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《最大的麦穗》华体会可以注销账号不

时间：2024-07-19 13:14:59 华体会可以注销账号不我要投稿

《最大的麦穗》华体会可以注销账号不 15篇

　　身为一名优秀的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助华体会可以注销账号不我们可以快速提升自己的教学能力，怎样写华体会可以注销账号不才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《最大的麦穗》华体会可以注销账号不，仅供参考，希望能够帮助到大家。

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15篇

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　　课文《最大的麦穗》讲述的是古希腊大学者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必须实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。

　　文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有一定难度的。但我认为学生有学习潜力，他们已具备了较强的独立识字能力，默读有一定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有经验推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思考和体验，他们更有在交流和讨论中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。

　　一开始我就让学生认真默读课文，边读边画，边思考，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有充足的思考的时间，然后再让他们在小组讨论，发挥大家的长处，听取别人的意见完善自己的观点。最后再在班上交流。这样做大大的激发了学生的`学习兴趣，开动了学生脑筋。

　　当学生都找到显而易见的答案时，我再进一步提问-----学生是用心寻找，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发现自己认识上的矛盾，怀疑自己已有的理解，促使认真研读课文，更积极思考去寻找问题的答案。在充分交流讨论的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深认识，我希望巧妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升。可我经验不够，机敏不足，现实的课堂或许和理想有一定距离。尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最后一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。

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　　1.在教学中，努力引导学生投入课文情境，体会人物的心理活动，比如：弟子们两手空空的心情怎样？弟子们此刻会想些什么？说些什么？让孩子们自主深入地探讨问题，解决问题的念头。我想，在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝这也是一种收获。此时，学生对于苏格拉底的感悟，对于人生一如“走麦地”的感慨，对于时间、机遇的重新认识，都让他们有一吐为快的感觉。

　　2.教学后，让学生联系实际说说学了这篇课文的收获。学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的.可贵与易逝，背着现成的名言。但能真正联系实际谈出体会的却比较少，没能真正做到面向全体学生。

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　　《最大的麦穗》这篇课文叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机。课文情节虽简单，但思想性较强，是一篇充满哲理性的。

　　作为镇“高效课堂”模式展示课，我该如何构建出较为理想的课堂呢？在钻研教材时，我发现我校 “简真”高效课堂所强调“以学定教、顺序而导”的教学方法和苏格拉底的“点拨式”教育方法不谋而合。苏格拉底创设的麦地课堂是充满活力、情趣和智慧的课堂，在“课堂”中他用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子。这样的课堂是自由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。这样的课堂不就是我们所追求的理想课堂吗？

　　本文的思想性很强，对于六年级学生来说读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理的理解会浮于表面，其价值取向会出现偏差。反复琢磨，决定通过“领受——领悟——提升”三个环节，采用导读法，引领学生与苏格拉底进行真诚的对话，去聆听他的声音，去感受他的智慧，让学生的生命在“麦地”中拔节。

　　一、领受

　　1、故事导入、激发兴趣。

　　在课前我给同学们讲了一个小故事《最优秀的人就是你自己》，文中的主人公正是苏格拉底，通过这个小故事学生们对苏格拉低独特的教学方法有了初步的了解，激起了他们想当苏格拉底学生的冲动。我还将苏氏名言“最优秀的人就是你自己”送给每位同学，鼓励同学们无论在课堂上还是在生活中都要充满自信，做最优秀的自己。这样做同时拉近师生间的距离（借班上课，我和学生之间不熟悉），可谓一箭三雕。

　　2、初读文本、寻找主线

　　本课的教学重点就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。所以上课伊始，我就让学生快速浏览全文，找出苏格拉底说的话。我把这些句子一一呈现在屏幕上，并告诉学生们今天我们就从苏格拉底的这三句话着手，去领略这位哲学大师的智慧，去解读这位哲学大师的精神世界。

　　二、领悟

　　1、紧扣主线、层层深入

　　明晰主线之后，我引领学生紧扣主线、逐步深入。通过第一句话让学生明白人生的道路也是只许进不许退。第二句仅仅一句话，看似简单却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为的惋惜和微责。让学生明白了来到麦地尽头的弟子们两手空空，毫无收获，美好年华，白白浪费。学习第三句话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析、理清这段话的层次：人生肯定有机遇，但未必能碰见；即使碰见了也未必能抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握。因此，只有把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，才能有所收获。

　　2、品读感悟，顺序而导

　　《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文本来展开个性化的阅读呢？学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此，在师生交流对话的过程中，我努力做到以学定教、顺学而导。

　　例如：在交流“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头……便随手扔到了”这段话时。我提问：从中你读懂了什么？当学生仅仅说出一点儿体会：弟子们找寻认真时，我继续追问：从这段话中哪些词可以看出？引导他找出关键词：两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想一想、演一演弟子们“用心寻找”的模样，以加深印象；引导学生体会弟子们两手空空的原因时，我引导学生反复品读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅、所见有限。这样，学生能“依据文本”，“有感而发”，加强了对文本的解读的“针对性”与“有效性”；而在学生理解比较到位时我这样点拨：他的理解很透彻，关键在于他能细读课文，并抓住关键的词语深入思考，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的.实际来引导，比较实在，效果也好。

　　三、提升

　　积累运用、拓展延伸

　　在结束之前我出示了一组有关机遇的名言和两首古诗，旨在以拓展阅读的形式来增强课堂的延展性，深化认识。由于前面环节较为扎实有效，此时学生的积累也就显得水到渠成了。

　　如果说我的课堂生涯也好比是在麦地里行走，那么追求愉悦、互动、扎实、高效的理想课堂就是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会犹豫不决，无法作出准确的判断。比如说在预设中我希望孩子能结合实际来谈对最后一小节的理解，可是我引导不到位，学生没有汲及；再比如说在组织学生交流自学体会时，我没有注意学生的个体差异，往往是先请阅读水平比较好的学生回答，而他们的回答已经达到了一定的广度和深度，影响了其他学生回答的积极性，因此课堂气氛不是很好……这或许就是现实与理想的差距吧！

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　　今天我执教了《最大的麦穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要从实际入手，切忌生搬硬套。” “固定的教学模式最终只能导致作茧自缚。”这些观点的真正含义。

　　《最大的麦穗》是一篇带有深刻哲理的文章，老师的说教讲解分析，学生定会索然无味，需要激发学生学习的兴趣，思维的火花，与自己的现实相结合，从而理解其中的“真理”，受到启发，得到教育。

　　上课前我从网上研读了特级教师孙剑锋老师执教《最大的麦穗》的`课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，教师良好的自我展示及教师与学生心灵的真正共鸣而赞叹不已。于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。

　　课堂上，我套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们美妙的读书声，再效仿了孙老师的评价语褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注，准备交流阅读的感受。可是正当我为教学程序进行得流畅而沾沾自喜时，学生却相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知从何说起。个别同学的发言也只是摘读课文中的句子，不能联系实际谈出自己的见解。此时的课堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出来打圆场，草草收尾。

　　这节课给我带来了很沉的思考，学生为什么都沉默在那里?教师该如何面对这种沉默?一方面是教师缺乏应有的教学机智，沉溺于预先的教学程序，不能采取实际的应对措施;另一个重要方面，也反映了学生思维确实存在一定的局限性，因而在回答老师的问题时定势作用非常大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以陷入“沉默”。

　　如果当时我能摒弃预先的教学程序，带着学生再次静下心来感受文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首那错过的一颗颗“麦穗”，启发他们该如何走向眼前更广阔的“麦地”。学生们一定能打破“沉默”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。

　　其实，“沉默”并不可怕，只要我们能够在教学中，多从学生的实际出发，从生活实际出发，体现新课改的精神，到那时，我们的课堂一定会不再“沉默”。我们的每一个学生都富有巨大的认知潜力和主观能动性，是具有个别差异性的生命活动体，关键是教师如何去引导、激励。因此，我们应当在语文新课程理念的指导下，不仅能因文而异、因人而异地确定自己的教学程序，而且能正确处理感悟和质疑的关系以及阅读和运用的关系，为每一个学生创造发展的空间，让他们在课堂这个广阔的天地中充分感受语言文字的内涵，焕发无穷的魅力!

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　　非常有幸能在新教师培训中聆听到特级教师——倪宗红老师的课《最大的麦穗》，通过倪老师精彩的上课，使我感触颇深，尤其是与倪老师的交流，使我也摘到了麦穗。让我进一步理解了在语文教学中以读为主，努力提高学生理解能力的重要性。

　　《小学语文教学大纲》（试用）中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的`重要目标和方式，是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维，发展认识的一条有效途径，因此，对于低年级儿童从小培养他们的朗读尤为重要。

　　我刚接手一年级，对于新课标还很陌生，而小学低年级语文很短，内容又大都浅湿，生僻难懂的词语不多，象这种课文就可以让学生通过朗读来理解课文内容。在低年级中，我们还应注意在不同的课文中运用不同的朗读形式达到有感情地朗读课文的要求。(1)齐读。齐读可以激发情绪，渲染气氛。(2)分角色读。能身临其境地体会课文，低年级不少课文适合分角色读。分角色读能增添课堂教学情趣，加深对课外情境的体验。(3)范读。为让学生形成课文所需要的情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉、诱发他们的情感冲动，范读可以是老师读，可以是读得好的学生读，也可以播放课文录音带进行。范读可以在教学过程中根据需要随时进行。朗读的方法还可有引读、散读、轻读、领读等等。

　　倪老师有一句话给我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都读好，能有二句读好就了不起了，有一句就不错了。”所以对于学生我们不应要求太高，要鼓励他一步一步往前走，要学会找他的进步，这样，学生心情放松，他的情感也就出来了。总之，在语文教学中，朗读训练是不可忽视的。

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　　《最大的麦穗》是一篇非常精彩的课文。 “尊重学生的独特体验，突出“学生的个性化行为”，才能使课堂教学呈现出勃勃生机。这篇课文用两个课时进行教学，在这堂课教学设计时就紧扣文本，以故事的结果为切入点，以事情的发展为线索，以工具性与人文性紧紧相扣，以学生自读自悟为目标。设计了本次教学的三大环节，一是，让弟子们两手空空的难题是什么？二是，造成弟子们两手空空的原因是什么?三是，两手空空给弟子们的启发是什么？在故事中学习，在故事中感悟，随着故事的层层深入，从而让学生触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验，在学文过程中渗透语言文字训练，如第二个环节，对细节描写的指导，让学生学习作者如何对动作、神态、心理活动的描写的基础上，自己练习对外貌表情描写的训练。第三个环节，在理解课文的过程中，融入对分号作用的学习。此外，还注重将读写结合，对学生进行练笔的训练，学生入情入境地发挥想象写出假如自己就站在麦地的现场，就是苏格拉底的'弟子，听了老师的话，反思自己你最想说的是什么，你又明白了什么自己会怎么想，怎么做。从教学效果看，学生所写的恰巧是对课文蕴含道理的最好诠释，从而达到了学生自读自悟的目标。有效地完成了本课时的学习任务。

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　　看了同组老师的设计思路，发现文中的教学的主线非常清晰，在教学重难点的突破上费尽心机。可以继续探讨。

　　课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点的破做好伏笔。

　　第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢?”第三次：在学生理解了不可错失良机,要善于把握的基础上,让学生真正的`走进麦地,当一回现代的“求悟者”——“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番交流中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！

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　　今天我执教了《最大的麦穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要从实际入手，切忌生搬硬套。”“固定的教学模式最终只能导致作茧自缚。”这些观点的真正含义。

　　上课前我从网上研读了特级教师孙剑锋老师执教《最大的麦穗》的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，教师良好的自我展示及教师与学生心灵的真正共鸣而赞叹不已。于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。

　　这节课给我带来了很沉的思考，学生为什么都沉默在那里？教师该如何面对这种沉默？一方面是教师缺乏应有的教学机智，沉溺于预先的教学程序，不能采取实际的应对措施；另一个重要方面，也反映了学生思维确实存在一定的局限性，因而在回答老师的问题时定势作用非常大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以陷入“沉默”。

　　教学中的“文本”与“生本”——《最大的麦穗》华体会可以注销账号不

　　教学片断：

　　师：请同学们细读课文第三四小节，用心体会：弟子们是如何来找寻“最大的麦穗”的？为什么会“两手空空”？

　　（生自读体会）

　　生：“弟子们埋头向前走。……他们总认为最大的一穗还在前面呢。”我觉得，弟子们找寻麦穗是认真、仔细的。

　　生：从“并不满意”可看出，弟子们摘麦穗并不情愿。既然不认为它是最大的麦穗，弟子们又为什么要摘呢？弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗，他们只会盲目地挑拨，一再地错失良机和浪费麦穗颗粒。

　　生：弟子在寻找麦穗时很用心，很认真。但他们总认为自己见到的不是最大的，以为最大的.麦穗还在前面，所以一再地错失良机。

　　生：我从“看看”“用心地挑挑拣拣”中看出弟子们找寻麦穗是很努力的。但他们无法对麦穗作出准确的判断，虽然“试着摘了几穗”，又“随手扔掉了”。所以最后走出麦地时“两手空空”。由此，我想到：人的一生有许多机会，但如果你不抓住机会，你就会虎度光阴，一无所获。

　　师：刚才同学们都谈了自己的见解。首先大家都感觉弟子们寻找麦穗是认真的，具体从哪些词语感受出来呢？（学生读出相关语句）是呀，两个“看看”，还有“用心地挑挑拣拣”可以看出弟子们找得很仔细。那为什么没有找到呢？（学生又读文中句子）是呀，从“埋头”“低着头”可看出，他们的眼睛只盯着眼前，搜索寻找的范围是比较小的。而“摇了摇头”“又摇了摇头”可看出他们对自己挑选的麦穗并不满意。而且有的是“摘了”，又随手扔掉了。他们为什么会这样做呀？心里究竟在想什么？（出示：他们总认为……他们总以为……）

　　生：（读这两句话）他们认为自己看到的不是最大的一穗，最大的还在前面呢；以为选择的机会还很多，也许能碰上更大的麦穗呢！

　　师：是呀，机会就在一次次的犹豫中溜走了……

　　反思：

　　文本是师生教学活动的重要载体，第一范文教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文本来展开个性化的阅读呢？

　　由以上教学片断看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此，在师生交流对话的过程中，教师还要善于根据学生的回答来进行点拨。当学生回答粗浅时，我们适时追问，引导他结合文本中的关键词句作深入的思考；当学生回答深入时，我们及时表扬鼓励，为其他学生提供成功的范例；当学生回答错误时，我们也不能一概否决，而要根据他回答的情况来巧妙引导。下面结合上述教学片断具体讲讲。

　　例如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体会（弟子们找寻认真）时，教师可追问：从这段话的哪儿来看出？/体会到？引导他找出关键词：两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想象“弟子们“用心寻找”的模样（或者也可以演一演，以加深印象）。这样，学生对文本的解读便较为到位，且能“依据文本”，“有感而发”，改变阅读时的“泛泛而谈”，增强阅读感悟的“针对性”与“有效性”。而在学生能依据文本理解比较到位时（第四个学生的回答），教师可以轻轻点拨：某某同学理解透彻，关键在于她能细读课文，并抓住关键的词语深入思考，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。因此，以上教学中引导学生体会“弟子们两手空空”的原因时，教师应引导学生反复朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅，只盯着眼前一块等等。

　　同时，在组织学生交流自学体会时，也要注意回答学生的层次性。如将平时阅读水平比较好的学生放在后一点，避免他的回答达到了一定的深度，影响其他学生回答的积极性。

　　总之，在教学过程中，教师要善于根据学生交流的不同情况，进行点拨引导。在点拨引导的过程中，一定要指导学生细读文本，依据文本来深入感悟。可通过朗读、找出关键词句，通过想象，让枯燥的语言文字在孩子的眼前、心里活起来，动起来，提高学生“个性化阅读”的水平，同时，在不断深入的交流互动（生生互动、师生互动）中，充分利用“生本资源”，提高课堂教学的效率。

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　　学完这篇课文，学生们都很有感触。他们纷纷表示，通过这篇课文的学习也找到了“最大的麦穗”。于是用格言的形式来倾吐自己的收获，联系生活实际谈理解也谈得很好。欣慰之余，觉得能达到这样的效果，有二个方面做得较好。

　　一、创设了有效情境

　　创设有效情境意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。在教学中，我常常引导学生投入课文情境，体会人物的心理活动，如：光阴白白流淌，弟子们两手空空的心情怎样？弟子们此刻会想些什么？说些什么？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。”在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感、领会在此时已经有了一个“井喷”的欲望，他们对于苏格拉底的感悟，对于人生一如“走麦地”的感慨，对于时间、机遇的重新认识，都让他们有一吐为快的感觉。”课堂上真正意义上的情感撞击，情景演绎，将带给师生亲身体验的愉悦，带给师生曼妙丰盈的心路历程。

　　二、在老师、学生与文本之间找到共鸣

　　如我在显示苏格拉底的话时，在请多位学生用自己的理解，或和蔼，或严肃地朗读的基础上，请学生先谈一谈自己听明白摘麦穗要求没有，而后提出问题“弟子们摘到最大的麦穗了吗？为什么呀？”学生带着自己的疑问与困惑，用心地自学课文，或朗读，或圈摘，或讨论相关章节，水到渠成得理解了课文的道理。在理解苏格拉底的一番深入浅出的话时，我基本放手，用学生自己联系生活，联系实际的方法各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得。

　　我觉得需要改进的地方有：

　　一、为节省时间，朗读指导没有展开。特别是在学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处的朗读体会忽略了。没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随意性。本人的课堂驾驭能力有待提高。在应当停留的时候停留，应该回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。

　　二、联系实际的结合点没铺垫好。学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的`可贵与易逝，背着现成的名言。但能真正联系实际谈出体会的只有几个尖子生，没能真正做到面向全体学生。

　　三、在课堂教学过程中，缺乏课堂调控能力，虽然在课前作了充分的预设，但不能很好地利用课堂生成的资源，对孩子的精彩发言没给予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修补。如学生在回答：这堂课，你收获到了最大的美穗了吗？有学生说，我摘到了，我这堂课能积极发言了。我没能及时予以肯定，处理学生回答的问题还要技巧些、艺术些，给予有效的评价。

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　　这节课的教学目标是：

　　1、读通课文；

　　2、学习字词；

　　3、了解故事主要内容；

　　4、探讨：弟子们为什么没能完成任务？

　　评说一下，苏格拉底是一个怎样的老师？

　　其实在教学这节课之前，我思考着这样一个问题：这一课时更多的是语文教材的原生价值还是教学价值？其实，我倾向于文本的原生价值与教学价值分开，因为阅读的主体发生了变化，他们成了学习的主体，所以我们在教学中实施语文教材的教学价值。

　　在第一课时中，在确定教学价值时，如果按照我自己分的基础价值、人文价值、训练价值来看的话，花了这么长的时间，实施的是基础价值，或者就如胡立根老师所说的知识价值。这些语文知识，主要是字词，散见于课文各自然段之中。而《最大的麦穗》这篇课文是比较浅显易懂的，学生交流自学的成果，很快地就进入了下一个环节。

　　除了知识价值，还有智能价值也就是我想当然称呼的“训练价值”。我引导学生把各部分内容组合起来，概括出课文的主要内容。这是一个常规训练。

　　第四个环节是探讨两个问题，这其实是让学生对《最大的麦穗》这篇课文进行一个角度的探究。联系上下文，学生们很容易地就完成了第一个问题。我看重的是第5自然段中的第二句话，因为其中有一个关于小麦的`拟人句。特意问学生们，弟子们此时此刻是怎样的心情？学生说，应该是失落、后悔莫及。我问，那么写小麦干吗？经过讨论交流，学生明白了，其实这儿也是“学习写作”的一个不可忽视的细节。虽然小，但是也具有训练价值。

　　解决第二个问题时，活泼的孩子们故意拿我跟苏格拉底来作比较，你说他说，都是在赞美苏格拉底而“贬低”我。面对如此“火力凶猛”的“群体攻击”，我当然甘拜下风，表示要“痛改前非”，做一个好老师。

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　　我该如何构建《最大的麦穗》成为理想的课件呢？在钻研教材时我从苏格拉底的教育方法上找到了一些灵感。苏格拉底是西方教育史上启发式教学的创始人。他在教学时总是通过问答引导学生思考问题从而达到教育的目的，后人将他的这种谈话教学形式称为“苏格拉底方法”，或称“产婆术”(精神助产术)。苏格拉底的教学风格在这篇课文中就能一窥见全貌。苏格拉底创设的麦地课堂是充满活力、情趣和智慧的课堂。这样的课堂是自由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。苏格拉底的课堂不就是一种理想课堂吗？

　　文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有一定难度的。但应该相信学生的学习潜力，他们已具备了较强的独立识字能力，默读有一定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的`已有经验推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思考和体验，他们更有在交流和讨论中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。

　　以下就是我的教学设想：课文是一篇思想性极强的文章，所以在落实字词句段的训练时更应突出对学生思维的提升。一般来说，教学会先从质疑开始，即学生不可能一下子就理解的最后一自然段，然后联系上下文中的相关句子去细读体会，从而对道理有所感悟。在我看来这种抽丝剥茧式的演绎思维比较适合六年级学生。

　　一、故事激趣，进入情境

　　让学生初步认识苏格拉底后激起他们想当他的学生的冲动，自然而然进入课堂情境----走进麦田，开始寻找最大的麦穗。

　　二、培养学生的自主学习，自主研读，自主思考，自主理解

　　一开始就让学生认真默读课文，边读边画，边思考，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有充足的思考的时间，然后再让他们在小组讨论，发挥大家的长处，听取别人的意见完善自己的观点。最后再在班上交流。这样做大大的激发了学生的学习兴趣，开动了学生脑筋。

　　三、研读课文，感悟道理

　　当学生都找到显而易见的答案时，进一步提问-----学生是用心寻找，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发现自己认识上的矛盾，怀疑自己已有的理解，促使认真研读课文，更积极思考去寻找问题的答案。在充分交流讨论的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深认识，我希望巧妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升。可我经验不够，机敏不足，现实的课堂或许和理想有一定距离。尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最后一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。

　　四、积累运用、拓展延伸

　　感悟道理之后希望学生能够熟读道理并铭记于心，如果前面的环节是扎实有效的那学生积累起来就是水到渠成了，因为时间关系，课堂上我没有让学生背诵。最后本想出示有关机遇的名言是对文章中心的提炼，旨在能够以拓展阅读的形式来增强课堂的延展性，可是由于时间关系没有能进行。

　　如果说我的课堂生涯也好比是走在麦地里，那么追求愉悦、互动、有效的理想课堂是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会犹豫不决，无法作出准确的判断，希望能得到大家的指点。

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　　本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的.再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。

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　　在本课的教学中，我重在引导学生不断地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键词如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我们的人生道理上一定要好好把握眼前的机遇。要知道，引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。有位朋友说得好：如果把目光投向文本，那只需获得作品的`原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。在本篇文章的教学中，我力求做到以学生交流为主，以学生朗读为重，以学生思想为点。

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　　《最大的麦穗》是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“感悟人生”。《天游峰的扫路人》告诉我们豁达的人生，《山谷中的谜底》告诉我们智慧人生，而《最大的麦穗》则告诉我们智慧人生。《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。反思本课的教学，我认为有以下亮点：

　　一、不动笔墨不读书

　　教学本课时为了突破重难点，让学生领悟到必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句，并体会说说感想。这一环节我认为设计的很好，通过读课文、画句子，同学们感悟到了很多。“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”体会到了弟子们的.犹豫不决，正是在他们犹豫之时，失去了许多机会。“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”体会到弟子们的不满足，很随便的放弃，不知不觉中一再错失良机。

　　二、融入角色深理解

　　文中写道：“无数株小麦摇晃着脑袋，似乎再为他们惋惜。”教学时我让学生当小麦，想想当时会对弟子们说些什么。这些“麦穗”纷纷动脑，七嘴八舌说开了，都在劝诫弟子们不该错失良机，不该犹豫不决，痛惜、遗憾之情溢于言表。紧接着我又让学生们当弟子，“假如你是苏格拉底的弟子，让你再一次按同样的要求去摘麦穗，你会怎么做？”同学们经过对课文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。

　　三、联系实际谈感悟

　　对于文中最后一段揭示的道理，特别是最后一句话的理解，又是一个难点，仅仅靠死记硬背，学生并不能真正理解，于是我在教学时，让学生联系结合身边的实际事例，来谈感悟，加深理解。同学们能联想到身边大学生找工作不停跳槽，却一事无成;身边的同学做事没有稳扎稳打，结果错失良机……大家畅所欲言，热烈讨论交流，进一步理解了做事不能好高骛远，追求远大理想应脚踏实地，拥有当下，才拥有未来。

　　四、搜集资料重积累

　　语文的学习离不开积累，学了这课，我们为世界级的哲学大师苏格拉底，用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。于是我借机让学生查资料，更好的了解苏格拉底。并让他们搜集积累有关“机遇”的名人名言，丰富了学生的课外知识和积累。

　　通过教学本课，我从苏格拉底身上也学到了很多，教育学生应该是潜移默化的，平时的一点一滴也很重要。对于课堂的灵活调控，以及运用评价语言等许多细节方面，我自己做的还很不到位，有待于今后更好的学习提高。

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　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　2、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

　　教学重点、难点：

　　能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1、读题

　　2、上节课我们初步感知了课文，学习了第一段。请大家再读苏格拉底的话。（多媒体出示图片。师引读，面对满地是沉甸甸的麦穗苏格拉底严肃地对弟子们说……）

　　3、要表达苏格拉底不给学生们重选的机会或者说没有商量的余地，该如何用朗读来表达，生再读。

　　过渡：这节课，我们进一步探讨弟子们为何没有摘到最大的麦穗？苏格拉底教育弟子的话到底有何目的？通过这节课的学习你一定能找到满意的答案。

　　二、读讲第二段

　　1、自由读课文2~6节，用“——”画出弟子们摘麦穗时的表现的句子，用“~~”画出苏格拉底教育学生的话。

　　2、交流：同学们读得很投入，把你画到的句子来交流一下。

　　3、四人组合作学习，读中感悟。

　　师述：其实读书有声是个展示，合作讨论也是一种学习形式。课文最大的麦穗如果是一个精神家园，那么，只要你走进这个家园，动脑去思考，用心去讨论，一定会有许多美丽的收获，不信你就试试。

　　要求：

　　⑴自由读划出的这些话，然后在小组中交流你体会到的。

　　⑵把感悟到的通过朗读表达。

　　⑶最后小组长交流。

　　4、交流学习情况。

　　1）小组长交流弟子们表现的句子。

　　出示：“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”

　　抓住“两手空空”、“如梦初醒”体会。

　　弟子们为什么会两手空空？（围绕下面问题展开）

　　“如梦初醒”是什么意思？弟子们醒悟了些什么？明白了些什么？

　　【弟子们摘麦穗时很认真。（抓“埋头”“低着头”“用心挑挑拣拣体会）

　　体会弟子们摘麦穗时眼光不够开阔，这样是找不到最大麦穗的。（启发学生抓重点词体会，“埋头”、“低着头”）

　　体会弟子们摘麦穗时犹豫不决，不能当机立断。〔出示几株麦穗图〕，（启发学生抓重点词体会，“摇了摇头”、“又……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔掉了”）】

　　读句子“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”

　　他们为什么这样？（引读，他们总认为……他们总以为……）

　　正因为这样，谁能用“虽然……但……”说说你对这些弟子们摘麦穗的有什么看法？（如何评价他们）

　　他们的心情如何？（懊悔）读中表达。

　　过渡：面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。

　　（2）小组长交流苏格拉底对弟子们说的话。

　　读第5节苏格拉底说的话，你要表达出苏格拉底的什么意思？（对弟子们的表现惋惜，方法的不对而不满意）“到头了”突出读。（启发，你这声音老师听上去不够苍老，“洪钟”的意思是声音浑厚、凝重、洪亮，练了再读）

　　苏格拉底又说了一段话，谁来读一下？苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？（对弟子们的教育是语重心长或意味深长）〔出示图〕在小组里读的基础上，交流体会。（各自感受一下，哪些词突出读了，在最能表达句子的意思的词语下面加上?，再练读一下）集体再来语重心长地朗读苏格拉底的话。读到这，大家知道苏格拉底用摘一棵最的麦穗让我们明白了一个道理，从中我们知道，苏格拉底是一个（循循善诱）的人。

　　读到这，同学们有什么感受呢？用上“虽然……但……”、“即使……也……”说几句话。过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？

　　三、读讲第三段

　　1、引读：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：

　　出示并集体读“追求应该是最大的.，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”

　　抓重点词语你体会到了什么？这段话，使你想到了生活中的哪些事，并谈谈体会。同桌间可以相互交流。

　　2、交流学习情况。（有多人联系实际来谈）

　　学生交流生活中的事例，师随机板书（追求）眼前的一穗（实实在在），并出示名人名言。

　　机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文

　　机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人——查理?艮科尔

　　机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克

　　谁能把感悟到的用朗读表达。板书（要抓住机遇）

　　“最大的”、“眼前的一穗”、“实实在在”突出读。