微镜的过程中，发明了显微镜，接着写他在玩显微镜的过程中，发现了一个全新的微生物世界。全文就以一个“玩”字穿起了整个故事。将主人公“玩”的过程及收获写得淋漓尽致，使文章层次清楚，重点突出。那么我们该如何写出玩时的情形呢？这里我结合写作知识点作了详细的点拨。首先回忆哪次“玩”给自己留下了深刻的印象，认真回想自己平时最喜欢玩的游戏是什么，如：捉迷藏，荡秋千等。然后把最喜欢的一次“玩”的玩法和玩的过程作为重点写下来，并写出玩时的乐趣和感受。

《玩出了名堂》 7

　　上完本课，感触很深，似乎没费多大劲儿，完成了本课，而效果也不差。无论是基础还是文本资料，算是落到实处。如果说，我在本课的教学思想上还有些道理的话，那我有如下反思。

　　一、抓生活，乐生活。让学生玩中学，学中乐，乐中学。本课语言朴实，寓说理于叙事之中，对于孩子来说，课题就很有意思，鉴于此种特点，我并没有在课堂上揭示新授资料，只是带着孩子们玩。那天正是大晴天，操场上阳光灿烂，我让孩子们到操场去捉影子，踩影子。那个高兴劲儿，有的孩子大声叫：“我踩着了。”也有孩子笑得不得了，说：“我的影子和别人的影子重合了。”我问孩子们发现了什么，有孩子说，应对太阳影子在后，背对太阳影子在前，左侧应对着太阳影子在右，右侧应对着太阳影子在左，正中应对太阳影子很短……

　　我都很赞同学生的观察结论，之后回教室，我又给孩子们玩游戏，将烛点固定在纸杯里，然后倒水，看烛燃到水位以下会怎样样？有的孩子说，肯定会熄灭。我只是让孩子们观看着。突然有一男孩子叫起来了，说：“老师，烛还在燃，而且快到水底了。”我问，为什么会这样呢？这下举手的孩子不少了，都争着说：“是流下来的蜡遇到冷水就凝固了。”还有孩子说：“烛是圆形的，这样整圈的蜡就凝固在一齐，水就不会淹着灯芯。”我夸奖了孩子们，说：“你们是玩出了名堂。”之后板书：《玩出了名堂》。

　　之后，我讲了一个故事《捣鸟蛋的孩子》，揭示故事中的孩子就是举世闻名的昆虫学家？让学生带着一种“由玩未尽，由听未尽”的用心状态去读课文。学生十分愿意合作我的指导，师生共同交流彼此读书，做游戏的感受。很多孩子能总结“玩也会发现科学。”好奇心和求知欲也会发现科学。我肯定了孩子们的学习劲儿，借机出示了一个搞笑的问题“水有浮力.”我针对这个话题，设问“水真的有浮力吗？”教室里热开锅了。我给足学生议论时间，然后，我宣布回家去做做不就明白了吗？其实，平常孩子们都爱玩，只要老师带领学生玩玩问问，说说写写，乐中取乐。因为全文就贯穿一个“玩”字，很多孩子玩火光镜，放大镜。

　　二、阅读感悟写法。怎样写玩时快乐情形，这是本人在本课中要渗透的重点。本文讲述的是列文虎克一边看门，一边麿镜，玩玩放大镜。，再次玩放大镜，把两片放大镜放在一齐，发明了显微镜。之后写他在玩显微镜的过程中，发明了显微镜，之后写他在玩显微镜的过程中，发现了一个全新的微生物世界。全文就以一个“玩”字穿起了整个故事。将主人公“玩”的过程及收获写得淋漓尽致，使文章层次清楚，重点突出。那么我们该如何写出玩时的情形呢？那里我结合写作知识点作了详细的点拨。

　　首先回忆哪次“玩”给自己留下了深刻的印象，认真回想自己平时最喜欢玩的游戏是什么，如：捉迷藏，荡秋千等。然后把最喜欢的一次“玩”的玩法和玩的过程作为重点写下来。并写出玩时的乐趣和感受。比如、写“荡秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，来来回回，有一种飞翔的感觉。看看周围，一阵阵风吹过，一只只鸟儿飞过。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望远处的景色，抬头望望蓝天，几朵漂浮的白云好像托着我的蓝色梦想……恍惚中已经过了很久，一个小时就过了，可我还是不想停下。“秋千”这“古老”的玩具，伴我度过童年的开始，童年的结束，一天又一天，一年又一年。荡秋千那种忽上忽下的感觉，就是一种刺激，我喜欢秋千又高又远的刺激……

　　本文在朗读的处理上，基调是亲切，惊喜的。比如、作者是怎样避免使用枯燥的专业术语的？怎样理解“那是一个‘小人国’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。那里我“扶”着走的。文中的“小人国”指的是微生物。那里给“小人国”“居民”加引号是用了拟人的手法，这样，不仅仅起到强调作用，还使这些词语具有特殊的意味，避免了使用专业术语的枯燥，增强了所要表达意思的趣味性和可感性。

　　三、阅读与作文比较。人们常说“玩物丧志”，玩怎样能玩出名堂呢？在本文的教学思路上，抓住这下题目，吸引孩子的.好奇心，很容易把持。那里，我出示有关名人例子。如：爱迪生在玩耍中产生了许多疑问，激发了他研究的热情，有一千多项发明；年顿在玩耍中，因为苹果从树上掉下来，发现了万有引力等。学完课文要趁热打铁和学生交流平时都玩些什么，有什么样的玩法使自己受到启发。在这个环节，我安排了学生写作练习，就应说，在我的语文课里，这是我必过关的训练资料。在写的过程中，鼓励学生想怎样写就怎样写，写出玩耍中的乐趣和启发。如“捉影子”“扔鸡蛋”“一件快乐的事”等。

　　在学生练习前，点拨使用修辞的准确性。比如、本课在表达上，是妙用拟人手法。为了进一步让学生学会这种表达方法。出示句子：1、那是一个微观世界，微观世界里的微生物，比地球上的人要多得多。2、那是一个‘小人国’“小人国”里的“居民”比地球上的居民要多得多。我作了“对应式”的比较。“微观世界”拟人化“小人国”“微观世界里的微生物”拟人化“居民”。这样就能增强趣味性。此处使用了拟人的手法，还加了引号，这样不仅仅起到了强调作用，还使这些词语具有特殊的意味，增强了趣味性。

　　总之，学习语文，激发学习兴趣是教学成败的关键，是学生学习兴趣的有效途径。在探究中获取信息，在快乐中获得成长，一种身心与知识上的成长，语文离不开生活，生活中必须有语文。

《玩出了名堂》 8

　　20xx年3月19日星期四第一节课是语文课，我在组内上了一节研讨课，课文是鲁教版第六册第九课《玩出了名堂》。

　　上完课，我们组内听课老师一回到办公室就聚在一起，共同研讨这节课的无效教学表象。第三节课，我们全组语文老师又对此课进行了全面、细致的二次研讨。在大家的帮助下，我对这一课不足之处又有了深刻的认识。同时，从内心里我也非常感激这些在我专业成长之路上给予我帮助的组内老师。

　　本课的教案是在“个性---共性---个性”三环节的备课的情况下生成的，可以说是集组内七位老师教案之精华，博众家之长，补自家之短。有句话说的好：“预设是一种状况，而生成则是另一种状况。”经过大家的研讨，我对在本课教学中出现的无效教学表象进行了深刻反思并积极思考出了解决方案。本课的无效教学表象主要体现在以下两个方面。

　　1、小组合作学习时，没有留出组内成员独立思考的.时间。

　　2、小组合作时，出现了个别同学没有参与学习的情况，老师没有注意到，从而出现组内答案不统一的现象。针对以上两种无效教学表象，在组内老师的群力献策之下，结合本班实际情况，制订出了以下解决方法：针对第一种无效表象，我想在小组合作过程中，特别要注意给学生留出独立思考的时间，之后，再让组内成员进行合作学习。对于第二种无效表象，在小组合作交流完毕后，小组长要检查组内每一个成员的完成情况，这样就不会出现在本课教学中小组成员勾画“列文虎克‘玩’的句子”的不完整性。如果在交流中出现无法说服对方观点而僵持不下时，小组长可以举手示意巡视中的老师帮助，教师这时可以点拨、引导……使其组内成员达成一致，最后，小组长检查全组成员是否答案相同。这样，上述无效教学表象就不会发生了。

　　教师只有在不断地上课、反思之中，才能越发变得成熟起来。

《玩出了名堂》 9

　　上完《玩出了名堂》后，我让学生对文中那个玩镜片玩出了大发明的列文虎克说几句话，孩子们就你一言我一语，纷纷对这个伟大的发明家表达自己的羡慕、敬佩之情。就在这时，班里的“快嘴巴”说出了一大番让大伙儿愕然的话来：“老师，能玩出明堂当然让人佩服啦，但是，我看能真正玩出名堂的人不多嘛！老师，你会支持我们玩吗？”这小家伙的嘴可真够“快”的！我听了先是一愣，真没想到，她会说出这么富有挑战性的话来。我想应允许和鼓励孩子有不同的感悟和理解。于是，我大加褒赏这个“快嘴巴”敢于发表自己独特的见解，然后抓住契机，把这个富有挑战性的问题抛给学生：“这样吧，现在就请你们来帮我回答这个问题！”很快，学生就分成两方，我有意把认为老师会支持学生玩的一方定为正方，把认为老师会反对学生玩的一方定为反方，于是一场小小的辩论在课堂上激烈地展开了。

　　“我认为老师会持反对态度，因为有些同学本来学习就很不自觉了，如果还鼓励他们去玩，那不就让他们越玩成绩越差吗？”反方先亮出自己的观点。

　　“我不同意你们的看法，我认为老师会支持我们玩，难道那学习差的同学就没有玩的权力吗？”正方的一位同学针锋相对。

　　“学习差就更应该花工夫嘛！鲁迅先生就是把别人喝咖啡的时间都用来学习的！”反方的`一位同学不甘示弱。

　　“好家伙！把平时摘录的名人名言都用上了！”看着孩子们振振有词地捍卫着自己的观点，我心里默默地赞许着。

　　“抓紧时间学习当然是很有必要的，但是整天读书效率肯定很低，所以玩还是很有必要的！”正方又挡了过去。

　　“孩子们，我的观点是支持你们玩，但关键在于我们该怎么玩？你们从玩出名堂的列文虎克身上得到什么启示呢？”我顺势表明自己的观点并引发他们深入思考。

　　“我明白了，我们要像列文虎克那样，善于在玩中观察、在玩中思考？”

　　“过去，我一玩电子游戏就是大半天，我想，我以后要在玩中动动脑子，兴许还能玩出什么新发现呢！”

　　这节课因了一个出其不意的的问题，于是有了这不曾预约的精彩。上完课后，在兴奋之余我沉思良久：其实在课堂上常会有这样的“节外生枝”如何让这“节外枝”开出“智慧花”呢？我想，老师要尊重学生的独特体验，才能让他们开出各有特色的智慧之花来。今天，我巧妙地将这个“节外生枝”的问题延伸开去，引入一段小小的辩论，让学生分成正反两方展开一番激烈的“舌战”这是为学生的思维提供了一个自由飞翔的时空，让他们“仁者见仁，智者见智”。这场不失时机的小小辩论可以说是击中了学生思维兴奋点，使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、撞击，在这样的过程中我们有何必去分清孰是孰非？结论已显的不重要了，因为学生的口才在辩论中得到锻炼，个性在辩论中得到张扬，智慧在辩论中得到生成，生命在辩论中得到成长。

　　名师于永正曾经指出：“语文”的课堂不仅仅生成知识，更是一个生成智慧。点化生命的课堂。是的，为人师表，要善于去关注孩子的关注，惊奇孩子的惊奇，思考孩子的思考，要善于营造民主融洽的教学情镜和自由活泼的精神氛围，让学生投入到充满灵性的心灵感悟的对话之中，这样的课堂才能真正去启迪智慧，点化生命。

《玩出了名堂》 10

　　爱玩是孩子们的天性，而担心孩子玩会不安全或玩会影响学习成绩是天下父母心！真想借《玩出了名堂》这篇课文，来让孩子以后的玩都能玩出快乐，玩出安全，更能玩出个名堂，玩有所获呢！但愿这是有可能的，我想这样的课堂也就能教出个名堂来了。

　　这节课，我是这样设计的：导入课文时，在黑板上板书一个“玩”字，让学生先进行一个说话训练：你们玩时爸爸妈妈会怎么样说你？说时加上爸妈说话时的动作或表情，然后我让学生通读课文，了解课文大概内容，谁玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？学生都能够答出来，可都说是做出显微镜，发现微生物，为了区别“发明”和“发现”，我乘机引导，我让学生补充板书, 显微镜，填上一个用“发”字组成的词。突破了词语关。同时进行相关的练习，及时加以巩固。第3和第5自然段很简单我采取了以读代讲的方式。而第4自然段是难点，我递进式的'提出几个问题：怎样玩放大镜？有什么新发现，后来又有什么新玩法？结果发现了什么？在学生交流后，我出示有趣的是微生物的放大的图片，学生在看到课件上的图片时，表现得有点惊恐，我顺势追加一句：很可怕？在我们的身上，我们的课桌椅里，都有很多很多的微生物呢！学生们更害怕了，有的甚至抱成一团了，多可爱的孩子呀！此时再引导学生交流资料袋，了解微生物。学生应该记得更扎实了！总结课文时，让学生体会他为什么会玩出名堂？带着赞叹的语气读文后的泡泡，最后对学生温馨提示：玩可要节制哟，否则的话就是浪费时间的行为哦。

　　在教学中，既注重了学生基础知识词语的理解，又进行了学生情感态度价值观的教育。课前的说话训练教给学生描写人物的方法，注重突出人物的动作神态和表情以表现人物，实质上这是一个写作方法的培养，总结时，让学生用赞叹的语气读泡泡，充分运用教材，提升了学生情感。尤其是最后的温馨小提示，根据学生特点说明玩的两面性，又提醒学生如何合理的玩，用温馨提示的方式出示出来更能易于接受。

　　但是这节课的遗憾的是在和学生互动的过程中，会过多关注教学的预设，有点脱离学生的现声生成，没能更好地融于课堂。这是我今后的课堂都要注意的！

《玩出了名堂》 11

　　这是一个有趣的故事。说的是荷兰人列文虎克喜欢玩镜片，利用看守大门工作的清闲磨镜片，做成放大镜，在玩放大镜时，突发奇想，把两片放大镜放一起有了惊人的发现，随后做成一架简单的.显微镜，进而发现了一个全新的微生物世界。全文贯穿一个“玩”字，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的玩中完成的，其实不然，正是列文虎克在玩的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。这篇文章，思路清晰，语言浅显，我重点引导学生了解列文虎克是怎样从玩中发明了显微镜和发现了微生物。课文不足之处是学生对列文虎克在玩的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂的理解。学生对玩与发现，理解不了。

《玩出了名堂》 12

　　《玩出了名堂》全文贯穿一个“玩”字，列文虎克的重大发明创造，都是在玩中完成的，也正是他在玩的过程中善于观察，善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。启发学生在玩中也要细心留心观察。

　　我讲这节课时，是由学生对于玩有什么看法讨论入手，引出作者的看法，进而引出列文虎克的玩的例子，让学生进入列文虎克玩的情镜中，模仿他的玩，边玩边体会在玩的过程中应注意什么、学习列文虎克什么。最后体会列文虎克的发明是多么了不起，启发学生在生活中也应该怎么样。在写作时要注意引号的使用。

　　讲课之前，我觉得这节课会是一节很生动的'课，有时也会因我的幽默语言而发笑；讲课时，发现自己说得很多，学生确实读的很少，最后引号介绍的太多，致使最后一段没有按计划处理，感觉没有预期的很好的效果。讲课后，老师们给我做了全面的评价：

　　1、名堂不应该开始就提出来。

　　2、不应该给学生讲那么多，太多他们也不明白。

　　3、没有让学生多读课文。

　　4、最后下课前没有按要求完成任务5。板书啰嗦，应该一条线引出来。让我彻底认识到什么是失败的课的严重性，很受打击。如果再讲的时候，我会让学生多读课文，提出几个重点性的问题，让学生围绕问题多讨论多说，学生除了学还要练习，进行反馈，做到学练结合。老师只要做好引导、评价与总结就可以了，在学生学习的过程中评价很重要，课堂学生的积极性可能就因老师的某一句话就调动起来了，光老师有激情是没有用的。但我却是无论学生有没有激情，我总是充满激情，让别人看来也许很傻！

　　我知道我的课堂总是我说的多，但是很难改正，我其实还没有彻底深入进去，要不然也会进步很快的。事实有时候不像想象的那样，在实际的过程中可能会出现很多意想不到的事情，要尽快妥善处理。知道自己的缺点，我会努力改正！加油！

《玩出了名堂》 13

　　《玩出了名堂》是人教版新课程标准实验教材三年级上册的课文。课文讲荷兰人列文虎克利用看守大门工作的空闲磨镜片做放大镜，在玩放大镜过程中做了一架简单的显微镜，从而发现了一个全新的微生物世界。全文贯穿一个“玩”字，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的玩中完成的，其实不然，正是他在玩的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。

　　这篇文章紧扣观察的主题，目的是启发学生在平时的玩耍、游戏中，如能细心观察，养成留心观察的习惯，可能会有所发现，从而激发学生的观察兴趣，培养观察事物的习惯。

　　通过本节课的学习，拟达到以下目标：

　　1、复习上节课的生字词，达到巩固效果。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、了解列文虎克是怎么“玩出名堂”的，并启发孩子们在平时玩耍时，要细心观察，养成留心观察的习惯。

　　教学过程：

　　1、导入。课文的.题目是《玩出了名堂》，可以让孩子们说一说自己平时喜欢的游戏和在玩中的体会，即从“玩”引导学生进入学习情境。

　　2、课文以“玩”为线索，以“名堂”为中心，五个自然段，段段写了“玩”，“名堂”在课文里的意思就是发明和创造。因此，在教学中，将“玩”和“名堂”紧密地联系在一起，以“列文虎克是怎么玩，玩出了哪些名堂”作为贯穿全文教学的一个问题。

　　3、文中第三、四自然段是课文的重点，从三个方面写了列文虎克是怎样玩出名堂的：一边看门，一边磨镜片；再次玩放大镜，把两片放大镜放在一起，发明了显微镜，接下去写的是在玩显微镜的过程中发现了微生物。这一部分，让学生多读，让他们带着问题去思考，去发现。

　　4、引导学生读课后的资料袋，了解微生物的常识。

　　5、拓展训练：受文中主人公的启发，趁热打铁，让学生说一说平时在玩中的乐趣和收获。

《玩出了名堂》 14

　　我在教学《玩出了名堂》这篇课文时，课前首先设计了一个说话训练：谈谈你们玩时爸爸妈妈会怎么样说你？说时加上爸妈说话时的动作或表情。然后在让学生通读课文，了解课文大概内容，并提出思考题：谁玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？学生都能够答出来．另外，引导学生针对课题提出问题，集体讨论解答，这样激发了同学们的阅读兴趣，为学习课文打下了基础。

　　《玩出了名堂》这篇课文是以 “玩”字贯穿全文，似乎列文虎克的重大发明创造是在不经意的玩中完成的，其实不然，正是列文虎克在玩的过程中善于观察、善于思考，才玩出了震惊世界的名堂。所以这篇课文在教学中要紧扣“观察”这一主题，目的是激发学生的观察兴趣，培养观察事物的'习惯，启发学生在平时的玩耍、游戏中，细心观察，有所发现。我遵循这一特点在教学时，先让孩子们说说自己平时喜欢的游戏和在玩游戏中的体会，从玩中引导学生进入学习情境。

　　在第二课时教学时，由于第一课时学生已经能够理解课文内容，并能讲述这个故事了，所以本节课的重点放在交流感悟和小练笔上。学生相互交流了受到的启发和感受后，又进行了二十分钟的小练笔：“平常我们都爱玩，让我们来写写玩中的乐趣和收获吧。”还未下课就已有学生写完了，我让这些学生站起来读自己的作品，学生兴趣很高，从孩子们的字里行间中感受到了他们的快乐和收获，下课时已有百分之八十的学生写完了。看来，只要是学生感兴趣的东西，他们就乐学易写。

　　不足点：在课前同学们都能说出自己玩得如何精彩，可在第二课时小练笔时很大一部分同学记的是“流水账”，学生说的精彩写的平铺直叙。怎样扭转这种局面呢？我有些困惑，但我在今后的教学中会不懈努力，一直探索。

《玩出了名堂》 15

　　第一课时的教学，主要是让学生能读准字音，读通课文。初步了解课文的主要资料。在教第一课时，我也似乎构成了思维定势，首先让学生自学生字词，自读读通课文。然后同桌互相当小教师检查学生生字词和课文的学习和掌握情景，最终我来抽查学生的学习情景。刚开始，学生进取性十分高，一个个都读的认真，小教师也十分负责，争着指出同桌读音不够标准，不够到位的地方，简直比我这个教师还要严格。可随着这样的小教师活动的长期开展，学生学习的进取性明显下降了。看来，当小教师已经不能激发他们学习的兴趣了，我决定换一种方式试试。

　　在学习《玩出了名堂》一课时，我改变了以往的教学方式，首先提出了今日我们要开展一个闯关的活动:字音关词语关朗读关，听到这个新鲜的活动，学生们为之精神一振，随即我讲清了活动的要求，这个闯关活动主要还是采用同桌互助的形式，以字音关为例，凡是能读准字音的孩子算闯关成功，能够由同桌给她画上一颗小星星，如果有的孩子一次不能闯关成功，能够在同桌的帮忙下多练习，再次读，能读准的，也算闯关成功。任务布置下去，孩子们的进取性都十分高。看他们读的摇头晃脑的样貌，我感到一种欣慰，好久没有看到如此进取活跃的`课堂了。看来，孩子毕竟是孩子，他们容易对新鲜的事物感兴趣，仅有把他们学习的进取性充分调动起来，这样的课堂才是有生命力的课堂。在以后的教学中，我还需要多钻研，要想方设法的调动他们学习的进取性。

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